从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施
小班幼儿自主取餐教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿的自主性培养越来越受到重视。
自主取餐作为幼儿园一日生活中的一项基本活动，不仅能够培养幼儿的生活自理能力，还能促进幼儿的社会性发展。
为了提高小班幼儿自主取餐的效率和质量，我们开展了此次教研活动。
二、活动目标1. 了解小班幼儿自主取餐的现状，分析存在的问题。
2. 探讨有效的指导策略，提高幼儿自主取餐的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
三、活动过程1. 问题提出（1）观察小班幼儿自主取餐的情况，发现以下问题：①部分幼儿取餐时不会使用勺子，导致饭菜洒落；②部分幼儿取餐速度较慢，影响整体进餐时间；③幼儿在取餐过程中存在抢夺、推搡等不文明现象。
（2）教师讨论分析问题产生的原因：①幼儿生活自理能力较弱，缺乏取餐经验；②教师对幼儿自主取餐的指导不够明确；③家庭教育和幼儿园教育存在脱节现象。
2. 探讨解决策略（1）加强幼儿生活自理能力的培养①开展生活自理能力训练课程，如穿衣服、洗手、整理玩具等；②通过游戏、故事等形式，让幼儿了解取餐的步骤和注意事项；③在日常生活中，鼓励幼儿尝试自主取餐，给予适当的指导。
（2）明确教师指导策略①制定明确的取餐规则，如排队、有序取餐等；②通过示范、讲解等方式，让幼儿掌握正确的取餐方法；③关注幼儿取餐过程中的细节，及时给予表扬和鼓励。
（3）加强家园合作①定期召开家长会，向家长介绍幼儿自主取餐的意义和方法；②鼓励家长在家中培养幼儿的自主取餐能力，与幼儿园教育形成合力；③建立家园沟通渠道，及时了解幼儿在家的取餐情况。
3. 实施策略（1）制定详细的自主取餐方案，包括取餐流程、注意事项等；（2）开展丰富多样的取餐活动，如角色扮演、比赛等，提高幼儿的参与度；（3）定期检查幼儿自主取餐的情况，对存在的问题进行针对性指导；（4）收集家长反馈，不断调整和完善自主取餐方案。
四、活动总结通过本次教研活动，我们认识到小班幼儿自主取餐的重要性，并探讨了提高幼儿自主取餐能力的有效策略。
从幼儿园教育小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施.docx
从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施摘要：一日生活皆课程，那么幼儿进餐的过程中同样蕴涵着丰富的教育价值，进餐的组织指导中也体现着教师的教育智慧，让我们从“小细节” 看进餐环节中的“大学问”。
本文通过观察小班幼儿自主进餐环节的表现进行记录后发现了幼儿在进餐中存在着诸多的问题，这些问题有的是幼儿能力不足、习惯不良，有的是教师管理、引导不善引起的，对此进行反思后提出了小班幼儿良好自主进餐习惯的有效组织策略，以增强教师对幼儿自主进餐现状的认识，提高教师对幼儿进餐教育的质量，更好的促进幼儿健康发展。
关键词：小班幼儿自主进餐现状组织策略《3-6 岁儿童学习与发展指南》健康领域中对3--4 岁幼儿有这样的目标：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
结合《指南》精神和幼儿园的自主独立的理念，小班幼儿在进入幼儿园后开始尝试用勺子吃饭，尝试自己盛饭菜，端饭菜，在这一系列的自主生活体验中，他们感受着自主自立带来的快乐，但与此同时，我们也发现了很多的小细节需要重视、分享与解决。
一、小班幼儿自主进餐现状我对幼儿园小班幼儿的自主进餐活动进行了长期观察，通察小班幼儿存在多普遍的。
1.自主餐秩序差（餐前）景一：午餐，孩子在等待餐程中消极等待，无所事事。
2.独立餐（餐中）景二：孩子一把抓住勺，开始吃，由于用力猛，米粒四。
3.生差（餐中）景三：餐程中桌面地面都洒了米粒。
二、小班幼儿自主餐状不佳原因分析1.幼儿心中有意，但是方法欠缺关于用餐，班幼儿已形成了他自己的餐公，但什么在行中却呢？幼儿在等待日生分餐期，西望或者随意站起来，教也缺少先的致思考与，从而使幼儿消极等待。
2.教有方法，但是支持不足幼儿餐程中，教的角色是多的：者、察者、支持者。
景二中，幼儿使用勺子的方法然是需要教行跟的；景三中，我幼儿桌面地面都有很多掉落的米粒⋯⋯面的景，教没有及跟支持，而是用沉默“放弃”了可能的程活，其无意于幼儿一种暗示――教我的行表示了默。
小班进餐环节的组织现状及改进策略
小班进餐环节的组织现状及改进策略
小班进餐环节是保育园的日常活动之一，其目的是为了满足幼儿
生理和社交需求，也是帮助幼儿养成良好的饮食习惯和团队合作意识
的重要机会。
然而，在小班进餐环节中，有些问题也需要我们去关注和改进。
比如，有些幼儿可能对食物挑剔，导致浪费；有些幼儿可能吃得过快
或过慢，导致进餐时间无法掌控；有些幼儿可能会争抢食物或者打闹，导致环境混乱等。
因此，我们可以采取以下改进策略来提高小班进餐环节的组织现状：
1. 制定进餐规则，明确幼儿的行为规范，如不挑食、文明用餐等，并通过游戏、歌谣等方式向幼儿灌输，帮助幼儿养成良好的进餐
习惯和文明行为。
2. 优化进餐环境，让进餐环境更加温馨、舒适，如清洁、通风、安全等，并适当装饰场所，如餐桌、墙壁等，丰富进餐氛围。
3. 建立幼儿协作机制，鼓励幼儿相互尊重、分享食物、互帮互
助等，减少争抢食物以及打闹等现象。
4. 加强教师的监管和引导，及时发现和处理幼儿的问题行为，
以确保进餐环节的秩序和安全。
通过以上改进策略，我们相信能够更好地组织小班进餐环节，让
幼儿更好地享受进餐的乐趣，并帮助幼儿形成健康的饮食习惯和良好
的团队协作精神。
小班幼儿进餐环节组织现状及改进策略
小班幼儿进餐环节组织现状及改进策略
小班幼儿进餐环节是保育教育中非常重要的一个环节，其主要目的是在满足幼儿营养需求和提高营养健康水平的同时，培养幼儿参与良好餐饮礼仪行为习惯，为今后融入社会打下基础。
在营养、社交、情感和文化方面，进餐环节证实了“我们在一起”的概念，是幼儿营养与发展的重要组成部分。
一般来说，小班幼儿的进餐环节一般采取折叠桌凳组合的形式，由班级大班老师统一组织，利用小班特点，采取见面欢迎、鼓励参与、视言谈语调节等方式构建良好的进餐氛围，但由于个体、群体、文化等因素，存在幼儿进餐乱作阵图、服务员把进餐量分配不平衡等问题。
为进一步完善小班幼儿进餐环节的组织方式，更好地满足幼儿特点和发展需求，推荐以下三点改进策略：
首先，要加强大班老师的组织，在进餐前要及时使用讲解、游戏等形式，向幼儿讲解正确的就餐礼仪，结合幼儿活动兴趣、实际情况等，提出节省食物，严守卫生，控制音量等要求，做到有教无罚，逐渐形成良好的进餐习惯。
其次，根据幼儿发育程度及进餐态度，给予不同程度的自主权，并为幼儿提供理想的就餐环境，例如适当提高桌垫，以及充足的用餐时间利于幼儿吃饭，并加强教职员的佴餐服务，给予幼儿更全面的服务，以积极表现实际效果，引导幼儿养成良好的就餐习惯。
最后，考虑到小班的特点，建议定下规范的餐桌礼仪标准，让幼儿体验合理、美好的就餐礼仪，以加强本班小组感，反映小班进餐文化，让幼儿主动参与良好、文明的就餐礼仪，为日后加入社会做好准备。
综上所述，小班幼儿进餐环节对于幼儿营养、发展和社交等具有重大的意义，它的组织也直接影响幼儿发展。
因此，采取以上三点策略改进小班幼儿进餐环节组织方式，既能满足幼儿营养需求、营养水平，也能培养幼儿参与良好餐饮礼仪行为习惯，为今后融入社会打下基础。
幼儿园小班进餐环节的组织现状及改进策略
幼儿园小班进餐环节的组织现状及改进策略发布时间：2023-02-08T06:19:08.425Z 来源：《素质教育》2022年9月总第426期作者：张悦[导读] 这就很容易会出现饭菜无法满足自身喜好的情况。
孩子们就容易出现挑食、或者偏食的习惯，幼儿在这个时候也会显得更加的挑剔。
北京市海淀区上庄科技园区幼儿园100089摘要：在幼儿进餐过程中，教师会通过合适的方式来引导幼儿自主进餐，也会借助进餐的时间来传递一些基本的生活知识。
其设立目的主要是为了能够帮助幼儿树立培养良好的进餐习惯，最终形成完全独立的进餐行为，从而形成幼儿个人的全面发展。
通过对当前幼儿园内小班幼儿进餐的实际情况进行调查，从而分析有哪些因素对幼儿教师进行进餐教育的最终结果产生了影响，来使幼儿意识到自己所吃的食物种类和鲜明特点，或是良好的进餐礼仪应该是什么，通过对各方各面的引导来形成良好的教育氛围，从而形成帮助幼儿培养良好的进餐习惯的有效策略。
关键词：幼儿教育小班进餐环节改进策略一、幼儿园小班进餐环节的组织现状1.幼儿园小班进餐环节的组织现状分析。
存在的问题。
(1)就餐前不主动洗手或者洗手不认真。
幼儿在就餐之前往往不会想起要主动洗手或是敷衍了事，在水龙头下沾湿了手即为洗手完成。
通过跟家长的沟通可以意识到，本质上是因为很多幼儿在家里的时候就没有培养出认真洗手的习惯。
综上所述可以归纳为该问题之所以形成，就是因为很多幼儿并没有意识到，饭前洗手是一个非常重要的习惯。
即使幼儿教师在平时会频繁强调洗手，但由于他们并没有真正理解其中的重要性，所以通常只是被动地去执行。
(2)不主动吃饭，等着喂。
处于小班阶段的幼儿，已经拥有了独立吃饭的生活能力。
反观现如今的小班幼儿，在进餐的时候往往需要老师喂食才能够完成进餐。
其中的根本原因主要在于家庭教育没有正视孩子的独立能力。
如今很多家庭对孩子过于溺爱，会代替孩子去进行一些事情。
也有很多家长是担心孩子自己进食吃饭，很有可能吃不饱，长此以往孩子就养成了等着喂饭的不良习惯。
幼儿园小班自主用餐教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重培养幼儿的自主性。
自主用餐作为幼儿园一日生活中的重要环节，对于培养幼儿的独立生活能力、自我管理能力和良好的饮食习惯具有重要意义。
为了更好地开展小班自主用餐活动，提高幼儿的用餐质量，我们特开展了本次教研活动。
二、活动目的1. 了解小班幼儿自主用餐的现状，分析存在的问题。
2. 探讨有效的策略，提高小班幼儿自主用餐的质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
三、活动时间2021年X月X日四、活动地点幼儿园会议室五、参与人员小班全体教师、保育员六、活动流程1. 主题发言：由小班年级组长就小班幼儿自主用餐的现状进行主题发言。
2. 案例分析：分组讨论，针对小班幼儿自主用餐中存在的问题，分析原因，并提出解决方案。
3. 互动交流：各小组分享讨论成果，全体教师共同探讨提高小班幼儿自主用餐质量的策略。
4. 总结提升：总结本次教研活动，提出改进措施，明确下一步工作方向。
七、活动内容1. 主题发言小班年级组长就小班幼儿自主用餐的现状进行了主题发言，主要内容包括：（1）小班幼儿自主用餐的基本情况：大部分幼儿能够独立完成用餐，但部分幼儿存在挑食、浪费等现象。
（2）存在的问题：部分幼儿用餐速度慢，容易造成拥挤；个别幼儿用餐时不注意卫生，影响他人；部分幼儿对餐具使用不熟练，需要教师提醒。
2. 案例分析分组讨论环节，教师们针对小班幼儿自主用餐中存在的问题进行了深入分析，并提出以下解决方案：（1）针对用餐速度慢的问题，可以设置用餐时间限制，鼓励幼儿在规定时间内完成用餐；同时，可以开展用餐比赛，激发幼儿的竞争意识。
（2）针对用餐不卫生的问题，要加强幼儿的卫生教育，培养良好的用餐习惯；同时，教师要加强巡视，发现问题及时纠正。
（3）针对餐具使用不熟练的问题，可以开展餐具使用技能培训，让幼儿熟悉餐具的正确使用方法。
3. 互动交流各小组分享讨论成果，全体教师共同探讨提高小班幼儿自主用餐质量的策略。
从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施
从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施幼儿进餐是一个综合性的活动，需要教师在组织和实施上有一定的体系性。
但是在观察中，我们发现教师在进餐环节中缺少系统性的策略，只是单纯地按照惯例进行管理和引导，缺乏有效的指导和教育策略，导致幼儿自主进餐能力的提升受到限制。
三、小班幼儿自主进餐的有效组织策略1.建立有序的进餐环境在进餐前，教师可以通过音乐、故事、游戏等方式，引导幼儿主动进入进餐环节，建立有序的进餐氛围，提高幼儿的参与度。
2.引导幼儿正确使用餐具教师可以通过示范和引导，让幼儿掌握正确使用餐具的方法，避免因用力过猛或不当使用餐具而导致的饭菜四溅的问题。
3.营造干净整洁的进餐环境教师需要及时清理幼儿进餐时掉落的饭菜或餐具，保持进餐环境的整洁和卫生，让幼儿养成良好的卫生惯。
4.加强教师支持和引导教师在进餐过程中要及时发现幼儿的问题，给予及时的支持和引导，帮助幼儿养成良好的进餐惯和自主能力。
总之，进餐是幼儿日常生活中必不可少的一个环节，也是幼儿自主独立能力的重要体现。
通过有效的组织策略和教育引导，可以帮助幼儿养成良好的自主进餐惯，促进幼儿的健康发展。
During mealtime for young children。
there are many pointsof concern for teachers。
___。
enjoyable eating。
___。
with so many points to focus on。
teachers often lose sight of some areas and may not have a comprehensive n plan。
follow-up strategy。
or specific methods for each child's needs.___ in small children。
there are two organizing strategies:1.Sort out the points of ___.2.Identify the real ___ and methods.1) Respect the differences een children and find the real ___。
小班幼儿自主进餐的现状与策略研究
一、小班自主进餐实施的现状（一）餐前活动：活动类型较为单调，教师对于餐前活动不重视笔者对小班6 个班级的教师进行了访谈，结果发现：1.对于餐前活动普遍认为是营造安静的氛围，维持进餐活动的秩序。
如以下教师的访谈：教师a：“进餐活动一般会组织一些安静的活动，介绍一下今天要吃的菜、带着幼儿一起做做手指游戏，但有时候因为时间的原因来不及进行餐前活动。
”教师b：“我觉得吃饭前首先要让孩子们保持安静，心要静下来。
以此从上一个活动过渡到进餐活动中。
”2.只有个别教师认为餐前活动要引起幼儿对于进餐的兴趣，同时考虑到了小班幼儿分离焦虑。
如以下教师访谈：教师c：“餐前活动最重要的我觉得还是要安抚幼儿的情绪，让幼儿对吃饭感兴趣，对于小班幼儿还要考虑让她们保持愉快的心情，因为可能还存在着分离焦虑。
”（二）自主进餐过程中：教师的组织与指导不深入、不全面“课程游戏化实施的过程中，焦点在幼儿，关键在于教师，幼儿行为折射教师的思想和作为[2]。
”笔者通过观察6 个小班教师组织自主进餐的情况，普遍发现：1.幼儿进餐时，教师重在营造安静的氛围，忽视了幼儿的内心情绪。
幼儿在进餐过程中，教师语言提醒的次数较多，主要提醒的内容是“不要讲话”和“不要发呆，快一点”，教师力求营造一种安静的氛围以及进餐的速度。
2.幼儿进餐时，教师忽视了幼儿兴趣和需求中的教育价值。
幼儿在吃饭时会讨论有关饭菜的话题，如：幼儿a：“这个红红的菜是什么呀？”幼儿b：“这个菜是小兔子吃的，小兔子最喜欢吃。
”这时，教师会提醒幼儿保持安静，认真吃饭。
说明当幼儿对饭菜展开讨论时，教师忽视了其中的教育价值，没有及时地引导，促进幼儿对于饭菜的认识、接受能力和喜爱。
（三）幼儿工具的使用：能控制自己的饭量，但存在困难在自主盛饭菜的过程中，大部分幼儿都能够把握饭菜的量，教师会进行个别指导，帮助幼儿正确使用盛饭工具。
但笔者发现，幼儿园提供的盛饭勺较深，并且有一定的厚度，较难将饭菜勺起。
幼儿园进餐环节的组织与管理方法
幼儿园进餐环节的组织与管理方法一、餐前组织：1、用音乐律动和手指游戏等方式组织幼儿盥洗，减少等待现象幼儿分组去洗手，老师带领其他幼儿进行音乐律动、手指游戏、故事等避免孩子的消极等待。
三位老师明确分工，主班老师主管幼儿进餐常规，配班老师配合主班管理常规，并辅助保育老师打菜打饭。
2、开展餐前食谱播报活动，运用策略促进幼儿食欲。
主要的方法是开展餐前播报活动，老师事先了解当天的菜谱，利用网络搜索菜肴营养价值的图文、在餐前给孩子看，色彩艳丽的图片、加上教师生动的描述，不仅让幼儿了解每种菜对自己的身体生长的好处，还营造了孩子想吃、乐吃、爱吃的心理氛围。
当保育员把饭端到班上时，用饭菜的香味再次调动孩子们的食欲。
二、就餐时的细节组织1、把握好幼儿就餐时间，掌握正确的就餐方法班级教师和保育员针对吃饭过快的幼儿，及时提醒其细嚼慢咽，对幼儿进餐环节中出现的边吃边玩、东张西望，把饭含在嘴巴里不肯吞下去，吃饭耗时过慢的幼儿，找出具体原因具体分析，教师尝试用午餐中多出来的水果、点心奖励有进步的孩子，或用餐后活动如玩具分享、自主游戏等来吸引他们尽量吃快。
对幼儿提出进环节的要求，在椅子上坐端正，一手扶碗一手拿勺，饭往嘴巴喂时，下面要用碗接住掉下来的饭粒。
2、自助餐时规范幼儿端饭线路，确保进餐中的安全为了避免人为的碰撞，桌子的摆放要方便幼儿的出行，我们可以对幼儿分组端饭的线路进行统一规范，按固定的顺序进行，无论位置怎么调整都不影响线路，培养规则意识。
3、关注幼儿的进餐心理健康隐性的提醒幼儿进餐的纪律和要求，给幼儿适度的自由说话的权利。
4、良好就餐习惯的养成(1) 故事引导、榜样示范法。
利用幼儿喜欢听故事、“爱表扬”的特点，利用集体的氛围感染他们，为他们树立榜样（2）座位调整、小组比赛法。
将吃饭快和慢的幼儿混搭在一起，这样，他们看到自己周围的朋友吃得这么香，受到感染和鼓舞，渐渐也吃得快，吃得香了。
另外利用幼儿好强，爱模仿的个性，平时吃饭时看哪组表现更好从而得到更多奖励，依靠集体的力量帮助他们养成良好进餐习惯。
小班班级教研活动进餐(3篇)
第1篇一、活动背景随着幼儿年龄的增长，进餐环节逐渐成为幼儿园一日生活中重要的组成部分。
良好的进餐习惯不仅有助于幼儿身体健康，还能培养幼儿的独立生活能力和社会交往能力。
为了提高小班班级的进餐质量，我园开展了小班班级教研活动，旨在探讨如何优化进餐环节，提高幼儿进餐的积极性。
二、活动目标1. 了解小班幼儿进餐现状，分析存在的问题。
2. 学习和借鉴优秀幼儿园的进餐管理经验。
3. 制定针对性的改进措施，提高小班班级进餐质量。
4. 培养幼儿良好的进餐习惯，促进幼儿身心健康发展。
三、活动内容1. 小班幼儿进餐现状分析（1）部分幼儿进餐速度快，但食物摄入量不足。
（2）部分幼儿进餐速度慢，影响其他幼儿进餐。
（3）部分幼儿进餐时注意力不集中，边吃边玩。
（4）部分幼儿挑食、偏食现象严重。
2. 优秀幼儿园进餐管理经验学习（1）建立进餐规则，培养幼儿良好的进餐习惯。
（2）营造温馨、舒适的进餐环境。
（3）关注幼儿进餐情绪，及时发现并解决幼儿进餐问题。
（4）开展进餐教育，提高幼儿进餐积极性。
3. 制定改进措施（1）制定合理的进餐时间，确保幼儿有足够的时间进餐。
（2）优化进餐环境，提供舒适的座椅、餐具等。
（3）加强进餐教育，引导幼儿养成良好的进餐习惯。
（4）关注幼儿情绪，及时解决幼儿进餐问题。
（5）开展丰富多样的进餐活动，提高幼儿进餐积极性。
四、活动过程1. 教研小组讨论（1）分析小班幼儿进餐现状，找出存在的问题。
（2）学习优秀幼儿园的进餐管理经验。
（3）结合本园实际情况，制定改进措施。
2. 分组实施（1）教师分组负责，负责优化进餐环境、制定进餐规则等。
（2）保育员分组负责，负责关注幼儿情绪、解决幼儿进餐问题等。
3. 活动总结（1）教师和保育员分别汇报改进措施实施情况。
（2）总结活动成果，分享成功经验。
（3）对存在的问题进行反思，提出改进方向。
五、活动成果1. 小班班级进餐质量明显提高，幼儿进餐情绪稳定。
2. 幼儿养成良好的进餐习惯，挑食、偏食现象减少。
小班幼儿进餐的培养教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国社会经济的快速发展，幼儿教育越来越受到重视。
进餐是幼儿日常生活中非常重要的一部分，良好的进餐习惯不仅关系到幼儿的身体健康，也对其身心发展有着重要影响。
小班幼儿正处于生长发育的关键时期，培养良好的进餐习惯尤为重要。
为了提高小班幼儿的进餐质量，我们开展了本次教研活动。
二、活动目标1. 了解小班幼儿进餐现状，分析存在的问题。
2. 探讨有效的进餐培养策略，提高幼儿进餐质量。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同促进幼儿健康成长。
三、活动内容1. 小班幼儿进餐现状分析（1）部分幼儿进餐不专心，边吃边玩，导致进餐时间过长。
（2）部分幼儿挑食、偏食，不懂得珍惜粮食。
（3）部分幼儿进餐速度过快或过慢，影响消化吸收。
2. 有效的进餐培养策略（1）营造良好的进餐氛围：保持餐厅整洁、温馨，播放轻柔的音乐，让幼儿在愉快的氛围中进餐。
（2）培养进餐礼仪：教育幼儿学会使用餐具，养成良好的坐姿，不说话、不跑动。
（3）注重饮食搭配：保证营养均衡，提供多样化的食物，引导幼儿不挑食、不偏食。
（4）合理安排进餐时间：保证幼儿有充足的进餐时间，避免过快或过慢。
（5）家园共育：与家长沟通，共同培养幼儿良好的进餐习惯。
3. 教师交流与讨论（1）针对小班幼儿进餐存在的问题，分享自己的经验和做法。
（2）探讨如何更好地与家长合作，共同培养幼儿的进餐习惯。
（3）分析不同幼儿的特点，制定个性化的进餐培养方案。
四、活动总结1. 通过本次教研活动，教师们对小班幼儿进餐现状有了更深入的了解，明确了培养幼儿良好进餐习惯的重要性。
2. 教师们分享了多种有效的进餐培养策略，为今后的工作提供了有益的借鉴。
3. 教师们认识到家园共育的重要性，纷纷表示将加强与家长的沟通与合作，共同促进幼儿健康成长。
五、活动反思1. 本次会议有助于提高教师对小班幼儿进餐培养的认识，为今后的工作提供了指导。
2. 教师们应注重观察幼儿的进餐情况，及时发现问题并采取相应措施。
小班进餐环节的组织现状及改进策略
小班进餐环节的组织现状及改进策略
随着学前教育的发展，小班进餐环节已成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
然而，在实践中，我们发现小班进餐环节存在一些问题，如进餐时间过长、食物种类单一、孩子们没有足够的自主选择权等。
因此，为了改进小班进餐环节，我们需要对其组织现状进行深入分析，并制定相应的改进策略。
首先，我们需要对小班进餐环节的组织现状进行分析。
在现有的组织方式下，进餐时间通常较长，孩子们的离桌率较高，部分孩子甚至会产生饭量不足的情况。
此外，食物种类较为单一，缺乏变化，导致孩子们的口味习惯单一。
同时，一些幼儿园为了方便管理，会将孩子们的餐具摆放在固定位置，限制了孩子的自主选择权。
针对以上问题，我们可以提出一些改进策略：首先，可以通过控制进餐时间，让孩子们在规定时间内吃饭，避免进餐时间过长。
其次，可以增加食物种类，引导孩子尝试不同的食物，形成多样化的口味习惯。
同时，可以鼓励孩子们自主选择餐具、位置等，提高孩子们的参与度和自主性。
总之，改进小班进餐环节需要深入了解其组织现状，并制定相应的改进策略。
只有不断优化进餐环节，才能让孩子们健康快乐地成长。
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幼儿园小班进餐活动组织的现状及策略研究
幼儿园小班进餐活动组织的现状及策略研究幼儿园小班进餐活动组织的现状及策略研究引言幼儿园是孩子们生活和成长的重要场所，进餐活动是幼儿园日常生活的一部分。
然而，小班进餐活动组织存在一些问题，如时间紧、管理混乱、营养不均衡等。
为了改善这些问题，本文将从时间安排、活动方式、人员管理以及饮食营养四个方面进行策略研究。
一、时间安排小班进餐活动在时间上一般分为早餐和午餐两个环节。
但在实际操作中，时间过于紧张，很难保证每个孩子都有足够的时间进餐和休息。
因此，可以通过以下策略来改善时间安排： 1. 增加进餐的时间长度：在统筹考虑日程的基础上，适量延长进餐时间，保证每个孩子都能充分进食，并有足够的时间休息。
2. 分批进餐：在人数较多的情况下，可以将进餐时间划分为两个时间段，以减少人流拥堵和等待时间，提高进餐效率。
二、活动方式传统的小班进餐活动一般以静态的形式存在，孩子们坐在固定位置，由老师和保育员依次发放食物。
这种方式虽然规范，但缺乏足够的参与性。
可以通过以下策略改进活动方式：1. 设置自助餐台：在幼儿园餐厅或用餐区域设立自助餐台，供孩子们自行选择食物，提高他们的自主性和积极性。
2. 增加互动环节：在进餐活动中加入一些小游戏或竞赛，例如猜谜语、拼图等，使孩子们在进食的同时得到娱乐和锻炼。
三、人员管理幼儿园小班进餐活动往往需要多名老师和保育员参与，但由于管理混乱、任务不明确等问题，容易导致进餐活动无序。
以下是改进人员管理的策略：1. 制定明确的责任分工：明确每位老师和保育员在进餐活动中的具体任务和责任，确保各项工作有序进行。
2. 提供相应的培训：针对进餐活动组织的重要性，为相关人员提供专业的培训，提高他们的组织和管理能力。
四、饮食营养幼儿园小班进餐活动中，饮食营养是一个重要的关注点。
为了保证孩子们的健康成长，以下是改善饮食营养的策略：1. 多样化菜单：制定多样化的菜单，包括主食、蛋白质、蔬菜、水果等，确保孩子们获得均衡的营养。
幼儿园小班进餐环节教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着幼儿教育的不断发展，幼儿园的进餐环节越来越受到重视。
小班幼儿正处于生长发育的关键时期，良好的进餐习惯对他们的健康成长至关重要。
为了提高小班幼儿的进餐质量，培养他们良好的进餐习惯，我们开展了本次小班进餐环节教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对小班幼儿进餐环节的认识，明确进餐环节的重要性。
2. 探讨小班幼儿进餐环节中存在的问题，寻找解决策略。
3. 提升教师对小班幼儿进餐环节的组织和管理能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动时间2022年3月15日四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动参与人员小班全体教师、保育员六、活动内容1. 集体讨论：小班幼儿进餐环节的重要性（1）主持人介绍小班幼儿进餐环节的重要性，引导教师认识到良好的进餐习惯对幼儿健康成长的影响。
（2）教师自由发言，分享自己在进餐环节中的观察和感受。
（3）主持人总结：良好的进餐习惯有助于幼儿消化吸收，促进身体健康；有助于培养幼儿的生活自理能力；有助于增进师生感情。
2. 案例分析：小班幼儿进餐环节存在的问题及解决策略（1）教师分组讨论，分析小班幼儿进餐环节中存在的问题，如：挑食、偏食、进餐速度慢、不懂得珍惜粮食等。
（2）每组推荐一名代表，分享本组讨论的成果，并提出相应的解决策略。
（3）主持人总结：针对挑食、偏食问题，教师应丰富食谱，提供多样化的食物；针对进餐速度慢问题，教师可采取分餐制，让幼儿自己动手；针对不懂得珍惜粮食问题，教师应加强教育，培养幼儿的节约意识。
3. 观摩学习：优秀进餐环节案例分享（1）邀请具有丰富经验的教师分享自己在小班幼儿进餐环节中的成功经验。
（2）教师认真倾听，做好笔记，以便在今后的工作中借鉴。
（3）主持人总结：优秀进餐环节案例的共同特点包括：教师态度认真、关注每个幼儿、引导幼儿养成良好的进餐习惯、注重饮食卫生等。
4. 教师反思：如何提高小班幼儿进餐环节的质量（1）教师结合自身实际，反思自己在小班幼儿进餐环节中的不足之处。
浅谈小班幼儿进餐问题及良好用餐习惯的养成
浅谈小班幼儿进餐问题及良好用餐习惯的养成小班幼儿进餐问题及良好用餐习惯的养成引言：进餐是人类生存的基本需求之一，对于幼儿来说，良好的用餐习惯不仅能够保证其身体健康，还能培养他们的自理能力和社交能力。
然而，在小班幼儿园里，由于幼儿个体差异性大，进餐问题经常成为教师和家长们头痛的问题。
本文将浅谈小班幼儿进餐问题及良好用餐习惯的养成。
一、小班幼儿进餐问题的现状1. 餐具乱放、不整齐小班幼儿对餐具使用的规范性和整齐性认知不足，常常导致餐具乱放，桌面杂乱，影响用餐环境。
2. 用餐姿势不正确幼儿在用餐过程中，常常趴在桌子上用餐、或者即使坐着，但是无法保持正直的身体姿势，造成吃饭时咀嚼不充分，导致营养无法充分吸收。
3. 吃饭速度过快幼儿吃饭的速度较快，容易咬伤口腔，甚至导致呕吐。
4. 食量控制问题部分幼儿不愿意尝试新的食物，或者喜欢固定某一种食物，导致食量无法得到全面的营养供给。
二、培养良好用餐习惯的重要性1. 保障幼儿健康良好的用餐习惯有助于保障幼儿身体健康，获得全面的营养供给，防止发生营养不良和生长发育迟缓。
2. 培养自理能力良好的用餐习惯不仅包括规范的餐具使用和正确的进食姿势，还需要培养幼儿自己动手吃饭的能力，提高自理能力。
3. 培养社交能力良好的用餐习惯也包括与人分享食物、互相尊重、有礼貌地用餐等，能够培养幼儿的社交能力和团队意识。
三、如何引导幼儿养成良好的用餐习惯1. 营造良好的用餐环境为幼儿营造安静、整洁、温馨的用餐环境，减少干扰因素，提高幼儿的进餐兴趣。
2. 为幼儿树立榜样幼儿园教师和家长应该成为孩子的榜样，养成良好的用餐习惯，如六人餐桌坐席规范用餐等。
3. 培养自理能力教师可以根据幼儿的实际情况，逐渐引导幼儿自己动手吃饭，用勺子吃饭等，慢慢培养幼儿的自理能力。
4. 食物多样化、合理分量教师和家长应该提供多种食物给幼儿，并控制食物分量，鼓励幼儿尝试新的食物，培养他们的口味。
5. 讲究用餐礼仪在幼儿园中，教师应该引导幼儿学习用餐礼仪，如六人餐桌时，要学会与他人分享食物，并且用餐时要保持安静，不要喧闹。
从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施
从小班少儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实行摘要：一日生活皆课程，那么少儿进餐的过程中相同蕴涵着丰富的教育价值，进餐的组织指导中也表现着教师的教育智慧，让我们从“小细节” 看进餐环节中的“大学识”。
本文经过察看小班少儿自主进餐环节的表现进行记录后发现了少儿在进餐中存在着诸多的问题，这些问题有的是少儿能力不足、习惯不良，有的是教师管理、指引不善惹起的，对此进行反省后提出了小班少儿优秀自主进餐习惯的有效组织策略，以加强教师对少儿自主进餐现状的认识，提高教师对少儿进餐教育的质量，更好的促使少儿健康发展。
重点词：小班少儿自主进餐现状组织策略《3-6 岁小孩学习与发展指南》健康领域中对3--4 岁幼儿有这样的目标：生活、卫生习惯优秀，有基本的生活自理能力。
联合《指南》精神和少儿园的自主独立的理念，小班少儿在进入少儿园后开始试试用勺子吃饭，试试自己盛饭菜，端饭菜，在这一系列的自主生活体验中，他们感觉着自主自立带来的快乐，但与此同时，我们也发现了好多的小细节需要重视、分享与解决。
一、小班少儿自主进餐现状我对少儿园小班少儿的自主进餐活动进行了长久察看，经过察看发现小班少儿存在很多广泛的问题。
1.自主进餐环节次序差（餐前）场景一：午饭时间，孩子们在等候进餐过程中悲观等候，无所作为。
2.独立进餐难（餐中）场景二：孩子一把抓住饭勺，开始吃饭，因为使劲过猛，米粒四溅。
3.卫生习惯差（餐中）场景三：进餐过程中桌面地面都洒了米粒。
二、小班少儿自主进餐现状不好原由剖析1.少儿心中存心识，可是方法短缺对于用餐，班级少儿已经形成了他们自己的进餐条约，但为何在履行中却问题屡次呢？少儿在等候值日生疏餐时期，东张西望或许任意站起来，教师也缺乏早先的仔细思考与组织，进而使少儿悲观等候。
2.教师组织有方法，可是支持不足少儿进餐过程中，教师的角色是多样的：组织者、察看者、支持者。
场景二中，少儿使用勺子的方法明显是需要教师进行跟进的；场景三中，我们发现少儿桌面地面都有好多掉落的米粒面对这样的场景，教师没有实时跟进支持，而是用缄默“放弃”了可能的课程活动，这样其实无心于给少儿一种示意――教师对我的行为表示了默认。
小班教研自主进餐教案(3篇)
第1篇一、活动目标1. 了解自主进餐的基本要求和步骤，培养幼儿良好的进餐习惯。
2. 培养幼儿独立进餐的能力，提高幼儿的自理能力。
3. 增进幼儿之间的交流和合作，培养幼儿的团队精神。
二、活动准备1. 教学材料：进餐步骤图、进餐礼仪卡片、餐具（碗、勺子、筷子）、餐盘、餐巾纸等。
2. 环境布置：教室整洁、桌面干净、摆放整齐的餐具。
三、活动过程（一）导入1. 教师出示餐具，引导幼儿观察：“小朋友们，今天老师带来了哪些餐具呢？你们知道这些餐具是用来做什么的吗？”2. 幼儿回答后，教师总结：“这些餐具是用来吃饭的，我们要学会正确使用餐具。
”（二）自主进餐基本要求1. 教师展示进餐步骤图，讲解自主进餐的基本要求。
a. 整理桌面：将餐具摆放整齐，桌面干净。
b. 洗手：饭前洗手，保持手部卫生。
c. 取餐：按需取餐，不浪费粮食。
d. 进餐：专心进餐，不边吃边玩。
e. 收拾餐盘：进餐结束后，将餐具送回原位。
2. 教师示范进餐步骤，让幼儿跟随学习。
（三）自主进餐实践1. 教师组织幼儿进行自主进餐实践，并巡视指导。
2. 幼儿在进餐过程中，教师关注以下方面：a. 洗手是否到位。
b. 取餐是否按需。
c. 进餐是否专心。
d. 收拾餐盘是否整洁。
（四）进餐礼仪教育1. 教师出示进餐礼仪卡片，讲解进餐时的礼仪要求。
a. 不大声喧哗，保持安静。
b. 不边吃边玩，专心进餐。
c. 不浪费粮食，珍惜食物。
d. 保持桌面整洁，不乱扔垃圾。
2. 幼儿跟随教师一起朗读进餐礼仪口号。
（五）总结与评价1. 教师组织幼儿进行自主进餐总结，让幼儿分享自己的进餐感受。
2. 教师对幼儿的进餐情况进行评价，肯定优点，指出不足，鼓励幼儿在今后的进餐中继续努力。
四、活动延伸1. 教师组织幼儿进行“我是小小进餐员”活动，让幼儿担任进餐管理员，引导其他幼儿遵守进餐规则。
2. 教师与家长沟通，共同关注幼儿的进餐情况，引导家长在家中培养幼儿良好的进餐习惯。
五、活动反思本次教研活动旨在培养幼儿良好的进餐习惯，提高幼儿的自理能力。
小班幼儿自主进餐教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育改革的不断深入，自主性、参与性、实践性成为幼儿教育的重要理念。
小班幼儿正处于自我意识快速发展的阶段，培养其自主进餐的能力，不仅有助于其生活自理能力的提升，还能促进其身心健康和社会性发展。
然而，在实际教育过程中，部分小班幼儿存在进餐慢、挑食、不专心等问题，影响了进餐质量和效率。
为此，我们开展了小班幼儿自主进餐的教研活动，旨在探讨有效的策略和方法，提高幼儿自主进餐的能力。
二、活动目标1. 了解小班幼儿自主进餐的现状，分析存在的问题。
2. 探讨有效的策略和方法，促进幼儿自主进餐。
3. 提高教师对幼儿自主进餐的指导能力，形成共识。
三、活动内容1. 现状分析通过观察、访谈等方式，了解小班幼儿自主进餐的现状，主要包括以下几个方面：（1）进餐时间：部分幼儿进餐时间过长，影响了其他活动。
（2）进餐习惯：部分幼儿存在挑食、偏食、不专心等问题。
（3）进餐环境：进餐环境布置简单，缺乏吸引力。
（4）教师指导：教师对幼儿进餐的指导方式单一，缺乏针对性。
2. 策略与方法（1）创设良好的进餐环境- 调整座位：将幼儿座位调整为圆形或半圆形，方便交流，减少等待时间。
- 美化环境：在进餐区域布置温馨、舒适的氛围，如摆放绿植、挂上可爱的图片等。
（2）培养良好的进餐习惯- 规范进餐礼仪：教育幼儿安静进餐，不说话、不玩耍。
- 培养独立进餐能力：鼓励幼儿自己夹菜、吃饭，培养其生活自理能力。
- 增加进餐趣味性：通过故事、游戏等形式，让幼儿在愉快的氛围中进餐。
（3）加强教师指导- 观察记录：教师观察幼儿进餐情况，记录存在的问题，及时调整指导策略。
- 适时表扬：对进餐表现好的幼儿给予表扬，增强其自信心。
- 家园合作：与家长沟通，共同培养幼儿良好的进餐习惯。
3. 活动实施（1）开展进餐技能培训：组织教师学习幼儿进餐技能培训，提高教师对幼儿进餐的指导能力。
（2）开展进餐实践活动：组织幼儿进行进餐实践活动，如角色扮演、进餐比赛等，提高幼儿的进餐兴趣。
小班幼儿进餐常规教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿的进餐常规成为幼儿园教育中的重要组成部分。
良好的进餐常规不仅有助于幼儿身体健康，还能培养幼儿良好的生活习惯和自我服务能力。
小班幼儿正处于身心发展的关键时期，他们的进餐常规培养尤为重要。
为了提高小班幼儿的进餐质量，促进幼儿健康成长，本教研活动旨在探讨小班幼儿进餐常规的优化策略。
二、活动目标1. 提高教师对小班幼儿进餐常规重要性的认识。
2. 总结小班幼儿进餐过程中存在的问题。
3. 探讨并制定小班幼儿进餐常规的优化策略。
4. 提升教师在小班幼儿进餐常规教育中的实践能力。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点幼儿园多功能厅五、参与人员幼儿园全体小班教师六、活动流程（一）签到及热身1. 教师签到。
2. 进行简单的热身活动，活跃气氛。
（二）主题研讨1. 主题介绍：小班幼儿进餐常规的重要性。
2. 教师分享：各班小班幼儿进餐常规现状及存在的问题。
3. 小组讨论：针对存在的问题，探讨优化策略。
4. 小组代表发言：分享小组讨论成果。
5. 教研组总结：对本次研讨活动进行总结，并提出改进建议。
（三）实践操作1. 观摩优秀班级进餐常规。
2. 教师分组进行进餐常规实践操作。
3. 分享实践心得。
（四）总结与反思1. 教研组长对本次教研活动进行总结。
2. 教师进行个人反思，提出改进措施。
3. 活动结束，合影留念。
七、活动预期效果1. 教师对小班幼儿进餐常规的重要性有了更深刻的认识。
2. 教师掌握了小班幼儿进餐常规的优化策略。
3. 教师在小班幼儿进餐常规教育中的实践能力得到提升。
4. 幼儿园小班幼儿进餐常规得到明显改善。
八、活动准备1. 教研场地布置：多功能厅。
2. 教研资料准备：小班幼儿进餐常规相关资料。
3. 教师准备：教师签到表、发言稿、实践心得等。
4. 优秀班级进餐常规观摩：提前联系优秀班级，安排观摩活动。
九、活动总结本次小班幼儿进餐常规教研活动取得了圆满成功。
通过本次活动，教师们对幼儿进餐常规的重要性有了更深刻的认识，并掌握了优化策略。
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从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施
摘要：一日生活皆课程，那么幼儿进餐的过程中同样蕴涵着丰富的教育价值，进餐的组织指导中也体现着教师的教育智慧，让我们从“小细节”看进餐环节中的“大学问”。
本文通过观察小班幼儿自主进餐环节的表现进行记录后发现了幼儿在进餐中存在
着诸多的问题，这些问题有的是幼儿能力不足、习惯不良，有的是教师管理、引导不善引起的，对此进行反思后提出了小班幼儿良好自主进餐习惯的有效组织策略，以增强教师对幼儿自主进餐现状的认识，提高教师对幼儿进餐教育的质量，更好的促进幼儿健康发展。
关键词：小班幼儿自主进餐现状组织策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中对3--4岁幼儿有这样的目标：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
结合《指南》精神和幼儿园的自主独立的理念，小班幼儿在进入幼儿园后开始尝试用勺子吃饭，尝试自己盛饭菜，端饭菜，在这一系列的自主生活体验中，他们感受着自主自立带来的快乐，但与此同时，我们也发现了很多的小细节需要重视、分享与解决。
一、小班幼儿自主进餐现状
我对幼儿园小班幼儿的自主进餐活动进行了长期观察，通过观察发现小班幼儿存在许多普遍的问题。
1.自主进餐环节秩序差
（餐前）场景一：午餐时间，孩子们在等待进餐过程中消极等待，无所事事。
2.独立进餐难
（餐中）场景二：孩子一把抓住饭勺，开始吃饭，由于用力过猛，米粒四溅。
3.卫生习惯差
（餐中）场景三：进餐过程中桌面地面都洒了米粒。
二、小班幼儿自主进餐现状不佳原因分析
1.幼儿心中有意识，但是方法欠缺
关于用餐，班级幼儿已经形成了他们自己的进餐公约，但为什么在执行中却问题频频呢幼儿在等待值日生分餐期间，东张西望或者随意站起来，教师也缺少预先的细致思考与组织，从而使幼儿消极等待。
2.教师组织有方法，但是支持不足
幼儿进餐过程中，教师的角色是多样的：组织者、观察者、支持者。
场景二中，幼儿使用勺子的方法显然是需要教师进行跟进的；场景三中，我们发现幼儿桌面地面都有很多掉落的米粒……面对这样的场景，教师没有及时跟进支持，而是用沉默“放弃”了可能的课程活动，这样其实无意于给幼儿一种暗示――教师对我的行为表示了默认。
3.教师心中有要点，但是体系缺乏
在幼儿的进餐环节中，教师有很多关注的点，例如：有序分餐、愉快进餐、不挑食等等，但由于进餐环节中的关注要点很多，教师常常会顾此失彼，在整体的进餐过程中，每个关注点幼儿的现状如
何，哪里需要进一步提升，教师没有全面的观察计划、跟进策略与具体方法。
三、小班幼儿良好自主进餐习惯的组织策略
1.梳理幼儿用餐环节的关注点，形成用餐体系
2.寻找幼儿行为背后的真实原因，支持幼儿形成具体的操作步骤和方法
（1）尊重幼儿间的差异，寻找差异背后的真实原因
以使用勺子为例，是幼儿手部精细动作的缺失导致使用勺子时不协调，还是有能力做到但是缺少练习如果是前者，我们可以给予幼儿怎样的帮助，如果是后者，我们又该怎么跟进为了尊重幼儿间的差异，我们一改以往小班统一使用勺子的做法，在餐具的准备上提供了调羹和筷子，孩子可以根据自己的情况自x餐具进餐。
与此同时，针对幼儿精细动作、协调性等方面发展的差异，我们会在区域中添置相关的材料供幼儿在游戏中练习，用这样的方式支持他们发展。
（2）用适宜的方法，帮助幼儿形成基本的操作方法
很多时候，问题是最好的资源。
问题是幼儿生活中的有待解决的真问题，把真问题还给幼儿，他们便会有真的发自内心的解决策略，这样发自内心的主动比教师的生硬要求要有效地多。
比如我们把“用餐时桌面掉米粒”的问题抛给孩子时，孩子们这样说“我朝前坐一点，靠着桌子，就很干净了。
”“我们可以自己擦干净，擦到餐盘里。
”“手要扶住碗，不然碗会跑，这样就会掉米
粒了。
”……于是，孩子们吸取了互相之间的好方法，教师根据孩子的建议提供了擦拭桌面的毛巾，孩子们即使不小心掉了米粒也可以自己进行整理。
除此以外，教师对“细节”的补充也是很有必要的。
其中之一的“细节”，指的是具体形象的操作方法
比如说盛饭，如果仅仅和孩子说“我们端饭的时候当心点，不要洒”，这样的话一定是没有多大效果的。
到底怎样拿碗比较合适，才不容易洒呢我们可以就细节这样补充：右手紧紧握住勺子，大拇指朝上，稳稳地；左手大拇指扶碗边，其余手指托碗底。
这些具体的和“细节”相关的方法，才是教师对孩子的有效支持。
其中之二的“细节”，指的是环境与材料的细节调整
以值日生排队送餐为例，从观察中我们发现孩子端饭时容易发生碰撞，于是我们在地面标志线上进行了调整，从原来一路纵队调整为“一米距离”设置，第二位幼儿和第一位幼儿之间空出了一段距离。
除此以外，对盛好饭菜后往哪里走，也有了箭头标记。
这样的环境标记让分餐更加有序。
3.眼中有幼儿，心中有目标，及时跟进和指导
（1）发现问题，及时跟进
在进餐过程中，教师的眼中一定要有幼儿，看到了问题，要及时进行跟进和指导。
例如幼儿的进餐时桌面有了米粒，教师可以轻声提醒“小胸靠桌，桌上的米粒擦干净”；幼儿不会使用勺子，教师也要及时跟进，给与一定的帮助，总之，进餐过程中教师应该是
“有为”的。
（2）即时沟通，做好衔接
在进餐管理中，班级组三人之间应该有共同的目标和关注点，大家的目标一致，这样的教育行为才是有的放矢。
与此同时在交接换班用餐的过程，班组成员间一定要做好交流沟通，一定要做到延续，不然前一个教师离开，对个体幼儿关注就戛然而止，前面所花的精力也就半途而废了。
（3）小小“值日生”，发挥大作用
进餐中，有价值的关注点很多，教师很难面面俱到，如何能做到更好，不会顾此失彼呢对于中大班的幼儿，就要发挥起值日生的作用。
例如餐后的漱口环节，教师可以请先用完餐的幼儿做小助手进行“温馨提示”，这样锻炼个体幼儿的同时又关注了全体。
结语
小环节，大学问。
让我们从一日生活的各个环节出发，在小环节中体现《指南》精神，在小环节中看见幼儿的基础，在小环节中支持幼儿的需要，在小环节中落实幼儿的发展……
参考文献
[1]陈巧娜，杨珂璐，李哲羽.让饭香弥漫童年――《指南》精神下幼儿自主进餐探索[J].教育教学论坛，2015（7）：278-279.
[2]郭晓蕾.浅谈幼儿园幼儿自主进餐行为的问题与策略[J].考试与评价，2016（5）.。