复杂记叙文
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2、期末考试失败了，我心情很差。
二、教学策略 之由意而文
例 “全身黝黑的壮年汉子背着大罐汗水浸透了这古
朴的街道。” “看着红色砖墙的房屋，紧锁的大门，墙头冒着
几颗嫩草，怀念的思绪像雾一样的铺散开来。” “青春是一串风铃，我看见它挂在十八岁的门口，
随着风叮噹作响，向我招手。” “望着人生的大海，把帆留给风，把浆留给浪，
可以多角度凸显人物某一 结果等地交待，比如写事，
特点，也可以立体的展现 需要完整的表现事情的来
人物的多元个性。
龙去脉。
一、复杂记叙文与简单记叙文的区别
复杂记叙文
简单记叙文
可以使用蒙太奇，打破事 好比是长镜头，在连续的 件发生的本来时空链条， 时空里相对完整地展现事 通过时空的穿插，把多个 件和人物。 时间、地点并不连贯的素 材按照表达主题的需要灵 活组织在一起，以此构成 合乎逻辑的有节奏的完整 的内容。
细节。
二、教学策略 之由意而文
4、言语意识 准确通顺 蕴藉、凝练、含蓄，以有尽之言达无
尽之意，给人回味与思考的余地。 每一句叙述都不只是简单直白地交待
事件过程，而是包含深意且伴有浓重 的抒情。
二、教学策略 之由意而文
例 1、我没有故事，只有实实在在的生活。 2、这是一件真实的事情。
1、“路有点长，夜有点微凉，心情迷迷惘 惘，和天空交换沮丧……”此时，也许只有 这首歌能表达我因为考试的失败而带来的 伤痛。
己成长有重大影响的事件中取材。 3）从遇到过的或听说过的“意料之外，情
理之中”的偶然性事件中取材，看到其必 然性。 4）从自己的人文科学积累中取材。
二、高中记叙文写作教学的策略
第二重转化：由意而文
解决 “怎么写”的问题。
格局意识、过程意识、细节意识、言 语意识。
二、教学策略 之由意而文
1、格局意识 1）布局谋篇 纵向串联式结构（也称线性结构） 横向并联式结构（也称块状结构） 2）开篇入境。 3）视角转换。
例
1、我再次抬头看着眼前这位老人，岁 月已无情在他脸上留下痕迹，耳鬓的头发 也已近花白，可是我分明在他脸上看到了 享受二字。他享受着那些不可避免的磨难。 （《唤醒》）
2、爸爸的大学梦没有圆吗？爸爸的大 学梦圆了！他挑战命运，用自己厚实的脚 板踏出了一条人生之路，勇敢的走下去， 永不停息……
一、复杂记叙文与简单记叙文的区别
• 记叙文中的高中之“高”
•
——关于高中记叙文的一点思考
•
唤醒
——记叙文中活着一个“我”
一个真实的我 一个成长的我 一个有思想的我
记叙文中的高中之“高”
一、复杂记叙文与简单记叙文的区 别
二、高中记叙文写作教学的策略
一、复杂记叙文与简单记叙文的区 别
内容 构思 语言
一、复杂记叙文与简单记叙文的区别
来自百度文库
二、教学策略 之由意而文
2、过程意识 1）生成波澜 ①在开头抓住读者的注意力——②要抛出麻烦
事——③要营造紧张情绪——④要陷入危机— —⑤要开始调整——⑥解决麻烦 2）制造悬念 3）双线结构
二、教学策略 之由意而文
3、细节意识 1） 摄取细小动作 2） 抓住细微的痕迹 3） 勾勒细小的景物 另外，拟好标题也是不可忽视的写作
复杂记叙文
简单记叙文
偏重间接人生体验，有更突 所记叙的内容客观性更 强的主观性，写作中的自主 强，记叙内容多是作者 意识和自我意识更加突出， 直接的人生体验，或亲 作者在记叙中，常常把别人 身经历，或亲眼所见亲 的转述、自己的想象以及阅 耳所闻。 读收获带入文章。
内容更丰富，表现生活的视 往往从一件事，一个生
野更开阔，情感更饱满，思 活场景去表现作者对生
考更深入。
活的观察和理解，常常
把一件事从头写到尾。
例
1、伞下的世界，伞中的故事，太大太多。中国人 对伞的执着，对伞的牵念，自那古巷中执伞而立 的伊人始，就深深地烙入了民族的胎记，被寄予 殷殷的爱意，成为了伞的精魂。 （《说伞》）
2、 “敬畏生命”，不仅仅是对他人生命的敬畏， 也是对自身生命的珍惜；“敬畏生命”不仅仅是 为了被救护者的生命而冲锋陷阵、视死如归，更 有救护者对自身生命的科学护卫 。（点评《敬 畏》）
复杂记叙文
简单记叙文
用词更富于变化 句法迂 重在清楚明白，
回灵活，表情达意更细腻， 画面感、场景感、代入感 更强烈，语言的艺术性增 强，想象空间更大。
二、高中记叙文写作教学的策略
由物而意
由意而文
二、高中记叙文写作教学的策略
任何一篇文章或一部作品的诞生，都
要完成这样一种双重转化；首先，是现实 生活、客观事物向认识主体即作者头脑的 转化，能动地、本质地、真实地将现实生 活、客观事物转化为作者的认识（观念和 情感），这是由事物到认识的第一重转化。 其次，就是作者观念情感向文字表现的转 化，有理有物并有序有文地将头脑中所获 得的意识、情感转化为书面语言（思想的 外衣）。这是由认识到表现的第二重转化。
把船长的位置留给我。”
记叙文之三味
哲理味
让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展 示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒 情、议论表现出来，让带哲理意味的思想成为记 叙文的灵魂
二、高中记叙文写作教学的策略
第一重转化：由物而意。
解决 “写什么”的问题
二、教学策略之由物而意
1、思维要有深度，要透过现象看本质。我 们要对生活经常地思考透视。
例：《国语失落症猛于虎》
同向延伸思考、逆向思考、同质异构
二、教学策略之由物而意
2、思维要有灵敏度，要抓住瞬间，并能将 一些瞬间贮存、整合。
一、复杂记叙文与简单记叙文的区别
复杂记叙文
简单记叙文
要求的是“艺术真实”， 遵循“生活真实”，所记
除了客观生活的记叙，还 叙内容基本上是客观生活 有主观情感、理性批判和 的反应。 嫁接、想象、虚构的渗透。
有更多特写镜头，片段叙 重在要素的完整，如时间、
述。比如写人，几个特写，地点、人物、起因、经过、
1）1、将生活中的一个场景，一句对话，一 次感悟乃至一个瞬间，加以合理想像，成 为一个完整的事件。
新编故事应该与原故事处在似与不似之间。 2）可以将几个人的事件，几个生活片断集
中到一篇作文中。
二、教学策略之由物而意
3、思维要有广度，要发现几个常用的取材 方向，巧妙地快速取材。
1）从最平常最平凡的日常生活取材。 2）从自己成长过程中遇到的重大的、对自
二、教学策略 之由意而文
例 “全身黝黑的壮年汉子背着大罐汗水浸透了这古
朴的街道。” “看着红色砖墙的房屋，紧锁的大门，墙头冒着
几颗嫩草，怀念的思绪像雾一样的铺散开来。” “青春是一串风铃，我看见它挂在十八岁的门口，
随着风叮噹作响，向我招手。” “望着人生的大海，把帆留给风，把浆留给浪，
可以多角度凸显人物某一 结果等地交待，比如写事，
特点，也可以立体的展现 需要完整的表现事情的来
人物的多元个性。
龙去脉。
一、复杂记叙文与简单记叙文的区别
复杂记叙文
简单记叙文
可以使用蒙太奇，打破事 好比是长镜头，在连续的 件发生的本来时空链条， 时空里相对完整地展现事 通过时空的穿插，把多个 件和人物。 时间、地点并不连贯的素 材按照表达主题的需要灵 活组织在一起，以此构成 合乎逻辑的有节奏的完整 的内容。
细节。
二、教学策略 之由意而文
4、言语意识 准确通顺 蕴藉、凝练、含蓄，以有尽之言达无
尽之意，给人回味与思考的余地。 每一句叙述都不只是简单直白地交待
事件过程，而是包含深意且伴有浓重 的抒情。
二、教学策略 之由意而文
例 1、我没有故事，只有实实在在的生活。 2、这是一件真实的事情。
1、“路有点长，夜有点微凉，心情迷迷惘 惘，和天空交换沮丧……”此时，也许只有 这首歌能表达我因为考试的失败而带来的 伤痛。
己成长有重大影响的事件中取材。 3）从遇到过的或听说过的“意料之外，情
理之中”的偶然性事件中取材，看到其必 然性。 4）从自己的人文科学积累中取材。
二、高中记叙文写作教学的策略
第二重转化：由意而文
解决 “怎么写”的问题。
格局意识、过程意识、细节意识、言 语意识。
二、教学策略 之由意而文
1、格局意识 1）布局谋篇 纵向串联式结构（也称线性结构） 横向并联式结构（也称块状结构） 2）开篇入境。 3）视角转换。
例
1、我再次抬头看着眼前这位老人，岁 月已无情在他脸上留下痕迹，耳鬓的头发 也已近花白，可是我分明在他脸上看到了 享受二字。他享受着那些不可避免的磨难。 （《唤醒》）
2、爸爸的大学梦没有圆吗？爸爸的大 学梦圆了！他挑战命运，用自己厚实的脚 板踏出了一条人生之路，勇敢的走下去， 永不停息……
一、复杂记叙文与简单记叙文的区别
• 记叙文中的高中之“高”
•
——关于高中记叙文的一点思考
•
唤醒
——记叙文中活着一个“我”
一个真实的我 一个成长的我 一个有思想的我
记叙文中的高中之“高”
一、复杂记叙文与简单记叙文的区 别
二、高中记叙文写作教学的策略
一、复杂记叙文与简单记叙文的区 别
内容 构思 语言
一、复杂记叙文与简单记叙文的区别
来自百度文库
二、教学策略 之由意而文
2、过程意识 1）生成波澜 ①在开头抓住读者的注意力——②要抛出麻烦
事——③要营造紧张情绪——④要陷入危机— —⑤要开始调整——⑥解决麻烦 2）制造悬念 3）双线结构
二、教学策略 之由意而文
3、细节意识 1） 摄取细小动作 2） 抓住细微的痕迹 3） 勾勒细小的景物 另外，拟好标题也是不可忽视的写作
复杂记叙文
简单记叙文
偏重间接人生体验，有更突 所记叙的内容客观性更 强的主观性，写作中的自主 强，记叙内容多是作者 意识和自我意识更加突出， 直接的人生体验，或亲 作者在记叙中，常常把别人 身经历，或亲眼所见亲 的转述、自己的想象以及阅 耳所闻。 读收获带入文章。
内容更丰富，表现生活的视 往往从一件事，一个生
野更开阔，情感更饱满，思 活场景去表现作者对生
考更深入。
活的观察和理解，常常
把一件事从头写到尾。
例
1、伞下的世界，伞中的故事，太大太多。中国人 对伞的执着，对伞的牵念，自那古巷中执伞而立 的伊人始，就深深地烙入了民族的胎记，被寄予 殷殷的爱意，成为了伞的精魂。 （《说伞》）
2、 “敬畏生命”，不仅仅是对他人生命的敬畏， 也是对自身生命的珍惜；“敬畏生命”不仅仅是 为了被救护者的生命而冲锋陷阵、视死如归，更 有救护者对自身生命的科学护卫 。（点评《敬 畏》）
复杂记叙文
简单记叙文
用词更富于变化 句法迂 重在清楚明白，
回灵活，表情达意更细腻， 画面感、场景感、代入感 更强烈，语言的艺术性增 强，想象空间更大。
二、高中记叙文写作教学的策略
由物而意
由意而文
二、高中记叙文写作教学的策略
任何一篇文章或一部作品的诞生，都
要完成这样一种双重转化；首先，是现实 生活、客观事物向认识主体即作者头脑的 转化，能动地、本质地、真实地将现实生 活、客观事物转化为作者的认识（观念和 情感），这是由事物到认识的第一重转化。 其次，就是作者观念情感向文字表现的转 化，有理有物并有序有文地将头脑中所获 得的意识、情感转化为书面语言（思想的 外衣）。这是由认识到表现的第二重转化。
把船长的位置留给我。”
记叙文之三味
哲理味
让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展 示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒 情、议论表现出来，让带哲理意味的思想成为记 叙文的灵魂
二、高中记叙文写作教学的策略
第一重转化：由物而意。
解决 “写什么”的问题
二、教学策略之由物而意
1、思维要有深度，要透过现象看本质。我 们要对生活经常地思考透视。
例：《国语失落症猛于虎》
同向延伸思考、逆向思考、同质异构
二、教学策略之由物而意
2、思维要有灵敏度，要抓住瞬间，并能将 一些瞬间贮存、整合。
一、复杂记叙文与简单记叙文的区别
复杂记叙文
简单记叙文
要求的是“艺术真实”， 遵循“生活真实”，所记
除了客观生活的记叙，还 叙内容基本上是客观生活 有主观情感、理性批判和 的反应。 嫁接、想象、虚构的渗透。
有更多特写镜头，片段叙 重在要素的完整，如时间、
述。比如写人，几个特写，地点、人物、起因、经过、
1）1、将生活中的一个场景，一句对话，一 次感悟乃至一个瞬间，加以合理想像，成 为一个完整的事件。
新编故事应该与原故事处在似与不似之间。 2）可以将几个人的事件，几个生活片断集
中到一篇作文中。
二、教学策略之由物而意
3、思维要有广度，要发现几个常用的取材 方向，巧妙地快速取材。
1）从最平常最平凡的日常生活取材。 2）从自己成长过程中遇到的重大的、对自