数学教研组三年特色建设规划

数学教研组三年特色建设规划

上海思源中学数学教研组

一、教研组情况简析：

数学教研组是一个年轻的集体，9位教师本科学历达100%。每个教师承担着思源数学教学稳步发展的重任。希望今后三年在学校领导的关注和教学指导团专家的引领下，全组上下同心协力、奋发向上，在不断提高个人专业化素养的同时,使数学教学特色建设上一个新台阶。

二、特色建设项目的意义

课堂小练习是在中学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。因此，课堂小练习在中学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。

三、现有中学数学课堂练习中存在的问题

1、针对书本上的习题按部就班，把例题，作业题当做了练习

2、有些练习课练习形式、方法较单一

3、重视封闭性练习

4、练习“一刀切”，不关注学生之间的差异

四：思源特色的数学课堂小练习的设计原则

（一）课堂小练习要有明确的目的性

小练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。小练习的目的性就是要求教师在设计、编排练习题时要紧紧围绕教学目标精心安排练习。也就是说，教师在设计小练习时必须明确每一道题的练习意义，即通过该题的练习将促进

学生深化理解哪些知识、形成掌握哪些技能、侧重发展哪些能力等等，努力做到练习少而精，确保练习一步一个脚印，步步到位。只有这样，才能克服盲目多练，摒弃臃肿的“题库”，走出“题海战术”多劳少得的误区，真正实现练习的优化。

（二）课堂小练习要有鲜明的针对性

小练习的针对性和目的性是紧密相联的，具有鲜明的针对性的练习，其实就是目标更明确的目的性练习，它通常是为解决某一问题而专门设计编排的，往往是完成一题便解决一个问题，对学生某个知识点的掌握、某项技能的形成起到铺垫、促进、强化作用，是教学中突破重点、强化技能等常用的手段。（三）课堂小练习要有阶梯性

小练习的阶梯性是指一堂课或某一环节的练习，在设计编排过程中，教师要根据教材本身的逻辑性、学生认识的有序性，将练习由易到难、由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾阶而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。通常这样的练习分五个层次，即：基础练习、变式练习、对比练习、综合练习、发展练习。教师在编排练习时要做到各类练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。五：课堂小练习形式的多样性

教师要针对某一知识采取不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的小练习，从而激发学生的学习兴趣，提高练习效率，达到灵活运用知识、启迪思维、培养能力、提高学生素质的目的。小练习形式有口算、口答、板演、书面作业、游戏活动、实践运用等。课堂小练习的形式又有模仿型、同类变式、对比式、一题多变等。

我们所提倡的数学课堂小练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深

入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。所以，一节数学课的小练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。每一个小小的练习都要考虑它的作用和目的是否必要、是否有效。课堂小练习要由易到难，由直观到抽象，由简单到综合，必须遵循中学生的认识规律，还要以学生客观存在的差异体现层次性。

2015.9.1