创设乐学情境 提高教学效果
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教师在课堂教学中，如果能够巧妙创设教学情境，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍几个巧妙创设教学情境的方法。
一、游戏化教学游戏是学生喜爱的活动，教师可以将知识点融入到游戏中，让学生在游戏中学习，激发他们的兴趣。
在教授汉字拼音时，教师可以设计一个拼音接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来记忆和学习汉字的拼音。
或者在教授成语时，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来学习成语的意义和用法。
这种游戏化的教学方法可以使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
二、情境教学情境教学是通过将学习内容与生活实际情境相结合，创设一个具体的情境，让学生在这个情境中进行真实的语言运用，从而激发学习兴趣。
在教授购物用语时，可以组织学生以小组为单位到商场进行购物情境对话训练，让学生在真实的情境中学习购物用语，提高他们的语言表达能力。
通过情境教学，学生能够将所学知识与实际应用结合起来，增强学习的实践性和可操作性，提高学习效果。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在教学中的应用可以使学习更加生动有趣。
教师可以利用多媒体软件制作一些动画、图片、音频等教学资源，通过视频、音频的形式展示给学生，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教授诗歌时，教师可以通过播放一段诗歌的演唱视频，让学生通过视听的方式来感受诗歌的美感，激发他们学习诗歌的兴趣。
多媒体辅助教学不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的多元智能和创造力。
四、实践教学实践教学是指通过学生参与实际操作，亲自感受和体验所学知识，从而激发学习兴趣。
教师可组织学生进行实地考察、实验操作、实践活动等实际操作，让学生亲自动手去做，真实地感受和理解所学知识的实际应用。
在教授古诗时，教师可以组织学生到园林风景区进行古诗诵读活动，让学生亲自感受和体验古诗的意境，激发他们学习古诗的兴趣。
实践教学能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
巧妙创设教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
创设情境激发兴趣提高课堂效率
创设情境激发兴趣提高课堂效率在构建和谐社会、倡导以人为本的社会大背景下，教育理应贯彻一切以学生为本的理念。
以学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引导学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习，健康成长作为教育的最终目标。
未来知识经济带来的知识爆炸，要求人必须拥有主动获取知识，适应环境的意愿和能力。
也就是说，我们不仅要教给学生知识，还要教给学生获取知识的方法，培养学生对知识获取的愿望。
数学教学要创设学生乐学情境，既要与知识背景密切相关，又要是学生喜闻乐见感兴趣的学习情境，这样在教师创设恰当的情境引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理交流等活动，在活动过程中掌握数学知识和技能。
初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
例如：数学七册口算除法一课，创设“手拉手”学校师生来我校联欢的现实事件。
由此引出装扮学校的一系列活动。
切实把干枯的教学活动设置在具体的情境中。
起到激趣自主学习的愿望情境。
1.1创设情境“手拉手”学校要到我校联欢。
想一想，我们应该做哪些准备工作呢？学生有的说：“挂气球”。
有的说：“插彩旗”。
也有的说：“放鞭炮”……1.2提问、分析。
师：对，我们要把班级装扮的漂漂亮亮的。
学校买来80个气球，每班分20个，你能提出一个什么样的数学问题？生：可以分给几个班？接着学生分析题意列出正确算式。
生：求80里面包含几个20，可以分给几个班？算式：80÷20揭示课题口算除法（板书）1.3汇报交流要想又快又对的口算整十数除整十数。
看书、自学书上小朋友带来的口算方法（自主学习），然后汇报交流。
生1：因为20乘4得80，所以80÷20=4。
生2：因为8÷2=4，所以80÷20=4，生3：因为4个20是80，所以80除以20=4.鼓励学生口算准确，选一种你喜欢的方法说一说计算过程。
创设乐学情境 提高课堂效率
视师 生人格上 的平等 ，发扬学 习 中的 自由和组织管 理上 的民
论） ， 力 争体现 学生 的主体地 位 ， 让 学生认识 到 自己就是 学 习
好胜 心是每个儿童 的天性 。在教 学 中充分 激发学 生的好 谁算得又快 又准确 ； 在 回答 问题 时实行抢答 ， 看 谁最先 回答 出 来； 在进 行简 便运算 时 ， 看谁 的方法 最简便 ； 在 解答难 度较 大 的题 时 ， 看谁 最先解 答 出来 ； 在解答 一题 多解 的 问题 时 ， 看 谁
主 （ 如 在 分组 教学 中大 胆 让小 组长 自己主持 小 组 的学 习讨 胜心 ， 对激发 学习兴趣也不 失为一种好方法 。 如： 在 口算时 ， 看
的 主人 ， 从而 自觉 、 自主地学 习 。
２ 创设 轻松的学 习环境 ， 是 激 趣 乐 学 的 关 键
在应 试教育 的影 响下 ， 课堂教学仿佛 套上 了枷 锁 ， 因此只 的解法 多。 此外还可在 每期适 当地进 行一次数学竞赛 ， 让学生
创设乐 学情境 提高课堂效 率
河 北 省馆 陶 县新 华 小 学（ ０ ５ ７ ７ ５ ０ ）张 玉芳
［ 摘 要 ］课 堂教 学效 率是决定教 学质量高低 的主要 因素 。 随着小 学数 学改革 的不 断深入 ， 教师应把 既要减 轻负担 ， 又要提 高教 学质量作为 实施课 ： 堂教 学的具体 目标 。 而达 到这 一 目标 的关键 ， 应是教 师尽心竭力地 提高课 堂教 学效率。而要提 高课 堂教 学效率 ， 教 师必须创设 乐学情境 ， 充分调 动学生学 习的积 极性。 ［ 关键词］乐学情境 课 堂教学
创设教学情境 提高教学效率
创设教学情境提高教学效率《义务教育思想品德课程标准》指出，初中思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感。
教师在思想品德教学过程中，如能有效开展情境教学，就既能调动学生学习的自主性、积极性，又有利于促进学生的情感体验，让学生乐学、愿学、善学、会学。
那么在教学中，我们该怎样创设有效的教学情境呢？一、创设生活情境，加强情感体验思想品德课具有与时俱进的性质，教学内容都与现实生活有着密切的联系，但由于现实的原因，它与学生的实际生活存在一定的距离，而教学情境的创设恰好可以弥补这一不足。
好的教学情境必定是取自于现实生活，能够符合学生的实际生活；是学生乐于关心的或者是有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中联系生活，把获得知识的过程和生活体验结合起来。
如七年级思想品德《丰富多样的情绪》一课我设计了这样的一个教学情境：“同学们，今天老师给大家带来了一个非常好看的动画，请大家看大屏幕”，这时学生显得很高兴，点击鼠标，但是没有反应，动画放不出来，反复尝试都播放不出来，有些同学表现出无奈，继续努力着，有个别学生表现出不耐烦。
在学生还没有生气之前，我向学生解释：“不好意思，老师忘记把flash动画插入课件了，老师记得这个动画还在u盘里的，让我找找看”。
找到后学生欣喜不已，当然还得兑现刚才的承诺。
观看了动画后，我问学生：“大家回忆一下刚才我们的情绪经历了怎样的变化呢？是什么原因造成我们情绪的变化呢？”有了刚才真实的情绪体验，学生回答起这些问题来是水到渠成。
二、创设再现情境，发挥主体作用在教学过程中，学生处于主体地位，只有让学生参与情境创设，才能激发他们的兴趣，调动他们的积极性。
可再现情境不是一种针对学生的真实情境，一般是通过学生的参与来再现该情境，以此来形成学生的某种体验。
八年级思想品德《世界文化之旅》-课中教师在“奏和谐文化乐章”环节设置了”看交往礼仪知文化差异”这一教学情境，让学生置身于教师创设的模拟情境之中。
多种方法创设有效情境,提升集体教学活动有效性
多种方法创设有效情境，提升集体教学活动有效性什么是教学情景？简要地说，教学情景就是在教学过程中使用的情景。
情景中的“情”是学习者的情绪、情感与体验，“景”是学习者在教学活动中能“置身其中”的场景。
具体地说，幼儿园的教学情景是教师为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的场景。
在具体的情景中能引起幼儿的情感体验，帮助幼儿迅速而正确理解教学内容，促进他们的全面和谐发展。
良好的教学情境能极大地激发幼儿的求知欲，促使幼儿积极自主探究。
创设教学情境的目的，简而言之，就是要为幼儿创设“乐学”的环境与氛围。
在这个“情境”中，既可以有幼儿看得见、摸得着的实体形象，以唤起幼儿学习的愉悦，又可以展现幼儿的智力和生活背景，鼓舞幼儿自主探求。
归根到底，它是达到最佳教学效果的一种教学方法。
那么，小班幼儿的集体活动中怎样创设情景激发幼儿得学习兴趣呢？本学期我们着重从情景创设的方法展开研究，并从具体的实例中，提炼出相关的方法，这些方法在具体的集体教学中也取得了很好的效果。
一、游戏情境创设，有趣有效，调动幼儿积极性游戏情境法是在活动的过程中以游戏为主，游戏贯穿活动的始终，在游戏的过程中激发幼儿参与活动的兴趣，提升集体教学的有效性的方法。
小班幼儿的年龄特点决定了游戏情境法在集体活动中创设有效情境的重要性。
在游戏中幼儿积极参与到集体活动，游戏中幼儿能大胆的表达表现，游戏中不不同发展水平的幼儿都能在原有水平上的到提高。
案例1：背景：实录：《小鸡捉虫》根据小鸡身上的点子进行按数取“虫”活动，整个活动创设了为小鸡捉虫的游戏情境。
在游戏化的过程中如“小黄喜欢吃4条虫”这一环节的立足点是让小班幼儿体验点子与实物的对应，在活动时我没有直接告诉幼儿小黄（黑、白、花）想吃几条虫，而是用语言刺激：“小黄想吃几条虫？”进而让他们自己发现点子与实物间的关系，然后再去数出虫子的个数，接着按数的个数去捉虫。
反思：3—4岁幼儿最显著的年龄特点是喜欢模仿，在整个活动中，幼儿始终沉浸在模仿小鸡捉虫的游戏化的情境中，兴趣浓厚，态度积极，气氛轻松愉快，这也是小班幼儿集体活动的特点之一。
创设乐学情境 促进教学优效论文
创设乐学情境促进教学优效著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习就快乐。
愉快学习是优效教学的前提和基础。
只有真正乐学，学生才能进入最佳学习状态，才能“亲其师，信其道。
”在数学课堂教学中，我总是千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火，让学生主动投入到数学的学习和探究之中，体验成功的喜悦。
一、寓乐学于教师的语言中小学课堂师生的交往中，主要是言语的交流。
同一堂课不同的教师教出来的学生接受的程度大不一样，教师的语言素质是关键性的因素之一。
尤其在数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象的接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。
如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢地吸引住。
在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
“你真了不起！”“你的回答很有创意！”……这些充满激情、充满鼓励的评价应常挂在教师的嘴边，让孩子们放松紧张焦虑的心情，保护他们学习的积极性，使他们觉得学数学是快乐的，从而逐渐地喜爱上数学。
二、寓乐学于动手操作中有位教育家曾说：儿童的智慧就在他的手指尖上。
皮亚杰也说过：思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就得不到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。
要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。
动手操作活动以“动”保“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，并积极进行探究。
如在教学“长方形、正方形、圆形”的认识时，我先引导学生在搭积木的过程中观察并把这些积木的面画下来，画出一个个平面图形。
然后，通过在钉子板上围一围，在方格纸上画一画，围画出不同形状的长方形、正方形。
让学生进一步体验这些图形的特征。
创设愉悦情境 提高教学效果
创设愉悦情境提高教学效果【关键词】情境愉悦教学效果数学由于其高度的抽象性和严密性，使许多学生望而生畏。
在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，帮助学生克服畏难心理，使他们在愉悦的情境下学习，对开发学生的非智力因素，提高教学效果至关重要。
一、创设愉悦情境的重要性在数学课堂教学中，我们可以发现学生的学习状态大致可以分为三类：A．“乐学型”——喜欢数学，有较强的求知欲，课堂上积极思维，心情愉悦，学习效率高，成绩好，潜力大；B．“苦学型”——课堂上学习很认真，努力完成老师布置的作业，但对数学兴趣不大，学习有毅力，肯吃苦，但课堂上思维不够积极，学习成绩在及格以上，花时间多，效率低，潜力小；C．“厌学型”——认为数学太抽象、太枯燥，课堂学习毫无兴趣，硬着头皮听或根本不听课，久而久之，对课本上最基本的知识和技能也掌握不了，认为自己不是学数学的料。
在普通学校中，B、C两类学生占相当大的比例。
原苏联教育家卢那察尔斯基指出：“教学会不会使儿童生厌，会不会在儿童大脑皮层上一滑而过，几乎不留痕迹，或者相反地，这种教学将作为儿童游戏的一部分，作为儿童生活的一部分而愉快地被接受，与儿童的心理融为一体，变成他们的血肉，这都取决于老师的教学方法。
”任何一种好的教学方法，都应使学生学得愉快；反之，让学生在不愉悦的情境下学习，其效果是不会好的。
心理学家泽尔勒曾做过实验，他令两组学生都学习毫无意义的音节。
两组学生在这方面的学习能力原是相等的。
在学习过程中，他先让学生做方块排列实验，并测验其对排列图形记忆的情况。
当甲组同学做实验时，他给予他们赞美的评语，而当乙组学生接受方块排列测验时，他却给他们十分严厉的批评，随后分别让他们继续学习无意义的音节。
他发现乙组学生在受到批评后都十分沮丧，心情趋于紧张，方块测验成绩愈来愈差，学习效果大大减退，无法和甲组相比。
中学生处在学习依赖性和独立性错综复杂的过渡时期，他们虽然有强烈的好奇心和求知欲，但往往缺乏明确的方向和目的，缺乏持久性和克服困难的毅力。
创设情境,激发学生学习兴趣,提高教学实效
创设情境，激发学生学习兴趣,提高教学实效俗话说：“良好的开端是成功的一半”精心设计课堂情境，让学生进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣，萌芽求知欲的有效措施。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的前提，学习的动机，成长的起点。
而学生的兴趣源于具体情境，课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地，托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
因此在全面推进课堂改革的今天，“兴趣”贯穿于教学的整个过程中，要让课堂活起来，变学生的“要我学”为“我要学”，让学生能始终沉浸在乐学、乐思的长河之中，有意识地自学培养自己的良好思想品德情感，达到发展学生的健康个性，养成良好的意志品质。
那么教师如何在有效课堂教学中创设情境，激发学生学习兴趣，提高学习成效呢？根据多年的教学和探索，本人有以下几点粗浅认识：一、创设教学情景，激发学习兴趣，提高成效。
教师如何在一节课堂教学中，运用有限的教材知识，激发和维护持久的学生兴趣，既给学生带来知识，又带来智慧和欢乐？教师根据学生的实际情况，创设符合学生实际的教学方法，利用书本知识的特点，并根据教学内容的要求，为学生创设一种愉快的情境，让学生感到老师课堂教学有创意，又具有吸引力，不认真听课都不行。
这样的教学，学生精神振奋，学习效果更佳。
例如我在讲授第十五课《三个代表》第二个内容“党始终代表中国先进文化的前进方向”的时候，我就提问学生：我们学习书本知识是不是文化？这种文化给我们人生带来怎样的影响？没有文化我们怎样？先进文化是什么？我们身边的文化有哪些？哪些是积极向上的？哪些对我们身心健康有害的？怎样看待和抵制不良文化？一连串的问题让学生觉得我们学习的书本知识具有文化的特性，又提高了对各种文化的是非辨别能力。
二、创设问题情景，激发学习兴趣，提高成效。
学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。
学生对经过努力能解决的问题容易产生兴趣。
教师就必须要努力让自己成为一个发现者、研究者、探索者。
调动学生乐学情趣，提高拼音教学效果
调动学生乐学情趣，提高拼音教学效果炎热的暑期才刚褪去一丝暑气，又迎来一个新的学年。
一年级的小朋友打开课本就开始学拼音了。
拼音是小学语文起始阶段的重要环节，是识字、学习普通话和查字典的基础。
拼音学习是学生漫长的求学生涯的第一步，其教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。
然而拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。
让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，可以想象，那是一件多么枯燥无味的事。
孩子们刚从幼儿园进入小学，一堂课精神集中的时间短，也就10分钟左右，如何激起拼音教学的浪花呢？一、心平气和，循循善诱特级教师薛瑞萍在《心平气和的一年级》中就不止一次地说：“我想语文和数学的不同，在于语文是可以混着拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。
”“语文不比数学，有课外阅读作暖窝，生柿子是可以慢慢捂熟的。
”对于班级中拼音总是不能正确流利拼读的孩子，不妨学学母亲教孩子说话。
你看，孩子初学说话往往会把“公公”说成“东东”，母亲既不给孩子讲解“公公”与孩子的关系，也不告诉孩子“东东”应该怎样发音，而是不厌其烦地领着孩子们去实际地练习，用不了多久，孩子也就会说了。
记得在教复韵母“ai、ei、ui”期间，连续几天过去了，那几个孩子依然一错再错，硬是不会将给定的音节填在相应的图下。
我边呵斥，边指正，内心焦躁，语速极快。
他们呢，边战战兢兢地点头，边使劲地擦去辛苦写出的错误答案，但铅笔头在纸上犹豫着，仍不知道写什么。
后来，我让几个好孩子，一对一地给他们讲。
那几个孩子讲得非常认真和细致，还主动伸出小手帮同学擦掉错的，听讲的人呢，也格外地放松和入境。
我明白了：方式过激，只能让孩子惧怕学习，应心平气和地对待学生，要坚信——生柿子是可以慢慢捂熟的。
二、教师激趣，学生乐学从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。
处于这一时期的孩子理解能力差，全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。
另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，高兴时记忆效果好，反之较差。
精心创设乐学情景 提高数学课堂效率
法。 反映在数学教学中则是重灌轻导、 重讲轻练， 缺乏参与合作 ， 忽视学生个性发展 ， 忽视激发学生学习的兴趣， 造成 学生被动 学习， 对 数学缺乏兴趣 ， 味同嚼蜡 ， 厌学情绪有蔓延之势， 对双基 的掌握和能力的培养基本上是一句空话 ， 促进学生素质的提 高更无法谈及 。为
改 变这 种状 况 ， 笔 者在初 中数 学教 学 中展 开 了“ 创设 乐学情境 ， 激 发 学 习兴趣 ” 的尝试 ， 取 得 了比较 好 的 效果 。 即通 过教 师 运 用 多 变的 手段 ， 精 心设 计 、 创 设愉 快的 学习情境 ， 营造 良 好 的学 习氛 围 ， 有 效地 激发 学生 的 学习兴 趣 ， 使 学生 自觉 自主地 学 习 ， 提 高 了教 学效益 。
从 而 自觉 、 自主地 学 习。 二、 创 设轻松 的学 习环境 ． 是激 趣乐 学 的关键 六、 创 设 竞争 的情 境 。 让 学 生得 到进 取之 乐 “ 好胜心” 是 同 学 的 天 性 。在 教 学 中充 分 激 发 学 生 的 “ 好 胜
心” ， 对 激发 学 习兴 趣 也 不 失 为 一 种好 方 法 。如 看 谁 算 得 又 快 又
在 应试 教育 的影 响下 ， 课 堂教 学仿 佛 套 上 了 枷锁 。因此 只 有 准确 ； 在 回答 问题 时实 行抢答 ， 看 谁 最先 回答 出来 ； 看谁 的方 法 最
创 造轻 松 的学 习环 境 ， 使 学 生 从 应试 教 育 中解 放 出来 ， 才 能 使 学 简便 ； 在解 答难 度 较大 的题 时 ， 看谁 最先 解 答 出来 ； 此外 还 可 在 每
研究 ， 从 而激 起学 生 求 知 的需 要 。 如教 师 在 教 学 解 方 程 时 ， 可让
浅谈如何营造乐学乐教的课堂氛围
浅谈如何营造乐学乐教的课堂氛围汇报人：日期:•引言•营造积极的学习氛围•建立和谐的师生关系目录•采用多样化的教学方法•营造良好的课堂纪律•总结与展望01引言乐学乐教能够激发学生的学习热情，使他们更加主动地参与到课堂中，提高学习效果。
提高学习积极性增强学习动力促进身心健康乐学乐教能够帮助学生明确学习目标，增强学习动力，使他们更加努力地追求进步。
乐学乐教能够减轻学生的学习压力，缓解焦虑情绪，促进身心健康，有利于学生的全面发展。
030201乐学乐教的重要性课堂氛围对学习效果的影响营造良好的学习环境课堂氛围能够影响学生的学习情绪和态度，良好的课堂氛围能够为学生营造一个轻松、愉悦、积极的学习环境。
提高学习效率课堂氛围能够影响学生的学习效率，良好的课堂氛围能够使学生更加专注、高效地学习。
增强学习动力课堂氛围能够影响学生的学习动力，良好的课堂氛围能够使学生更加热爱学习，更加主动地参与到课堂中。
02营造积极的学习氛围通过创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
创设情境利用多媒体技术，将抽象的知识以形象、直观的方式呈现，增强学生的学习兴趣。
运用多媒体让学生亲自动手实践，体验知识的形成过程，从而加深对知识的理解和兴趣。
实践操作激发学生的学习兴趣通过引导学生阅读相关书籍、资料，培养他们的自主学习能力和获取信息的能力。
引导阅读布置具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，主动探索、思考和学习。
任务驱动组织小组合作学习，让学生在互相交流、讨论中，提高自主学习能力和合作意识。
合作学习培养学生的自主学习能力营造民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点和想法。
营造民主氛围鼓励学生提问和回答问题，促进课堂互动和交流，让学生积极参与课堂讨论。
提问与回答组织小组讨论，让学生们在小组内充分交流、讨论，提高课堂参与度和学习效果。
小组讨论鼓励学生积极参与课堂讨论03建立和谐的师生关系了解学生的兴趣爱好教师需要了解每个学生的兴趣爱好，以便在课堂教学中能够更好地满足学生的需求。
创设情景教学 提升课堂效果
创设情景教学提升课堂效果教学是一项需要教师不断探索、创新的工作，而创设情景教学就是一种能够提升课堂效果的教学方法。
在这种教学模式中，教师通过创造生动、具体的场景来引导学生学习，使学生在真实的情境中感受、体验知识，从而达到更好的学习效果。
本文将就创设情景教学的重要性、实施方法以及优势进行探讨。
一、创设情景教学的重要性创设情景教学能够使抽象的知识变得具体，从而更容易被学生所接受和理解。
通过创设相关的情景，学生可以在虚拟的场景中感受和体验相关知识，这样能够使得知识更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
创设情景教学能够提高学生的学习积极性。
在真实的情景中，学生能够更好地参与主动学习，而不是被动地接受知识。
学生在参与情景教学的过程中能够更深入地思考、探究，从而提高他们的学习主动性。
创设情景教学也能够促进学生的合作与交流。
在情景教学中，学生需要相互合作，共同解决问题，这样可以培养他们的团队精神和表达能力，提高他们的合作意识和能力。
1.选取适当的情景在进行情景教学时，教师首先需要选取与所要教授的知识相关的适当情景。
这个情景应当具体生动，能够引起学生的兴趣，让他们愿意主动参与其中。
2.设计教学活动根据选取的情景，教师需要设计相应的教学活动，使得学生能够在情景中体验到所要学习的知识。
这些教学活动应当具有一定的挑战性，让学生能够在解决问题的过程中加深对知识的理解。
3.引导学生思考在情景教学中，教师的角色不仅是知识的传授者，更应当是学生思维的引导者。
教师需要引导学生在情景中思考、探索，促使他们从实际情境中去发现和理解知识。
4.及时反馈在情景教学过程中，及时的反馈对学生的学习非常重要。
教师可以根据学生的表现给予积极的鼓励与肯定，也可以对学生的不足之处进行指导，帮助他们提高。
创设情景教学可以使学生更好地理解知识。
在真实的场景中，学生能够更加容易地理解和接受知识，从而加深对知识的记忆。
创设情景教学可以激发学生的想象力和创造力。
创设乐学情境 促进教学优效
和创 新 意 识 。
的前提和基础 。 只有真正乐 学 ， 学生才能进入最
二 、 乐 学 于 动 手操 作 中 寓
三 、 乐 学 于 生 活再 现 中 寓
佳学 习状态 ， 才能“ 亲其 师 ， 信其道。” 在数学课
法 在 我 的 腑 中 电 不 止 一 次 地 闪 先生 的观点垫底 ，我仔 细研究 了第 一课时 的文 点来描写爱因斯坦的外貌 。 足 为爱 冈斯坦
南 现过 。说 句实在话 ， 我还真没往 本 内容， 设计 了以下 叫项教学
１ 预 习的基础 上 ， 导学生 把课文 读正 小女孩 的“ 闷” 才折射 出爱困斯坦 潜心科学 ． 在 引 纳 ， 研究 的可贵品质 。 选择本班 的一位 同学（ 请 隐去
创设乐学情 境
促进教 学优 效
陆 萍
江苏省靖江生祠中心小学
著名教育家皮业杰说过 ：所 有钾力方 丽的 挂在教师的嘴边 ，让孩子们放松紧张焦虑 的心 角 形 和平 行 四边 形 ， 生 的 注意 力集 中 而 持 久 ， “ 学 活动都要依赖 于兴趣。” 兴趣足最好 的老师 ， 情 ， 有 保护他们学习的积极性 ， 使他ｆ觉得学数学 既提高了他 ｌ 的学习兴趣 ，义培养 了实践能力 『 Ｊ 『 『 Ｊ ，
墨 小学语文教 师）０ ０年第 ４期 重要的地位。全体学生 能正确 、流利地朗读课 渎给大家听 ，看看大部分听众能舀猜 出你写 的 ａ 《 ） １ ２
小 刊登 的上海 师范大 学吴忠豪 先 文 ， 是语 文 教 学 的基 本 任 务 。
生 的《 教语 文？教课文 ？》 我心 ，
足学生体 验？我们 的教学 到底 落 。这一项 目标只要求 学生有所感知 ，有所 了
如何运用情景教学提高教学效果
如何运用情景教学提高教学效果在当今的教育领域，提高教学效果是每一位教育工作者不懈追求的目标。
情景教学作为一种创新且有效的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
那么，究竟如何运用情景教学来提升教学效果呢？情景教学，简单来说，就是通过创设具体、生动的场景，将抽象的知识融入其中，让学生在身临其境的感受中更好地理解和掌握知识。
这种教学方法的核心在于激发学生的兴趣和积极性，让他们主动参与到学习过程中来。
首先，要明确教学目标。
在运用情景教学之前，教师需要清晰地知道本节课的教学目标是什么，是让学生掌握某个概念，还是培养某种技能。
只有明确了目标，才能有针对性地创设情景，确保情景与教学内容紧密结合，不偏离主题。
比如，在教授数学中的几何图形时，如果教学目标是让学生认识不同的三角形，那么可以创设一个“三角形王国”的情景。
在这个王国里，有等腰三角形、等边三角形、直角三角形等各种三角形，它们有着不同的特点和用途。
通过这样的情景，学生能够更加直观地感受不同三角形的特征，从而达到教学目标。
其次，选择合适的情景素材至关重要。
情景素材可以来源于生活、历史、文学、科技等多个领域。
生活中的实际例子往往更容易引起学生的共鸣，比如在教授物理中的浮力知识时，可以以“轮船在大海中航行”为例，让学生思考轮船为什么能浮在水面上。
历史故事也是很好的情景素材，在教授语文中的古诗词时，可以讲述诗人所处的时代背景和个人经历，让学生更好地理解诗词所表达的情感。
科技领域的新成果则可以激发学生的好奇心和探索欲，比如在教授生物中的细胞结构时，可以引入最新的电子显微镜技术，展示细胞内部的精细结构。
再者，情景的创设要多样化。
可以通过角色扮演、实地考察、多媒体展示等多种方式来实现。
角色扮演是让学生亲身体验情景的一种有效方式。
例如，在英语教学中，创设一个餐厅点餐的情景，让学生分别扮演顾客和服务员，用英语进行交流。
这样不仅能提高学生的语言运用能力，还能增强他们的自信心和表达能力。
如何利用情境教学提高学生的学习效果
如何利用情境教学提高学生的学习效果在教育领域，教师们一直在寻求适宜的教学方法来提高学生的学习效果。
情境教学作为一种有效的教学模式，已经被广泛应用和研究。
本文将主要探讨如何利用情境教学来提高学生的学习效果。
一、什么是情境教学情境教学是一种以情境为基础，通过真实或模拟的经验来促进学生的学习的教学方法。
教师通过创设有意义的情境，让学生能够在真实或模拟的环境中运用所学知识，并将学习与实际应用相结合。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、情境教学的原理1.情境创设：教师需要创建一个能够激发学生兴趣和主动参与的情境。
情境可以是真实的，比如在社会实践中学习；也可以是模拟的，比如在虚拟实验室中进行学习。
通过创设情境，可以调动学生的积极性，使他们主动参与学习过程。
2.学习目标和任务：在情境教学中，教师应该制定明确的学习目标和任务，使学生知道他们要学什么，以及如何通过情境来实现学习目标。
学习任务应具备一定难度，但又能够让学生在情境中体验到成功的喜悦。
3.合作学习：情境教学鼓励学生之间的合作与互动。
学生可以通过小组活动、讨论、角色扮演等方式，共同解决问题、完成任务。
合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的沟通合作能力。
4.反思和评价：情境教学强调学生对学习过程的反思和评价。
通过与教师和同伴的交流，学生可以得到及时的反馈，并发现自己在学习中的不足之处。
反思和评价可以帮助学生提高学习策略，进一步提高学习效果。
三、如何利用情境教学提高学生的学习效果1.创设真实情境：教师可以结合实际教学内容和学生的生活经验，创设真实的情境。
比如，在教授英语口语时，可以组织学生进行角色扮演，模拟实际场景中的对话。
这样的情境可以提高学生的语言表达能力和应对能力。
2.运用虚拟情境：在某些情况下，真实情境可能不方便或不可行。
这时，教师可以利用虚拟实验室、交互式软件等工具创设模拟情境。
比如，在教学科学实验时，通过虚拟实验室的应用，学生能够在没有实际实验条件和设备的情况下，进行实验操作和数据分析，提高实验技能。
寓教于乐打造轻松愉快的学习氛围
寓教于乐打造轻松愉快的学习氛围在教育领域，寓教于乐是一种广受欢迎的教学理念。
它通过创造愉悦的学习环境和趣味性教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨如何通过多种方式打造轻松愉快的学习氛围，以实现寓教于乐的目标。
一、创设舒适的学习环境舒适的学习环境对学生的学习积极性和专注度至关重要。
教室的布置应简洁、整齐，桌椅摆放宽敞，避免太拥挤。
教室还可以设置一些装饰物，如植物、壁画等，营造舒适、愉悦的氛围。
此外，教室应保持通风良好，保持适宜的温度和湿度，使学生感到身心愉悦，提高学习效果。
二、用游戏化的教学方法激发兴趣学生对游戏的喜爱是人类固有的本能，因此，将游戏元素融入教学中可以更好地吸引学生的注意力和兴趣。
例如，在语文课上，可以设计一些语文游戏，如语文接龙、成语接龙等，通过游戏的方式加深对语文知识的学习。
在数学课上，可以使用数学游戏来培养学生的逻辑思维和算术能力。
这样的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强学生的参与度和互动性。
三、利用多媒体技术丰富课堂内容现代科技的发展为教学提供了更多可能性。
教师可以运用多媒体技术，利用图片、音频、视频等丰富课堂内容，使学习更加形象、生动。
例如，在历史课上，教师可以通过播放历史片段或展示历史图片，让学生更加直观地了解历史事件；在地理课上，教师可以通过播放地理纪录片，让学生了解不同地区的自然风光和文化特色。
多媒体技术的运用不仅能提高学习的趣味性，还可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
四、鼓励合作学习和团队竞争学生之间的互动和合作学习可以增强他们的学习兴趣和参与度。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成一项任务或项目。
这样的合作学习鼓励学生之间互相帮助、分享知识，培养他们的团队合作意识和协作能力。
同时，教师还可以设置一些小型的竞赛活动，激发学生的竞争心理，推动学生积极参与学习。
五、关注学生的情感需求学生的情感需求对学习效果有着重要影响。
教师应时刻关注学生的情绪变化和需求，并给予适当的关心和支持。
创设情境教学,提升学生学习体验
创设情境教学，提升学生学习体验1. 引言在传统的教学模式中，教师往往是知识和信息的传输者，而学生则是被动接受者。
然而，这种教学模式往往缺乏足够的互动和参与，容易使学生对学习产生抵触情绪，降低学习动力和兴趣。
为了改变这种状况，创设情境教学成为一种热门的教学方法。
情境教学注重通过创设具体的情境，使学生能够主动参与和实践，以增强学习的有效性和学生的学习体验。
2. 情境教学的定义和原理情境教学是一种基于真实或模拟情境的教学方法。
它通过模拟生活场景、工作场景或问题场景，让学生在真实或虚拟的环境中进行学习与实践。
情境教学的原理是以学生为中心，注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
通过情境教学，学生可以运用已学知识解决问题，提高学习的实用性和可操作性。
3. 创设情境教学的方法3.1 真实情境创设真实情境创设是指通过将学生置身于真实的生活或工作场景中，使他们能够亲身体验和应用所学知识。
教师可以通过组织实地考察、实习实训、参观实践等方式，创设真实情境。
例如，在学习历史课程时，可以组织学生参观博物馆、历史遗址，让他们亲眼目睹历史文物，加深对历史事件的理解。
3.2 虚拟情境创设虚拟情境创设是指通过模拟技术将学生置身于虚拟的情境中。
现代技术如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等为虚拟情境创设提供了更多可能。
教师可以利用虚拟实验室、虚拟实景等工具，让学生在虚拟环境中进行学习和实践。
例如，对于化学实验，可以利用虚拟实验室进行模拟实验，提前了解实验流程和结果。
3.3 问题情境创设问题情境创设是指通过给学生提出具体问题，构建问题情境，让学生在解决问题的过程中进行学习和实践。
问题情境创设注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以设计开放性问题、复杂问题等，引导学生积极思考和探索。
例如，在学习数学课程时，可以给学生提出一个实际问题，让他们在解决问题的过程中运用数学知识。
4. 情境教学的优势创设情境教学具有以下几个优势：- 提升学习体验：情境教学可以使学生更加主动参与，增加学习乐趣和投入感，提升学习体验。
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣
1. 创造愉快的学习环境：在教室里布置各种与学科相关的装饰品，例如挂上中文漫画、贴上动人的诗词等，营造一个充满趣味和活力的学习氛围。
2. 运用多媒体教学：在教学过程中使用多媒体设备展示丰富多样的图片、视频、音频等，这样可以更直观地呈现教学内容，激发学生的视觉和听觉感受，增加学习的乐趣。
3. 制作情境教学材料：根据不同的教学主题，利用课文、故事、图片等资源，设计出逼真的情境，让学生身临其境地感受到学习的主题。
在教授《红楼梦》时，可以用角色扮演的方式，让学生进入小说的情境中，体验剧情和人物的思绪。
4. 真实场景学习：组织学生参观一些与教学内容相关的地方，例如博物馆、古代建筑等，让学生通过亲身经历和观察，感受到中文学习的实际应用场景和文化内涵。
5. 游戏化教学：将教学内容转化为游戏形式，增加学习的趣味性和互动性。
设计猜词游戏、拼词游戏等，让学生在轻松的氛围中学习中文，激发他们的学习兴趣。
6. 利用教具和实验：选择适当的教学工具和实验装置，展示中文学习中的某种规律或者现象，让学生亲自动手操作，探索并解决问题，从中激发他们的学习兴趣。
7. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在团队合作中相互促进，共同解决问题，共同完成任务。
通过合作，学生可以互相借鉴、分享经验，从中获得成就感，激发学习的动力。
只有创设了一个既具有挑战性，又愉悦和轻松的学习情境，才能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我们还要根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法和手段，因材施教，让每个学生都能够在学习中找到自己的兴趣点和动力，愿意主动参与进来。
创设情境激发兴趣 成功体验提升实效
创设情境激发兴趣成功体验提升实效引言激发学习兴趣是教育工作者一直以来所面临的一个问题。
在许多学习情境中，学生对于学习内容缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
而创设情境，激发学生兴趣，帮助他们获得成功体验，是提高学习实效的有效途径。
本文将探讨如何创设情境激发兴趣，促进成功体验，提升学习实效。
一、创设情境激发兴趣1. 多元化的教学方法为了激发学生的兴趣，教师可以采用多元化的教学方法。
教师可以利用多媒体技术进行教学，增加学习内容的视觉和听觉体验；组织实地考察和实验活动，让学生亲身参与增加学习的趣味性和体验性；引导学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同探索、共同发现，增加学习的乐趣和成就感。
2. 个性化的学习任务激发学生的兴趣还需要根据学生的个性特点给予个性化的学习任务。
在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计不同难度和类型的学习任务，让学生有机会选择适合自己的学习内容和学习方式，增加学习的自主性和参与度。
3. 生动活泼的教学氛围教学氛围对于激发学生兴趣起着至关重要的作用。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学方式，营造积极向上的教学氛围，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在轻松愉快的氛围中愿意投入到学习中。
二、成功体验提升实效1. 设定明确的目标设定明确的目标是提升学习实效的重要条件。
教师和学生可以共同制定个性化的学习目标，明确学习的重点和难点，让学生在学习过程中有明确的方向和动力。
2. 提供及时的反馈及时的反馈对于提升学习效果至关重要。
在学习过程中，教师可以及时给予学生关于学习成果和表现的反馈，让学生及时了解自己的学习情况，调整学习策略，及时纠正错误，提高学习效果。
3. 鼓励积极的参与积极的参与是提升学习实效的保障。
教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度和主动学习性，让学生在参与中获得成功体验，增强学习的自信心和成就感。
三、结语创设情境激发兴趣，提升学习实效是一项系统工程，需要教师和学生以及教育管理部门共同努力。
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创设乐学情境提高教学效果
摘要：教学是一项综合艺术，教师要通过言行，激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛；创设乐学教学情景，提高教学效果；引导学生去探索化学知识的奥秘，培养学生的化学思维。
关键词：化学教学；乐学情境；学习兴趣
【中图分类号】g633.955
兴趣是最好的老师，而情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
在化学教学中恰当地设置悬念，展现矛盾冲突，能激发学生学习欲望，发展创造思维，培养发现精神，下面介绍本人在教学中如何乐学情境的想法和做法。
通过实验提高兴趣创设实验情境，化学课有得天独厚的条件。
化学实验以其独特的魅力强烈的吸引着学生注意力，各种玻璃仪器形状各异，洁净透明；各种药品赤、黄、橙、绿，五颜六色；化学反应比较激烈奇幻，鲜明生动。
设置实验时一定要课前做好准备，一定要依据教材内容，从教学目标出发，实验原理对新学知识有辅垫作用，或者能用所学知识予以解释。
这样不但可以活跃课堂气氛，又能启发学生思维向一定方向探究，更好地实现教学目标。
比如，在学习《燃烧》这节课的时候，导入新课可增做滤纸自燃这个实验。
将白磷溶解在二硫化碳中，然后将滤纸在该溶液中浸湿，用镊子夹住，只须在空中回摆动，不一会儿，滤纸就燃起大火，奇妙的现象立即勾起学生强烈的求知欲，我随即提问造成悬念：“欲知其道理，且听本节分解。
”接着然后进行新课，同学们个个都抬头挺胸的，
目不转睛，专心致志地听讲，学生的好奇心得到极大的提高，学习的效果就不用说了。
运用身边现象创设乐学情境在教学过程中可以依据教材内容，联系日常的实际生活，引导学生进行分析、探索，去揭开身边的一个个化学之谜。
比如学习《的氧化物性质》之后，让学生尝试着通过所学知识解释谚语“一天一场暴，田埂都长稻”其中所蕴含的道理。
讲盐的水解，让学生联系：泡沫灭火器成分、灭火的原理，蒸馒头为什么加发酵粉？铵态氮肥为什么不能与草木灰混施？讲油脂的
性质，让学生明白：肥皂可用猪油、牛油、等油脂制成；讲焰色反应联系硝酸钾、硫磺、木炭，则可让学生想想那喜庆的焰火，变化多端急流似地冲入云霄，五彩缤纷如天女散花，那么焰火的成份是什么？你是否知道，它的成份和四大发明联系在一起，曾经书写过我们中华民族骄傲的历史？就是利用这些自然的、社会的、生活的实际，掀起学生心头层层浪花，推动思维的涟漪，引起无数的遐想和追求，既含有课堂气氛，让学生感到学习化学并不是空洞的，而是能解决许多现实生活中的实际问题。
运用想象培养科幻意识在课堂教学中，我努力设置各种情境，激发学生去想象，去构思，培养学生科幻意识.比如学习氮气的分子结构和性质之后，我设置这样一个问题：“假如氮气分子中不存在n ≡n，而是n﹣n请描述一下世界将是一个怎样的景象？”这个问题立即触动了学生的思维神经，大脑进入了想象的天空：那么氮将表现为非常活泼的化学性质，迅速跟氧气化合成一氧化氮，一氧化氮
又迅速被氧化成二氧化氮，世界将被笼罩在棕红色气体之中，毒雾弥漫，生命将不复存在……这样假没的情景，从逆向思维角度加深了对氮气的分子结构和性质的理解。
在讲到水分子的结构的时候，说明因为水分子之间的氢键缔合的作用，使它的沸点在本族中出现反常而升高，这个时候可以让学生想象：假设水分子间没有氢键存在，水的沸点将在怎样的温度范围？地球是怎样的面貌？大家会联想到：水的分子量小，如不存在氢键作用，水的沸点将低于硫化氢气体的沸点，江河湖海将全部干枯，植物枯萎，世界见不到绿叶，我们人类喝的不是液态水，而是气态水。
巧妙设置想象情景，可激发学生乐于求知的激情，更是一种课堂教学艺术。
通过幽默语言提高课堂气氛在教学双边活动中，教学语言是重要的媒体，准确，生动，形象，幽默，风趣的语言，会使课堂气氛活跃，学生精神振奋、情绪高涨、思维活跃，很快投入到探索情景中去。
比如在学生学习乙醛银镜反应这一知识之前，我这样创设观察实验情境：“同学们你们想发财吗？今天我给大家教一招致富技术，谁观察仔细，谁就能学到手，谁肯动脑，谁就能掌握秘方。
”通过这简短得几句话就把同学们带进了一个仔细观察，积极探索，乐于求学的境界中去。
当明亮的银附着在试管壁后，我拿出试管给他们看时，个个惊叹不已。
我顺势点拨引导，提出问题，原子团﹣cho 不能写成﹣coh，就不能形成银镜了，再让学生写出出现银镜的化学反应方程式，整个课堂始终洋溢着轻松活泼的气氛，少了几分呆板枯燥的说教，却收到了良好的教学效果。
运用化学史，创设情境化学的历史是一部化学方法和化学智慧，是人类物质文明进步的历史。
化学史上那些著名的实验和发现事例，都是创设乐学情境教学的优质素材。
讲氯气的性质和制法，介绍瑞典化学家舍勒的重要发现，促进化学的进一步发展。
在美国的制铝公司，仍保存着最早制得的那块金属铝。
1886年美国奥柏栋学院青年学生霍尔在自家的柴房中办了一个简陋的实验室，反复进行氧化铝的电解实验，最终发现一种石头能降低氧化铝的熔点，从此揭开了人类征服铝的历史。
讲到王水，可以谈谈二战期问玻尔巧藏诺贝尔奖章的故事。
学习苯的分子结构，联想凯库勒的梦中遇到游动的蛇咬着尾巴从而提出苯的分子结构，……这些丰富的史料，扣人心弦，再现了科学家忘我探索的情景，强烈激发着青年一代，鼓舞斗志，唤起他们的发现精神。
总之，教学时一项综合性艺术，首先，教师要通过自己的言行来激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，创设乐学教学情景；通过举止引导学生感悟语言的魅力，以此来引导学生去探索化学知识的奥秘，培养学生的化学思维；通过讲解、激发讨论和研究，培养学生的创新意识，达到最佳的教学效果，提高课堂学生的学习效率。
其次，教学更是一项深入持久的系统工程。
乐学情境的创设，学生思维积极性的诱发，贵在恰到自然，简洁精悍，不失科学性、趣味性，兴趣性的永恒发展、收到良好的教学效果，不仅提高学习兴趣，而且能取得更好的学习效果。