(完整版)《在桥边》教案
《在桥边》教案
《在桥边》教案《在桥边》教案1一、教学目标1、掌握有限视角中第一叙述人称的运用。
2、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨。
3、了解海明威的人生及其小说的艺术特色。
二、教学重点1、阅读小说，整体感知。
2、通过本篇小说掌握叙述视角在小说中的运用。
3、把握课文的主要内容和题旨三、教学时间 2课时四、教学过程第一课时一、新课导入，了解相关知识(一)作者简介海明威(1899—1961)，美国小说家，一向以文坛硬汉著称。
生于乡村医生家庭。
他的一生经历丰富，富有传奇色彩。
18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。
从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦!”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。
用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
”美国著名的文学评论家马尔科姆?考利在一篇__里也称海明威为“这头老狮子”，以“老狮子”的称号，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。
要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。
人教选修外国小说欣赏 在桥边 教案
《在桥边》教案教学目标：1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。
2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学过程：一、导入新课：还记得海明威笔下那位“戴钢丝边眼镜，衣服上尽是尘土”的桥边老人吗？他为什么坐在桥边呢？从《桥边的老人》，这篇小说中我们看到了战争的残酷，也体验到了战火纷飞中人类的一丝温情。
今天我们再来欣赏二战后德国一座新桥边的一幕吧！二、简介作者：伯尔出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，曾在书店当学徒。
1939年在科隆大学学习，不久即应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，增长了不少见识。
二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。
六年战争生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。
战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。
他曾获得几十种国际国内颁发的文学奖，作品已被译成三十余种文字。
主要作品有中篇小说《火车正点》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若来斯巴……》等。
1971年发表的《以一个妇女为中心的群像》是其全部创作的结晶,获次年的诺贝尔文学奖。
三、整体感知：1、为什么坐在桥边？他的腿怎么啦？你猜猜小说创作背景。
2、请说说小说的故事情节。
（他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了）。
3、表现哪方面的主题？（爱情）这段爱情故事的结局可能如何发展？或战争。
发生：1-3段，交代主人公的基本现状以及他对职业的态度。
（现实生活乏味）发展：4-5段，主人公暗恋过桥的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。
（暗恋过桥姑娘）高潮：6-7段，“我”逃过检查，被调去数马车。
（逃过突击检查）结局：8-9段，被调去数马车，反而获得与姑娘进一步接触的机会。
（数马车，交鸿运）四、重点研习：1、文中的主人公在他所从事的职业中遇到了怎样的矛盾冲突？他的内心痛苦是什么？明确：上司来检查，生计和爱情发生了惨烈的冲突。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解和分析《在桥边》的主题和情节。
掌握和运用相关的专业术语和理论知识。
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
培养学生的批判性思维和综合分析能力。
1.2 教学内容作品背景和作者简介。
故事情节的概述和分析。
主题思想和人物性格的探讨。
文学手法和语言特点的解读。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点故事情节的理解和分析。
主题思想的探讨和阐述。
文学手法的识别和解读。
学生自主阅读和批判性思考的培养。
2.2 教学难点相关专业术语和理论知识的掌握。
文学手法和语言特点的深入理解。
学生综合分析和批判性思维的提高。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解作品背景、主题思想和文学手法等。
互动讨论法：引导学生进行思考和讨论，培养批判性思维。
自主学习法：鼓励学生自主阅读和思考，提高阅读理解能力。
3.2 教学手段教材和参考书：提供相关资料和学术观点，帮助学生深入理解。
多媒体辅助教学：使用PPT、视频等手段，增加教学的生动性和形象性。
网络资源：利用网络资源，提供更多的信息和观点，拓宽学生的视野。
第四章：教学安排与步骤4.1 教学安排课时安排：根据实际情况制定课时安排，确保教学内容的充分讲解和学生的自主学习时间。
教学进度的调整：根据学生的理解和反馈，灵活调整教学进度，确保教学效果的达成。
4.2 教学步骤导入：引入作品，介绍背景和作者，激发学生的兴趣和好奇心。
讲解：讲解故事情节、主题思想和文学手法等，引导学生进行理解和思考。
讨论：组织学生进行互动讨论，鼓励发表自己的观点和看法，培养批判性思维。
第五章：教学评估与反馈5.1 教学评估课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言和讨论等。
阅读理解能力：通过作业和测验等方式，评估学生的阅读理解能力。
批判性思维：评估学生在讨论和作业中的批判性思维表现，包括观点的独到性和逻辑性等。
5.2 教学反馈学生反馈：收集学生的反馈意见，了解教学的效果和不足之处。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 理解课文《在桥边》的主题和情节，分析人物形象和故事背景。
2. 掌握课文中的重点词汇和表达方式，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，激发对战争的思考和反思。
二、教学内容1. 课文《在桥边》的阅读与理解。
2. 分析课文中的战争场景描写和人物心理活动。
3. 探讨课文所传达的战争主题和对人性的思考。
三、教学方法1. 阅读指导：引导学生朗读课文，感受课文的情感氛围。
2. 问题讨论：提出问题，引导学生思考和讨论课文中的主题和人物。
3. 小组合作：分组进行讨论和分析，促进学生之间的交流和合作。
四、教学步骤1. 导入新课：介绍课文《在桥边》的背景和作者。
2. 阅读课文：学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
3. 分析课文：引导学生分析课文中的战争场景描写和人物心理活动。
4. 主题探讨：讨论课文所传达的战争主题和对人性的思考。
5. 总结与反馈：总结本节课的学习内容，对学生的理解进行反馈和指导。
五、作业与评估1. 作业：要求学生写一篇关于《在桥边》的读后感，表达对战争主题和个人思考的理解。
2. 评估：通过学生的读后感作业，评估学生对课文的理解和思考能力。
观察学生在课堂讨论中的表现，评估学生的参与和合作能力。
六、教学资源1. 课文《在桥边》的原文。
2. 与课文相关的战争背景资料。
3. 战争相关的图片或视频资料。
4. 读后感写作指导资料。
七、教学准备1. 准备课文《在桥边》的原文和相关资料。
2. 准备战争相关的图片或视频资料。
3. 准备读后感写作指导资料。
4. 安排课堂讨论和小组合作的时间和空间。
八、教学评价1. 学生对课文《在桥边》的理解和分析能力。
2. 学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 学生的思考能力和对战争主题的反思。
4. 学生的参与和合作能力。
九、教学拓展1. 组织学生进行战争主题的辩论赛，提高学生的思辨能力。
2. 邀请相关专家或经历过战争的人士来校讲座，增加学生对战争的了解。
《在桥边》教学导读 教案教学设计共3篇
《在桥边》教学导读教案教学设计共3篇《在桥边》教学导读教案教学设计1《在桥边》教学导读教案教学设计《在桥边》是作者巴尔扎克的代表作之一，这部小说揭露了19世纪法国社会贵族糜烂腐朽的生活状态和市民阶层对贵族阶层的追逐，同时也展现了女主角朱利叶特在这种社会环境下的命运和人性。
本篇教学导读主要介绍《在桥边》的基本情节、主要人物和主题，同时提供了教案教学设计的指导思路和方法。
一、基本情节与人物《在桥边》主要情节围绕着一个贵族家庭展开，以爱情为纽带将其他角色牵连在一起。
小说主要人物包括：1. 科涅利娅公爵夫人：寡妇，吸引了男人的注目，可以说是小说中最具有魅力的女性角色。
2. 朱利叶特：科涅利娅公爵夫人的女儿，年轻美丽，渴望爱情和幸福。
3. 费利医生：出生贫寒，勤奋好学，被朱利叶特崇拜，一直爱慕着朱利叶特。
4. 勒文绅：成功的银行家，想要娶朱利叶特作为自己的妻子。
5. 马克西姆：朱利叶特自幼的情人，自由不羁，擅长音乐和文学。
二、主题1. 社会阶层的差异《在桥边》中，贵族与市民阶层之间的差距是非常明显的。
小说通过刻画贵族家庭和市民家庭的生活方式和价值观的不同，以及贵族家庭内部的等级和利益冲突等方面，揭示了贵族独占政治和经济利益的现实。
2. 爱情的力量小说中，爱情是连接不同社会阶层和家庭的重要纽带。
朱利叶特和马克西姆之间的爱情、费利医生和朱利叶特之间的爱情以及科涅利娅公爵夫人所展现的吸引男人的魅力等，都展现出了爱情的伟大力量，超越了社会层面的差异。
3. 人性的复杂性小说中的人物形象都比较复杂。
科涅利娅公爵夫人既有优雅高贵的品质，又有放纵花痴的一面；朱利叶特则既渴望幸福，又害怕爱情的付出和痛苦；马克西姆和勒文绅都有自己的优点和缺点。
这些复杂的人物形象，表现出人性的多样性和多面性。
教学设计根据教练手册和学生特点，本文为初中生的语文课堂设计了一节有趣的教学活动，以帮助学生更好地理解小说《在桥边》的主题和人物形象。
1. 教学目标1）理解小说的主题和人物形象；2）提高学生的文学素养和阅读能力。
《在桥边》教案 教案教学设计共3篇
《在桥边》教案教案教学设计共3篇《在桥边》教案教案教学设计1《在桥边》教案教学设计一、教学背景分析《在桥边》是当代著名小说家金庸的作品，是中国现代小说的代表作之一。
它以独特的叙事手法和独特的艺术风格，在文学史上占据着重要地位。
通过学习《在桥边》，可以让学生了解金庸的文学风格，感受文学的魅力。
二、教学目标1.了解金庸及其文学创作的背景和特点；2.理解小说《在桥边》的情节和主题，分析小说中的人物性格和行为；3.培养学生的阅读能力和批判眼光，提升学生的文学修养和人文素养。
三、教学内容1. 金庸与《在桥边》2. 《在桥边》的故事情节3. 《在桥边》的主题4. 《在桥边》中人物的性格和行为四、教学方法1.讲授法通过讲解金庸的文学背景和文学风格，让学生了解小说《在桥边》的社会背景和文化内涵。
2.阅读法选择小说中的片段，让学生进行朗读和理解，帮助学生加深对小说内容的理解和感悟。
3.分析法通过对小说中人物的行为进行分析和探讨，引导学生思考人性和社会问题，并通过文学作品的视角展示对人类生活的审视和思考。
五、教学步骤1.金庸与《在桥边》1)介绍金庸及其作品2)讲述《在桥边》的背景和特点2.《在桥边》的故事情节1)介绍小说情节的起承转合2)通过让学生阅读小说中的片段，引导学生理解小说故事情节的主干和细节3.《在桥边》的主题1)讲授小说中的主题，如爱情、友情、家庭等2)分析小说中不同主题的关系和表现形式4.《在桥边》中人物的性格和行为1)分析小说中不同角色的性格和心理特点2)通过对小说中人物的行为进行分析和探讨，引导学生思考人类生活中的不同行为现象以及背后的社会问题六、教学评价本教案采取教师讲授、学生阅读、分析和讨论等方式，针对小说《在桥边》的文学风格与文化内涵进行深入解读。
教学内容涵盖了小说的背景与主题，人物性格与行为等方面。
通过全面的教学设计和实施，达到培养学生的阅读能力和批判眼光，提升学生的文学修养和人文素养的目的通过本教案的实施，学生们能够更好地理解《在桥边》一书的文学内涵和主题思想，进一步提高阅读能力。
高三小说《在桥边》教学设计
高三小说《在桥边》教学设计教学目标：1、理清课文情节，分析人物形象，领会作品主旨。
2、了解小说情节的基本模式，理解情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧的使用。
3、培养学生的人文情怀，学会关注人的精神世界。
教学重点：1、小说情节的摇摆2、对本文主旨的理解教学难点：1、对文中暗示社会环境的语句的解读2、对作者创作意图的挖掘教学方法：朗读法、探讨法与引导法、点拨法相结合；自主学习与合作研讨相结合。
课时安排：一课时教学过程：一、视频导入：1936年2月5日，一部著名的影片在美国上映，它就是卓别林的《摩登时代》。
在这部影片中，主人公夏尔洛作为一名拧螺母的工人，被不断加快的作业线弄得精神失常。
他拿着扳子，见到块状的东西就想拧，甚至要去拧路人的鼻子和妇女衣服上的纽扣。
这些镜头在令人哑然失笑的同时，也让人对社会对人的异化产生了深深的思考。
“拧”成了夏尔洛工作的全部和人生的意义。
今天，我们将认识另外一个人物，他的工作也已经只剩下一个字，那就是“数”。
二、感知情节：请围绕“数”，梳理小说的故事情节，并画出小说的的情节曲线图。
情节的摇摆乱数忘数漏数数马车开端发展高潮结局这就叫做小说情节的摇摆生齐读69面关于“摇摆”的介绍。
“文看似山不喜平”。
小说情节的运行过程，通常就是摇摆的过程。
摇摆使小说情节曲折动人，摇曳多姿。
三、分析人物：小说是在情节的推进中表现人物性格的不同侧面的。
下面，请同学分为四个组讨论，分别从不同的情节中分析“我”是一个怎样的人。
第一组：“乱数”——“我”的玩世不恭参考：“当我发起怜悯来，就送给他们几个”；“当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数”；“当我心情舒畅、精神愉快时，我就用五位数字表示我的慷慨”。
数的结果的多少完全依据我是心情——“他们的幸福掌握在我的手中”。
作者用诙谐调侃的语气表现“我”小小的玩世不恭。
第二组：“忘数”——“我”对“爱”的渴望参考：“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“所有在这个时间走过的人，我一个也没数。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 理解课文《在桥边》的主题和情节，分析人物形象。
2. 掌握课文中常用的词汇和表达方式。
3. 提高阅读理解和写作能力。
4. 培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学内容1. 课文《在桥边》的阅读与理解。
2. 分析课文中的主题和人物形象。
3. 学习课文中的词汇和表达方式。
4. 进行阅读理解和写作训练。
5. 讨论和分享对课文的理解和感受。
三、教学方法1. 阅读理解：通过阅读课文，回答相关问题，检查学生对课文的理解程度。
2. 词汇学习：挑选课文中的重点词汇，进行解释和例句展示，帮助学生掌握词汇的用法。
3. 写作训练：根据课文中的情节和人物，进行写作训练，提高学生的写作能力。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感受，促进学生的思考和交流。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍课文《在桥边》的作者和背景。
2. 阅读课文，让学生自主理解课文内容。
3. 针对课文内容，提出相关问题，检查学生的阅读理解能力。
4. 分析课文中的主题和人物形象，引导学生深入理解课文。
5. 学习课文中的重点词汇和表达方式，进行例句展示和练习。
五、作业布置1. 回家后，阅读课文《在桥边》，加深对课文的理解。
2. 选择课文中的一个重点词汇，进行造句练习。
3. 写一篇关于课文《在桥边》的读后感，表达自己的理解和感受。
六、教学评估1. 定期进行阅读理解测试，评估学生对课文内容的理解程度。
2. 检查学生的词汇学习情况，通过造句或默写等方式进行评估。
3. 评估学生的写作能力，通过作文批改和点评，提供反馈和建议。
4. 观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的思考和交流能力。
七、教学资源1. 课文《在桥边》的原文和相关背景资料。
2. 词汇卡片和练习册，用于词汇学习和练习。
3. 阅读理解和写作练习的模板和指导资料。
4. 小组讨论指南，帮助学生进行有效的交流和分享。
八、教学策略1. 鼓励学生主动参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和积极性。
语文《在桥边》的教学设计
语文《在桥边》的教学设计第1篇：语文《在桥边》的教学设计教学目标：1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。
2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学过程：一、导入新课：（多媒体打出《流浪人，你若到斯巴……》的选段“我躺在担架上……”）这是一段同学们似曾相识的片段，在必修二《流浪人，你若到斯巴……》中，作者曾以低沉压抑的笔调，描写一个受伤的士兵，他不知为何而战，更不知为谁而战，却已从三个月前还在课堂里画花瓶、描字的青春少年，变成了没有双手、没有右腿的可怜人了。
罪恶的战争彻底毁灭了无辜的青年。
尽管没有战争场面的*火，有的只是压抑的叙述——战争使人变成了什么样子。
当我们今天再次读到这一段文字时，心头依然是沉甸甸的。
这位以独特的视角来诅咒战争的作者就是以写德国战后创伤著称的海因里希·伯尔。
二、简介作者：伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，他被誉为是当代德国的歌德。
他的著作有四十多种译本，在全世界拥有广大的读者。
六年的*旅生活在他心中留下了深深的烙印，鲜血、残骸、废墟……使他的作品充满灰暗、抑郁的基调。
但也有人说伯尔的作品既弥漫着下层*同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。
今天，就让我们再次走进他的作品《在桥边》。
三、整体感知：1、这是在第五单元围绕“情节”这未完，继续阅读 >第2篇：语文《在桥边》教学设计教学目标1.梳理课文内容，理清课文情节，用乱数、不数、漏数来概括情节内容。
2.领会作品的内容和主旨，理解小说语言除了简练和不断妙用反讽之外，还有一种内在优美。
3.理解小说情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学重点和难点1.如何理解我对姑娘的爱，为什么要把她漏数。
2.如何让学生理解本文主旨。
3.本文情节是如何摇摆的，对其中细节的赏析。
教学课时一课时教学过程一、设置情景，导入新课小说与其它文学体裁相比，最大的魅力在于它能凭借紧张动人的情节，有力地攫住读者的注意力，让他们产生欲罢不能的感觉。
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《在桥边》教案一、入个学期我学的第一篇小是海明威的《的老人》，从篇小中我看到了争的残酷，也体会到了争人来的灾和痛苦。
无数像“ 的老人”一的无辜的人在争中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了宝的生命。
而那些了争又有幸能活下来的人，特是那些在火中九死一生的士，在后他的生存状如何？他的精神状是否有人关注呢？我走近伯，走《在》。
二、作者介“二”后德国最早得文学的作家，是一位与国主格格不入的作家，被誉“当代德国的歌德。
” 六年的旅生活在他心中留下了深深的烙印，他早期的作品是以段主要材，着重反映争人的灾。
他的作品充灰暗、抑郁的基，弥漫着下人民同命运抗争的痛苦，也渗透着的精神。
主要作品：中篇小《火正点》，篇小《当 , 你到哪里 ?》，短篇小集《流浪人 , 你若到斯巴⋯⋯》一、整体感知、根据第一段文字，你能猜出故事生的背景？明确：他替我了腿——争之后（二之后）2、“我”是？“我” 什么坐在？明确：猜——“我”是的士或百姓。
他我一个“可以坐着的差使” ，“要我数在一座新上走的人” 。
三、重点研[su]、于自己的生活状，“我” 意？什么？出理由。
明确：不意。
份工作、枯燥、乏味。
（找出原文）“我” 然状不，但了生存，又无力抗争，“我”唯一能做的反抗就是故意数，“乱数”，使得数字不准确。
第三段“我以此暗自高⋯⋯我就用五位数来表示我的慷慨。
”充反和揶揄的笔表露了“我” 种生活的不和反抗。
2、除了因工作、枯燥、乏味，有其他原因使得作者份工作、自己的生存状感到不的？明确：“他”的不。
3、“他”是？“我” 什么他感到不？明确：是一群只知道盲目陶醉和足于“我”送上的数字的官，是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，第一段“他以用数字来表明他的精明能干事，一些毫无意义的空洞的数目字使他们陶醉”；“他们喜欢这个未来完成式”他们醉心于数字上的增多，即便这些是虚假的数字，他们努力做些面子工程，企图作出些“政绩”，并不真正关心人的生存状况。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《在桥边》，使学生了解并掌握小说的基本情节、人物关系和主题思想。
2. 培养学生对战争背景下人性关怀的认知，提高其审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 引导学生运用批判性思维分析文本，提升其独立思考和文学批评能力。
二、教学内容1. 课文简介：《在桥边》是德国作家克里斯蒂安·沃尔克创作的一部短篇小说，讲述了在战火纷飞的柏林，一个年轻士兵与一名小女孩之间发生的一系列感人至深的故事。
2. 课文分析：通过分析小说的情节、人物形象、主题思想等方面，使学生深入理解作品的艺术魅力。
三、教学过程1. 课前准备：请学生预习课文，了解作者生平及作品背景，阅读并思考相关问题。
2. 课堂导入：教师简要介绍作者及作品背景，引发学生对战争的思考。
3. 情节梳理：教师带领学生梳理小说情节，分析人物关系，引导学生关注战争背景下的人性关怀。
4. 主题探讨：教师引导学生从不同角度分析小说的主题思想，如战争与和平、人性与道德等。
5. 课堂互动：学生分享自己的阅读感悟，教师点评并给予指导。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估其对课文的理解和分析能力。
2. 课后作业：布置相关作文或研究报告，评估学生对课文主题思想的深入理解和运用能力。
五、教学资源1. 课文原文：《在桥边》文本。
2. 参考资料：关于克里斯蒂安·沃尔克及作品的介绍，战争背景的相关资料。
3. 教学工具：投影仪、白板、教学PPT等。
六、教学策略1. 情境教学：通过设定战争背景，让学生身临其境地感受作品中的情感。
2. 对比分析：引导学生比较战争背景下不同人物的性格特点和命运走向，揭示作品的主题思想。
3. 小组讨论：组织学生分组讨论，鼓励他们发表自己的观点，提高其合作能力和批判性思维。
七、教学活动1. 图片展示：展示战争背景下的桥梁景象，引导学生感受作品的现实意义。
2. 角色扮演：学生分组扮演课文中的角色，进行情景再现，深入理解人物性格。
(完整版)《在桥边》教案
《在桥边》教学设计一、入个学期我学的第一篇小是海明威的《的老人》，从篇小中我看到了争的残忍，也领会到了争人来的灾和难过。
无数像“ 的老人”一的无辜的人在争中失掉了精神的寄望和生计的信念，甚至失掉了宝的生命。
而那些了争又有幸能活下来的人，特是那些在火中九死一世的士，在后他的生计状如何？他的精神状能否有人关注呢？我走近伯，走《在》。
二、作者介“二”后德国最早得文学的作家，是一位与国主水火不容的作家，被誉“今世德国的歌德。
” 六年的旅生活在他心中留下了深深的烙印，他初期的作品是以段主要材，侧重反应争人的灾。
他的作品充昏暗、抑郁的基，洋溢着下人民同命运抗争的难过，也浸透着的精神。
主要作品：中篇小《火正点》，篇小《当 , 你到哪里 ?》，短篇小集《漂泊人 , 你若到斯巴⋯⋯》一、整体感知、依据第一段文字，你能猜出故事生的背景？明确：他替我了腿——争以后（二以后）2、“我”是？“我” 什么坐在？明确：猜——“我”是的士或百姓。
他我一个“能够坐着的差使” ，“要我数在一座新上走的人” 。
三、要点研[su]、于自己的生活状，“我” 意？什么？出原由。
明确：不意。
份工作、无聊、无聊。
（找出原文）“我” 然状不，但了生计，又无力抗争，“我”独一能做的抗争就是成心数，“乱数”，使得数字不正确。
第三段“我以此暗地高⋯⋯我就用五位数来表示我的慷慨。
”充反和揶揄的笔显露了“我” 种生活的不和抗争。
2、除了因工作、无聊、无聊，有其余原由使得作者份工作、自己的生计状感觉不的？明确：“他”的不。
3、“他”是？“我” 什么他感觉不？明确：是一群只知道盲目沉醉和足于“我”奉上的数字的官，是一个只关心数字而完整忽视人的精神存在的社会，第一段“他以用数字来表示他的聪明能干事，一些毫无心义的空洞的数量字使他们沉醉”；“他们喜爱这个将来达成式”他们醉心于数字上的增加，即使这些是虚假的数字，他们努力做些面子工程，妄图作出些“政绩”，其实不真实关心人的生计状况。
《在桥边》教案
《在桥边》教案《在桥边》教案教学目标：1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。
2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学过程：一、导入新课：还记得海明威笔下那位"戴钢丝边眼镜，衣服上尽是尘土"的桥边老人吗?他为什么坐在桥边呢?从《桥边的老人》，这篇小说中我们看到了战争的残酷，也体验到了战火纷飞中人类的一丝温情。
今天我们再来欣赏二战后德国一座新桥边的一幕吧！二、简介作者：伯尔出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，曾在书店当学徒。
1939年在科隆大学学习，不久即应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，增长了不少见识。
二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。
六年战争生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。
战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。
他曾获得几十种国际国内颁发的文学奖，作品已被译成三十余种文字。
主要作品有中篇小说《火车正点》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若来斯巴…》等。
1971年发表的《以一个妇女为中心的群像》是其全部创作的结晶,获次年的诺贝尔文学奖。
三、整体感知：1、为什么坐在桥边?他的腿怎么啦?你猜猜小说创作背景。
2、请说说小说的故事情节。
(他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了)。
3、表现哪方面的主题?(爱情)这段爱情故事的结局可能如何发展?或战争。
发生：1-3段，交代主人公的基本现状以及他对职业的态度。
(现实生活乏味)发展：4-5段，主人公暗恋过桥的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。
(暗恋过桥姑娘)高潮：6-7段，"我"逃过检查，被调去数马车。
(逃过突击检查)结局：8-9段，被调去数马车，反而获得与姑娘进一步接触的机会。
(数马车，交鸿运)四、重点研习：1、文中的主人公在他所从事的职业中遇到了怎样的矛盾冲突?他的内心痛苦是什么?明确：上司来检查，生计和爱情发生了惨烈的冲突。
教学设计5：第9课 在桥边
在桥边【教学目标】1.理解文本的主题。
2.体会本文反讽的表现手法。
【教学重点】通过问题的解读理解文章的主题。
【教学难点】体会并理解反讽手法的使用及其作用。
【课时安排】1课时【教学过程】一、问题收集，直接导入今天我们一起来学习伯尔的《在桥边》，因为这篇课文是加*号的略读课文，所以我们按照惯例采用课堂答疑的方法来学习这篇文章。
大家在预习时候提出的诸多问题，我将其归纳整合为三个问题，这一节课我们就通过这三个问题的探究来理解这篇课文。
1.既然小说中的“我”这么爱那位姑娘，为什么不向她表白呢？2.世界上真有一种“数人”的工作吗？3.数马车固然要轻松些，但怎么可以说是“美差”、是“交了鸿运”呢？二、阅读文本，集思广益1.聚焦一：既然小说中的“我”这么爱那位姑娘，为什么不向她表白呢？（生讨论，集中展示）（学生的困惑与“姑娘”密切相关。
“姑娘”是他们阅读中的兴奋点，也是困惑点，事实上也是一个误读点。
因为学生大都把这篇小说简单的理解为一个与“恋爱”有关的“实用”故事，而不能从艺术角度“审美”地进行关照。
直接笼统地让学生回答这个问题，学生可能还是只会凭自己的印象作理性实用的判断，如他胆子小、自卑之类，这就需要教师为学生提供进入文本的抓手。
）（1）这个问题有些笼统，学生可能不太好入手，我们可以换一个角度：假如“我”真的有机会向“姑娘”表白，关于“我”的过去、现在的感受等，“我”会向她倾诉些什么呢？首先表达的自然是对姑娘的爱慕之情。
从课文第四段姑娘过桥时“我”的心理可以看出。
可将第四段前加第一称呼“姑娘啊！”，再把后边的“她”改为“你”，第四段就成立写给姑娘的情书。
姑娘啊！当我心爱的姑娘（你）过桥时——你一天走过两次——我的心简直就停止了跳动。
我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音，直到你转入林阴道消失为止。
所有在这个时间内走过的人，我一个也没有数。
这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。
当你晚上又从冷饮店里走回来时——这期间我打听到，你在一家冷饮店里工作——，当你在人行道的那一边，在我的不出声音、但又必须数的嘴前走过时，我的心又停止了跳动；当不再看见你时，我才又开始数起来。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《在桥边》，使学生了解并掌握小说的基本情节、人物关系和主题思想。
2. 培养学生对战争背景下人性的关注和对和平生活的向往。
3. 提高学生分析文学作品、品味语言的能力。
二、教学内容1. 作品简介：《在桥边》是德国作家克里斯蒂安·沃尔克夫特的一部短篇小说，讲述了一个关于战争、爱情和人性的故事。
2. 教学重点：分析小说的情节结构、人物形象、主题思想。
3. 教学难点：品味小说语言，理解战争背景下的人性光辉。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨作品中的关键问题。
2. 通过案例分析法，让学生深入剖析人物形象和情节发展。
3. 利用小组讨论法，培养学生的合作精神和口头表达能力。
四、教学准备1. 教材：《在桥边》文本。
2. 参考资料：有关战争、人性、文学评论等方面的文章。
3. 投影仪、电脑等教学设备。
五、教学过程1. 导入：简要介绍克里斯蒂安·沃尔克夫特及其作品《在桥边》。
2. 阅读引导：让学生通读全文，关注作品的基本情节、人物关系和主题思想。
3. 问题探讨：提出针对小说情节、人物、主题等方面的问题，引导学生深入思考。
4. 案例分析：选取具有代表性的段落，进行分析解读，揭示作品的艺术特色。
5. 小组讨论：将学生分成若干小组，让他们针对设定的话题进行讨论，培养合作精神和口头表达能力。
6. 总结提升：对小说的情节、人物、主题等方面进行归纳总结，引导学生正确认识战争背景下的人性光辉。
8. 课后反思：教师对本次教学进行总结，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问和回答问题时的积极性。
2. 作业质量：评估学生读后感作业中对作品的理解深度和分析能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的合作态度和贡献程度。
七、教学拓展1. 对比分析：让学生阅读其他关于战争和人性的文学作品，进行对比分析，拓宽视野。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计第一章：教案概述1.1 教学目标了解作者及作品背景，理解课文内容分析课文中的主题和寓意提高阅读理解和文学鉴赏能力1.2 教学内容课文《在桥边》的阅读与理解分析课文中的修辞手法和语言特色探讨课文所反映的社会问题和价值观念1.3 教学方法采用问题驱动的教学模式，引导学生主动思考和探究运用案例分析法，分析课文中的具体情节和人物形象组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第二章：课文阅读与理解2.1 教学目标熟悉课文内容，理解故事情节和人物关系分析课文中的象征主义手法和寓意提高阅读理解和文学鉴赏能力2.2 教学内容课文《在桥边》的阅读与理解分析课文中的象征意义和寓意探讨课文所反映的社会问题和价值观念2.3 教学方法引导学生逐段阅读课文，理解故事情节和人物关系运用问题引导法，引导学生思考和探讨课文中的象征意义和寓意组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第三章：分析课文中的修辞手法和语言特色3.1 教学目标分析课文中的修辞手法和语言特色理解修辞手法和语言特色对故事情节和人物形象的作用提高文学鉴赏能力和写作能力3.2 教学内容课文《在桥边》中的修辞手法和语言特色分析修辞手法和语言特色对故事情节和人物形象的影响探讨修辞手法和语言特色在文学创作中的作用3.3 教学方法引导学生关注课文中的修辞手法和语言特色运用案例分析法，分析修辞手法和语言特色的具体运用和作用组织学生进行写作练习，运用所学知识和技巧第四章：探讨课文所反映的社会问题和价值观念4.1 教学目标探讨课文所反映的社会问题和价值观念理解作者对战争和社会问题的思考和表达提高批判性思维和综合分析能力4.2 教学内容课文《在桥边》中所反映的社会问题和价值观念分析课文中的社会问题和价值观念的表达方式探讨课文对战争和社会问题的思考和表达4.3 教学方法引导学生关注课文中的社会问题和价值观念运用问题引导法，引导学生思考和探讨课文中的社会问题和价值观念组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作5.1 教学目标对课文进行拓展思考和讨论5.2 教学内容拓展思考和讨论课文的深层含义和启示探讨课文对个人和社会的意义和影响5.3 教学方法运用问题引导法，引导学生拓展思考和探讨课文的深层含义和启示组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第六章：比较分析6.1 教学目标比较《在桥边》与其他相关文学作品的主题和风格分析不同作者对战争和社会问题的不同表现手法提高文学鉴赏能力和批判性思维能力与其他相关文学作品进行比较分析分析不同作者的表现手法和风格探讨作品之间的异同和影响6.3 教学方法引导学生进行比较分析，关注不同作品的主题和风格运用案例分析法，分析不同作者的表现手法和风格组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作第七章：创意写作7.1 教学目标激发学生的创造力和想象力培养学生的写作技巧和表达能力提高学生的文学素养和创新思维能力7.2 教学内容进行创意写作练习，包括故事创作、角色塑造等分析优秀的写作技巧和表达方式学生互相评改和提供反馈，提高写作能力7.3 教学方法激发学生的创造力和想象力，鼓励他们进行创意写作引导学生关注优秀的写作技巧和表达方式组织学生进行小组讨论和互相评改，提供反馈和建议第八章：课堂活动与互动提高学生的参与度和积极性培养学生的团队合作和沟通能力增强学生的表达能力和自信心8.2 教学内容设计各种课堂活动，如角色扮演、小组讨论等组织互动环节，促进学生之间的交流和合作鼓励学生积极参与和表达自己的观点8.3 教学方法设计有趣的课堂活动，吸引学生的注意力组织学生进行小组讨论和角色扮演，促进团队合作和沟通能力鼓励学生积极参与和表达自己的观点，提供积极的反馈和支持第九章：评价与反馈9.1 教学目标评价学生的学习成果和进步收集学生的反馈和意见改进教学方法和内容，提高教学质量9.2 教学内容对学生的学习成果进行评价和反馈学生填写评价表，提供对教学的反馈和意见9.3 教学方法对学生的学习成果进行评价和反馈，鼓励他们的进步学生填写评价表，收集他们对教学的反馈和意见根据学生的反馈和评价，进行教学方法和内容的改进和调整第十章：教学资源与拓展10.1 教学目标提供教学资源和素材，帮助学生进一步学习和探索拓展学生的知识面和视野提高学生的自主学习和研究能力10.2 教学内容提供相关的文学作品、参考书籍和文章等资源推荐相关的学习网站和学术资源引导学生进行自主学习和研究10.3 教学方法向学生介绍相关的教学资源和素材，鼓励他们进行进一步学习和探索引导学生利用网络和图书馆等资源，进行自主学习和研究提供指导和帮助，解答学生的问题和困惑重点和难点解析一、第一章：教案概述重点关注内容：教学目标和教学内容的设定，以及教学方法的选择。
新人教版选修《在桥边》教案2篇
在桥边宁海知恩中学王媛教学目标：1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。
2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学过程：一、导入新课：（多媒体打出《流浪人，你若到斯巴……》的选段“我躺在担架上……”）这是一段同学们似曾相识的片段，在必修二《流浪人，你若到斯巴……》中，作者曾以低沉压抑的笔调，描写一个受伤的士兵，他不知为何而战，更不知为谁而战，却已从三个月前还在课堂里画花瓶、描字的青春少年，变成了没有双手、没有右腿的可怜人了。
罪恶的战争彻底毁灭了无辜的青年。
尽管没有战争场面的炮火，有的只是压抑的叙述——战争使人变成了什么样子。
当我们今天再次读到这一段文字时，心头依然是沉甸甸的。
这位以独特的视角来诅咒战争的作者就是以写德国战后创伤著称的海因里希·伯尔。
二、简介作者：伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，他被誉为是当代德国的歌德。
他的著作有四十多种译本，在全世界拥有广大的读者。
六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，鲜血、残骸、废墟……使他的作品充满灰暗、抑郁的基调。
但也有人说伯尔的作品既弥漫着下层人民同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。
今天，就让我们再次走进他的作品《在桥边》。
三、整体感知：1、这是在第五单元围绕“情节”这一话题的短篇小说，请同学们自由朗读全文，了解主要故事情节，并找出情节中矛盾冲突最突出的部分。
四、重点研习：1、文中的主人公在他所从事的职业中遇到了怎样的矛盾冲突？他的内心痛苦是什么？明确：上司来检查了，生计和爱情发生了近乎惨烈的冲突。
在几近“心碎”的矛盾斗争中，一边是激动的爱情一边是死板的计数，一边是赖以生存的饭碗，一边是真心热爱的姑娘。
2、请同学找出体现此时此刻主人公内心剧烈矛盾和挣扎的语句，轻轻地读一读。
体会主人公的痛苦。
3、围绕着这个矛盾的核心，小说的故事情节是怎样生发的？（1）让我们往前追溯，看看故事的发生，请同学们精读故事的发生部分，圈出相关语句，说说故事的发生部分交待了哪些内容？明确：开篇的第一句就点明了故事发生的时代背景是在战后。
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《在桥边》教案
一、导入
这个学期我们学习的第一篇小说是海明威的《桥边的老人》，从这篇小说中我们看到了战争的残酷，也体会到了战争给人类带来的灾难和痛苦。
无数像“桥边的老人”一样的无辜的人在战争中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了宝贵的生命。
而那些经历了战争又有幸能活下来的人，特别是那些在战火中九死一生的战士，在战后他们的生存现状如何？他们的精神状态是否有人关注呢？让我们走近伯尔，走进《在桥边》。
二、作者简介
“二战”后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，是一位与军国主义格格不入的作家，被誉为“当代德国的歌德。
”六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，
他早期的作品是以这段经历为主要题材，着重反映战争带给人类的灾难。
他的作品充满灰暗、抑郁的基调，弥漫着下层人民同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。
主要作品：中篇小说《火车正点》，长篇小说《亚当,你到过哪里?》，短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》
一、整体感知
、根据第一段文字，你能猜出故事发生的背景吗？
明确：他们替我缝补了腿——战争之后（二战之后）
2、“我”是谁？“我”为什么坐在桥边？
明确：猜测——“我”是负伤的战士或百姓。
他们给我一个“可以坐着的差使”，“要我数在一座新桥上走过的人”。
三、重点研读[su]
、对于自己的生活现状，“我”满意吗？为什么？请说出理由。
明确：不满意。
这份工作单调、枯燥、乏味。
（找出原文）
“我”虽然对现状不满，但为了生存，又无力抗争，“我”唯一能做的反抗就是故意数错，“乱数”，使得数字不准确。
第三段“我以此暗自高兴……我就用五位数来表示我的慷慨。
”充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。
2、除了因为工作单调、枯燥、乏味，还有其他原因使得作者对这份工作、对自己的生存现状感到不满的吗？
明确：对“他们”的不满。
3、“他们”是谁？“我”为什么对他们感到不满？
明确：这是一群只知道盲目陶醉和满足于“我”送上的数字的官员，这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，第一段“他们以用数字来表明他们的精明能干为乐
事，一些毫无意义的空洞的数目字使他们陶醉”；“他们喜欢这个未来完成式”他们醉心于数字上的增多，即便这些是虚假的数字，他们努力做些面子工程，企图作出些“政绩”，并不真正关心人的生存状况。
4、“我”对自己的生存现状不满意，那么，“我”想要怎样的生活？找出相关语段。
明确：想要爱情。
（心爱的姑娘）
、当心爱的姑娘在桥上经过的时候，我有怎样的心理感受？
明确：文第三、四段：
“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”
“所有在这个时间走过的人，我一个也没数。
这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。
”
“我的心又停止了跳动”“所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入到统计中去而永垂不朽了”
“这很清楚，我爱她。
但是她什么也不知道，我也不愿意让她知道”
“我在爱她。
这是很清楚的，我在爱她。
”
6、师：作者一改前面的反讽语调，写得如散文诗般，调子也比较欢快。
齐读，感受"我"的欢乐。
7、小结：“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在了。
四、齐读文，感受情节的“摇摆”。
、在小说中，即使故事的开端和结局都很简单，作家也不愿意让人物选择捷径一口气跑到底的，而是要让他千折百回，每一个地方都可能遇到难以逾越的困难，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵达胜利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小说越是精彩，这就是小说情节摇摆所产生的魅力。
这篇小说也是如此，情节在短短的篇幅中几经摇摆，“我”的内心情绪也随之起起落落。
2、请同学们说说故事的发生、发展部分主人公的情绪有着怎样的起伏？
明确：开端是主人公灰暗而毫无意义的生活现状，随着情节的发展，“我”爱上了过桥的姑娘，因了姑娘的出现，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悦，这是主人公第一次的情绪起伏。
3、这也是情节的第一次摇摆，随着情节的发展，主人公生活中唯一的那点幸福却也并不能一帆风顺。
于是，就有了情节的第二次摇摆。
请同学们根据情节的发展和高潮部分，说说情节的第二次摇摆作者是怎样设计的？
明确：作者安排了主任统计员的出现。
主任统计员要来
检查了，“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。
4、情节迅速过渡到了高潮部分。
在高潮部分，“我”做出了怎样的抉择？
明确：表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的姑娘转换到未来完成式中去”。
、情节运行到这里，似乎要滑向悲剧的结局了。
可偏偏峰回路转，情节再次出现了摇摆。
请同学们阅读故事的结局部分，说说情节的第三次摇摆。
明确：“我”居然被主任统计员认为是“好人、很可靠”，幸运地逃过了检查，将被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。
6、小结：正是因为有了情节的一次次摇摆，有了主人公内心情绪的起起落落，才使得小说简单又丰厚，摇曳而生姿。
以上是我们通过情节这一元素走进了伯尔的《在桥边》，感受了饱受战争创伤的小人物的那一点微不足道的悲欢。
五、主题探究
接下来请同学们谈谈你的阅读感受：你觉得伯尔通过这个故事到底想告诉我们什么？是爱情么？是表现爱情的巨
大力量么？并请谈谈你的判断理由。
明确：小说表面上，是在表现爱情对于一个无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力量，深层的更在于表达对德国战后，饱受战争创伤的小人物的精神状态的关注，揭示了德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。
因为主人公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不打算告诉那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意让她知道。
”（插入问：主人公是把这次爱情作为可以实现的现实追求来看待么？）与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望吧。
小结1：这就是伯尔的小说，在极短的篇幅里，在看似平静的叙述里，既有小人物同命运抗争的痛苦，也渗透着理想主义的欢乐精神。
通过情节的一次次摇摆，阐释了深刻而复杂的主题，带给人们无尽的思考。
或小结2：不仅在伯尔的小说中会出现这种重物质轻精神的现象，在现实生活中也有很多类似情况的发生。
在纷繁复杂、追求利益的现代社会，人们太重视物质上的追求和满足，而忽视了精神的充实和探索。
很多人舍得给自己的父母花钱买很多高档物品，却舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于挣钱，却没时间陪自己的孩子好好谈谈心。
在这个社会，很多人认为物质上的满足就是最大的幸福，给人物
质上的帮助就是最大的帮助。
孰不知，真正的幸福与物质无关，真正的幸福也绝不仅仅是物质上的满足。
相反有时失意时的一句鼓励，痛苦时一个拥抱，沮丧时的一个眼神，落魄时及时伸出的一只手，那才是真正的帮助，真正的关爱，那才能让别人感受到真正的幸福！
小说的结局极富戏剧性，多少有点出人意料，但又在情理之中么？为什么？
明确：既出乎意料，但又在情理之中。
因为故事的发生部分，已作足了铺垫。
b)
要来检查的和认为“我”是一个可靠的人的并给予我数马车这一美差的都是“他们”。
那么“我”眼中的“他们”到底是怎样一群人呢？请同学们回顾相关的语句。
)
“他们”看到“我”送上的数字时的神态、心理的细节描写有哪些？
明确：他们看到数字时的“脸上放出光彩、容光焕发、心满意足、眼睛闪闪发亮、喜欢这个未来完成时……”等细节。
d)从中我们发现“他们”真正关心的是什么？
明确：这些细节的充实，让我们对主人公生存的空间有了深切的了解。
这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存
在的社会，这更是一群只知道盲目陶醉和满足于“我”送上的数字的官员，其实这些数字根本都是“不准确的”，随“我”的心情故意乱数的，“我”也“是一个不可靠的人”，这样的一个社会氛围，这样的一种官僚主义作风，注定会有如此荒谬的结局。
所以，这样的结局又完全在情理之中。
e)作者通过这个结局讽刺了怎样的一个社会现实？
明确：在这种历史背景下，从始至终都没有人给过主人公真正的精神关怀。
尽管由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。
他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。
不知道大家有没有留意文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。
这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。