Duty Report在大学英语教学中的运用

Duty Report在大学英语教学中的运用[摘要] 本文讨论了Duty Report作为一种开课形式在大学英语教学中的独特作用;结合教学实践,重点阐述了此种形式在具体应用中应注意的几个问题及如何将这种形式更好地贯穿于大学英语课堂教学中。

[关键词] Duty Report 英语课堂教学听说能力言语交际能力Duty Report(值日报告)是目前许多院校大学英语课正课前的一种口语活动形式。

通常由一名学生作几分钟的报告,然后大家就提出的主题进行问答或讨论。

其内容丰富、题材广泛,既可以是与课文有关的话题,也可以是国内外新闻、名人轶事、名胜古迹等。

形式多样,可采取模仿、复述、配音、独白、演讲、角色表演、英文诗歌朗诵等。

Duty Report是大学英语课中不可缺少的一部分,是其他练习项目不能替代的。

如果在大学四年教学中较好地运用这种形式,将使学生受益匪浅。

一、Duty Report必不可少1.为学生提供更多的听说机会,弥补口语教学的不足。

交际教学法认为“语言为交际而用”,失去了交际的目的,语言就失去了存在的价值。

提高语言的交际能力是外语教学的最终目标。

21世纪是一个国际化的知识经济时代。

我们要接受这个挑战,就要在政治、经济、军事、科学、文化等各个领域与世界接轨,向强国学习。

因此,我们急需既懂技术又能与外国专家进行交流的双料人才。

而大学英语课堂就成为培养这种人才的首选场所。

作为教师,我们有责任提高学生的英语交际能力。

而且《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下称新《大纲》)中也明确指出,在全面发展各项语言技能的同时,突出语言交际能力的培养。

听说是语言交际能力的一种重要形式,是实现交际的重要手段。

因此,听说能力的培养在英语教学中占有重要地位。

然而,现阶段的大学课程设置中,听力和口语课课时有限,练习远远不够。

Duty Report可以给学生提供更多的练习机会,弥补听说课时有限的不足。

2.有助于学生增加文化背景知识,增强文化差异的敏感性。

任何一种语言都是在一定的文化背景下进行的,文化背景在听说理解中起着不容忽视的作用。

我国学生是在汉语这个大环境下学习英语,由于受到多年来汉语习惯的影响,很多人说不出地道英语。

加之东西方在宗教文化信仰等方面的差异,导致中国人与英美人的思维方式有些不同,这些都无形中增加了听说理解的难度。

因此,新《大纲》提出培养学生“跨文化交际能力”,除了强调培养学生运用语言的准确性外,还要培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性,以适应日益广泛的国际交流的需要。

在教学中我们发现,很多学生知道不少语言表达形式,但不清楚在什么场合、对什么身份的人、表示什么样的社会关系时,该用哪种语言表达形式。

如果是在国际外交场合,由于不懂对方的宗教信仰或民俗文化而导致语用失误,将带来不可挽回的损失。

所以说,在外语教学中一定要强调文化背景知识的重要性,强调在熟悉中国文化传统的同时,熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统和风俗习惯,从而增强学生的文化敏感性。

3.促进学生自主学习,开发学生创新潜能。

新《大纲》要求,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。

引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息,获取知识,并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。

Duty Report的准备过程是一个积极主动学习和研究知识的过程,也是激发学生动机的过程,它使已有的动机由潜伏状态成为实际上推动学习的内部动因(徐树三,1993)。

为了准备好自己的值日报告,许多学生提前几天到图书馆或互联网上查找资料,收集信息。

如果遇到词汇、语法、文体(如诗歌)等不懂的知识,还得查阅相关资料,并加以分析总结,这些增强了值日报告的研究性色彩。

有的学生为了增强效果,还学习了幻灯片制作技术。

他们从网上下载相关的图片、音乐、甚至视频材料,精心制作。

图文并茂的Report,不仅提高了听者对所讲内容的理解,而且提高了同学们的热情和积极性。

更重要的是,培养了报告者的终身学习——自主学习的能力,开发了其勇于创新的潜能。

4.帮助学生树立自信心,培养健康的心理素质。

“高等学校英语专业英语教学大纲修订说明”中明确指出,21世纪的外语人才应该具备五个方面的特征,其中之一就是较好的素质。

这个素质不仅包括以前被关注的思想道德素质、文化素质和业务素质,还提出了长期被忽视的身体和心理素质。

很多学生也承认缺乏良好的身心素质。

如很多学生由于语音语调有问题,怕别人嘲笑而羞于启齿;有的则由于性格内向,不善言辞。

这些都加大了口头表达能力提高的难度。

Duty Report可为学生营造一个轻松的听说环境,使很多学生愿意开口讲英语,愿意分享自己的故事和体会,久而久之可以增强学生的自信心,消除他们的恐惧心理,从而培养他们健康的心理素质。

二、Duty Report谨慎实施Duty Report作为精读课教学的一个辅助环节,关键在于培养学生学习英语的兴趣,激发学生说的积极性,培养其开口讲英语的自信心。

但是如果组织不当,会适得其反,因此在实践中要谨慎实施。

经过多年的教学实践,笔者认为在实施时应注意以下几个问题。

1.合理组织、掌控时间,促进课堂教学。

课堂教学组织会直接影响学生的学习效果,课堂活动应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。

教师应清楚地认识到Duty Report只是正课前的一道“开胃菜”,是正课的辅助环节,因此不能占用太多时间,否则会喧宾夺主,影响正课内容的正常教学。

因此,每次Duty Report 以10分钟为宜。

一名优秀教师应具有对课堂的掌控能力,即使讨论十分热烈,也要把握时机,适时地结束讨论,言归正传。

只有这样,才能抓注重点,对正常教学起到促进作用。

2.把握难度,常变主题,提高口语表达能力。

一些教师对Duty Report使用的语言材料不设限制,很多内容是由学生自行决定的,这当中难免会出现难度把握不准、生词太多、材料书面语特征过强、话题其他同学不熟悉等现象,导致台上同学讲得热闹,台下同学不知所云,以一种看热闹的态度来对待这个活动。

这就要求教师给予学生指导和帮助。

教师可根据课堂教学内容确定主题,或选取贴近学生生活和实际的话题,或学生关心的国内国际热点问题,然后对学生收集的短文、故事、对话、小说简介、新闻报道等材料进行适当的改编,使其口语化并符合学生现有的语言水平。

这里要提醒广大教师注意两个问题:一是话题要不断更新、与时俱进。

无论什么话题说得多了都会失去魅力。

这就要求教师要及时引导学生更换主题,增加新内容。

这些内容必须与现实生活有着某种联系,应是具体的并贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,能激发学生积极参与的欲望。

(Nunan,2000 :22)二是材料要口语化。

任何语言的口头语言都不如书面语那样语法严谨。

所以使用为阅读而写的材料作为听力材料是不合适的。

为了让听众更好地理解所讲内容,报告者必须先将所收集文字材料进行整理,并口语化。

训练之初,教师可帮助学生整编,以后培养学生自己改编。

长此以往,一定会有助于学生提高归纳总结及口语表达能力。

3.鼓励学生尝试现代化新手段,培养学习兴趣,在发展语言能力的同时发展创新思维能力。

科学技术的迅猛发展和信息时代的到来,为教育手段的现代化提供了条件和保障,也为英语教学提供了丰富的资源。

Duty Report的实践模式可总结为:“情境创设—交互活动—拓展训练—评价运用”四个步骤。

其中多媒体网络在情境创设和拓展训练中发挥出了极大的优势,尤其在情景创设上展现出其他媒体无法比拟的一面,具有较强的直观性,声音、图片、动画的刺激能够引起学生强烈的好奇心和学习兴趣,增强他们的参与意识。

在Duty Report活动中,教师一方面要鼓励学生充分利用网络资源制作多媒体课件,以其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣;另一方面,要把发展学生综合运用语言能力与发展学生创新思维能力结合起来。

4.对不同层次的学生采取不同的方法。

针对一年级新生,要紧密结合教学内容。

这类学生的一个通病是,缺乏自信心,一让讲英语就无话可说。

因此,首先要让他们感到有话可说,使他们产生想说和要说的欲望。

教师要督促学生背诵每一篇课文和对话,并及时引导他们在Duty Report中尽可能多地运用学过的句型和词汇和语法。

例如,在对话”A Telephone Conversation”中,学习了英美人打电话使用的典型句型。

自报家门时说”This is Mary speaking”,而不说”I’m Mary.”问对方是谁时说”Is that you, Mary?”而不说”Are you Mary ?”笔者给学生提供了两个题目让他们自编一个打电话的对话:(1)你们准备远足,你想邀请几位朋友参加;(2)邀请一位朋友到你所在学校来玩儿并告诉他怎么走。

由于主题明确,口头语言资料比较丰富,学生们兴趣盎然,争先恐后地登台表演。

十分钟的Duty Report显得那么紧张和活跃。

事实上,这样做还使学生不知不觉复习了所学知识。

这种紧密联系课本进行Duty Report的方法对英语水平低的学生来说是行之有效的。

它们以日常为主题,每个人都有话可说。

一旦认识到自己能够用英语流利地讨论这种简单题目时,他们便增加了自信心准备试着讨论更复杂一些的主题。

教师应努力创造一种鼓励性的、合作性的课堂气氛,使学生感到能够“冒险”试试自己的口语能力。

过了基础阶段,学生的选题可以更广泛一些,无须过分拘泥于教材。

这时,他们已经积累了一定量的词汇和语言表达方式,题材的广泛性能够激励他们涉猎更广泛的领域,扩大知识面,有助提高他们听力或阅读理解的能力。

而且由于学生的水平相对比较接近,他们使用的词汇、句型、语法都是大家所熟悉的,不至于使其他同学在听力理解时产生更多障碍。

因此,笔者采用师生共同寻找话题的方式,通过报刊、杂志、广播、电视、网络等各种渠道搜集谈话的主题。

一次,一位学生兴致勃勃地介绍了红及一时的甲壳虫乐队。

他先放了一段乐队演奏的视频,然后让大家猜:“这是什么风格的音乐?”“是哪个乐队演奏的?”“乐曲的名字是什么?”这些问题激起了大家的兴趣,大家你一言我一语,使得课堂气氛活跃起来。

接着报告的学生又讲述了摇滚乐(rock-and-roll)的历史、特点等知识。

那次Duty Report既训练了讲者的口语表达能力,培养了其自主探究能力及创新思维能力,又拓展了听者的视野,激发了他们的用英语进行交流的积极性,达到了活动的预期目标。

综上所述,合理恰当地运用Duty Report开始每一堂课,可以改善学习效果,培养学生健康的心理素质。

教师只要能合理组织课堂,经常更新主题,保证活动的口语特性并因材施教,就一定能够激发学生用英语交流的兴趣,提高听说理解能力,拓展眼界,增强中西文化差异的敏感性,并且帮助他们树立学英语用英语的自信心,培养他们自主学习和推陈出新的能力。