初谈引导自学课型二

初谈“引导自学”课型（二）

——在学习实践中成长

肥西县上派学区中心学校汪燕

转眼之间，接触“引导自学“课型已两年有余。一路走来，有过许多的怀疑、困惑、迷茫，但行至今天，更多的是成长与收获。

何炳章先生一直主张：教学领域的改革，必须旗帜鲜明地进中心（课堂），必须单刀直入地改核心（结构），必须毫不犹豫地抓灵魂（自学）。这是一场重大的变革，而“引导自学”课型，为我们指出了一条追求教育理想的捷径——引导学生充分自学，将课堂由教师主讲的“讲堂”变为基本上由学生自学的“学堂”。

何老先生把“引导自学”课型分为五个环节，在这两年多的教学尝试中，我一直坚持尽可能地全面运用这五个环节，也对“引导自学”课型有了更深刻的认识。

1、明确自学重点

这是“引导自学”课型中一个占时不多却必不可少的环节，对教师来说，这是驾驭教材、吃透学情的过程，而对学生来说，这正是一个有的放矢的过程。

既然如此重要，那自学重点该如何确定呢？在刚尝试“引导自学”课型时，我总是把整节课的学习目标作为自学重点，于是乎，往往分列了好几条，弄得学生茫然无措，自己也忐忑不安：一节课，能完成这么多的“重点”吗？通过多次的尝试，渐渐地，我才明白，自学重点的确定有一个“驾驭”、“把握”的问题，有一个“统筹”、“权衡”

的问题，要少而精，有了这些认识，课堂上，无论是孩子的学，还是我的教，便都有个明确的目标指向了。

2、围绕重点自学

这是“引导自学”课型中最重要的环节，也是培养学生自学能力的好时机何老也说，无论“常式”还是“变式”，这一环节无论如何不能变。但是，自学重点毕竟是一个“统揽”性的目标，孩子的自学到底该从何处入手呢？在课堂教学中，唯有把自学重点细化，给孩子具体的学习提示，才能让自学落到实处。

在教学《给予树》一课时，我确定的自学重点是“抓住妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质”，根据这一自学重点，我确定了自学提示：

①、妈妈的心情有什么变化？为什么会有这种变化？请找出相关语句，读一读，体会体会。

②、金吉娅为什么沉默不语？她的钱哪去了？划出描写金吉娅做法的句子，读一读。从她的做法中，你体会到什么？

③、这个圣诞节，金吉娅给予了我们什么？

④、随时记录自己的自学未解。

孩子们根据这些比较具体的问题，便有了“抓手”，很顺利地完成了自学任务。

3、交流自学情况

小组讨论，即使合作学习的一个基本形式，也是提高教学效率的一个最佳途径，可是，在七十多人这样的大额班级，开展小组讨论真

是一个令人头痛的大问题，孩子们往往是“有令不行、有禁不止”，训练了很长一段时间，似乎都不见多少成效。挫败中，我有认真学了了何老的《从教育原点出发》，按照何老教给的“十要、十不要”，在课堂上不再泛泛而谈，而是就怎样有效讨论作出示范，让全班学生观摩、仿效，实践中，我重要欣喜地看到了成果，孩子们不再面红耳赤地争论，学会了倾听，讨论的质量也逐步提高。

全班交流，这是在个人自学基础上的集思广益，是对小组讨论成果乃至个人自学效果的一种展示，在有效的小组讨论基础上，全班交流也才能得以有效地进行。

4、点拨自学得失

在践行“引导自学”课型的开始阶段，我要么不放心而点拨太多，要么不知该从何处下手点拨。通过学习和实践，我知道了要对学生自学的情况与得失进行点拨，如《翠鸟》一课，课文内容比较浅显，孩子们能通过自学、讨论、交流学透课文，于是，我便只针对孩子未解的“翠鸟的外形特点和它的捕鱼本领之间的关系”这一问题给予点拨，耗时不多，有提升了自学的效果。

5、巩固自学成果

在这一最后环节中，何老告诫我们，教师切忌大包大揽，而要放给学生自我巩固，同时，要更多地关注到学困生的学习情况，给予释疑、解惑。

虽然，“摸着石头过河”是件很辛苦的事，但是，学习着、思考着、实践着，我相信，我和我的孩子们都会终生受益。