浅析教学信息化带来的好处

浅析教学信息化带来的好处

南玉子中心校杨爱莉

信息化教学是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态。本文围绕信息化教学论述了信息化建设的内容和教学模式的转变，对信息化时代的学校教学行为进行积极的实践与探索。

关键词：

信息化教学；教学模式；教学实践

正文：

一、传统教学存在的问题

传统的教学模式本质上属于以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的教学模式。这种模式的基本程序是：激发学习动机一复习旧课一讲授新知识一巩固运用一检查评价。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。学生认知主体的缺失使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，大胆想象的翅膀被折断，学生的主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力的人赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁。不难想象，作为认知主体的学生如困在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养创造型人才，这就是传统教学模式的最大弊端。

二、计算机应用技术专业信息化教学的模式

计算机应用技术专业是陕西省优秀教学改革试点专业，近年来围绕信息化教学，开展了多方位的教学改革试点，形成了新的教学模式，对信息化教学进行了积极的实践与探索。

1、基于学分制的人才培养模式由于我校信息化建设在硬件与软件两个层

面上为专业教学提供了方便性和快捷性，计算机应用技术专业基于学分制的课程体系和人才培养模式突出学生个体计算机应用技能的培养，在教学计划中设置了“四个平台”和“多个出口”。“四个平台”是将整个学习过程分为“文化基础平台”、“专业基础平台”、“专业选修平台”和“专业任选平台”等四个教学平台。根据不同的社会岗位需求，学生可以通过信息化的教学管理系统选择自己感兴趣的学习方向，突出了教学的灵活性和学生个性的发挥。

2、教学手段的多样化在信息化教学中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了。

通过我校的精品课程网站、视频点播系统和共享型教学资源库，以学生为中心，采用任务驱动、协作学习、自主和情景教学方式。学生可以在教师指导下自主选择计算机应用技术专业出口和所含课程，通过电子教案、电子课件、视频录像等自主学习专业课程。

数字化工业实训中心的开放，使学生的实验、实训可以不受时空和地域的限制，随时可以验证教学过程和从事技术创新，学生自主学习的手段极大丰富，学习的主观能动性得到发挥。计算机专业教师都配备了便携式电脑，教师可以借助现实教学和虚拟网络两大平台完成和学生的教学交互，了解学生的学习动态。有效解除了教学管理和学生的隐忧。

3、教学评价反馈教学评价反馈决定教学的决策和教学两大主体的教、学行为，信息化教学使教学评价真正实现了及时、有效和快捷。计算机应用技术专业的教学评价包含以下几个部分：学生作业在线评价、在线答疑、教师邮件系统、讨论论坛、教师教学评价、课程评价等。

4、毕业生信息反馈学院人才培养的成败，取决于社会的认可，能否将专业建在企业的需求上，将课程设置在工作岗位上，及时准确地获取毕业生的反馈信息，对教学计划的制定和完善有非同小可的作用，计算机应用技术专业借助我院教学门户系统，包含邮件系统、教师邮箱、教学评价系统、教学论坛等，通过信息化平台可以和毕业生取得联系，听取他们的反馈意见及时准确获取毕业生对课程设置、专业教学计划、教学内容等的反馈信息，对后续教学计划的

制定有很大的指导作用，计算机应用技术专业基于模块化的多个专业选修方向可以很好应对社会岗位需求，针对社会的不同需求我们只需及时调整“专业选修平台”的课程设置就可以很好满足企业需求。

三、信息化教学产生的积极效果信息化教学

从手段和形式上改变了传统教学的模式，对教学建设和管理也产生了积极的效果。

1)教学内容的整合性学科教学内容明显滞后于时代的发展要求，信息化教学可以提供大量的、最新的知识和学习信息，并根据社会和时代的要求，吸收新技术和新知识对现有教学资源进行再次利用，实现对知识信息进行新的加工、组合和整理，使专业发展和人才培养切合社会工作岗位要求，教学内容的更新和整合加快，培养的人才更具社会竞争力。

信息化教学借助Internet技术，突破了传统教学人数及地域的限制，不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学习者的多种接受感观，为学习者提供一个信息资源丰富、知识量大的良好学习情境，学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足人们的教育与技能需求。

2)教学过程的开放性随着信息技术的发展和普及，信息化教学的组织和实施突破了地域和时空界限，学习者可以充分运用信息资源在课堂教学之外随时完成知识的学习和掌握、自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统的教师中心模式，在学习过程中更多地主动获取知识、处理信息、促进发展。

信息化教学不单是单一媒体的运用，在教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学习者手、脑、眼、耳并用，充分地唤起学习的兴趣，从而达到优化教学内容，提高教学效率，激发创造性思维的良好教学效果。

3)教学过程的合作性信息化教学打破了传统教与学的封闭模式，突出学生的个性学习，提倡教师、师生、学生之问的合作。从教师之间的合作来看，信息化教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用信息技术建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛，

更有力的教学支持。

从师生之间的合作来看，信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位。使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为教学的组织者、指导者，学生成为建构意义的帮助者、促进者。

从学生之间的合作来看，信息化教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习。

4)教学评价的及时性学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过信息化教学的电子题库和教学评价系统，可使学生随时随地完成教学结果的评测与反馈，及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使学生能够及时了解自身的学习状况，及时调整自己的学习进程。

信息化教学是学校教学改革的一大跨越，虽说还有许多困难，但它却意谓着学校从此将走向科技兴教的辉煌正途。我们要顺应信息时代的挑战，以充满激情的开放心态，积极进行信息化教学的实践与探索。