高中物理探究式教学模式的思考
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法是一种以学生为中心、注重实践和探究活动的教育方式。
在高中物理教
学中，探究式教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，更好地培养学生的科学
素质和创新精神，促进学生全面发展。
1. 创设情境，激发学生兴趣。
在探究式教学中，教师可以通过讲述感人的物理故事
和设置生活中的实际问题，让学生感到物理知识具有实际意义，从而激发学生学习物理的
兴趣。
2. 引导学生探究，提高学生自主学习能力。
在探究式教学中，教师不仅仅是知识的
传授者，更是学生的引导者，通过提供适当的信息和问题，引导学生积极探究物理知识，
理解物理现象背后的原理，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
3. 结合实例，帮助学生深入理解。
将理论知识与实际应用相结合，通过观察和实验，让学生亲身感受物理原理的实际应用效果，有助于学生深入理解物理知识。
4. 提高学生的团队合作精神和实践能力。
在探究式教学中，通过小组合作作业和小
组讨论的形式，让学生了解团队合作的重要性，并且提高学生的实践能力和实验操作技
能。
浅谈高中物理探究式教学模式的思考
探 究性学 习的 认识 所 谓探 究性学 习是 指以 问题 为 中心 ，以特定 的教学 情 景为
一
随 堂探 究 或专 题探 究 的形式 学 习不 同课 型 的物 理知识 。随堂 探 究 就是 指 在常 规 物理课 堂 教学 中渗 透 “ 科 学探 究 ”的理 念 ，对
某 一个 具 体物 理 问题或 学生 易 混淆 的物 理 概念 随堂 展 开探究 。 将 问题 解 决 即止 。专题 探 究是 指根 据教 学 内容 和学 生 的认 知水 平 ，对 学 生最 困惑 的或 最难 理 解的 有探 究 价值 和探 究必 要性 的 问题 （ 如 探索 性 的物理 知识 、探索 性 的物 理实 验 、新 科 技 问题
堂延 伸 到课 外 ，而 最终 目的就 是要 使 “ 科学 探究 ” 的思 想 和理
念贯 穿 于整 个高 中物理 学 习活 动 中。在 探究 式教 学 实践 中，针 对不 同的教 学对 象 、教 学 内容 和教 学环 境 ，教 师应 设计 不 同的 探究 式 教学 模式 。因此 ，探 究 式教 学模 式不 应 是形 式化 和程 序 化 的 ，而应 是集 中体现 教 师对 现代 教学 思想 的深刻 理解 和 创造 性运 用 的一 种 可控 的信息 系统 。
一
生 求 知 欲 ，并 引 导学 生 通 过 丰 富 多 彩 的形 式 展开 “ 自主 、合 作 ” 学 习 活 动 的 一种 全 新 的教 学 方 法 。这 种 教 学 方 法 决 定 了
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。
探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
在进行实验时，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。
关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。
现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。
自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
探究式教学法在高中物理教学中的应用
探究式教学法在高中物理教学中的应用一、引言随着21世纪教育的发展，探究式教学法在高中物理教学中的应用越来越受到重视。
与传统的直接教授知识不同，探究式教学法更加注重学生的参与和主动探究，通过引导学生提出问题、进行实验、讨论和总结，来帮助学生自主掌握知识，培养学生的探究能力和创新精神。
本文将探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出在实际教学中如何有效运用的建议。
二、探究式教学法的特点1. 强调学生的主体性。
探究式教学法强调学生的参与和主动探究，学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅助者。
学生通过自主提出问题、实验设计、数据收集和分析，从而形成对知识的理解和掌握。
2. 注重学生的实践。
探究式教学法倡导学生通过实践来探究问题，实验是学习的重要手段。
通过实验，学生能够观察现象、获取数据、进行分析，从而深入理解知识点，培养科学精神和实验技能。
3. 强调学生的合作。
在探究式教学中，学生通常需要合作完成实验或研究项目，通过合作学习，学生能够相互交流、互相协助，从而培养团队意识和合作能力。
1. 引导学生提出问题。
在学习物理知识时，教师可以通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
引导学生思考“为什么天空是蓝色的？”“为什么月亮会有阴影和月相？”等问题，从而引发学生的好奇心，激发学生对物理知识的探究欲望。
2. 设计探究性实验。
在物理教学中，实验是非常重要的一环，可以通过设计实验来引导学生探究物理现象背后的规律。
教师可以引导学生通过实验来探究光的反射定律、力的平衡条件等知识点，通过实践来加深学生对知识的理解和掌握。
3. 开展讨论和总结。
在探究式教学中，学生的讨论和总结是非常重要的环节，可以通过小组讨论、报告分享等形式，让学生分享自己的探究成果，促进学生间的交流和互相学习，从而深化对知识的理解。
1. 激发学生的学习兴趣。
探究式教学法注重学生的主动参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
高中物理探究式教学的实践与思考
（ ）４２ １ ．８ Ｓ ．０ ２
被还 原为 动态 的科 学认 知过 程 和探究 过程 。 可 还
个 大气 压 ） ：
—
。
使学 生 在 此过 程 中受 到物 理 学 家 们科 学 研 究 方 法、 科学 创 新 思维 的熏 陶 ， 而 使 学 生在 新 知识 从 学 习过 程 中 自身 能力得 以提 高和 锻炼 。
培养 学 生探 究物 理规律 的各 项技 能和方 法 。
罗 种
三 明市 第 一 中学 ， 建 三 明 ３５ ０ 福 ６０ １
摘 要 ： 图 围绕 教 育 部 《 课 程 标 准 》 试 新 中提 出 的培 养 学 生 的 三 维 目标 体 系 ， 合 中学 物 理教 学 实 践 ， 新 知 识 、 结 究 性 学 习、 学研 究 方 法 等 五 个 方 面 ， 高 中物 理 探 究式 教 学作 粗 浅探 讨 。 发 研 科 对
新 知识 主要 是科 学研 究 中 的一 些 新概 念 、 新 规 律和新 模 型等 。 用 “ 学探究 式 ” 运 科 教学 模式来 实施 新 知识 创新 教学 ． 特点 是 以学生 的认 知 流 其
时代 的发展趋 势 相适应 ，教育 领域 在价 值 观念 、
培 养 目标 、 程 结 构 、 学 方法 和管 理 模 式 等诸 课 教 多方 面发 生 了一 系列 的变 化 。 引起 全社 会广 泛关 注 的探 究 性 学 习正 是 在 这 一历 史 背 景 下 得 以 提 出且 不 断发展 的 。为 此 ， 我们 广大 教育 工作 者应
针对 以上能 力 目标 ，笔者 愿做 引 玉之砖 ， 结
合 自身 的教学 实践谈 以下几方 面 的粗浅认 识 。
Ｖｏ ．０ １３ ＮＯ．４ ４２
浅析新课程改革下高中物理探究式教学
物 理 离 不 开数 学 ，尤 其 是 数 学 中 一 些重 要 的定 理和公式 ， 在 物 理 学 习 过 程 中具 有 很 强 的使 用 价 值 。 例如 ， 在解答 圆周 问题时 ， 是数学 中的平 面几何知识 在找 圆心求半径的过程 中就具有重要的价值 ；而一 元二 次 函数 的根 的判 别式 在求 解运动 问题 时不 要 忽略 概 念 的教 学
“ 奇效” 。这些 在平 时学 习中并没有引起 广大学生 的
重视 ， 探 究 式 教 学 就 要 提 醒 学生 注意 相 关 内容 ， 并 指 导学生进行专题练习。
二、 探 究 式教 学在 高 中物 理 课 堂教 学 中的 作 用 １ ． 探 究 式 教 学 更 有利 于激 发 学生 的 学 习 兴趣
课 改探微
改 革下高中 物理 探
■ 朱 志娟
教 育 改革 一 直 在 进 行 当 中 ，从 教学 内容 到 教 学 形式都在发生着重大变化 ， 但我个人认为 ， 不论哪种 教育 ， 探究式教学永远不会过时 ， 并且一直能发挥它 的重 要 作 用 。 在 高 中的 物 理 教学 中 ， 探究 式 教 学 更 是 把教学利器 ， 可谓“ 无坚不摧” 。 这与物理的学科性
为主 的模式 ， 改 为 以“ 导” 为主， 并把握好 “ 知识” 与 “ 过程” 的关 系 。在实际教学 中 ， 应善于利用 以下 内 容。
１ ． 实 验
索思维更加清晰 ， 态度更加端正和积极 ， 这是优 良学
习 品格 的表 现 。 三 探 究 式 教 学 对 老 师 的要 求 １ ． 要 求 老 师 带有 目的 性 地培 养 学 生探 究的 能 力
平相当。 ５ ． 探 究 式教 学有 利 于学 生优 良学 习品 格 的 形 成 通 过探 究 式 教 学 的影 响 ，学 生 对 未 知 世 界 的 探
探究式教学在高中物理教学中的应用分析
探究式教学在高中物理教学中的应用分析探究式教学是指学生在教师的指导下，通过实验、观察、讨论、总结等形式，主动参与、自主探究和发现规律的一种教学模式。
探究式教学强调学生的主体地位和自主性，注重培养学生的学习兴趣、创新能力和实践能力。
在高中物理教学中，探究式教学有着广泛的应用和重要的意义。
首先，探究式教学能够激发和培养学生的学习兴趣。
在传统的讲授式教学中，学生可能会感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。
而探究式教学强调实践和探究，让学生在实验和讨论中逐渐发现问题、解决问题，从而培养了学生的好奇心和求知欲，提高了学生参与学习的积极性和主动性。
其次，探究式教学能够促进学生的创新能力。
在探究式教学中，学生需要根据自己的理解和经验，自主设计实验方案、选择实验装置和方法，这样的过程能够提高学生的创新思维和能力。
同时，学生在实验和讨论中也可能会提出新颖的想法和观点，这能够促进他们的创新思维和开拓眼界的能力。
再次，探究式教学能够提高学生的实践能力。
在传统的讲授式教学中，学生对于物理知识的理解可能仅停留在概念层面，缺乏实践操作的经验。
而探究式教学则注重学生的实践操作，让学生亲身参与实验，关注实验数据的处理和分析，从而提高学生的实践操作能力。
最后，探究式教学能够提高学生的学习效果。
在传统的讲授式教学中，学生需要被动接受知识，很难真正理解和掌握。
而探究式教学则让学生通过实践操作和讨论掌握物理知识，提高学生的学习效果和成绩。
此外，探究式教学还能够促进学生之间的交流和合作，这有利于学生之间的思想碰撞和交流，提高学生的综合素质。
综上所述，探究式教学在高中物理教育中的应用有着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力和创新能力，同时也能够提高学生的学习效果和成绩。
因此，在后续的教学实践中，教师需要更加重视探究式教学的应用和开展相关的教学活动。
高中物理探究式学习的实践与思考
、
“ 探究式学习” 不仅具有更强 的问题性 、 实践性 、 参与 Ｉ 生和 开放性 ， 而且也有助于发展学生优秀的品质 ， 如： 热爱 和珍惜 学 习的机会 ， 尊重事实 ， 客观 、 审慎地对待批判性思 维 ， 理解 、 谦虚地接受 自己的不足 ， 关注好 的事物等 。 具体来讲探究式学 习主要有两大特点 ： ’ １ ． 探究学习重在体验过程． 探究学习重在学 习过程， 而非研究 的结果 ； 重在知识 技能 的应用 ，而非掌握知识的数量 ；重在亲身参与探索性实践活 动， 获得感 悟和体验 ， 而非一般地接受别人传授 的经验 ； 重在 全员参与 ， 而非 只关注少数尖子生竞赛得奖。 ［ 案例 １ 】 探究 “ 原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关
性学 习活 动 的积 极性 。 探究式学习对学生可持续发展具有重大意义 ， 引导学生 自
① 教师引导学生先对“ 原线圈的电流方 向与磁铁运动方 向 的关 系 ” 进行 猜 测 ② 教师给每两位学生发一套实验器材 （ 干电池 、 电流表 、 原线圈 、 条形磁铁 、 导线 ） ，
③ 由几组学生的代表试着用 自己的语言描述所 观察到 的现象 ， 并分析原因 ④ 教师对学生的表述进行评价和补充，用科学 的语言顺 理成章地得 出了楞次定律。 学生经历 了科 学探究的全部过程， 通过眼的观察 、 手的操 作、 脑 的思考 ， 始终处于积极的探索状态 ， 在这个过程 中， 学生 积累 了科学知识 ， 训练了能力 ， 尤其是在科学精神 、 科学态度 、 科学 的价值观等方 面都积累了感性经验 ， 受到了锻炼。 ２ ． 探 究 式 学 习具 有 开放 性 探究式学习的内容可以是教学 内容的探 究， 也可 以是学 生在 生活中发现的问题展开探究学习 ， 例如 ： 如何防止辐射 ， 反 冲作用 在生活中的应用等。 高 中生对周围的事物充满好奇， 求知欲望强烈 ， 具有一定的创造 和探究的能力 ， 探究性学习可 以满足学生 的这种心理需要 ， 并激发学生学习的兴趣 、 动机以 及求知欲。 二、 探 究 式学 习在 课 堂教 学 中 的开 展 １ ． 精心设计课堂教学 ， 把探究式学 习直接引入课堂。 课堂教学 的设计是课堂教学的前奏， 也是关键 。 对于教师 来说 ，在课堂实施探究式学习要根据学生和教学环境 的实际 情况 ， 精心设计探究式课堂教学 。 特别是在实验仪器缺乏的情
高中物理探究式教学的探索与思考
面来谈谈笔者在教学中的几点做法和体会。
一
、
营造开 放的课 堂气 氛
白呢？因此 ， 教师应该把科 学家从事科学研究 的一些基本做法反 映到教学 中来 ， 让学生体验科学 的结论都有其科学的产生过程 ， 即“ 问题——假 设——求证— —结论” 的探究路径 。
考、 必须解决的问题。 ・
现象 的产生 ， 既有历史 的原 因 ， 也有现实的影响 。从历史一 来分 ｈ
析 ， 的师道尊严及 “ 传统 传道 、 授业 、 惑” 解 的师本思想 在人们脑
子里根深蒂 固很难一下子扭 转过来 ；从现实情况分析 ，高考升 “ 学率 ” 仍是当今社会衡量教学质量 的重要标 尺 ， 讲授式 ” 而“ 教学 及题海战术 ，在提高学生应 试水平上仍具有其它方法所不可替 代 的优势 ， 因而倍受教师和学生 的喜欢 。因此 ， 教师应改变原有
《 问・ 学 科教 探索》 ２ 第 ４卷第 ２ ４期
普教论坛 ◎
高 中物理探究 式教学 的探索 与思考
于向 东
（ 河北省 沧 州市 第一 中学 ）
摘 要： 通过 多样化 的教 学方式 ， 营造 开放 的课 堂气氛 ， 创
的探究动机 ， 大地调动学生的积极性 和主动性 。 极
例如 ， 在学习动量定 理时 ， 以先 向学生提问 ：一个鸡蛋从 可 “
传统教学 是指 以教师传授知识为 主，学生被动 地接受知识
的一种教学方式。探究式教学是指在教师 的指 引下 学生 通过主
注重对结论 的产生过程 的教学 ， 将对学生的终身学习 ， 从事 动探究获取知识的一种教学方式 。传统教学把传授 知识 当作教 科学研究和科学精神 的培养起 到积极 的作用 。使教师从传授 知 学的唯一任务 ， 的是以学科 为中心的学科本位思想。 体现 而探究 识 中解脱出来 ， 在传授知识 的同时 ， 将科学 的品质潜移默化地传 式教学体现的是以人为本 的教育思想 ， 发挥学生的 自主性 ， 激发 给 了 生， 学 提高了学生的科学素质 。 学生的探究欲望 ， 是探究式教学 的首要任务 。 四、 注重评 价的过 程化 与 多元 化 首先 ， 转变教师角色。当课程 由专 制走 向民主 ， 由封 闭走 向 传统教学只注重学生获取知识 的情况 ，而忽视知识的获取 开放 ， 教学被看成是师生交往 ， 积极互 动 ， 共同发展的过程 。在这 过程和学生的情感变化 。探究式教学注重过程 、 注重情感 、 注重 过程 中， 教师与学生将分享 彼此的知识和经验 ， 流彼此 的感 交 交流与合作 、 注重科学精神。因此 ， 在评价方法 、 评价机制等方面 受和体验 。因此 ， 教师的角色必须作 出相应的转变。教师不再 是 必须作 出相应的改变 ， 以促进探究式教学 的实施。 知识的传播者和管理者 ， 而是学生发展的促进者和引导者。 师 教 首先， 注重 过 程 评 价 。探 究 式 教 学 中 学生 的学 习状 态 与效 果 由教学中的主角转 向“ 平等中的首席 ” 。 主要体现在探究过程 中，因此要根据学生在探究过程中表现 出 其次 ， 建立民主、 平等的师生关系 。教师要从课堂支西 者转 己 来的积 极性 、 方案设 计的周密性、 探究 的实效性等各个方 面来进 变为学习活动 的组织者 、引导者与合作者 。教师要组织学生 寻 行评价 。 找， 收集和利用 学习资源 ， 营造开放式 的课堂气 氛 ， 学生在课 让 其次 ， 多元化评价 。（） 注重 １平时考查与考试相结合 ；２理 （） 堂上始终处 于一种积极的 、 活泼 的、 兴奋的状态 。引导学生 围绕 论 与实践相结合。既要 重视 书面形式 的理论考查 ， 又要重视学生 问题的核心进行探索和讨论 ， 建立 和谐 、 民主 、 等的师生关 系 ， 平 操作技能的考查 ； ） （ 知识与能力相结合 。 ３ 能力是一个人稳定的、 让学生在平等、 尊重 、 信任 和理解 的氛围中受到激 励和鼓舞 ， 得 潜 在的 、 综合 的心理特征 ， 能力测 验具有受记忆力影 响较小 ， 并 到指 导和建议 。 且无法 突击准备 的特点 ；４ 定量评价与定性评价相结合 。不仅 （）
高中物理“两先两后”有效教学模式的尝试与思考
高中物理“两先两后”有效教学模式的尝试与思考在高中物理教学中，采用“两先两后”有效教学模式是一种非常有益的尝试。
本文将从以下几个方面进行思考和讨论。
“两先两后”即先探究，先实验，后归纳，后解释。
这一教学模式强调学生的主动性和参与性，通过先让学生进行实验和观察，引导学生主动思考和归纳总结，从而达到理解和掌握物理知识的目的。
相对于传统的“先讲后学”教学模式，这种方式更符合学生的认知规律，可以激发学生的学习兴趣和动力。
“两先两后”教学模式可以培养学生的实践能力和科学精神。
在物理实验中，学生需要动手操作、观察实验现象并进行数据记录与分析，从而培养了他们的实际动手能力和科学研究能力。
通过实验的过程，学生还能够感受到科学探索的乐趣，培养了他们的科学精神和创新意识。
“两先两后”教学模式有利于激发学生的思维能力和问题解决能力。
在物理教学中，教师可以通过提出问题和设计实验，在学生自主探究的基础上引导学生发现问题、解决问题。
这种方式可以培养学生的逻辑思维和创新思维能力，提高他们的问题解决能力。
“两先两后”教学模式有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在实验过程中，学生可以分组进行合作，共同研究问题、解决问题。
通过合作学习，学生不仅可以相互协助，共同完成实验任务，还可以相互学习和交流经验，培养了他们的合作意识和团队精神。
“两先两后”有效教学模式在高中物理教学中的尝试具有十分重要的意义。
通过这种模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和科学精神，激发学生的思维能力和问题解决能力，培养学生的合作意识和团队精神。
我们应该积极探索和运用这种有效的教学模式，提高物理教学的效果和质量。
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。
以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。
实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。
合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。
例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。
提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。
问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。
猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。
这有助于培养学生的想象力和创造力。
制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。
在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。
进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。
教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。
分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。
教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。
高中物理4种教学模式教案
高中物理4种教学模式教案在现代教育中，高中物理作为培养学生逻辑思维和科学素养的重要学科，其教学方法的多样性和创新性显得尤为重要。
为了帮助教师们更好地设计教学活动，提高教学质量，本文将介绍四种高效的高中物理教学模式，并提供相应的教案范本。
探究式学习模式探究式学习强调学生主动参与和发现问题的解决过程。
在这种模式下，教师需要设计情境，激发学生的好奇心，引导他们提出问题、进行实验、收集数据并分析结果。
例如，在教授“牛顿第二定律”时，教师可以让学生通过不同质量的物体在不同力的作用下的加速度实验，自行归纳出力与加速度的关系。
翻转课堂模式翻转课堂将传统课堂的教学内容和作业环节对调，学生在课前通过观看视频、阅读材料等方式预习新知识，课堂上则专注于讨论、解决问题和深化理解。
在教授“电磁感应”的概念时，教师可以提前提供相关视频和阅读资料，课堂上组织小组讨论，共同探讨法拉第电磁感应定律的应用。
项目式学习模式项目式学习是一种以完成具体项目为核心的教学模式，它鼓励学生合作、实践和创新。
在进行“电路设计”单元的教学时，教师可以安排学生分组完成一个实际的电路设计项目，如设计一个小型风扇的控制系统，通过实践活动，学生不仅能够掌握电路知识，还能培养团队合作和问题解决能力。
混合式学习模式混合式学习结合了线上和线下教学的优势，通过线上资源的灵活运用和线下互动的深入，实现个性化和差异化教学。
在教授“光的折射”时，教师可以利用线上模拟实验软件让学生观察不同介质中光线的折射现象，然后在课堂上引导学生进行实验验证和理论分析，加深对斯涅尔定律的理解。
总结：以上四种教学模式各有特点，但共同的目标是为了提高学生的学习兴趣、自主学习能力和实践能力。
教师在设计教案时，应根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活选择和结合不同的教学模式，创造富有挑战性和启发性的学习环境，引导学生深入探索物理学的奥妙。
在实施这些教学模式时，教师需要注意以下几点：1. 明确教学目标，确保教学活动与课程标准相符合。
高中物理教学中探究性学习模式的应用研究
高中物理教学中探究性学习模式的应用研究高中物理教学中的探究性学习模式是指通过让学生自主观察、探究和实验，发现问题并形成新知识的学习方式。
这种学习模式强调学生的主动性和探究能力，有助于培养学生的科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨高中物理教学中探究性学习模式的应用研究。
探究性学习模式有助于激发学生的学习兴趣。
高中物理是一门理论性较强的学科，学生往往容易对其中的抽象概念感到枯燥无味。
而通过探究性学习模式，学生可以亲自动手实验和观察，从而深入了解物理现象和规律。
这样的学习方式可以激发学生的好奇心和兴趣，提高他们的学习积极性。
探究性学习模式有助于提高学生的自主学习能力。
在传统的教学模式下，学生往往只需要被动地接受老师的讲解和指导。
而在探究性学习中，学生需要主动思考和探索，并且要独立完成实验和观察。
这样的学习方式能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们成为独立思考和学习的人才。
探究性学习模式有助于加深学生对物理知识的理解和应用。
通过实际操作和观察，学生可以深入理解物理原理和规律的实际应用。
他们可以通过实验结果和观测数据验证理论知识，从而更好地理解和应用这些知识。
这种深入理解和应用能力是高中物理教育的核心目标之一，探究性学习模式为实现这一目标提供了有效的途径。
探究性学习模式还有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
在实验和观察过程中，学生需要相互合作、交流和协作。
他们需要共同解决实验中遇到的问题，并共同分析、总结和讨论实验结果。
这样的合作和沟通能力的培养对于学生的综合素质和将来的职业发展具有重要意义。
探究性学习模式在高中物理教学中具有重要的应用价值。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，加深对物理知识的理解和应用，并培养团队合作和沟通能力。
教师们应该积极探索和尝试探究性学习模式在高中物理教学中的应用，以促进学生的全面发展。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用在高中物理教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生自主探究和创新能力的培养。
随着教育理念的不断更新，探究性学习模式逐渐受到关注，并在高中物理教学中展现出独特的优势和价值。
探究性学习模式强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自主探究、实验操作、观察分析等方式来获取知识和解决问题。
这种学习模式不仅有助于学生更好地理解和掌握物理知识，还能培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、探究性学习模式的特点1、问题导向探究性学习通常以一个具体的问题为起点，引导学生围绕问题展开思考和探究。
这个问题可以是教师提出的，也可以是学生在学习过程中发现的。
通过对问题的深入研究，学生能够逐渐掌握解决问题的方法和策略，提高问题解决的能力。
2、自主探究在探究性学习中，学生是学习的主体，他们需要自主地设计实验方案、收集数据、分析结果，并得出结论。
教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极探索未知领域。
3、合作学习探究性学习往往需要学生分组合作完成任务。
在小组合作中，学生们可以相互交流、相互启发、共同探讨问题，分享彼此的经验和想法。
通过合作学习，学生不仅能够提高团队协作能力，还能拓宽自己的思维视野，从不同的角度看待问题。
4、开放性探究性学习具有较强的开放性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择研究的方向和方法，不受传统教学模式的束缚。
同时，探究的结果也不是唯一的，只要学生能够通过合理的方法和途径得出结论，并能够解释和论证自己的观点，都可以被认为是有效的探究成果。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略1、创设探究情境教师在教学过程中，可以通过创设生动有趣的探究情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以通过播放汽车突然刹车时乘客向前倾倒的视频，引导学生思考为什么会出现这种现象，从而引出牛顿第一定律的相关内容。
浅谈新课程下的高中物理探究式教学
浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。
课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。
在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。
学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。
另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。
在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。
浅析高中物理探究式教学的问题与对策
二 、 想 与 假 设 猜 个 好 的 问题 提 出 之后 ，接 下 来 要 对 问题 进 行 猜 想 与 假
一
关 键 词 ： 究式 教 学 高 中物理 问题 探
对 策
中华 人 民 共 和 国 ２０ 年 制 定 的 《 通 高 中 物 理 课 程 标 ０３ 普 准 》 中 的课 程 总 目标 明 确 指 出 ： 中 学 生 应 学 习 科 学 探 究 方 法 ， 展 自 主 学 习 能 力 ， 成 良好 的 思 维 习 惯 ， 运 用 物 理 发 养 能 知 识 和 科 学 探 究 方 法 解 决 一 些 问 题 。该 标 准 在 课 程 具 体 目 标 的 第 二 点 “ 程 与 方 法 ” 也 明 确 提 出 ： 求 学 生 经 历 科 过 中 要 学 探 究 过 程 ， 识 科 学 探 究 的 意 义 ， 试 应 用 科 学 探 究 的方 认 尝 法 研 究 物 理 问 题 ． 证 物 理 规 律 。 内容 上 各 个 版 本 的 高 中 验 在 物 理 教 材 的 各 个 模 块 中也 都 安 排 了 一 些 典 型 的 科 学 探 究 或 物理 实验 。 “ 在 内容 标 准 ” 中也 明 确 提 出 ： 中 学 生 应 在 科 学 高 探 究 和 物 理 实 验 中 达 到 七 个 探 究 要 素 的 要 求 。 因此 让 高 中 学 生 在 学 习 物 理 的过 程 中 体 验 科 学 探 究 的 过 程 ． 掌 握 科 学 探 究 的 方 法 ，培 养 科 学 的 思 维 成 为 高 中 物 理 教 师 的 重 要 任 务 ． 是 新 世 纪 我 国 对 创 新 型人 才 的 重 要 要 求 。 而 在 探 究 也 然 教 学 的 过 程 中 教 师 会 因 为 种 种 问 题 ． 而 导 致 探 究 活 动 没 有 达 到 其 应 有 的 目 的 。 结 合 自己 多 年 的 教 学 经 验 ， 据 学 生 我 根 要 经 历 的 七 个 探 究 要 素 中 可 能 出 现 的 问 题 。对 高 中 物 理 探 究式 教学进 行探讨 。 提 出 问题 提 出 问 题 是 一 节探 究课 的 开 始 ．属 于诱 发 学 生 探 究 的 阶 段 。 个 好 的 问题 的 提 出 可 以激 发 学 生 的 探 究 欲望 ． 强 学生 一 增 的学 习 动 力 。 教师 需要 利 用 合 理 的构 想 、 当 的 材 料 、 练 的 恰 精 语 言 、 示 实 验 现 象 等 提 出令 学 生 困惑 或 感 兴 趣 的 问题 ， 起 演 激 他 们 探 索 未 知 的 兴 趣 和 求 知 的 强 烈 欲 望 ，引 发 学 生 对探 索 问 题 的 关 注 ， 成 鼓 舞 人 心 、 人 兴奋 的课 堂气 氛 。 而好 的 问题 形 令 的提 出就 需 要 创设 情 境 ， 创造 探 究 的氛 围和 条 件 。 即 好 的 情境 可 以通 过 一 个 实验 、 段 材 料 、 个 录像 片段 来 一 一 完 成 。 如 ， 学 习 闭合 电路 的 欧 姆定 律 之 前 ． 例 在 教师 提 出 问题 ： “ 什 么 电池 用 久 了小 灯 泡 就 不 亮 了 呢？ ” 生 的 回答 是 电池 为 学 没 电了， 电压 变 小 了 。可 是 分 别 用 电压 表 测 量 新 、 电池 两 端 旧 的 电压 ， 果 几 乎 都 是 １ 伏 。这 让 学 生 大 吃 一 惊 ， 到 非 常诧 结 ． ５ 感 异， 都想 知 道 这 是 为 什 么 。学 生 学 习 的 积极 性 大 为 提 高 。这 就 为 教 师 进 行 下 一 步 电池 的 电 动 势 和 内 阻 的测 量 的探 究 教 学 埋 下 了伏 笔 。 教 学 中教 师要 尝试 将 一 些抽 象 的 物理 知识 和生 活 中 比较 常 见 的物 理 知 识 相 结 合 教 学 。 比如 在 讲解 人造 卫 星 和 宇 宙速 度 时 ，可 从 学 生 已 熟悉 并 会 解 决 的汽 车过 拱 形 桥 这 一 模 型人 手， 让学 生先 思 考 ： 车 速 和 桥 的 半径 为定 值 时地 面对 车 的支 当 持 力 是 多 大 ？驾 驶 员 对 座 椅 的压 力 是 多 大 ？再 提 出 ： 如果 车速 变大 ， 以上 两 力 如 何 变 化 ？ 学 生 对 此 问 题 已较 熟 悉 ， 以不 难 所 得 出车 速 越 大 ， 以上 两 力 越 小 的正 确 答 案 。继 而 再 提 出 ： 如果 把 桥 的 半 径变 成 地 球 的半 径 ， 不 会 出 现 车 速 达 到 某 一 值 时 ， 会 桥 对 车 的 支 持 力为 零 、 驾驶 员对 座 椅 的压 力 为 零这 一 情 况 ？ 此 时 车 速 为 多大 ？ 根据 教 师 的引 导 ， 生 用 已有 的 知 识 和方 法 进 学 行 探 究 分 析 ， 论 交 流 ， 很 快 得 出第 一 宇 宙 速 度 的计 算 方 法 讨 会 和 结 果 ， 效 地 降 低 了 知识 的难 度 。 种 问题 的 提 出 方式 由于 有 这 和 生 活联 系 密切 故 有 利 于 学 生 理 解 。将 物 理 知 识 进 行 迁 移 和 联 系 ． 够 增 强 学 生 的探 究 兴 趣 。 能
对高中物理探究式教学的一点体会
对高中物理探究式教学的一点体会摘要：随着素质教育的深入改革，全国各省市都已经陆续实行了高中新课程的改革，在新课程标准中明确提出要培养学生的科学探究能力。
那么探究式教学就成了必不可少的教学方法之一。
根据多年的教学经验，阐述了在实施探究式教学活动时应该注意哪些方面的因素以及如何更好地实施习题课的探究式教学。
关键词：素质教育；探究式教学；科学探究能力《普通高中物理课程标准（实验稿）》中明确提出要“培养学生的科学探究能力”。
注重科学探究，不仅是新课程的基本理念之一，也是新课程的重要目标和内容标准之一。
所谓探究式教学，是以探究为主的教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
“探究式教学”是指按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动，并使学生在学习物理知识的过程中经历或体验科学发展的过程与方法，强调培养学生科学探究能力的一种教学方式。
根据自己多年教学过程中的实践与体会，下面我主要谈五个方面的问题。
一、开展探究式教学活动时应注意哪些方面的因素1.注意探究活动是否流于形式我们要依据新课标的要求设计相关章节，教学时应涉及的各种教学细节，并分析采取的各种措施是否恰当。
比如，引入新课时有各种活动，教师不能只是抓住活动与这节课有关，或中学生是否配合是否有交流等，而更多的要分析这个活动能否是这节课探究活动的开始。
比如，我听过两位教师对“力的分解”这节课的教学，一位教师一开始就把旧教材习题中利用绳子和大树将汽车拉动的例子加以改进，在两个大个同学间拴上绳子并绷紧让一个女同学在绳中间垂直方向以较小的力拉动另两个人，教师以这个实验为契机引入本节教学。
这样一个既体现小力可分解为两个大力，又有学生参与的活动是否流于形式呢？答案是肯定的。
新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考
新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考赵双军【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2011(000)014【摘要】倡导"探究性学习"是《普通高中物理新课程标准》提出的基本理念之一,既是学生学习的目标,又是重要的教学方式之一.在高中物理教学中,教师应主要通过培养学生创造性思维能力这一途径,来达到培养学生创新能力的目的.rn1 设问质疑,发挥主体,营造开放的课堂气氛rn教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛,充分发挥学生学习的主动性和创造性,形成在探索中获取知识的教学氛围,使学生感受科学探究的一般过程和乐趣,从而充分调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果.例如:笔者在教授"感受向心力的大小"时,利用多媒体再现游乐园过山车的刺激场面等,还模仿杂技演员玩的水流星.学生看后情绪高涨,并且都想要试一试,此时老师应充分让学生动起来,大胆相信学生在"玩"的过程中一定能玩出问题来.果然,同学们根据自制的实验器材在玩的过程中互相交流讨论,各自都有了质疑,至此,创设的情景可谓大功告成了.rn接着让学生根据情景再现后的观察大胆地提出自己的疑问,如物体做圆周运动需要哪些条件?与哪些因素有关?教师顺势提出本节的探究主题,鼓励学生针对课题,结合情景,大胆猜想,提出假设.【总页数】1页(P46)【作者】赵双军【作者单位】河北省沙河市第一中学【正文语种】中文【相关文献】1.刍议新课程标准下高中物理探究式教学 [J], 宫成德2.对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 丁成3.影响语文课堂效能的原因及对策提问技巧摭谈浅谈初中英语新授课的课堂导入精心设计问题提高教学质量对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 张荣4.高中物理合作探究式教学模式的实践与思考 [J], 丁玉霞5.高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 罗翀因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
对提高高中物理课堂探究式教学有效性的思考
对提高高中物理课堂探究式教学有效性的思考摘要:课堂探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动,着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。
本文针对当前高中物理课堂探究式教学实践中存在的一些问题进行了详细的分析,提出了提高高中物理课堂探究式教学的一些思考,为一线教师提出提高物理课堂探究式教学有效性的建议,供大家参考。
关键词:高中物理课堂探究式教学有效性科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展。
高中物理课程标准,制定了培养学生科学素养,促进学生全面发展的人才培养目标,提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标。
探究教学是让学生以能动的方式在学习科学的过程中,掌握科学知识和科学方法,养成科学态度和科学精神的有效方法,而课堂探究式教学模式则是实现三维教学目标最好的途径。
课堂探究式教学,是以探究为主的教学。
课堂探究的重点:一要探究教师应该怎么“教”,二要探究学生应该怎么“学”,这两个方面的探究,基本上概括了现代课堂教学改革所要探究的问题。
探究教师怎么“教”,是个理论问题,也是个实践问题,需要教育教学工作者共同探究,但归根到底应体现在教师的教学实践中。
教师对自己怎么“教”的探究,是为学生怎么“学”的探究服务的,教师探究如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。
在探究式教学引入高中物理课堂几年的实践中我们发现走极端的教师较多,有的认为探究式教学与讲授式教学是相互对立的,不管内容全部采用探究教学;有的对探究教学的程度把握不够,只是走个过场;还有的教师仍习惯满堂使用讲授式教学,束缚了学生的思维,从而影响学生的发展。
因此,改革高中物理课堂教学方式,培养学生的自主探索精神和能力,对切实实施新课程标准,全面提高学生的科学素养,具有重要的现实意义。
本人试图根据几年来深入高中物理课堂观察课堂探究式教学实践的情况,就提高高中物理课堂探究式教学的有效性,提出自己的一些思考。
一、高中物理课堂探究式教学存在的问题随着新课程改革在高中的实施,探究式教学已进入高中物理课堂,但“满堂灌”、“机械讲授式”、过分强调教师主导作用的现象依然存在,大大阻碍了对学生创新思维和创新个性的培养。
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浅谈高中物理探究式教学模式的思考摘要：在探究式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的亲自感悟能力，培养学生的多向思维。
关键词：物理探究式教学
探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。
这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中。
在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。
因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。
一、探究性学习的认识
所谓探究性学习是指以问题为中心，以特定的教学情景为背景，使学生通过自主参与知识的探究过程，加深对知识的体验，同时，形成对知识的认知和运用，进而培养探索知识世界的积极态度和创新能力的学习方法。
新课程改革实现了从课堂知识讲授到课堂知识探究过程的转变。
而探究性学习模式，作为一种立足学生自我探究、师生互动的学习模式，符合了当今课堂教学改革的要求。
高中物理探究式教学原则
设计任何一种探究式教学模式，首先要明确的重要问题之一，就是设计这种教学模式的指导原则。
因为指导原则制约着探究式教学的目标、形式、内容和方法。
笔者认为设计高中物理探究式教学模式应明确以下四个基本原则：
（一）自主性原则。
“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式。
学生在“科学探究”活动中，要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，并在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。
在探究式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的亲自感悟能力，培养学生的多向思维。
但探究的关键不在于探究所用时空的数量，而在于学生自主思维的广度和深度。
根据教学内容和学生的探究能力水平，通常我们可以采用教师引导学生探究和学生自主探究两种形式或两种形式相结合的方式。
很多时候，教师在探究活动中既是引导者也是合作者，教师的作用就是设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣。
（二）层次性原则。
探究性情景的设置要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的小情景、小问题。
同时针对班级学生层次认知状况，探究问题和
情景的设计更要贴近不同学生的需求，以利于调动全体学生的探究兴趣。
（三）灵活性原则。
《新课标》指出：“在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素”，因此，我们可以称前一种情况为部分探究，后一种情况为完整探究。
采用部分探究还是完整探究，主要应根据所探究的问题、在某一问题中各要素体现的价值、难易程度以及探究所需时间来决定。
学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的，在有些探究要素中，学生自主性较强能独立驾驭；在有些探究要素中，学生不能独立进行，需要教师作必要的引导或点拨。
因此，教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素，开展探究式教学。
同时，根据学生的认知水平和探究能力，我们还可以采取随堂探究或专题探究的形式学习不同课型的物理知识。
随堂探究就是指在常规物理课堂教学中渗透“科学探究”的理念，对某一个具体物理问题或学生易混淆的物理概念随堂展开探究，将问题解决即止。
专题探究是指根据教学内容和学生的认知水平，对学生最困惑的或最难理解的有探究价值和探究必要性的问题（如探索性的物理知识、探索性的物理实验、新科技问题等等），专门在课堂上展开深入研究，可以是一个课时或几个课时合并在一起完成的探究活动。
例如，在能力训练型的课程学习中，教师可以就某个富于变通的关键环节的特殊技巧展开随堂探究，将问题突破即止。
而在探索性物
理知识的课程学习中，教师则可以对某一个具有探究价值或比较抽象的具体问题展开深入的专题探究。
三、探究性实验教学策略的探索
（一）将演示实验转化为探究性实验。
在演示实验中，利用新的教学理念、“演示实验”的教育功能，创造性地使用教材：对于必须由教师亲自做的演示实验，使用探究法的叙述代替结论性的解释；运用科学家的思维方式分析和处理资料；将易操作、易成功，没有破坏性和危害性的实验改为学生的探究实验。
（二）将学生验证性实验转化为探究性实验。
建构主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这一过程是不能由他人所代替的。
原教材基于安全、规范等因素考虑，所安排的“学生实验”大多数是根据课本设计好的方案，由教师提供实验方案与仪器，再让学生动手操作，最后填写“实验报告”。
这种程序限制了学生的创新思维与分析、解决问题能力的建构。
为此，根据客观条件和学生认知结构的特点，有选择地将一部分验证性的学生实验改为探究性实验。
（三）将教材中的“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验
学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易把生活中的有些”超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上
的失重误认为是物体”失去重力”：容易把超重，失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。
在教学时进行学生探究实验：开始让学生利用弹簧秤和钩码自主探究如何测量物体的重力，并让学生明白弹簧秤的读数直接反映的是物体对弹簧秤的拉力国；然后让学生”玩一玩”来发现弹簧秤的读数有时不等于物体的重力，鼓励学生设计实验探究物体超重，失重现象的运动学特征。
最后引导学生将超重失重规律学以致用。