浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策-张世超
小学低年段英语教学中如何提高学生认读能力
小学低年段英语教学中如何提高学生认读能力摘要：小学英语是小学阶段的关键教学内容，能够强化学生的英语学习能力，提升学生对英语的学习兴趣，夯实学生的英语知识基础。
在小学生处于低年段时，其重点教学目标在于提升学生的英语基础能力，而认读能力则是教学过程中所需要重点培养的能力之一，通过强化认读能力，能够为之后学生语言表达能力的提高打下良好基础，打破哑巴英语的教学现状，为学生英语的学习提供良好开端。
但是小学生英语基础知识较为薄弱，在认读教学过程中存在较多的问题，基于此，本文分析了小学低年段英语教学中提高学生认读能力的意义和策略，以期可以为英语教学活动的开展提供有效参考。
关键词：小学;低年段;英语教学;认读能力;提升策略传统的英语教学过程中没有重视对学生口语表达能力进行培养，现阶段随着课程改革速度的不断加快，在小学低年级的英语教学过程中开始认识到认读能力的培养重要性，可以有效强化学生的口语能力。
小学生在低年段时缺少较好的认知能力和识记能力，如果教师没有选择形象化和趣味化的教学策略，很有可能会影响学生的认读兴趣，对于学生今后英语核心素养的培养有着不利影响。
教师应当认识到小学生身心发展的规律以及英语学习特点，根据学生发展需求选择合适的教学方法，强化学生在认读方面的技能水平，促使英语课堂教学质量的提升。
一、小学低年段英语教学中认读能力培养意义认读能力是学生学习英语知识的重要基础条件，能够强化学生的英语综合水平，使学生更好的应用英语知识[1]。
以往教学活动中，只是重点提升学生的英语成绩，要求学生丰富知识储备量，但是这种学习模式过于机械化，难以锻炼学生的应用技能。
在新的教学背景下，开始重视对学生综合能力的培养，而认读能力作为口语表达能力的重要基础，通过合理的认读教学能够强化学生的口语水平。
这不仅能够让学生读准英语单词的发音，还可以对众多单词进行合理应用，提升口语表达流畅性，对于提升学生未来的核心竞争能力有着积极影响。
英语口语表达能力的提升还有利于激发学生学习英语的自信心，让学生在学习过程中始终保持积极的心态，对于促进学生身心健康发展也有着重要意义。
小学低段英语认读能力缺失与对策
小学低段英语认读能力缺失与对策小学低段是孩子学习英语的起点阶段，此时的孩子对英语语言还不够熟悉，阅读能力也比较薄弱。
解决小学低段英语认读能力的缺失可以从以下几个方面入手：1.增加词汇量：小学低段的孩子阅读能力弱主要是因为词汇量不够。
因此，可以通过各种绘本、动画、游戏等形式来增加孩子的词汇量。
每天固定时间阅读英语绘本，并通过图片、故事情节等进行词汇的积累和记忆。
此外，可以设置奖励机制，鼓励孩子主动背诵和使用新学到的单词。
2.培养语感：小学低段的孩子对英语语言的语感还不够敏感，容易产生听力困难。
可以通过有趣的英语歌曲、儿歌、唐诗等方式，培养孩子对语言的感知能力。
同时，通过听音辨词，听音拼词的游戏，加深孩子对音标的理解和记忆。
3.开展阅读活动：在课外时间，可以组织小组阅读课程，孩子之间进行互动交流，共同讨论、解读故事。
可以邀请家长或其他志愿者参与其中，带动孩子的学习兴趣。
同时，可以进行阅读比拼，设置奖励机制，激发孩子提高阅读能力的积极性。
4.培养阅读策略：针对小学低段英语阅读认读能力不足的问题，可以教给孩子一些阅读策略和技巧，帮助他们更好地理解和掌握文章。
比如，让孩子首先浏览文章的标题、目录和开头，了解大致内容；其次，通过图片、上下文等线索帮助孩子推测词义；最后，通过问题引导孩子深入思考和理解文章。
5.学校和家庭的合力：学校和家庭要通力合作，共同提高孩子的阅读认读能力。
学校可以组织阅读比赛、阅读展示等活动，鼓励孩子多读多思。
家长可以定期陪孩子一起阅读，鼓励孩子讲故事，培养孩子对英语的兴趣和自信心。
总结起来，解决小学低段英语认读能力的缺失需要从词汇量、语感、阅读活动、阅读策略和学校家庭合力等方面入手。
通过有针对性的指导和培养，帮助孩子打下坚实的英语学习基础，为将来更高级别的英语学习奠定好基础。
小学低年级学生英语认读困难的应对策略
小学低年级学生英语认读困难的应对策略作者：金剑芳来源：《知识窗·教师版》2015年第11期摘要：认读困难导致部分学生的英语学习成绩较差，学习兴趣和自信心逐渐下降。
如果教师没有及时给予他们帮助，他们很可能转化为英语学习后进生，这对学生将来的英语学习和教师的后续教学工作都会产生不良影响。
本文分析了学生产生英语认读困难的原因，并提出了三点有效对策。
关键词：小学低年级英语认读原因提高对策2011版《小学英语课程标准》中指出：“听、说、读、写是学习和运用语言的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养使用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的重要基础和手段。
”这就要求学生不仅能听懂、会说英语，而且还要会读英语。
由此可见，在小学低年级培养学生英语认读能力的重要性。
一、小学低年级学生英语认读困难的原因一方面，由于小学低年级学生刚刚接触英语，需要有一段适应过程。
如果学生连认读字母都存在问题，可想而知在认读单词和句子时的困难了；另一方面，小学低年级学生年龄较小，观察事物时只注意整体，比较笼统，不够细致，所以往往不能够精确、快速地记住词形，容易混淆一些形近的单词，从而影响认读效果。
此外，小学低年级学生的注意力通常以无意注意为主，注意力容易分散和“走神”，在朗读时不能长时间盯着文字材料，从而影响学生的英语认读能力。
二、小学低年级学生英语认读能力的提高对策根据以上实际情况，结合现行教材的特点，笔者认为，教师可以从以下几个方面入手，提高小学低年级学生的英语认读能力。
1.坚持“听说领先，读写跟上”的教学原则“听说领先，读写跟上”的教学原则是指听说是读写的基础，只有进行了大量的听说练习，才能进行相关的读写练习。
这是因为，语言学家认为：“语言是有声的，任何有声的语言总是以口语为第一性的，而书面语是口语的文字记录，是第二性的。
在语言发展的过程中，口语始终处于首位。
”因此，英语教学要以听说领先。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策随着我国对英语教育的不断重视，英语教学在小学阶段的重要性日益凸显。
在一些小学薄弱学校中，英语朗读教学存在一系列问题，影响了学生的英语学习效果。
本文将就英语朗读在小学薄弱学校存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 师资力量不足。
在一些小学薄弱学校，缺乏具备良好英语朗读能力的教师，导致学生在英语朗读方面的指导受限。
2. 学生基础差异大。
由于小学薄弱学校学生家庭背景、学习环境等因素的影响，学生的英语基础差异较大，朗读效果参差不齐。
3. 学校资源匮乏。
一些小学薄弱学校缺乏音频、视频等英语教学资源，无法为学生提供更好的英语朗读条件。
4. 学生学习动力不足。
在一些小学薄弱学校中，学生对英语学习缺乏热情，缺乏自主学习和朗读的动力。
5. 教学内容单一。
一些小学薄弱学校的英语朗读教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
二、对策建议1. 强化师资培训。
学校可以通过组织教师参加英语朗读教学培训班、邀请专业英语朗读教师进行指导等方式，提高教师的英语朗读教学水平。
2. 分层次差异化教学。
根据学生的英语基础差异，采用分层次的差异化教学策略，给予学生个性化的朗读指导，促进学生的朗读能力提高。
3. 增加教学资源投入。
学校可以通过购置英语朗读教学音频、视频等资源，丰富学生的学习资源，提升英语朗读教学的效果。
4. 激发学生学习兴趣。
学校可以通过举办英语朗读比赛、组织朗读活动等方式，激发学生对英语朗读的兴趣和热情，提高学习动力。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题是影响学生英语学习的重要因素，但通过加强师资培训、差异化教学、增加教学资源、激发学生学习兴趣和丰富教学内容设计等对策，可以有效提高小学薄弱学校学生的英语朗读能力，提高英语学习效果。
希望相关部门和学校能够重视并采取相应措施，为小学薄弱学校的英语朗读教学提供更好的支持和保障。
【2000字】.。
浅议低段小学英语认读能力的培养
外语外文 课程教育研究 ·13· 当触犯到个人一点点利益就斤斤计较，对集体麻木不仁，对社会漠不关心。
在处事中，只有别人关心她（他）、她（他）却从不关心别人，一旦个人欲望满足不了，就想方设法损害别人或集体利益。
（8）心理阴暗者在英语学习中对别人要求苛刻，对自己却无约束，自己做事求方便，全然不考虑别人感受。
甚至连必要的英语学习制度都不愿或不屑去遵守，在潜意识或行动上与制度唱对台戏。
针对以上存在的问题，就怎样让中学生在英语学习中进出阴暗心理的羁绊，我谈了一些自己的建议。
第一，教育中学生在英语学习中要认识自己，要“想开些”。
第二，加强中学生在英语学习中合作意识，培养学生在英语学习中换位思考的精神品质。
当代的孩子，大多生长在一个宽容到极致的环境里，能不自私吗？因此，促进学生在英语学习中团结意识的觉醒与发展，增强抗自私能力，树立正确的人生观、价值观，帮助学生在英语学习中健康成长，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力，是英语素质教育的重要一环。
我们一方面帮助学生在英语学习中形成豁达开朗的而不是心胸狭隘的生活态度，一方面分析学生在英语学习中心理受挫的原因，引导他们正视自己、换位思考，朝着健康的方向发展。
作为英语教师，我们应该让中学生在英语学习中知道：嫉妒不但会危害他人，给人际关系造成极大的障碍，还会摧毁自身。
在平时英语学习生活中要积极进取，是生活充实起来。
人生总有不如意之事，所谓“人人都有本难念的经”，我们应该较平静、客观地面对现实。
一旦出现嫉妒的矛头，立即自我约束，摆正位置。
努力纠正妒忌心态，这样就可能会变得“心底无私天地宽”了。
第三，中学生在英语学习中的心理缺陷可以弥补，也可以跨越，人内心的力量是无穷的，只要找到可以激活这种力量的法宝。
中学阶段，是人一生中美丽而又最关键的时期，是人一生中黄金时代的开端。
中学生在英语学习中朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策小学生学习英语，英语朗读是很重要的一环节。
但是在一些薄弱学校中，英语朗读存在许多问题。
本文将针对这些问题提出相应的对策。
问题一：学生口音不标准、语调不准确。
很多小学生的母语是汉语，他们很难做到纯正的英语发音，经常发生发音不标准、声音不清晰、语调不准确的情况。
针对这一问题，学校可以通过让英语外教教授发音，培养学生的发音感；还可以通过多听、多说的方式来提高学生的英语发音水平，例如让学生听英语歌曲和英语电影、动画片等。
问题二：学生缺乏英文阅读素材。
很多薄弱学校的学生没有接触过足够的英文阅读素材，这使得他们在朗读时缺乏成功的经验，导致朗读效果不佳。
为了解决这一问题，学校可以积极采购各类英语书籍、报刊、杂志等，并且在课堂上引导学生朗读英文文章。
在课余时间，也可以鼓励学生自己阅读英语书籍，让学生在阅读中提升语言素养，同时感受英语的乐趣。
问题三：学生缺乏自信心。
由于初学者的发音、语调不够标准，往往会遇到发音错误、漏读等问题，导致学生缺乏朗读英语的自信心。
为了让学生有更多的朗读机会，学校可以在课堂上组织小组活动或说英语角，让学生在自由、轻松的环境下朗读，从而提高英语朗读的自信心。
同时，老师也可以用鼓励的话语，增强学生的自信心，让他们在朗读英语时更加自信、流畅。
问题四：学校的英语教师水平不高。
很多薄弱学校的英语教师水平存在差异。
有些教师可能只是背单词、讲语法，而对于口语的培养不够重视，这也导致学生的英语朗读水平不高。
为了提高英语朗读水平，学校可以引进更多的外教执教，让学生学习更纯正的发音和语调。
同时，学校也可以组织教师参加英语教学培训班，提高教师的英语教学水平，增强他们口语指导的能力。
通过引进外教和提高教师水平，让学生有更多的机会接触到正面的英语教学资源，提高英语朗读水平。
总之，针对英语朗读在小学薄弱学校存在的问题，我们可以从提高学生发音、阅读素材、自信心和教师水平等方面入手，采取一系列措施，提高小学生英语朗读的水平和素养。
如何在小学低段英语教学中培养学生的认读能力
如何在小学低段英语教学中培养学生的认读能力如何在小学低段英语教学中培养学生的认读能力【摘要】语言技能包括听、说、读、写四大技能，本文着重对读的技能特别是认读技能进行分析探究。
针对小学低段学生在英语认读能力出现的缺失现象，本文将结合自身的教学实践心得体会来阐述如何培养小学低段学生英语认读能力。
【关键词】小学英语认读能力随着小学英语课程改革的推进，小学英语教学呈现了可喜的成效。
尤其是小学低段的学生，他们变得自信，敢于开口用英语交流了。
但是，很多孩子却看不懂英语，表现出英语认读能力的缺失。
“认读”在英语中用recognition这个词，对于小学低段学生来讲一般是指单词的认读。
在《朗文语言教学及应用语言学词典》中对recognition是这样解释的，所谓recognition就是指辨认出某一个单词或者是一个词组是否曾经见过，并且能够指出它的基本词意。
而《英语课程标准》对小学英语低段学生读的能力那目标做了明确的规定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级技能目标）。
在每一册ＰＥＰ教材的词汇表中也都明确地注明：“黑体词要求听、说、认读”。
作为一名小学英语教师，笔者在小学低段英语课堂实践中，发现学生认读能力普遍较弱，在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，从而影响了他们的听、说、读、写四项语言技能的和谐发展。
尽管教师也有意识地让学生进行认读，但学生的认读水平还是不高：①学生能说单词，能流利地和教师进行简单的对话，但翻开课本却不知从哪儿读起，更不知怎样读。
②教师板书的独立的单词、句子学生能熟练认读，但这些单词、句子融入对话和故事中，学生要认读就有些难度。
所以，笔者认为小学英语认读能力的培养是个不断累积的过程，应该从低着手，从点滴做起。
一、课前养成预习习惯，做好认读准备学生在学习新的语言知识之前，让学生先自己读一读，通过小组讨论，合作探究等方式，来认读新词，理解新词，从而进一步理解对话活故事内容。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍这些小学薄弱学校通常处于边远地区或经济欠发达地区，学校教育资源有限，教师队伍薄弱，教学条件较差。
这些因素导致学生在英语朗读方面缺乏有效的指导和训练，无法达到应有的水平。
如何提升小学薄弱学校的英语朗读能力，成为当前亟待解决的问题。
通过深入了解小学薄弱学校英语朗读存在的问题，并探讨改进英语朗读的对策，可以有效地帮助提高学生的英语朗读水平，从而提升整个学校的英语教学质量，为学生的未来发展奠定基础。
在这一背景下，本文将探讨小学薄弱学校英语朗读存在的问题及对策。
1.2 问题意识小学薄弱学校中，英语朗读能力普遍较为薄弱，学生的发音准确性、语调流畅性和表达能力都有待提高。
这在一定程度上阻碍了学生的英语学习和交流能力的培养，影响了他们未来的求职和升学机会。
在小学阶段，英语朗读是建立良好语感和语音基础的重要手段，对学生学习英语语言和文学有着至关重要的作用。
在小学薄弱学校中，由于师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习氛围不浓厚等原因，学生的英语朗读能力呈现出明显的欠缺。
很多学生不具备良好的语音基础和流利的朗读能力，这不仅影响了他们在英语课堂上的表现，也制约了他们更深层次的语言学习和发展。
有必要对小学薄弱学校中存在的英语朗读问题有所意识，并采取相应的改进措施，以提高学生的朗读能力和整体语言素养水平。
只有通过深刻理解问题的本质和根源，才能有效地制定出解决问题的对策和措施，促进学生的英语朗读水平的提升。
2. 正文2.1 英语朗读能力的重要性英语朗读是学生学习英语的重要环节之一，具有重要的教育意义和实践意义。
英语朗读有助于提高学生的英语听力和发音能力。
通过朗读，学生可以模仿母语者的语音语调，准确地发音，从而提高听力理解能力。
英语朗读可以增强学生的语感和语言表达能力。
通过反复朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，提高对词汇和句法结构的认识，从而提高自己的语感和表达能力。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策在小学薄弱学校中，英语朗读问题是非常普遍的现象。
这是由于学生在阅读方面的训练不足，以及教师在指导方法和资源支持方面的不足导致的。
以下是小学薄弱学校存在的英语朗读问题及对策的一些例子。
问题一：学生阅读能力弱。
学生阅读能力弱是英语朗读问题的主要原因之一。
通过朗读的活动可以提高学生英语能力，但是在小学薄弱学校中，学生的阅读能力普遍较弱，无法进行有效的朗读训练。
对策一：提供阅读素材。
学校应该提供大量适合学生阅读的素材，如简单的故事书、绘本和杂志等。
这些素材应该有趣，并且适合学生的年龄和英语水平。
通过丰富多样的素材，学生会更有兴趣去阅读，并且能够提高他们的阅读能力。
对策二：分级阅读。
在小学薄弱学校中，学生的英语水平差异很大。
为了满足不同学生的需求，学校可以采用分级阅读的方式进行朗读训练。
根据学生的英语水平，将学生分成几个小组，并提供相应难度的阅读内容。
这样可以确保每个学生都能够有一个适合自己的阅读材料，从而提高他们的阅读能力。
问题二：缺乏朗读训练机会。
在很多小学薄弱学校中，由于教师的忙碌和学生的课业压力，很少有时间专门进行朗读训练。
这导致学生在朗读方面缺乏机会锻炼，无法提高自己的英语发音和语调。
对策一：设立专门的朗读时间。
学校可以在每天的课程中安排专门的朗读时间，让学生有机会进行朗读训练。
这个时间可以是上午或下午的自习时间，也可以是放学后的活动时间。
通过设立专门的朗读时间，学生有更多的机会进行朗读训练，并逐渐提高自己的英语发音和语调。
对策二：利用课外时间进行朗读训练。
学校可以组织一些额外的活动，如朗读比赛、朗读俱乐部等，让学生有机会在课外进行朗读训练。
这样可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的英语发音和语调。
问题三：缺少教师的指导和支持。
在小学薄弱学校中，由于教师的教育水平和经验有限，他们缺乏对朗读教学的有效指导和资源支持。
这使得教师无法很好地教授学生朗读技巧和提供合适的朗读素材。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策【摘要】小学薄弱学校的英语朗读教学存在多方面问题，如教师素质不高、课堂资源匮乏、学生学习动力不足以及缺乏有效评价机制。
为了解决这些问题，建议加强师资培训，优化课堂资源，激发学生学习兴趣，并建立科学评价体系。
通过这些举措，可以提高小学薄弱学校的英语朗读教学质量，帮助学生更好地掌握英语朗读技能，提升整体英语水平。
【关键词】小学薄弱学校、英语朗读、教学现状、问题、教师素质、课堂资源、学生学习动力、评价机制、对策、师资培训、学习兴趣、评价体系1. 引言1.1 小学薄弱学校英语朗读教学现状In many small and underfunded elementary schools, English reading instruction is often a weak point in the curriculum. Due to a variety of factors such as teacher qualification, lack of resources, and student motivation, English reading skills are not developing as they should in these schools. This can have seriousconsequences for students' overall language development and future academic success.1.2 问题的严重性Secondly, the lack of classroom resources in these schools is another critical issue. Without adequate materials and tools for teaching English reading, teachers struggle to engage students and make the learning process more interactive and effective. This further hinders students' progress and development in reading skills.2. 正文2.1 教师素质不高Low-quality teachers may lack the necessary subject knowledge, teaching skills, and motivation to effectively teach English reading to students. They may struggle to create engaging and interactive lessons, provide constructive feedback, and effectively assess students' progress. This can lead to a negative impact on students' interest and motivation in learning English, resulting in poor reading skills and academic performance.2.2 课堂资源匮乏One of the problems facing English reading teaching in weak primary schools is the lack of classroom resources. This lack of resources can greatly hinder the effectiveness of teaching and learning in English reading.2.3 学生学习动力不足One of the key issues in English reading instruction in weak primary schools is the lack of student motivation. Due to various factors such as low teacher quality and limited resources, students in these schools may not feel motivated to engage in English reading activities. As a result, their overall proficiency in English reading may suffer.2.4 缺乏有效评价机制缺乏有效评价机制是小学薄弱学校英语朗读教学中的一个重要问题。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策近年来，我国小学英语教育取得了长足的进步，然而在一些小学薄弱学校，英语朗读教育仍然存在一些问题。
英语朗读在小学阶段是培养学生语感和语音的重要环节，而在薄弱学校，由于各种原因，朗读教育并未得到有效的开展，影响了学生的英语阅读和口语表达能力。
本文将就英语朗读在薄弱学校存在的问题进行深入探讨，并提出相应的对策措施。
一、存在的问题（一）缺乏有效的朗读教育在一些薄弱学校，由于师资力量不足、教学资源匮乏等原因，英语朗读教育并未得到应有的重视。
学生没有得到有效的朗读训练，导致他们的语音、语调等方面存在较大的问题，影响了英语口语及阅读能力的提高。
（二）学生缺乏朗读的兴趣在薄弱学校的英语教育中，学生缺乏朗读的积极性和兴趣。
由于师资力量不足、教育资源匮乏等原因，学校未能给予学生足够的朗读指导和激励，导致学生对朗读活动产生了抵触情绪，影响了他们的英语学习效果。
（三）缺乏与实际生活结合的朗读内容在一些薄弱学校，英语朗读教育中的朗读内容往往与学生的实际生活脱节。
学校教材选取不当，朗读内容过于枯燥，缺乏吸引力和感染力，导致学生对朗读活动产生了抵触情绪，不愿意参与其中。
二、对策措施（一）建立健全的朗读教育体系学校应加强对朗读教育的重视，拓宽教育资源，培养英语朗读的专业教师队伍。
建立健全的朗读教育体系，规范朗读教学流程，为学生提供有效的朗读训练。
（二）开展丰富多彩的朗读活动学校可以开展一系列的朗读比赛、朗读角逐等活动，激发学生对朗读的兴趣，提高他们参与朗读活动的积极性。
学校还可以邀请一些专业的朗读演员来校开展朗读讲座，为学生树立良好的朗读典范。
（三）选取生动有趣的朗读内容学校应选取生动有趣、贴近学生实际生活的朗读内容，帮助学生建立对英语朗读的兴趣和信心。
教师可以根据学生的兴趣爱好，精心挑选适合的朗读材料，为学生打造一个浸入式的英语朗读环境。
三、小结英语朗读在小学阶段是学生发展语言能力的重要一环，而在一些小学薄弱学校，朗读教育的开展面临着一些问题。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策对于小学薄弱学校而言，英语朗读是一个比较难以突破的问题。
这是因为在这些学校中，英语教育始终没有得到重视，在教师素质、教学资源等方面也相应存在问题。
本文将就小学薄弱学校英语朗读存在的问题进行分析，同时提出一些相关对策。
一、英语朗读存在的问题1. 教师素质低下在一部分小学薄弱学校，英语教师的英语水平不高，相应的也无法引导学生进行正确的朗读。
学生在进行口语训练的时候，容易受到不规范的引导，误导了学生发音。
2. 口语训练场地困难小学薄弱学校之所以薄弱，很大程度上源于其基础设施的差距。
在这些学校中，缺少适合做英语口语训练的合适的场所。
学生只能在教室里进行训练，这不仅难以保证朗读的质量，也很难给学生创造出积极的朗读气氛。
3. 训练时间不足在很多小学薄弱学校里，由于要应对面临的多重压力，学生无法在课内获得足够的口语训练时间。
这就导致了学生在进行朗读时的自信心不足，以及发音不规范等现象的出现。
二、对策1. 建立起好的教师队伍建立一个好的教师队伍是英语口语训练的关键。
学校应当尽可能通过招聘、培训等方式提高英语教师的英语水平，让他们成为学生朗读训练的好指导者。
学校应该为学生提供合适的场地，让他们能够进行足够的英语口语训练。
可以考虑建立语音室或者其他专门的场地，让学生进行训练的时候更加专注。
通过增加口语训练时间，可以让学生在进行朗读时产生更多的自信心，同时也可以提高他们的口语水平。
学校和家长可以共同协作，为学生提供更多的朗读机会。
综上所述，英语朗读在小学薄弱学校中面临着许多问题。
要解决这些问题，需要学校方面对英语教育进行规划，提高教师水平，提供更好的场地和时间条件。
同时，家长也应该充分认识到英语朗读的重要性，鼓励孩子在学校外充分练习，让学生在朗读中逐步提高英语能力。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策随着我国教育事业的不断发展，越来越多的小学薄弱学校得到了关注和支持。
在这些学校中，英语朗读一直是一个比较薄弱的环节。
许多学生在英语朗读方面存在着各种各样的问题，这给他们的英语学习造成了一定的困扰。
我们需要对这一问题进行深入分析，并提出相应的对策，以提高小学薄弱学校学生的英语朗读水平。
我们需要了解在小学薄弱学校存在的英语朗读问题。
在这些学校中，学生往往没有足够的英语学习资源，如英语朗读教材、多媒体设备等，这导致他们在朗读时缺乏必要的支持和指导。
由于师资力量薄弱，学校的英语教师往往难以给予学生个性化的朗读指导，导致学生的朗读技巧和水平无法得到有效提高。
学生的朗读积极性也较低，他们缺乏对英语朗读的兴趣和动力，这使得他们的朗读效果较差。
学生的朗读能力往往与其英语基础水平有关，一些学生在语音、语调、语感等方面存在较大的问题，从而影响了他们的朗读表现。
针对以上问题，我们可以提出一些对策以提高小学薄弱学校学生的英语朗读水平。
学校和教育部门需要加大对小学薄弱学校的资源投入，包括提供英语朗读教材、配备多媒体设备等，以满足学生的朗读需求。
学校应该加强对英语教师的培训和支持，让他们掌握更多的朗读指导技巧和方法，提高朗读教学的实效性。
学校可以开展各种形式的朗读比赛和表演活动，以激发学生对英语朗读的兴趣和热情，增强其朗读的积极性。
学校可以通过分层次、个性化的朗读指导，帮助学生提高英语基础水平，从而改善其朗读表现。
除了学校的努力，家长和社会也可以为小学薄弱学校学生的英语朗读提供支持。
家长可以在家庭中给予孩子更多的英语朗读指导和支持，帮助他们建立良好的朗读习惯和技能。
社会可以通过各种形式的志愿者服务或外教支持，为小学薄弱学校的学生提供更多的朗读指导和资源支持，让他们有更多的机会接触和练习英语朗读。
小学薄弱学校的英语朗读问题需要得到重视和解决。
通过学校、家长以及社会的共同努力，我们相信可以为这些学生提供更好的英语朗读学习环境和条件，从而提高其英语朗读水平，为他们的英语学习打下坚实的基础。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策小学是孩子们学习的起点，对于薄弱学校来说，在英语学科方面存在一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出应对策略。
薄弱学校英语教学状况不容乐观。
有些学生对于英语学习缺乏兴趣，认为英语难以学习。
这主要是因为他们缺乏良好的英语学习环境和激励机制，缺乏实践机会和自信心。
教学方法和教材可能存在问题，教师水平不高，无法有效地激发学生的学习兴趣和提高学习成绩。
薄弱学校英语课程设置不合理。
有些学校可能存在课程设置不科学、内容与学生学习需求不匹配的问题。
在学校节奏紧张的情况下，英语课程通常被压缩为一堂堂简单的知识点堆砌，导致学生学习缺乏系统性和综合性，难以真正理解和运用英语知识。
针对这些问题，以下是一些对策建议。
学校应提供丰富多样的英语学习资源和机会，如英语角、英语演讲比赛等，以激发学生学习兴趣和提高他们的英语口语表达能力。
还要加强与英语社区和国际学校的合作，为学生提供更多沉浸式学习的机会，培养他们的跨文化交流和合作能力。
学校应加强对英语教师的培训和专业发展支持，提高他们的教学水平和教育技能。
特别是要培养教师的创新精神和多元教学方法，使他们能够灵活地根据学生的不同需求和学习风格来设计和实施教学活动。
学校还应调整英语课程设置，将其与学生实际需求相匹配。
课程设置应更加注重培养学生的语言运用能力和跨学科学习能力，注重培养学生的综合素养和创新思维能力。
可以采用项目制学习、合作学习等教学方法，培养学生的自主学习和合作能力。
学校还应加强与家长和社区的合作和沟通。
学校可以组织家长会、开展家校互动活动，加强学校和家庭的合作，共同关注学生的英语学习情况，形成家校共育的良好氛围。
薄弱学校在英语学科方面存在一些问题，但通过提供丰富的学习资源和机会、提高教师的教育水平、调整课程设置以及加强家校合作，这些问题是可以克服的。
相信在各方的努力下，薄弱学校的英语教育将有所改进，为学生创造更好的学习环境和发展机会。
浅谈小学四年级英语学困生认读能力提高策略
外语外文9学法教法研究课程教育研究目前关于小学生英语学习困境的研究已经有较多成果，但是只是简要对成因进行了分析，没有对具体的改进措施作出相应的评价。
所以笔者通过问卷调查的方式将小学四年级英语学习困境的成因、特点进行了一个合理化的分析，并且指出了提高认知能力的相应措施，从而迎难而上，发挥优势，调整思路从而发现新的和有效的方式，从而帮助我们顺利开展教学工作。
通过有效的措施来保证我们对相关资料的收集和整理，发现问题，提出对策。
一、小学英语学习的困难1. 被动学习小学生成为学困生往往是被动的，他们是考试成绩比较差的一部分，曾经对我校家长调查问卷发现吗，进行调研之后，发现75％的学生在小学三年级下学期就成为“学困生”，尤其是在接触到英语的学习之后，他们的学习习惯，方法和信心和普通学生相比还是有很大的差距的，他们的基础英语学习太薄弱，掌握词汇不足，缺乏自信心，对大多数学习内容缺乏兴趣，也表示学习英语存在冷漠和自卑的冲突。
目前教学中普遍存在的问题是：教师在教师教学过程中分享知识的功能，不仅是传输知识的人，不只是学生最终结果的规划者。
在时间的推移中，他们对英语语言知识的缺乏，正变得越来越大，逐渐失去了学习的热情、兴趣和信心，而对于这种现象一直没有得到有效的解决。
小学生在此条件和背景之下，有着较大的压力，如果不对其进行引导，将陷入一个死循环。
2.外在因素影响如今我国的教育事业发展迅速，其中对于英语方面的教学也越来越重视，但是在现在的学校中英语教学的进展缓慢，除了如今的小学生在被动的学习之外还有很多的外在因素也在影响着英语的教学和发展。
首先很多的家长对于英语的不重视也在潜移默化的影响着自己的孩子，有些家长认为学习英语没有实在的用处进而造成小学生在英语的学习方面兴趣不高；另一方面当前的英语教材难度逐渐的提高而且其中有很多的知识学生无法理解进而造成学生的英语学习兴趣在不断的丧失而这也在很大的程度上影响英语教学的发展。
3.教师教学手段单一小学教师很少或者基本不使用多媒体的教学手段，部分小学生在接受调查的时候指出，教师布置的课后作用形式过于单调，局限于背书默写，课上提问的方式也过于单调，往往只包含单词拼写等，这些对于学困生的认知能力都无法起到较好的促进作用。
浅谈小学生英语朗读存在的问题及解决办法
浅谈小学生英语朗读存在的问题及解决办法发布时间：2021-08-13T16:15:36.147Z 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：胡苗苗[导读] 英语朗读在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。
陕西省安康市汉滨区汉滨小学胡苗苗 725000【摘要】英语朗读在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。
小学生缺少英语朗读意识及良好的朗读氛围，没有养成良好的朗读习惯，缺乏朗读技巧，因此如何帮助学生提高朗读能力便成为英语教学的关键。
【关键词】小学生朗读存在问题解决办法《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。
”通过朗读提高读的技能是当前小学英语教学中一项不容忽视的基本训练。
朗读有助于对文章的理解和对语言的积累，对我们提高英语教学质量和学生的口语能力、语感及记忆力有很大的促进作用。
但是，在日常的教学中，我们常常会发现学生在朗读方面还存在着一定的问题，作为一线教师，笔者根据十多年的教学经验以及相关的实践调查、分析总结了英语朗读中的一些方法。
一、小学生英语朗读方面存在的问题1.缺少英语朗读的意识。
这主要体现在两方面，一是对英语朗读不够重视，据了解学生每天回家后除了完成老师布置的书面作业外，几乎没有学生会主动去进行英语朗读，他们认为只要完成老师布置的书面作业就算完成了当天的学习任务，没必要在朗读上花费太多时间。
二是对英语朗读缺少自信，通过在课堂上对学生的观察，我们发现有学生在英语学习过程中具有恐惧心理，担心出错而不敢主动学习，从而使自己的英语学习成了哑巴英语。
2.缺少良好的英语朗读氛围。
语言学习最关键的是要有一个良好的学习环境，如果没有一定的学习氛围，那么英语学习将会十分枯燥乏味。
小学生在校期间，由于课程较多，有效的英语学习时间只有课堂，而课堂上留给学生朗读的时间又非常有限，放学后，一些学生又在少儿之家，从而使学生的朗读缺少系统的训练。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策随着全球化的加速发展，英语逐渐成为全球商务、科技、文化、旅游合作等领域的共同语言，具有越来越重要的地位。
因此，英语教育也逐渐成为各国教育改革的核心议题，在我国，大力开展英语教育也成为教育改革的重要方向之一。
但是，在小学薄弱学校中，英语朗读存在很多问题，严重影响了学生英语学习的效果。
接下来，本文将分析英语朗读在小学薄弱学校中存在的问题，并提出相应的对策。
首先，小学薄弱学校中英语朗读存在的问题是“缺位”。
由于很多小学薄弱学校的教师英语水平有限，他们没有足够的英语听说能力进行英语朗读的教学，而很多学校也缺乏符合标准的教材、教具等现代化教学资源，这导致了英语朗读这一教学环节被忽略。
此时，教师往往仅仅注重知识点的讲解和应试策略的灌输，而对于英语朗读的教学几乎不进行任何安排。
其次，小学薄弱学校中英语朗读存在的问题是“单一”。
由于英语朗读教学被忽视了，小学生们的英语朗读能力也很不理想。
他们在整个学习过程中，往往只是靠灌输记忆单词、语音等知识，很少有机会进行整段语言的大范围朗读或者对真实场景下的语言进行模仿，导致了朗读水平的单一性，无法真正体现英语语言的丰富性和灵活性。
针对以上两个问题，建议以下几点对策：首先，学校应该加强教师培训，提高教师英语听说能力，并引入先进的英语教育教学理念，加强对英语朗读的教学。
此外，学校还应该加强对英语教材和教具的研发和采购，为教师提供更加丰富和先进的教学资源。
其次，学校应该给予学生更多的朗读机会，并进行开放性的朗读教学，让学生们能够在真实场景下进行语言模仿、表达与交流，从而提高学生的英语实际运用能力。
在教学过程中，还应鼓励学生自由朗读和背诵课文，加强对语音、语调和韵律的训练，增强学生对英语语言的感性认知。
总之，小学薄弱学校中英语朗读难题的存在，与学生学习英语水平的提高密切相关。
为了提高学生的英语朗读能力，学校需要重视这一环节的教学，为教师提供必要的教学资源和培训，给予学生更多的开放性学习机会，并注重实际语言运用能力的培养。
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浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策惠济区实验小学X世超摘要：本文从认读能力在英语教学中的重要地位着手，提出目前认读教学中存在的几个问题，深入分析后试图通过语音渗透、音形义结合、多元活动、指导评价这四个方面，就如何加强小学英语认读教学提出了一些策略研究，旨在使我们小学英语教师更好地把握英语课程标准要求，培养学生的认读意识，掌握一定的认读技巧，从而提高认读能力，为他们的终身学习打下扎实基础。
关键词：小学英语；认读能力；词句认读；认读意识一、理论依据（一）“读”是基本的语言活动之一，是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入能力。
小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。
认读是基础，是小学阶段读的要求重点之一。
只有在一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。
其中，“认读”是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转化成外部语言的过程。
认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。
（二）基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合运用能力的基础。
《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
并且《英语课程标准》明确规定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级技能目标）；能认读所学单词；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和命令；能看懂贺卡等表达的简单信息；能借助在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事（二级目标）。
二、词句认读——小学英语教学容易被忽略的环节随着中小学英语课程改革的有力推进，小学英语教学凸显了可喜的成效。
但笔者在最近的几次口语测查中就注意到了这样一些现象：许多学生对于图文并茂出示的单词，能大声、准确地读出来，然而一旦将图片进行遮挡，竟约半数学生会一时愣住。
有些学生能流利地和老师、同学进行口语对话，但一旦翻开课本面对同样的语句，却是一团雾水。
难道久远的“哑巴”英语变成了“文盲”英语了吗？镜头一：语句移位，形同陌路笔者在一次口语抽测的时候，看见了一位平时口语还不错的学生在测试完后眼泪汪汪的模样，于是上前询问。
她很委屈地说：“这次口试好难，很多内容我都没学过！”笔者觉得很奇怪，这些内容都来自课本。
于是打开课本找出其中的一些内容给该学生看，谁知她想了想，立马读了出来。
原来出现在书中的词句她都认识，但是它们“跑”到试卷上，稍微改变一下顺序或内容，她就不认识了。
镜头二：倒背如流，有口无心每每在英语晨读的时候，路过每个教室都能听到孩子们朗朗的读书声，部分孩子对要求朗读或背诵的文章早已烂熟于心，倒背如流。
但是不难找到这样的学生，虽能朗读地非常准确，背诵地十分流利，但如果随意指认一句，却要停顿许久才能读出，其实他们更多的是依赖图片或记忆机械读背，对单词、句子的认读从不在意。
现象剖析：太多学生在学习英语的起初阶段都借助于直观的图画和一味的机械记忆，忽略了对词句音形结构的观察，没有养成良好的指读习惯。
一旦单词、句型独立出现，语句稍有变化，就不知所措，无法认读与回答。
试问，没有建立在认识、理解记忆上的掌握，何来灵活运用呢！三、实践探索——提高认读能力的应对策略（一）加强语音渗透，掌握认读技巧1. 创编积累，知晓字母常见发音单词是由字母组成的，而字母在单词中都有着一些常见的发音。
《PEP小学英语》教材从三上就开始正式涉及英语字母学习，其中26个字母的名称音中就包含了48个英语音素中的一半，学生如果掌握好了字母的正确发音，对于认读单词将是获得了一把非常有用的钥匙。
【教学案例1】在教学交通工具bike等单词时，除了告诉学生bike中的元音字母I i /ai/的发音外，笔者还补充了几个有着相同发音规律的单词，并将这几个单词自编了一句简单上口的句子，使得教学内容更加丰富灵活。
【案例分析】在单词教学中，教师要有意识地渗透语音教学来提高学生对单词的认读能力。
不仅可以将字母发音结合单词，还可以结合句子，给学生更多的信息量，体现语言的灵活性和多样性。
2．触类旁通，洞察字母组合发音规律小学生刚开始认读单词时，大多是依据单词的形状来记忆。
在之后了解了字母常见发音后，能根据单词中含有的字母来猜测认读单词。
但这种能力并不能快速帮助他们形成进一步认识生词的技巧，只有积累了一定的字母与字母组合发音规则，学生才能学习自主地进行类比与学习。
【教学案例2】字母组合发音如教学jeep一词时，教师扩充了相关发音规律的单词，并自编了一句绕口令。
【案例分析】这种利用原有认知，有意识地引导学生观察、类比、推测单词读音和自编绕口令等寓教于乐的方法，费时不多，但对学生理解语音规则很有帮助，也更好地提高了已学单词的复现率和滚动量。
3．分解拼读，培养见词读音能力①单音素拼读。
拼读两个音素的组合包括辅音和元音的组合、元音和辅音的组合。
其中辅音加元音这种组合方式与汉语拼音中音节声母加韵母的构成方式是基本一致的。
②多音素拼读。
在拼读过程中，可以将复杂的单词分解成许多两个音素的组合，每次只读其中的两个音素，最后达到对单词的整体拼读。
如：father /f/ + /a:/ ——/fa:/ ——/?/ + /?/ ——/fa: ??/ 这种分解拼读的练习，即使学生在日后对单词的认读有所遗忘，但只要能根据字母或组合的发音规律慢慢回忆起来，就不会完全不知所云。
（二）注重音、形、义结合，培养认读意识1．音形义步步跟随，强化整体认读对于低段学生来说，在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统，并有意识地引导学生去观察单词的外形，模仿单词的正确发音。
避免只顾读音，眼看图片而遗忘认词的现象。
另外，在认词的时候要培养学生sight words的能力，也就是整体认读能力。
【教学案例3】在教学颜色单词时，教师准备一些彩纸，然后将相应的单词写在彩纸上给予展示或操练。
呈现完后出示题目colors，然后问问学生还知道其他的颜色单词吗，进而补充拓展。
【案例分析】教师非常注重单词的整体认读。
不仅仅只对某个单词的整体感知，还包括了主题式的单词整体认知，使学生明白这些单词都同属于color这个主题，之后再进行主题式的补充与延伸，使学生对单词的记忆，意义更为明确，认读更有指向，是一种很好地建构学生词汇技能的活动。
2. 借助板书设计，发散联想认读板书既是对教学内容的提炼和概括，又是帮助学生认读所学知识的重要手段，是教学的一个重要环节，不容忽视。
教师可以将教学重点逐个板书，通过书写的方式，给学生首次感知；可以用生动形象的图表进行形象概括；也可以创造性引导孩子与单词含义进行联想，便于加深记忆、理解和巩固知识，达到更好地认读效果。
【教学案例4】在教学big, small, tall, strong等单词时，教师可以使用对比和夸X的板书设计，形象地通过书写来呈现这些单词，加强学生对单词的首次感知。
如：big small strong【案例分析】心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异物越强，都容易引起人们的不随意注意，识记可能性也能增加。
因此教师要善于抓住单词音形义的某些特点，创造性地进行板书或简笔画设计，更多样化的教会学生记忆单词的方法，让学生的思维都能插上想象的翅膀。
3. 近似单词识别，归纳比较认读培养小学生的英语认读能力，加强指认、朗读固然重要，但有意无意地引导学生认识、总结一些单词构成的基本规律，可以更便捷、牢固地识别、记忆单词。
有些单词的词形或读音十分相近，在教学时可采用比较的方式找出不同点，着重进行记忆与认读。
如形近词之间的比较：head-hand, board-bread, light-right；又如同音词的比较：eye-I, two-too等。
还有很多合成词，看上去比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。
如weekend, pencil-case, blackboard等，教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启，“堡垒”会很容易被攻克。
（三）多元活动激趣，开发认读潜能依据低段学生的年龄和心理特征来看，他们学习认读的这个过程，如果伴有很强的体验性、娱乐性和参与性活动，效果会更佳。
试想总是多读多见，单词自然而然就会在脑海中逐渐扎根，至少算得上是“熟客”，不会太陌生，认知的负担就会减轻了。
1．模仿指读，巩固认读为了使学生在听音的过程中更注意看着词句跟读，笔者要求孩子尽量养成“眼到手到口到”的指读习惯，并边听边划语调，培养学生的有意注意。
【教学案例5】在教学对话Goodbye / bye时，总有学生会将对话末尾的两句都读成Goodbye。
虽然不影响对话意思，但是终究朗读是错误的。
于是教师让学生仔细查看这两句话，然后再请学生仔细聆听录音，找出该注意的地方，避免混淆。
【案例分析】实践表明，在注意力高度集中下的指读训练，孩子们对词句的辨认能力和语音语调的模仿能力都会快速提高，有时甚至那些较为复杂、枯燥的语音知识，如升降语调↗↘、不完全爆破“Si(t) down.”、连读“There ~ is ...”等等，都会在不经意间被学生所感悟，认读记忆深刻明晰。
2．游戏体验，趣味认读游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。
它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。
通过游戏训练学生的英语认读能力自然也是事半功倍。
①单词游戏【教学案例6】在教学有关动物单词时，笔者设计了“认一认、读一读”的游戏（单词随着背景音乐不断变换）。
学生在思想高度集中的状态中参与，非常投入。
然后再设计“找朋友”或“What's missing?”等游戏，达到巩固认读的教学目的。
②说唱吟诵。
让小学生说（chant），唱（songs），咏（rhyme），一直都是笔者近几年坚持在做的。
实践证明，当学生伴着节奏轻松说唱时，情绪愉悦，参与热烈，同时也有效地兴奋了大脑皮层，在感受英语的韵律中，不知不觉地加强了对词句的认读与识记。
此外，教师还可以设计一些让学生通过认读单词来做事情的游戏活动，如读词画画，读词做动作，读词涂色等，这些活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时，培养认读技能。
3．故事演绎，体味认读爱听故事是孩子的天性。
运用故事与词汇教学相结合，有利于激发和维持学生的学习兴趣，有利于发展学生的想象力、创造力和语言运用能力。
故事还有一个非常利于认读的特点，那就是语言的复现率高，增加了学生认读的机会。
【教学案例7】在教学动物单词一课的巩固环节中，笔者添加了一个绘本故事，创设了“School bus is ing, animals are all going to school.”这一情境，学生通过图片来说一说，绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节很快吸引了小学生的注意力。