高中物理探究式教学初探

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浅谈高中物理探究式教学模式的思考

探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学的问题、在某一问题中各要素体现的价值、难易程度以及探究所需时间来决定。学生在各个探究要素中的能力表现往往是不样的，在有些探究要素中，学生自主性较强能独立驾驭；在
探究性学习的认识所谓探究性学习是指以问题为中心，以特定的教学情景为
一
随堂探究或专题探究的形式学习不同课型的物理知识。随堂探究就是指在常规物理课堂教学中渗透 “ 科学探究 ”的理念，对
某一个具体物理问题或学生易混淆的物理概念随堂展开探究。将问题解决即止。专题探究是指根据教学内容和学生的认知水平，对学生最困惑的或最难理解的有探究价值和探究必要性的问题（如探索性的物理知识、探索性的物理实验、新科技问题
堂延伸到课外，而最终目的就是要使 “ 科学探究 ” 的思想和理
念贯穿于整个高中物理学习活动中。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。
一
生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开 “ 自主、合作 ” 学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法决定了

问题情境、自主探究、“学”“教＂合一——高中物理课堂教学模式初探

理方法的异同。
３巧用方法，运演提高能力
解题的思想方法是习题教学的核心，运用独立
性和等效性进行分解的方法，常常能够化繁为简。受力比较复杂的时候，对力进行分解，只要关注于特定的方向，让学生的运演沿着特定的方向进行，减少学生思维的维度；在研究复杂的曲线运动的时候，运用分解的方法，把复杂运动化简为简单的运动形态，如匀速和匀速运动，匀速和匀变速运动，或是匀速和匀速圆周运动。通过分解方法的运用和训练，让学生的运演能力得到提升，同时坚定了学生的信念，物理的复杂模型最终可以分解为简单，简单与和谐是规律的主要表现形态，学生的情感态度会进一步得以强化。物理习题往往有其特定的情境，习题中物理量肯定也存在着一定的函数关系，如何透过特定情境，找到物理规律，建立物理量建的函数关系，是解题是否成功的关键。运用 “ 理图像 ”解题是常见的物物理解题方法，作草图（比如受力分析图，运动过程图）可以帮助重组习题的物理现场，凸显习题考察的物理学规律；数学函数曲线（线，抛物线，直双曲线，正弦曲线等等）可以直观的反映物理量之间的关系。以最常见的ｖｔ图为例，可以根据曲线 —
第２卷第２期Ｏ２１年６０２月
技
术
物
理
教
学
Ｖ１２ｏ２ｏ．０Ｎ．
ＴＥＣＨＣＡＰＮＺＬＨＹＳＣＳＴＡＣＨＺＧＺＥＮ

高中物理问题探究式教学的探索与实践

个单摆摆球拉到一定的程度，将其释放，学生则站在摆球摆动的轨迹当中，让自己的脸部靠近摆球运动轨迹，当教师释放摆球之后，在铁球前的同学赶忙跑开，而在纸球前的学生则十分淡定，其他同学见到这个情景十分欢乐，纷纷大笑。此时向学生提出问题，如果他们两个人都不动，摆球会撞到他们的脸么？学生们踊跃发言，课堂气氛十分活跃，在学生们思考过后，开始进行“ 单摆” 知识的学习。１．３利用物理实验设置问题情境，让学生在实验过程中积极思考物理知识的发现都是通过实验而来的，物理知识通常较为抽象，实验能够使学生较为形象的了解这些物理知识，在设置问题情境的过程中，要充分利用物理实验，使学生们在实验的过程中进行自主的思考。例如，在进行“ 非纯电阻电路 ” 的教学中，学生很难理解“ 电动机两端的电压大于内阻两端的电压 ” 这个问题。于是利用生活中的物品进行了一个小实验：将玩具赛车里的小电动机加入到串联电路当中，让学生们测量其正常、异常工作时的电流，通过测量发现，这两种情况下的电流是不一样的，让学生思考其原因，这时教师在进行适当的引导，学生就能够准确的理解 “ 电动机两端的电压大于内阻两端的电压” 这个问题了。２注重学生之间的合作交流在运用问题探究方式开展高中物理教学时，不仅要设置合理的问题情境，还要在教学中加强学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和合作意识。例如在测量电源的电动势和电阻时，教师向学生们提出问题，让其根据现有的实验器材进行电源电动势和电阻的测量，学生自愿结组，小组讨论提出测量电池电动势和电阻的实验方案，让同学们按照自己的思路去测量，最后看哪个小组能够准确的测量出电源电动势和电阻，在这些成功的方案中挑选出即简单有准确的设计，对于没能测量出的小组，让其自己分析出现问题的原因，教师更多的是要对学生进行鼓励，只要学生努力去做了，就要对其进行肯定。这种问题探究式的教学方式，整个教学的过程变成了学生主动思考的过程，学生在解决问题的过程中，提高了自己的探究精神和合作意识。

浅析探究式教学在高中物理的运用

在当前的教学课程改革的形势下，实施整体素质教育，促进学生的整体发展显得尤为关键。

我们应对于我国当前高中教学存在的现状进行重新审视，注重在教学当中显现的各项问题，在开展课程教学时应以新课程理念来作为教学指导。

物理实验探究式教学的特点即有效结合科学探究的方式和物理实验教学，重点凸显“以教师作为教学主导、学生作为教学主体”的新型教学观的作用，是对于学生的身心健康成长、学习与掌握知识方面具有重大意义的教学活动。

一、高中物理实验探究式教学高中物理实验探究式教学，即为有效结合科学探究和物理实验的教学，教师借助于创设教学问题情境来使学生主动寻找存在的问题，激发其求知欲，提升其学习主动性，让学生进行体验式学习，是进入自主学习、应用发散性思维、深入分析问题、不断积累经验的一种实验探究的学习活动。

实验是物理学习的一个有效的途径，其能够让学生便捷地去认知物理概念与定理。

有效结合探究教学理念和物理实验，能提升实验的有效性、现实性，可以将传统的由教师进行单一性的演示实验，改进为由师生一起进行实验，并进行现场的交流互动。

学生实验由教师来预先配置实验需要的相关教学器材，教师指导学生以个人或是学习小组的方式来进行实验。

想要有效结合科学探究的方式和物理实验教学，可由教师创设教学的难题情境，来使学生形成认知上的矛盾，促进学生的学习主动性，让学生通过小组学习的方式来进行交流与互动，预先做好实验探究计划，按照计划有序推进，在进行实验时应主动进行交流互动，对实验现象应认真细致地观察和记录，并对实验数据进行分析，得出具体的实验结论，使所有参与实验的人都获得整体的提升。

课外小实验则是指学生按照教师布置的作业或是学生自身的兴趣爱好，在课后来进行的小实验。

体验式的学习活动，能够促进学生在实践当中应用理论知识，进行智力开发，提升发散性思维能力与创新意识。

二、高中物理实验探究式教学的特点以往的传统实验教学当中，以教师所进行的单一性的演示实验与学生所进行的验证性实验为主，而教师只注重于在实验当中传授知识，因此导致学生对于实验形成的结论印象较深，但是对于物理原理的来源却知之甚少。

高中物理自主探究性课堂教学模式初探

的教学设计。由此启发构建了一个新型的教学模式—— 自主探究性教学模式，我们设想构建将现代教育
教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、正、修加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，而对知识从产生新的洞察。教师在指导学生进行 “ 作学习 ” ，协时必须注意处理与“ 自主学习 ” 的关系，学生的 “ 把自主学习” 放在第一位，协作学习 ” “ “ 在自主学习 ” 础之上由教师基指导进行。
学生在教师指导下，运用网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的学习效果的评价。设想建立一套集设计、修订、常模制作等网上测试和评估所需基本功能于一体，充分利用多媒体与网络技术、数据库管理技术的网上测试和评估工具（项有待此于进一步开发）使学生能实现自我评价。为了使低分，数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，想设将测试题设计为四个层次：一层次为达标级，第按教学大纲要求设计；二层次为提高级，达标级基础上增第在加了分析层面的学习和变式练习；三层次为优胜级，第增加了新旧知识联系的综合层次练习；四层次为欣赏第级，提供与学习内容有关的高考试题和物理竞赛试题分析与解答。

探究式教学法在高中物理教学中的应用研究

探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。

探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。

本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。

在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。

探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。

通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。

可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。

本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。

1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。

我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。

本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。

通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。

2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。

探究式教学在高中物理教学中的应用与实践

探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。

以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。

实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。

合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。

二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。

例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。

提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。

问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。

猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。

这有助于培养学生的想象力和创造力。

制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。

在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。

进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。

教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。

分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。

教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。

高中物理探究式教学的探讨

实验室的科学规范管理一定会提升到一个新的水平为农高中物理探究式教学的探讨何一直广西贺州市钟山县第二高级中学广西钟山542699摘要新课改背景下开展探究式教学已成为高中物理的教学方向对培养学生创新精神和实践能力具有有效的引导作用
加方作们顺件柜药桌柜桌学校则月障据刊生习课程教育研究求中数实ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ部卡有药２０１４年１仅中旬外个 Biblioteka 用品药科学．自然
九年一贯制学校要搞好学校的实验室管理工作．首先必须玻璃仪器容易破损造成割伤；物理实验室的用电．易造成触电：强管理建设，管理建设从管理设施、管理制度、和账册管理等生物实验室用的解剖刀，解剖针一不小心易导致划破因此．做面着手，同时还包括管理意识和管理机制，尽快让实验室工好实验室的安全工作，首先要加强安全教育．教师和实验主管制度化、科学化和正规化理人员都要熟悉有关的安全知识．遵守操作规程根据实验室１．管理意识。的常见事故。一般要做好防火、防爆炸、防中毒等预防工作实验室工作跟社会需要紧密相关．随机性强随着社会需防火： ①科学严格的管理化学药品．不给各类物质造混的变化，教材内容的更新．加上实验仪器、药品使用对象面向合接触的机会。②严禁吸烟，使用一切加热工具均应严格遵守小学生幅面广，时间跨度大的特点．所用仪器、药品的品种、操作规程，离开实验室时要检查是否切断电源 ③ 实验室的各量的变动较大．必须及时添置和更新．尤其实验过程中所需类灭火用品，保证随时好用，水和沙土是最常用的灭火材料．灭验室仪器中没有的物品．应在使用过程中加以解决因此．我火器是最有效的灭火工具．要掌握各类灭火用品的用途．如有本着有课必想，有提必办有用必备的原则．保证教师教学的机溶剂以及能与水发生剧烈反应的化学试剂着火时．不能用水利进行。扑灭；电器、精密仪器着火时不能用沙土灭火，以免损坏仪器２．管理的硬件建设防爆炸：实验室能引起爆炸的物品很多。一般情况下．燃烧实验室管理建设．包括硬件建设和软件建设两个方面硬和爆炸往往一起发生。有时是先着火后爆炸．有时爆炸引起建设主要是仪器、药品、管理所需的设施，过去用木制的橱、火灾。因此．两者的预防措施类似对实验时很难遇到的易爆桌，已不完全适用。在学校领导的高度重视下，首先对仪器、品，学校最好不存或少存，以便消除或减少危险因素。品橱柜及实验桌进行了很大的改进．将以前不耐酸碱的木质防中毒： ①禁止尝任何药品味道．闻气体的味道时应采取柜更换为如今的玻璃复合材料。对仪器、药品实行了分类、分 “ 招气入鼻” 的方法．不可在实验室饮食．不能把实验室的容器分层定位存放。实验桌达到了国家教委颁布的标准化实验当餐具。 ②有毒气体产生或有烟雾产生的实验应在通风橱或排气扇旁边进行操作。③ 皮肤破损后不能接触有毒物质．以免有３．管理的软件建设毒物质经伤口侵入人体造成中毒。（４）有毒物质不能倒入水槽．（１）账册。根据我校的规模、特点，我们的账册分中、小学两要倒入废液缸中统一处理。（２）环保方面再按学科分门别类。做到台账、总账、电子帐、物品柜中登记和物品实物，账物相符：对易燃、易爆、剧毒等物品专柜放置，中学实验室的环保问题主要对“ 废液” “ 废渣” 的处理要加专人及相关领导分别掌管；设置了专门的登记簿记载仪器、强教师、学生的环保意识确保周围环境的清洁和人身的安全品的去向，堵塞了仪器、药品管理的漏洞．做好了安全工作。 ① 实验室“ 废液” 的处理：中学实验室“ 废液” 主要来源于学（２）制度。管理制度是实验室管理的法规和依据．是实验教生分组实验．实验教师在学生实验过程中必须严格要求学生按顺利进行的重要保证根据管理目标、任务和要求并结合学课本要求的用药量进行操作．尽量减少实验过程中“ 废液” 的产实验室特点和学校的实际建立一套完整的可操作的管理细生对一些有毒有害的 “ 废液” 采取适当的方法加以分离回收或和制度，张贴在醒目位置上，并要做到人人有章可循切实保将其转化为无害物质．如含“ 酸性 ” 的废液可用 “ 废碱 ” 进行中实验室工作协调有序的进行和．含有机物的“ 废液” 用燃烧法废除等（３）资料档案。实验室的仪器、药品资料，包括说明书等，不 ② 实验室“ 废渣 ” 的处理：中学实验室“ 废渣” 的组分比较供教师使用．还供学生使用，也是仪器设备修理改进时的依少，一般是一些用完的药品瓶．对一些有毒有害的“ 废渣” 采用因此必须做到 “ 保存完整、存放合理、取用方便 ” 针对小学定点深埋法处理。仪器说明要口语表述清楚。再指导学生自行学习．注重良好另外，针对实验室的环保问题．可提倡开发清洁实验．如 “ 微型化实验 ” ，其特点是在实验过程中使用的药品用量少．但惯的养成也能达到实验要求。４．仪器药品的动态和静态管理中、小学实验室的仪器、药品做好静态管理即软、硬件建设小学科学实验室根据学校提倡的开放式自主式教学．经常还要做好动态管理．即使用过程中的管理动态管理包括两组织学生利用仪器设备和工具材料，开展课外观察、实验、栽方面：一是使用中的质量管理；二是使用中空间和时间管理，培、饲养、小制作等实验活动．为学生提供了自由选择的空间．个实验室设的“ 试验物品借还登记表” 详细登载借还时间、借提高学生的实践技能和环保、创新意识．从而促进学生探究的人、借前后折旧破损情况做到经常核对，检查，定期清理物创造性发展。以方便仪器、药品的调配和借出．充分发挥实验室的仪器、总之．实现实验室的科学规范管理．是一个长期的、不断规品的使用效益。范的过程。我们相信在不断的努力探索中．作为实验教学的中心５．实验室安全、环保管理实验室的科学规范管理，一定会提升到一个新的水平为农 … 安全方面村九年一贯制学校。尽力创造一个良好的实验环境。一切为教实验室的许多化学制剂有毒，有腐蚀性，易燃．易爆；很多学着想，一切从教学出发，才能真正完成好实验教学任务。

浅谈高中物理探究式教学

浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学223600 司红旺摘要：在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。

关键词：高中学生，教学方法，探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。

教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。

尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。

让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。

发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。

如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。

这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。

2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。

理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。

高中物理探究式教学模式初探

于学生的自主学习，利于学生的全面发展，有助于教学效有也
裘
率的提高。
二、趣是探究式教学的动力兴
兴趣是学生学习的动力，在教学活动中起着最直接的作
用。孑子日：知之者不如好之者，之者不如乐之者。” 生只Ｌ “ 好学
习新知识；能发现教学中存在的问题进而及时调整教学策略。
提问让全班学生参与到学习思考中．面向全体学生．分体能充
现 ” 生为主体 ” 教学思想．动学生思考问题的积极性．学的调让
探究式教学模式在素质教育中发挥着重要作用．进了学促生学习知识的主动性，现了知识和能力的双重培养广大教实
育工作者要在教学实践中，探究的教学理念贯穿于整个教学将活动中。们相信，要加强学习，断创新．胆改革．一定我只不大就能将探究式教学开展得有声有色。
讲解，学生联系实际，学活用，实验能有更深的理解。教使活对
师要组织学生在讨论中学习，样不但丰富了教学方式，且这而使学生受到集体学习情态的感染，抒己见，大知识的信息各扩

高中物理自主探究式教学法初探

高中物理自主探究式教学法初探自主探究式教学法是在探究教学理论下派生出来的一种教学方法,其主要目的是要使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法,以培养解决问题的能力。

其核心在于培养学生的探究能力,使学生成为创造性思维者。

一、对探究式教学的认识探究式教学法是指以学生为主体,教师为主导。

以问题为线索,激发学生探究兴趣引导学生积极思考问题,解决问题为方向来组织教学的一种教学方法。

它与传统教学在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在有较大不同;它尊重学生个性,鼓励学生独立学习,自主学习,最大限度发挥学生个人潜能,提供学生更多的获取物理知识的方法和途径。

从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。

与传统教学方式相比较,探究式教学法有它自己的特征:(1)注重从过程中获得新知识和发展能力;(2)注重从学生的已有经验出发,从亲身经历中获得知识;(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维;(4)注重交流合作。

二、自主探究式教学法的理论依据(一)学生主体,教师主导教育家叶圣陶曾说过:“所谓教师的主导作用,在于引导启迪。

使学生自奋其力,自致其知。

”可见,教师的主导作用主要在于引导启迪。

在探究式教学法中,教师正是在扮演“导演”的角色,起点拨和引导作用。

教师提出问题,以问题为指挥棒,主导整个教学过程,通过问题启迪学生积极思考,通过他们自己的动脑思索,解决问题,把书本的知识转化为自己的知识素养。

开展探究性的活动,打破了固定的学科界线,冲破了课堂、教材的限制,可以使学生在更广阔的时间、空间,通过课内、课外有机结合,“教、学、做”合一的方法,根据自己的兴趣、爱好和知识能力水平,按照自己所习得的科学的程序、方法,手脑并用,进行研究。

在这种教学活动中,学生的学习意识、科研意识、创造意识和应用知识、解决问题的能力必然能够得到很好的培养,对学生的兴趣的激发和个性的发展也起着有益的作用。

以教师为主导、学生为主体的新型教学观念探究式教学充分发挥学生主体作用,重视教师的主导作用,促进教学相长。

浅谈新课程下的高中物理探究式教学

浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。

我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。

我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。

该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。

二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。

课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。

在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。

学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。

另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。

在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。

浅析高中物理探究式教学的问题与对策

中可能遇到的问题及其对策。
二、想与假设猜个好的问题提出之后，接下来要对问题进行猜想与假
一
关键词：究式教学高中物理问题探
对策
中华人民共和国２０年制定的《通高中物理课程标０３普准》中的课程总目标明确指出：中学生应学习科学探究方法，展自主学习能力，成良好的思维习惯，运用物理发养能知识和科学探究方法解决一些问题。该标准在课程具体目标的第二点 “ 程与方法 ” 也明确提出：求学生经历科过中要学探究过程，识科学探究的意义，试应用科学探究的方认尝法研究物理问题．证物理规律。内容上各个版本的高中验在物理教材的各个模块中也都安排了一些典型的科学探究或物理实验。 “ 在内容标准 ” 中也明确提出：中学生应在科学高探究和物理实验中达到七个探究要素的要求。因此让高中学生在学习物理的过程中体验科学探究的过程．掌握科学探究的方法，培养科学的思维成为高中物理教师的重要任务．是新世纪我国对创新型人才的重要要求。而在探究也然教学的过程中教师会因为种种问题．而导致探究活动没有达到其应有的目的。结合自己多年的教学经验，据学生我根要经历的七个探究要素中可能出现的问题。对高中物理探究式教学进行探讨。提出问题提出问题是一节探究课的开始．属于诱发学生探究的阶段。个好的问题的提出可以激发学生的探究欲望．强学生一增的学习动力。教师需要利用合理的构想、当的材料、练的恰精语言、示实验现象等提出令学生困惑或感兴趣的问题，起演激他们探索未知的兴趣和求知的强烈欲望，引发学生对探索问题的关注，成鼓舞人心、人兴奋的课堂气氛。而好的问题形令的提出就需要创设情境，创造探究的氛围和条件。即好的情境可以通过一个实验、段材料、个录像片段来一一完成。如，学习闭合电路的欧姆定律之前．例在教师提出问题： “ 什么电池用久了小灯泡就不亮了呢？ ” 生的回答是电池为学没电了，电压变小了。可是分别用电压表测量新、电池两端旧的电压，果几乎都是１伏。这让学生大吃一惊，到非常诧结．５感异，都想知道这是为什么。学生学习的积极性大为提高。这就为教师进行下一步电池的电动势和内阻的测量的探究教学埋下了伏笔。教学中教师要尝试将一些抽象的物理知识和生活中比较常见的物理知识相结合教学。比如在讲解人造卫星和宇宙速度时，可从学生已熟悉并会解决的汽车过拱形桥这一模型人手，让学生先思考：车速和桥的半径为定值时地面对车的支当持力是多大？驾驶员对座椅的压力是多大？再提出：如果车速变大，以上两力如何变化？学生对此问题已较熟悉，以不难所得出车速越大，以上两力越小的正确答案。继而再提出：如果把桥的半径变成地球的半径，不会出现车速达到某一值时，会桥对车的支持力为零、驾驶员对座椅的压力为零这一情况？此时车速为多大？根据教师的引导，生用已有的知识和方法进学行探究分析，论交流，很快得出第一宇宙速度的计算方法讨会和结果，效地降低了知识的难度。种问题的提出方式由于有这和生活联系密切故有利于学生理解。将物理知识进行迁移和联系．够增强学生的探究兴趣。能

高中物理实验探究教学的探索和实践

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则上要能充分的遵循，通过物理实验探究教学，让学生能够受到教育，在实验教学中也要能够科学化的加以呈现．还要能对诱发性的原则得到充分的重视，要能有效满足学生的实际需求，引导学生对实际问题的探究，从而解决实际的问题．
第二，高中物理实验探究教学过程中，要充分重视对演示实验的教学应用，对学生的观察以及问题分析能力加强培养．通过演示实验能够对学生的感性认识得到加强，让学生的创造性思维在实验教学中得到充分的体现．在这一教学过程中，老师要能够满足相应的要求，老师在探究教学中要能充满热情，对学生的学习积极性进行激发，将演示实验的目的要能得到有效突出，还要在总结过程中得到充分重视．
例如：在讲述到自由落体运动这一内容过程中，通过实验探究活动来进行展开．老师要先进行提出实验的疑问，将小铁球和纸片从同样高度往下落，铁球会下降的快，让学生对这一现象进行解释．一些学生认为是铁球的质量大下的快．然后在进行实验，通过相同质量的纸片，一个进行拧成团，然后从同一高度进行下落．结果是小纸团下的问题，纸团下降的速度比纸片快，并非是质量的问题，那么和什么因素有关呢？然后老师进行引导，可实施进行对比实验，让学生认识到重力加速度和质量无关的这一正确概念，以及对空气阻力大小对其下降快慢有影响的因素加以引导．让学生进行自主的实验．
第三，物理实验探究教学要能和生活实例相结合，只有这样才能保障教学的效果良好呈现．高中物理教学过程中，在抽象的内容上比较多，这就需要老师能够在实验探究教学中和生活紧密结合．从而来引发学生的共鸣，这对实验探究的效果良好呈现就有着积极促进作用．在对实验探究应用过程中，要充分尊重学生的个性发展．

高中物理实验教学的探究与几点建议

高中物理实验教学的探究与几点建议一、问题探究1. 实验内容与学科知识脱节：目前一些高中物理实验的内容，与学科知识的教学内容有所脱节。

有些实验只是简单地重复书本上的实验操作，缺乏对实验过程和结果的深入理解和分析。

这样不仅浪费了学生宝贵的实验时间，而且也没有真正起到提高学生学科知识水平的作用。

2. 实验设备和材料不足：由于一些学校的实验设备和材料条件受限，导致学生无法充分进行实验操作，甚至无法进行一些实验项目。

这严重制约了学生的实验能力和实验设计能力的培养。

3. 实验教学方式单一：一些老师在进行物理实验教学时，采取的教学方式往往比较单一，只是简单地对学生进行实验操作指导，而缺乏对实验原理和实验设计的讲解和引导。

这样学生难以理解实验的意义和背后的科学原理，也难以锻炼学生的动手和思维能力。

二、建议探究1. 实验内容与学科知识衔接紧密：在设计和选择实验内容时，应充分考虑实验内容与学科知识之间的紧密衔接，让学生在实验中体会到知识的应用和实践的意义。

可以设计一些探究性的实验项目，培养学生的实验设计能力和问题解决能力。

2. 提升实验设备和材料资源：学校应加大对物理实验设备和材料资源的投入，提升实验设备和材料的完备性和质量，保障学生能够进行充分的实验操作。

可以通过与企业和科研单位的合作，共享实验设备和材料资源，提高实验条件和质量。

3. 多元化的实验教学方式：在进行物理实验教学时，老师应采取多元化的教学方式，既要重视学生的实际操作能力，又要重视学生的实验设计和问题解决能力。

可以采用分组探究实验、问题导向实验等方式，鼓励学生在实验中探索发现，提高他们的实验技能和思维能力。

三、结语高中物理实验教学是培养学生物理实验能力和科学素养的重要途径，也是学生理解物理知识和学科思维方式的重要渠道。

我们应重视和改进高中物理实验教学，使之更好地服务于学生的学习和成长。

针对目前高中物理实验教学存在的问题和难点，我们提出了一些相关的探究和建议。

高中物理探究式教学之浅见

教师需用合理的构想、当的材料、恰精练的语言，引发来学生对某些方面的关注，并致力于形成鼓舞人心、令人兴奋
矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使
学生积极思考，思实验，出某种假设，出操作上、构提作现象上、结论上的某些预测。（）三设计实验，观察现象在教师的指导下，生设计可能的实验方案，学组合实验仪器，边操作边观察现象和记录数据，直接掌握感性材料。
２１年第１期（０２４总第１２）８期
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高中物理探究式教学之浅见
范海胜
中牟县第四高级中学，河南中牟４１５５４０
探究式教学需要产生一种学生互动性强、与愿望强烈参的教学氛围。教学过程要给予学生充分的主动权，把更多的时间给学生去探究。师要善于鼓励学生，教面对学生表述离散性相对大的教学课堂，教师应具备优良的语言技巧，既要营造热烈的课堂气氛，又要善于抓住学生思维的闪光点。通过老师穿针引线、画龙点睛的语言，学生思维火花的“ 串起珍珠 ”巧妙地把握课堂教学的全局。，
（）设情境一创
理性观点。要促使学生相互交流，论证各自提出的解释。发
挥合作学习、相学习的作用。互
三、堂探究式教学实施步骤课（创设情境，出问题一）引

高中物理探究性教学模式的教学实践

高中物理探究性教学模式的教学实践《普通高中物理课程标准》提出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。

新课标要求教师在物理教学中，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励自主探索，让学生亲身经历物理学习的探究活动过程，体会知识的产生过程，让学生“再发现”地学习物理知识，培养学生的创新意识和实践能力，在学习中感受到物理发展的乐趣，为达此目的，在物理课堂教学中，可积极实践探究式教学。

所谓探究式教学，是指教学过程根据教师创设的学习情境在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生生活实际以及原有知识为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人，小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。

基于对探究式课堂教学的认识，下面结合本人执教的“用磁感线描述磁场”一节公开课为例，谈谈自己对课堂探究教学的实践与思考。

一、探究性教学的实践1.激趣引题，提出问题，引导学生参与探究引题是指教师的课堂导入，激趣引题的目的是引导学生更加自觉地参与到教师提示后的学习活动中来，这一环节起到了影响全局，辐射全课的作用，教学时间虽然不长，但课的一开头就应像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，形成良好的课堂气氛，同时也提出问题、猜想、假设。

为学生指明学习的目标，为学生自主探究作铺垫。

在教学“用磁感线描述磁场”时，可这样引入新课：展示绚丽壮美的北极光，请同学们欣赏，同学们惊叹之余急切地想了解产生这一现象的原因，当告知这是在地磁场的作用下出现的自然奇观时，同学们对磁场的兴趣大增，有了探索磁场的冲动，而“磁”同学们并不陌生，请同学们介绍自己所认识的“磁”，例如小时候玩的磁铁、指南针，当今科技中磁悬浮列车等等。

新高考背景下高中物理实验教学探究

新高考背景下高中物理实验教学探究在新高考背景下，高中物理实验教学面临着新的要求和挑战。

为了更好地培养学生的物理核心素养，提高实验教学的效果，以下是对高中物理实验教学的一些探究：一、教学目标与内容的整合明确教学目标：根据《普通高中物理课程标准(2020年修订)》和高考评价体系，明确高中物理实验教学的目标，包括培养学生的实验能力、科学探究能力、证据意识和科学思维等。

整合教学内容：将相关的物理实验按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系和层次结构的单元体系。

注重知识的连贯性和系统性，避免知识点的孤立和碎片化。

二、教学模式与方法的创新探究式教学：鼓励学生通过设计实验、收集和处理数据，自主探究物理现象和规律。

教师在实验过程中起到引导、监督和纠错的作用，让学生成为学习的主体。

问题驱动法：在实验过程中，教师提出一系列问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。

通过问题驱动，使学生更加深入地理解实验原理和现象。

小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，促进思维的碰撞和知识的共享。

小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

三、实验设备与资源的优化完善实验设备：根据实验教学的需要，完善实验设备和材料，确保每个学生都能拥有充分的实验资源和条件。

同时，对实验设备进行定期维护和修复，以保证实验教学的质量和效果。

利用信息技术：借助多媒体、网络等信息技术手段，为学生展示生动的物理现象和实验过程。

利用虚拟实验室等在线资源，让学生在计算机上模拟实验操作，降低实验成本，提高实验的安全性和可重复性。

四、实验安全与规范的教育加强安全教育：在实验前，向学生讲解实验操作的注意事项和安全规范，教育学生在实验中要保持警惕，遵守实验室的各项规章制度。

规范实验操作：引导学生按照规范的实验步骤进行操作，确保实验过程的安全和有序。

对于可能出现的危险情况，要提前进行预防和应对。

五、实验数据的处理与分析培养数据处理能力：在实验结束后，与学生一起讨论实验数据的处理方法和结果的解释。

新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考

新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考赵双军【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2011(000)014【摘要】倡导"探究性学习"是《普通高中物理新课程标准》提出的基本理念之一,既是学生学习的目标,又是重要的教学方式之一.在高中物理教学中,教师应主要通过培养学生创造性思维能力这一途径,来达到培养学生创新能力的目的.rn1 设问质疑,发挥主体,营造开放的课堂气氛rn教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛,充分发挥学生学习的主动性和创造性,形成在探索中获取知识的教学氛围,使学生感受科学探究的一般过程和乐趣,从而充分调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果.例如:笔者在教授"感受向心力的大小"时,利用多媒体再现游乐园过山车的刺激场面等,还模仿杂技演员玩的水流星.学生看后情绪高涨,并且都想要试一试,此时老师应充分让学生动起来,大胆相信学生在"玩"的过程中一定能玩出问题来.果然,同学们根据自制的实验器材在玩的过程中互相交流讨论,各自都有了质疑,至此,创设的情景可谓大功告成了.rn接着让学生根据情景再现后的观察大胆地提出自己的疑问,如物体做圆周运动需要哪些条件?与哪些因素有关?教师顺势提出本节的探究主题,鼓励学生针对课题,结合情景,大胆猜想,提出假设.【总页数】1页(P46)【作者】赵双军【作者单位】河北省沙河市第一中学【正文语种】中文【相关文献】1.刍议新课程标准下高中物理探究式教学 [J], 宫成德2.对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 丁成3.影响语文课堂效能的原因及对策提问技巧摭谈浅谈初中英语新授课的课堂导入精心设计问题提高教学质量对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 张荣4.高中物理合作探究式教学模式的实践与思考 [J], 丁玉霞5.高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 罗翀因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。