“错误”让语文课堂更精彩
让错误绽放课堂精彩
让错误绽放课堂精彩作者：李显英来源：《读写算》2013年第36期【摘要】有位教育家曾经说过：“没有错误的课堂是失败的，学生出错之际就是教师出彩之时。
”然而，在平时的课堂教学中，教师总希望是“完美无暇”的，其实这不是真实的课堂。
学生在课中出现错误是他们最朴实的想法，我们教师要善待错误，细心捕捉错误，并不失时机地在教学中造设错误，拨正错误，让错误成为最宝贵的教学资源，从而推动课堂教学最精彩的动态生成。
【关键词】课堂错误精彩课堂教学是师生互动、生生互动的一个交流过程，在这其中，必然会产生许多学习信息，“错误”在所难免。
有位教育家曾经说过：“没有错误的课堂是失败的，学生出错之际就是教师出彩之时。
”然而，在平时的课堂教学中，尤其是上公开课时，我们总希望课堂教学是一帆风顺的，学生出现的错误越少越好，没有更好。
以至课堂中提问从不叫很可能出错的学生或者绕过学生某些不易理解的问题。
如不可避免地遇到某个学生回答问题出现错误时，教师便急着提问其他学生，直至回到我们预设的正确答案为止。
其实，这种貌似“完美无瑕”的课堂不是真实的课堂。
一节课上，学生不可能不出现错误，错误是他们最朴实的想法、最真实的暴露；错误将伴随着学生一起成长。
作为教师，我们要有敏锐的判断能力，细心捕捉学生所犯的“错误”，尊重他们，并善待这些“错误”，让这些“错误”成为最宝贵的教学资源，抓住最佳的教学契机从而推动课堂教学最精彩的动态生成。
一、善待错误，让课堂奏响和谐之美错误在学生的眼里是一件丢脸的事，越到高年级，越不敢在课堂上表白自己的想法，担心因为自己的出错而受到同学的嘲笑。
作为教师，我们应尊重、理解、宽容这些出错的学生，不斥责、不挖苦他们。
要知道学生在学习中出现错误，都不会是空穴来风的，这其中必有原因，可能是由于多个原因而导致了一个错误，也可能是由于一个原因而导致了好几个错误。
因此，在课堂上，我们多鼓励孩子：“你是怎样想的？大胆地说出你的想法。
”“你真会思考，你为什么会这么想呢？”轻快的话语，和谐的气氛，我们蹲下身子和学生交谈，让学生没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，这时的他们思维最活跃，才能毫无顾忌地敞开心扉，愉快地说出自己内心最真实的想法，从而很快地帮助他们找出错误产生的真正原因，为有效引导学生纠正错误打好基础。
“错”出一片精彩——试谈语文教学中“错误资源”利用的策略
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中小 学教 学研 究
Ｔａ ｉ ｓ ｒ ｒｒ ａ ｄ ｉ ｌ ｃ ｏ ｅｃｎＲ ｅ ｃ ｆ ｛ ｒａ ｄｅ ｈ ｌ ｈｇ ｅ ａ ｈｏＰｍ ｙ ｎ Ｍ ｄ ｏｓ Ｓ
学 科 教 学
“ ’ 错’ 出一片精彩
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试谈语 文教 学 中“ 错误资源” 利用 的策 略
和 刘‘ 生 发 言 的 “ 然 否 定 ” 无 疑 白 白丧 失 了 学 生 学 顿 ， 文 本 再 次 对 话 的 契 机 。此 时 ， 果 教 师 继 续 引 导 学 生 思 如 考 白骨 精 一 次 又 一 次 不 泄 气 是 在 干 些 什 么 ，学 生 与 文 本 的 对 活 就 会 瞬 问 被 再 次 激 活 。学 生 经 过 思 考 ， 会 顿 就 悟 ： 骨 精 的这 种 “ 次 又一 次 不 泄 气 ” 为 了吃 唐僧 白 一 足 肉 ， 在想 尽 办法 干坏事 ， 是 当然 是 不 能 敬 佩 的 。这 样 ， 学 生 就 不会 带着 困惑 “ 着 脸 坐下 了”而 是带 着 醒悟 “ 红 ， 微 笑 着 坐 下 ” 与 此 同 时 ， 生 良好 的 个 性 和 正 确 的社 会 。 学 价 值观 也会 在教 师 的循循善 诱 中逐渐 形 成。 二 、 用 “ 误 ”， 领 深 入 理 解 文 本 利 错 引 教 学 过 程 是 学 生 认 识 和 发 展 的过 程 ， 是 学 生 从 不 懂 到 懂 、 会 到 会 、 格 不 完 善 到 逐 渐 完 善 的 过 程 。 在 不 人 这 个过 程 中 ， 生一 次 次地 发 生错 误 ， 次 次地 纠正 错 学 一 误 ， 而 使 得 他 们 的 知 识 得 以 不 断 获 取 ， 力 得 以不 断 从 能 提 升 ， 维 得 以 不 断 发 展 。因此 ， 为 教 师 ， 仪 要 正 视 思 作 不 学 生 的错 误 ， 力 从 学 生 的 角 度 去 了解 、 析 其 背 后 的 努 分 学 习 障碍 ， 时 ， 应 当 慧 眼识 金 ， 锐 洞悉 “ 误 ” 同 更 敏 错 的 价值 ， 分挖掘 “ 误 ” 充 错 的潜 在 资 源 。教 师 只有 具 备 “ 动 主 利用错误 ” 的新 理 念 ， 会 看 到 “ 误 ” 后 的 成 功 ， 会 才 错 背 才 因地制宜 地处理好 “ 误 ”引领学生 深入 理解 文本 。 错 ， 例 如 ： 学 《 海 》 文 ， 学 生 读 到 “ 兴 安 岭 这 教 林 一 当 大 个 ‘ ’ ， 秦岭 的 ‘ ’ 大 不 一样 ” 句 时 ， “ 不 岭 字 跟 岭 可 一 把 大 样 ” 成 了“ 大 一 样 ” 教 师 马上 抓住 这 一细 节 ， 读 不 。 增 设 了教 学 环 节 。 师 ： 刚 才 ＃Ｉ 读 错 了 ？ 他 ＵＬ 生 ： 把 “ 不 一样 ” 成 了“ 大 一样 ” 。 他 大 读 不 了 师 ： 两 个词语 意思 相 同吗 ？ 这 生 ： 思 不 同 。“ 不 一 样 ” 说 差 别 很 大 。“ 大 一 意 大 是 不 样 ” 说差 别并 不 怎么大 。 是 师 ： 读课 文 ， 想秦 岭 与大兴 安岭 差别 大不 大 ？ 读 想 生 ： 们 差 别 很 大 。 秦 岭 “ 横 ” 而 大 兴 安 岭 则 是 它 云 ，
错,亦能造就精彩
师： 晚上 ， 月亮姐 姐 早 已悄 悄 地爬 上 了树梢 ， 酸 背痛 的 小 腰 狮 子仍 然 独 自一 人在 — —
生 ： 习滚 、 、 、 。 练 扑 撕 咬
肖 学 生 在 学 习词 语 中 出现 错 误 时 ， 师 可顺 水 推 舟 ， 他 教 从
们 的错 误 出发 ， 行 引 导点 拨 ， 学 生 在 不 知不 觉 中发 现 自己 进 让
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
教育 专 家 曾指 出 ：课 堂 上 的错误 是 教 学 的 巨大 财 富 。” “ 在 小 学语 文 教 学 中 ， 于课 堂上 的错 误 ， 师 应 时刻 留心 ， 力 挖 对 教 努
ห้องสมุดไป่ตู้
课堂连 线
掘 错 误 的潜 在资 源 ， 加 以巧 妙 点 拨 ， 学生 的错 误 认 识 转 变 并 让 为 正确 认 识 ， 现真 正 的 自我 超越 ， 验 超 越 的精 彩 。 实 体
一
亦能 造就
浙 江省 台 州 学院 教 育 系 ３７ ０ 杨 佥欣 １０ ０ 学 生纷 纷 结 合 课 文 ， 的说 在 冰 心 奶 奶 的 眼 里 ， 童是 太 有 儿 阳 ； 的说 在 冰 心奶 奶 的 眼里 ， 有 儿童 是 海 棠花 ； 有 的说 在 冰 心 还 奶奶 的 眼 里 ， 童是 最 美的春 光 。 儿 师： 同学 们 ， 文 中我 们 品味 出 了冰心 奶 奶 对孩 子 的挚 爱 ， 从 她 眼里 的 儿 童就 是 天使 ， 太 阳 ， 春 光 … … 因此 ， 告 诉 朋友 是 是 她
连摇头。）
生 ： 体会 到 了他 练 功 非 常刻 苦 。 我
师 ： “ 苦 ” 什 么意 思呢 ？ 那 刻 是
初探小学语文课堂因“错误”而精彩
初探小学语文课堂因“错误”而精彩摘要】：教学过程是学生认识和发展的过程,是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。
在这个过程中,学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中,不断获取知识,提升能力,发展思维的。
【关键词】：小学语文利用错误教学情趣作为教师,应当正视学生的错误,努力从学生的角度去了解、分析其背后的学习障碍;同时,更应当敏锐洞悉“错误”的价值,充分挖掘“错误”的潜在资源,以学定教、顺学而导,让课堂因“错误”而精彩纷呈,让语文教学因“错误”而诗意盎然。
一、利用错误，寻找情趣。
学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。
教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
例如教学《我们的民族小学》一文后进行字词听写，我批改时发现全班共有二十来个学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。
这也不能全怪学生，因为教学时我没有突出强调字形，学生的这种误写在所难免。
但是，怎样有效地进行字词教学却引起了我的深思。
于是，在第二天的语文课上，我就故意很奇怪地问全班同学：“我觉得很奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然，于时我就把“穿带”这个词写在了黑板上，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把‘穿戴’写成了‘穿带’了。
”这样就在笑声当中纠正了学生的字词错误。
二、捕捉错误，收获意外。
我们要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补环节，“放大”错误，并把它拓宽深化，就能使许多不曾预约的精彩不期而至。
正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的研究、创新。
例如《滥竽充数》教学片断：生1：老师，我觉得南郭先生其实也挺聪明的。
师：（诧异的表情）聪明？为什么？生1：南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？生1：（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。
教师插话：让语文课堂更精彩
空， 唐僧 就很 难成功 了。
串凄婉 的歌谣 ， 以此来整合 教学 内容 ， 形成 教学
霎 师： 囊 ； ； 有句话说得好啊 ， 不怕有错 ， 就怕不改过。 流程 ， 结构课 堂教 学。 一进文本 ， 武老师引导学生
慧， 要“ 于关键处显神通” 。当学生思路跑偏 的时 以美 的享受 。教师组织课堂教学 ， 要通过快慢得 候， 当学生表 达不清 的时候 ， 当学生争论 不休 的 体 、 高低适 宜的课堂 插话来掌控课 堂节 奏 ， 力争 时候 ， 当学 生认识偏差 的时候 ， 都需要 教师及 时 使 得语 文课 堂动静相宜 、 张弛有度 。 用精 当的语言 引导点拨 。 特级教师武凤 霞在执教 《 我和祖父的园子》 时， 有这样一个教学片段 。
物， 谈谈 自己的想法 。 的关 系 ， 引导学生 质疑 、 探究 ， 促 进学生在教师指 教师在课堂 生： 我 觉得 ， 孙悟 空不是 个好徒 弟 ， 唐僧 一批 导下 生动而富有个性地学 习。因此 ， 评他 ， 他 就生气 ， 甚至要 用金 箍棒 打唐僧 ， 后 来还 上要像 一个心 灵手 巧 的绣花 姑娘 ， 通 过引线 穿
用， 那 么课堂必然呈现一种灵动之美 。 四、 张弛有度 ， 让课堂节奏鲜 明
三、 推波助澜 ， 让课堂高潮迭起
课 堂教学 ， 与文学艺术 的诗歌 、 小说 、 己的语 言 ， 舞蹈一样 ， 也非常讲究节奏 。恰 当的课堂节奏 能
尽可能用精练的话语引导点拨 ， 去启迪学生的智 调动学 生的注意力 ， 调节学 生 的学 习情绪 ， 给人
撇 下唐僧 不管 ， 回花果 山了。
浅谈“错误”在课堂教学中的妙用
浅谈“错误”在课堂教学中的妙用错误是正确的先导、成功的开始。
有道是“失败是成功之母”，学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。
错误不过是学生在科学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在科学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。
此外，正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高。
因此，揭示错误是为了尽量减少错误，增强学生对错误的“免疫力”。
在教学中给学生展示的这一尝试修正的过程，是与学生独立解题的过程相吻合的。
因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、尝试的过程，对学生知识的完善和能力的提高会产生有益的影响。
这一过程也使学生学会分析、学会自我解剖，自我修正，自我反思，从而提高了学生分析问题与解决问题的能力。
下面就粗略地谈谈“错误”在教学中几点用处：一、以错误设置悬念，妙引新课美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激莫过于对新学材料的兴趣和热爱。
”善于导入，导入得新颖活泼，是所有优秀教师取得成功的重要“法宝”之一。
对于生动有趣的导言，能在瞬间把学生从离散的自由思维状态引到恰当的教学气氛中，从而取得良好的教学效果。
以错误引课，就是有意让学生出现与本节课相关的典型错误，而后让学生产生疑虑，为引入课题打下伏笔。
这种“欲擒故纵”的手法不仅能激发学生积极思考，对培养学生思维的批判性也大有裨益，而且可以预防学生重蹈覆辙。
二、以错误妙设问题，适时质疑“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。
有疑才能产生认知需求，才能产生积极的的思维。
以错误设疑，既能使学生在深刻审视错误中幡然醒悟，又能有效地激发学生的学习兴趣，使其在解惑释疑中自觉地辨明正误，促其反思。
这样，学生在教师以错施错的“设疑——质疑——释疑”的过程中消除了疑惑，也加深和巩固了知识，并提高了学生分析问题与解决问题的能力。
三、巧设陷阱，尝试错误在课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错；即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。
差异让语文课堂更加精彩
增 加教 学 目 的弹性 、教学 内容 的人 本化处 理 、选择 合适 的 标 教学方法 等方 面人 手实施 差 异教 学 ，关 注学 生 的个体 差异 ， 努 力为学 生营 造精 彩的课 堂 。
到 属于 自己的成功 的滋 味。 浅显 的地 方说 ，理 解 、感 悟 能力较 强 的学生 可 以找一处 意蕴 较 深的地 方来 说 。由 于学 习内容是 学生 自己选择 的 ，不 是老
变 成 … … ’说 话 ，至少 说 两 句 。”从 课 堂 教 学 的 实 际 情况 让 学 生 掌握 适 合 自身 的 学 习方 法 。因 此 ，在 语 文 课 堂教 学
看 ，绝 大多数 学生 都能 达到 “ 保底 ” 目 ，于是 ，我 又及 时 中 ，我针 对不 同学 生 的心理特 征 、知识 基础 ，采用 多种 灵活 标 鼓 励 道 ： “ 想 变 成 给人 们 带 来 一 片荫 凉 的大 树 和潺 潺 流 的方 法 ，使语 文课堂 焕发精 彩 。 他 淌 的小溪 ，真 会 想象 ！其 实 ，有关 夏天 的事 物 还 有许 多许
多 ，植物 、动物 、天 上 的 、地 下内容 ． 我 根据 学生 的智力 水平 和理解 、感 悟能 力的差 异 ，在教
吗 ？” ……在我 的激励 下 ，学生 的思 维越来 越 开 阔 ，说 的句 学 过程 中为学 生创造 一个 较为 宽松 的选择 范 围 ，让其 能朝 着 子也越 来越 具体 、越来 越优 美 ，三句 、四句 、… …模 仿 整篇 “ 近发展 区 ”不断 发展 进步 。如教 《 恩难 忘 》一 课时 ， 最 师 课 文 。在 弹性 目 的导 引下 ，学 生仿佛 置 身于绚 丽 多彩 的夏 我 让学 生选 择 自己喜欢 的方 法 去读课 文 ，边读边 找一 找课 文 标 天 ，多 说一 个句子 ，就 为夏 天多抹 上一 道艳 丽 的色彩 ，就 需 中哪些 地方 能让你 体会 到 老师 的恩情 ？这 就给 了学生 一个较 要 多付 出一份 努力 。在 这个 过程 中 ，不 同水 平 的学生都 品味 大 的选择 范 同 ，理 解 、感悟 能力较 弱 的学 生可 以找一 处较 为
“错误”使课堂更精彩
错误地认 为修 改作文是教师的事。长期 以来， 这种不 良习惯的养成对提 高学生的作文写作水平极 为不利。 因此 ， 师要及 时更新、 教 转变
观 念 ， 替 学生修 改作文” 指 导学生 自己修改作文” 把作 文教 学的着力点放在培 养学生 自己动手修改作文的能力上 。 变“ 为“ ，
【 关键 词 】作 文水 平 修改方式 创 设 情 境
原 因 ， 形 成 了共 识 ： 后做 应 用题 一 定 要 多 读 题 目 ， 解 题 意 后 再 列 式 。 还 以 理 至 此 ， （ 题 的正 确 算 法 第 ２） 十 ５＝９ 张 ） 学 生 已 经 没 有 异 议 。 此 题 有 （ ，
在数学课 堂中， 学生 的错误 有 时会 出乎教 师意料 ， 教师不 要马 上就更 读懂题意 ， 就乱凑数列式 。于是 ， 我把这 ４种错误的算式抄在黑板上 。
一
心灵交流 。 让学生在充满人性化 的氛 围 中感受教 师对他 的关爱 ， 油然而 生 对 自身价值的认识 ， 激发写作兴趣 、 改兴趣。如 ： 修 这个词语 用得不是很恰
、
提 高学生对作文修改的认识
修 改作文是作文教学 的重 要一环 ， 它好 比学 习知识过 程中 的复 习 ， 雕 当， 可不可 以考虑另换一个？作 文在分段 前空 出两格后 再写 ， 样看上 去 这 刻中的装饰环节 。为的是使文章更加 出彩 ， 是对文章进行 艺术加工。人们 让人感觉更舒服 些 ， 吗？再 比如 ： 的文章 选材 不错 ， 行 你 只可 惜 内容太 短 常说 ： 好文章不是 写出来 的， “ 而是 改出来的。 古今 中外 的诗人 、 ” 作家也 非 了 ， 你能把 它扩充 、 修改～下吗？这种心 灵的对话 ， 不仅 消除学生 的畏惧心 常重视 文章的修 改， 在修 改中推敲文章 的遣词造句 ， 推敲 文章的构思 ， 酌 理， 斟 还会让学生产生 习作的冲动和热情 ， 激起 修改习作的欲望。 文章的内涵。如人教版五年级上册 第二单 元趣味语 文 中有这样 一个小故 事 ：相 传唐代 大诗人贾 岛进京赶考 ， “ 在驴背上吟 了两句诗 ： 乌宿池边树 ， 僧 推月下 门。 后来 ， 觉得“ ” ” 他 推 字不好 ， 想改成“ ” 。究竟 用“ ” 敲 字 推 还是用
亲近错误：让语文课堂绽放更多精彩
亲近错误：让语文课堂绽放更多精彩【摘要】面对学生不准确甚至错误的回答，教师该怎么办，这是每一位为人师者都无法回避的问题。
大骂学生“笨蛋”“这么简单的问题都不懂”该是最下策的做法，其次是用“不对”“错误”等词直接否定学生的回答后，教师立即说出所谓的正确答案，再者是让其他同学来回答，而对前面那位同学的回答不置可否，也不作任何分析评价。
这样的处理方式不符合新课程重视“过程与方法”的教学要求。
【关键词】语文课堂；绽放精彩【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a下面，笔者结合自己在新课程的实施过程中的一些做法，谈谈如何应对学生的错误回答。
一、让学生的回答换得希望的种子教学实例：鉴赏古诗：谢亭送别（许浑）劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。
日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。
师：哪位同学起来谈谈你对这首诗歌的理解？生a：我的感觉是前两句中，诗人的心情还是比较好的，而后两句就不一样了，那浓重的离愁表现得很突出。
师：a同学用她敏锐的眼光，很快就发现了前后两句有明显的不同，我想知道，你是从哪些地方读出了诗人不同的感情呢？生a：第二句的“红叶青山”给人很明朗、很阳光的感觉，而第四句中的“满天风雨”让人感觉郁闷。
师：原来你读出了诗人笔下的景是含情的，这是鉴赏这首诗的关键。
对于a同学的回答，其他同学是否有不同的看法？[学生都跃跃欲试]生b：我认为，这两处写景都是为了抒发诗人的离愁。
“红叶”句以美景反衬离愁，“满天”句以哀景正衬离愁。
师：也就是说，无论是美景还是哀景，都是为了抒发诗人的离情别绪。
这种写法就是清人王夫之所说的——师生：“以乐景写哀情，以哀景写乐情，一倍增其哀乐”……其实，这个问题不会很难，课堂上我们多次强调。
但学生a的基础较差，课堂上她能够主动站起来回答问题，说明她有认真思考，所以老师及时地肯定（画线句）她的回答，同时又请其他同学纠正补充，让a同学意识到自己的答案还不够准确。
因为得到了老师的肯定，她在心理上更容易接受其他同学提出的异议。
巧用“错误”资源,生成精彩课堂
缺乏 有效 的应 对 策略 ， 有 时认 为这 是 学生 的 个性 思 维 ， 采 取 默 认 的态 度 ， 有 时 索 性 一 锤 定音 ， 加 以否 认 。 在 不断地 学 习和探 索 中 ， 我 发现 课 堂 中的错 误其 实 是很 好 的教 育 资源 。 于是 ， 我 尝 试着 合 理 利 用这 些 “ 错误” 资源 ， 发挥“ 错误” 的价 值 ， 努 力 做 到让 “ 错 误 也 美 丽” 、 “ 错 误也 精彩 ” 。
故事 一 ： 学 生 的错换 词— —导 出精 彩来 我在 教学 《 “ 你必 须把 这 条鱼放 掉 ！ ” 》 第 二课时时 ， 让 学 生把 课 题 读 一遍 ， 一个 孩 子
◇
迫 不 及 待 地举 手 读 题 ， 却 把课 题 读 成 了“ 你 要 把这 条鱼 放掉 ！ ” 学生 哄 堂大笑 ， 看 到 自己 精 心 准备 的课 堂 刚刚 开始 ，就 变成 这 样 ， 心 中不 由得 怒火 中烧 ，我稳 定 了一下 情 绪 ， 微 笑着说 ： “ 同学 们 ， 你们看 ， 他把 ‘ 必须 ’ 换 成 ｒ‘ 要’ ， 大 家 再读 读题 目， 仔 细品 味一 下 ， 能 不 能 换？ ” 学 生读题 以后 ， 马 上纷 纷举 手 ： “ 不 能换 ，有 了 ‘ 必须 ’ ，就 说 明 这条 鱼一 定 得 放 ” “ 用上 ‘ 必须 ’ 语气 更坚 决 了 。 ” “ 有了‘ 必 须’ 让 我们 似 乎看 到爸 爸那 斩 钉截 铁地 教 育 汤姆 的样 子 。 ” 我 听 了满 意地点 点头 ： “ 对， 我 们 就 应该 这样 仔 细地 读 ， 对关 键 的词 和标 点 符 号要 特 别 留 心 。我 们 一起 把 课 题 再 读 一 下 ，” 学 生 自然 而然 就把 “ 自己争 取 来 ” 的 “ 必须 ” 读 得特 别 响亮 ， 语 气也 自然 随之坚 决
善用学生错误，成就精彩课堂
善用学生错误，成就精彩课堂错误是一种正常的教学现象。
在教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程其实是一种尝试和创新的过程。
当学生出现错误的时候，如果教师能及时抓住这一错误，拓宽学生的思维，巧妙指点，不仅能使学生明确错误产生的原因，体验知识的内在联系与区别，还能激发学生学习的积极性，进入创新求异的新境界。
一、尊重学生，理解学生出现错误。
基本上，每个学生多多少少都会出现错误，作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为学生的思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。
学校就是允许孩子犯错误的地方，犯错误是孩子的权利，错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。
所以，我们要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，不斥责、不挖苦。
二、善于利用错误，让错误成就精彩课堂。
布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。
”一般来说，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。
让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路，将合理成分“激活”，用于学生下一步的学习。
如果对学生的错误“视而不见”，那么，将是对学生，对教师的一种损失。
所以，我们要善于利用学生的错误，让学生的错误成为教学的亮点。
1、用错误区分类似的题目。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况。
巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。
”当学生遇到比较难的题目，遇到比较生的题目时，做错是在所难免的。
作为教师，不能苛责他们，不能简单的以“错”来评价，也不要及时纠正，而是应巧妙利用这种错误，灵活地处理和调整教学内容，把错误看做一种教学契机，用错误区分类似的题目，为教学服务，达到双倍的效果，提高课堂教学效率。
分数应用题中有这样一道题：“甲仓库货物的吨数是乙仓库的5/8。
语文课堂因＂错误＂而精彩
பைடு நூலகம்０
语 文课堂 因“ 错误＂ 而精彩
■ 王 建 勋
以前 ，我经常因课 堂不超 出 自己的预设而沾沾 自喜 ，但 自新课程 实施 以来我对一堂课 的评价标准 有了很大改变 ， 我更欣赏真实的课 ， 我把教师艺术地 处理课 堂出现 的错误称之为最亮丽 的风景线 。 天上午 ， 语文课《 故宫博 物院》 正在有条 不紊 地进行 。“ 现在请同学们看课 文五至八段 ， 这部分主 要介绍故宫 的哪部分 ？ ” “ 太和殿 ！ ” 同学们声音洪亮 地齐声 回答 。 我用赞许的 目光扫视了一下全班同学 ， 这 时， 发现后排墙角处一同学 高举着手 ， 我示意他站 起来 。 “ 老师 ， 第六段第二行说 ‘ 方 台两边有六根高大 的蟠龙金柱 ’ ， 我觉得作者用语不够准确 。” 他这 么一说把我设计 的教学程 序打 “ 乱” 了， 全 班 同学 马上把精 力集 中在第 六段 的第 二行上 ， “ 是 呀， 是两边 各三根 ， 还是一边两 根 、 一 边 四 根 或 一 边 根、 一边 五根 ？ ” 说 实在的 ， 当时我真为学生能提出 问题而高兴 ， 但 还想按 照教学计划 圆满结束课程 。 于 是， 短暂 的停 顿后 ， 我在黑板上 写下“ 方台两边 有六 根 高大的蟠龙金柱 ” 这句话 并且在 “ 有” 字下面 加了 着重号 ， “ 同学们 ， 王 涛提 出的这个 问题很有价值 ， 说 明他认真读课文并认真思考 了，大家对这句话 的看 法， 说 明大 家的探究 品质养 成得很好 ， 现在 ， 我们 进 行一番探究 ， 看这个句子怎样改会更好些 。” “ 老师 ， 在前一篇《 苏州 园林》 里有 ‘ 我 国的建筑 ，
一 一
从古代的宫殿 到现在 的一般住房 ，绝大部分是 对称 的， 左边怎么样 ， 右边也怎么样 ’ 。 照此说来应该是方 台两边各有三根高大 的蟠龙金柱？“ ‘ 绝大部分 是对 称的 ’ ， 怎么能肯定方 台两边也是对称的？” “ 课 文第 七段不是说 ‘ 三大殿建筑在紫禁城 的中轴线上 ’ 吗？ ” “ 哦， 对了 ， 在学《 中国石拱桥》 时课文 中就有 ‘ 大拱 的 两肩上 ， 各有两个小拱 ’ ， 不 是很好 的例子吗？看来 ， 就应 该 改成 ‘ 方 台 两边 各有 三根 高 大 的蟠 龙 金 柱 ’ 。 ” 这样争来争去 ， 我预设 的教学 内容没完成 ， 但学 生仅凭 自己就从发现问题到分析问题一直 到解决 问 题， 难 道 不 令 人欣 慰 吗 ？ 谁 又 能 说 这 样 的课 堂是 失 败 的呢？ 我将错就错 ， 让学生畅所欲言。这使 我又一次 深刻体会到 ， 课堂的“ 错误” 是一种宝贵的教学资源 ， 课 堂能因“ 错 误” 而精彩。 在“ 出错” 、 “ 纠错” 的探究过 程中， 课堂更活跃 ， 教与学的活动最具有价值 。作为 线 的教师一定要抓住教学中的每一个片段 ，培养 学生 “ 不唯书 、 不唯上 、 不唯师 ” 的创新精神 。 正在进行 的新课程改革 ，为学生 的发展提供 了 广泛 的空 间也为学生提供了更 多的“ 言路” 。 今后 ， 我 们在课堂教学 中会越来 越多地碰 到 “ 突发性事件” ， 这就更加要求我们的老师一定要开放思想 ，不断加 强修养 ， 不断提高知识水平和课堂应急能力。
巧用错误资源,演绎精彩课堂
生７ ：我不认为宙斯惩罚普 罗米修斯是 出于无奈 ，
因为 课 文 第 四 自然 段 说 “ 斯 觉 得 还 不 解恨 ” 他 这 么 宙 ，
謦 謦 ｇ柑措 ＠ ．Ａ １ 潞
【 反思 】 学生在学习过程中出现的种种错误 ， 教师是 做 完全 是 为 了解 心 头之 恨 。
堂动态资源 ， 真正的课 堂会 因错误 、 发现 、 探究 、 进步 的 死 ， 真是 太 可恨 了 ！
良性循环而充满活力。上述案例 中， 当学生在朗读 中出
【 思】 反 由于生活经验 、 知识水平 以及思 维能力 的
现错误 ， 而这个字却是文章 的点睛之笔 ， 教师灵机一动 ， 局限 ，学生在学习过程 中生成的带有个性化的理解 与 顺水推舟 ， 将错就错 ， 即兴生成教学资源 ， 引导学生进行 感悟不可能都是正确 、 合理的。 师在倡导多元解读的 教 比较辨析 ， 品析 中增强学生的语感 ， 在 同时加深 了对文 同时 ， 对于学生错误 的价值取向不能视而不 见 、 手旁 袖 章的理解 ， 飘” 让“ 字在学生 的心里烙下深深的印记。 二 、 力打 力。 云见 日 借 拨 观。 在这个案例中学生提 出＿这样一个观点 ： 为酱罗 ｒ ｌ 米修斯触犯 了天规 ， 以宙斯严惩他是公 的， 所 从而不 认 为宙斯 凶残冷酷 ，这与义本所蕴含 的人 义精神和价
难以预料的。教师不能为执行教案而按部就班 ， 必须对 生８ 宙斯 的确是心狠手辣 ， ： 他不但把普 罗米修斯
让 还 学生这些认知错误现场作出价值判断 ， 并决定如何进行 用铁 链 绑 在 悬 崖 绝 壁上 ， 他 经 受 日晒雨 淋 的 折 磨 ，
直面“错误”,绽放课堂精彩
直面“错误”,绽放课堂精彩2010年5月15日，我永远记住这个日子，因为在这一天里我竟然在这么多学生面前犯了一个可笑的错误，更是因为我及时的“灵机一动”，让我的错误在学生看来“那是老师故意的”的悄声话语中引起了课堂的第一个高潮，激发了学生的思维火花……一、教学片段描述：这一天下午第一节课，天气闷热，大家都感到晕沉沉的，学生昏昏欲睡,我也是精神萎靡。
师:同学们,今天我们上的课题是……？（学生有气无力的、毫无感情地读了标题。
）我强打起精神在黑板上写下课题“喂，出来——”，这时，我听到下面有学生在小声的议论着：“老师写错了！”紧接着这个声音慢慢地响起来了，就在这千钧一发之时，我快速地意识到：我的确错了，文中的标题应该是“喂——出来”，我把标点符号弄错了。
正当我准备要勇敢地向大家认错时，脑子里突然灵机一动，我何不将错就错？我为之精神一振。
师：同学们请安静，让我们一起来读一读这个标题。
（学生开始饶有兴趣地读，个别学生的表情告诉我他们等着看老师的笑话呢。
）师：（师在刚才的标题下面写出了文中的正确标题。
）这个标题又该怎么读？（这时很多学生开始振作精神了，很有精神地读了这个标题，但是还没有真正读出韵味。
）师：请同学们来讨论一下这两个标题各自的含义是什么？（课堂上顿时像炸开了的窝，讨论激烈热闹。
有一个学生还对旁边的学生说：“那是老师故意的！”）师：好，哪位同学愿意把自己的理解说出来？（举手的学生比较多。
）生1：我通过多读几次后，发现第一个标题的重音应放在“出来”这个词上，强调的是“出来”。
第二个标题的重音放在“喂”上，强调的应该是“喂”。
师：看来你是通过读来品味出来的，这正是“读书百遍，其义自见”的体现啊。
还有同学要补充吗？生2：这里的破折号应该是声音的延续，读时声音要拉长，所以会有像某某同学说的要读重音。
但我觉得第一个标题中的“喂”也应读重音，（生读），这里面包含的意思好象是说知道里面有人在，但这个人就是不出来，于是把“喂”字喊得重点，有点生气，强调里面的人快点出来。
风雨之后见彩虹——“容错”让小学语文课堂更精彩
下恍然大悟 ，人非圣贤 ，孰能无过 。如果课 堂 上一 个 错 也 没有 ，我 们 怎 么 样 教呢 ？学 生一 个 错 也 没 有
， 一
阵 笑 声 ，小 男孩 似 乎有 所察 觉 ，红 着 脸低 着头 。 ）
师 ： （ “ ” 字 下 面写 了个 “ 在 鸟 马” 字 ，并 朝 小 男
“ 化剂” 催 ，让 错 误成 为 课 堂 教学 的一 道 “ 虹 ” 彩 。 出错 ，是 因 为 学 生 还 不 成 熟 ，哪 怕确 实 明 显 有 错 ，
可 以 看 出 ，当学 生 出现 指 “ ”为 “ ” 的错 误 时 ，教 鸟 马 师没有以批评斥责待之 ，没有 以告之结果了之 ，而是找 出错 误 的 “ 结 ”所 在 ，从 错 误 中敏 锐 地捕 捉 合 理 的 因 症 素 ， “ 小 ”错 误 ，化 “ ” 为 “ ” 缩 错 对 ，激 活 课 堂 ，点
生 ： （ 点 头 ，轻 声 轻 气） 这 两 个 字 长得 太像 了 。 点
它们 都 有 “ 竖折 折钩 ” 和 “ 横 ” 一 。 师 ；你说 得 多好啊 ！把 “ ” 与 “ ” 这 两个 字 的 鸟 马
相 同点 告诉 了大 家。现 在请 你 再 仔 细 看看 这 两 个 字 ，你
一
定 会发 现 它们 还有 不 同之 处呢 ！请 你 来 当小老 师教 大 由 以 上教 师 处理 学 生 “ 错误 ”的 方 式 、过 程 和效 果
家认 这 两 个 字 ，好 吗 ？ （ 男 孩 自信 地走 上 了 讲 台） 小
学 资源 ，捕捉错误 中的亮点 ，让 错误成 为启迪思 维 的
石成 金 。
也是正常 的 ，又何况 “ 正确 ”正是从 “ ”的辨析 、筛 错 选中逐步形成的。教学实践 表明 ：宽容的教育氛围有利
妙用“错误”资源,促成精彩课堂
妙用“错误”资源，促成精彩课堂教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。
在这个过程中，学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中，不断获取知识，提升能力，发展思维的。
因此，作为教师，应当正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析其背后的学习障碍；同时，更应当敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因“错误”而诗意盎然。
一、利用错误，寻找情趣学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。
教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
例如教学“穿戴”这个词时，我发现全班近一半的学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。
这也不能全怪学生，因为教学时我没有突出强调字形，学生的这种误写在所难免。
但是，怎样有效地进行字词教学却引起了我的深思。
于是，在第二天的语文课上，我就故意很奇怪地问全班同学：“我觉得很奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然，于时我就把“穿带”这个词写在了黑板上，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把‘穿戴’写成了‘穿带’了。
”这样就在笑声当中纠正了学生的字词错误。
二、捕捉错误，收获意外我们要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补环节，“放大”错误，并把它拓宽深化，就能使许多不曾预约的精彩不期而至。
正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的研究、创新。
例如《滥竽充数》教学片断：生1：老师，我觉得南郭先生其实也挺聪明的。
师：（诧异的表情）聪明？为什么？生1：南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？生1：（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。
课堂上抓住“错误”也是精彩论文
课堂上抓住“错误”也是精彩【摘要】在课堂上要用自己智慧的眼睛发现学生身上闪光的东西，教师要用宽容学生，教育学生的教学态度，善用“错误”资源，突破学习难点；利用错误资源，寻找学习情趣；捕捉错误，收获意外；将错就错，因势利导；延迟评价，引领探究等多种方法来对待课堂错误。
要巧用错误，疑处设陷，促进学生思维；故意出错，催化效果；错误也精彩【关键词】小学语文三生课堂“错误”也精彩失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
我们应该有效利用现成的学生错误资源，让课堂更精彩。
一、错误的概念界定何为错误呢?在哲学领域中将错误定义为主体与客体规律不相一致的认识或者实践。
对于错误,《辞海》上的解释是“过错,不正确”,因此我们看出,错误是相对于“正确”这个概念而言的。
教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。
教师应善于利用课前预设错误，错误主要指善于捕捉课中错误，善于课后反思错误，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。
二、如何抓住并利用课堂“错误”教育学生作为教师，面对这么宝贵的财富，我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。
面对课堂上的错误，可以从善用错误资源，突破学习难点；利用错误，寻找学习情趣；捕捉错误，深化教学目标；将错就错，拓宽学生思维；延迟评价，引领探究这五个方面来把握教育契机。
（一）善用错误资源，突破学习难点。
错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。
让课堂开满‘‘错误’’之花
让课堂“错误”之花也娇艳射阳县新坍小学杨义艳内容摘要：在我们的小语课堂中，时常会碰到学生的一些错误，老师们常常采用以下方式应对学生出现的错误：一、听之任之；二、强行纠错。
那如何让课堂开满“错误”之花，使“错误”成为学生语文学习的增长点呢？我认为首先要善于发现错误，可通过“精心地预设，用心地倾听，敏锐地洞察”来实现；其次是善于处理错误，可通过“反问、追问、激励、冷藏、深究”来解决。
让我们珍惜课堂中的每一个错误，放弃所谓的“完美”，放弃所谓的“精彩”，使“错误”真正成为学生语文学习的增长点。
关键词：“错误”之花、发现、处理、增长点正文：案例一：师：小朋友们，你们知道早晨的太阳叫什么吗？生异口同声地喊：叫“夕阳”。
师一脸兴奋地表扬：你们真聪明，那傍晚的太阳呢？生又齐喊：“朝阳”。
师：很好！案例二：屏幕出示《嘱咐》中的一句：母亲粗壮的手臂高高地举起，手掌落到我的身上却一点也不疼。
师：为什么母亲的手掌落在我身上一点也不疼？生：因为作者认识到了自己犯的错误，觉得母亲打我是为我好，所以感觉一点也不疼。
师迟疑片刻，接着说：其它同学有不同想法吗？案例三：师：课文有没有地方不明白的？大胆提出来。
生：妈妈给了金吉娅20美元，金吉娅只买了一些50美分能买一大把的棒棒糖。
我想知道1美元是多少美分？师愕然，继而问学生：你们知道1美元是几美分吗？生猜测：50、100、80……师：你们真能干，把老师都问倒了！案例四：生朗读：那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转（zhuǎn）椅，一盏台灯，如此而已。
师听出了学生的朗读错误，立即纠正：你读得很流利，但小转椅的“转”字读错了，在这儿不读“zhuǎn”，而应该读“zhuàn”。
……在我们的小语课堂中，时常会碰到学生的一些错误，或知识性的，或语法性的，抑或思想性的。
面对学生的错误，多数教师表现出惧怕的心理，怕学生的错误节外生枝，影响了整节课的进程。
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“错误”让语文课堂更精彩
课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念。
在小学语文课堂教学中，除了教师、学生、书本等显形课程资源外，还有一些实际存在于教学活动过程中的隐形资源，比如学生在学习过程中出现的错误，这也是一种重要的教学资源。
学生的学习过程不可能是一帆风顺的，其中必定会有各种各样的学习问题，尤其是会出现“错误”。
然而在面对“错误”这一普通而又宝贵的资源时，有些教师认识不是很到位，不希望学生答错，甚至对学生学习过程中的错误表示厌恶，常常用“你真敢想”、“请一位同学帮帮你”等一些看似美丽的讽刺和漠视，使得学生害怕出错，患得患失，从而打击到学生学习的自信心。
那应该如何合理整合这种“错误”的课程资源，让它有效地为课堂教学服务，使整个教学过程真实而精彩呢？笔者认为，可以从以下三个方面来认识“错误”和转化“错误”：
一、错是资源
在实际的课堂教学过程中，很多教师都不断运用教学机智、调动所有的教学经验，想方设法地“启发”学生一步一步地得出“正确”答案，配合教师履行完成精心设计的教学流程。
不给学生丝毫出错的机会，并认为出现错误是一件破坏课堂效果的事情。
这样看似完美的教学课堂也就成了教师的表演舞台，而失去了教学的真实性。
因此，教师要用坦然的心态去面对学生的错误，不能简单粗暴地进行批错，也不能放任错误的发生，而是要把学生学习过程中出现的
错误当作一种课堂生成的宝贵的动态资源，引导学生再学习、再思考、再讨论，把学出来的错误学回去。
这才是真正意义上的成功教学。
例如：某节低年级新授课中，一个学生将“泼”字错读成“波”，执教老师并没有批评对待，也没有告之结果，而是将“波”字也板书在下面，然后引导该学生进行对比，找出两个字的相似之处与不同之处，从而化“错”为“对”，这样不但巧妙地激活了教学，还使这个学生留住了自信心，相信这对他今后的学习也会有很大的促进作用。
因此，教师应当营造宽松、和谐的学习环境，要宽容、理性地对待学生的错误。
不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。
这样生成的开放、自主、有生命力的动态的课堂，才能让学生逐渐明白“错误并不可怕”，并养成坦然面对失误，认真分析原因，积极寻找对策的健康心态。
二、错是功臣
课堂中出现“错”是正常的，“错”能充分暴露出学生的学习现状和思维不足之处，教师应当及时引导，使其“错”得其所。
教师应当对语文课堂中学生学习时出现的错进行科学地分析，找出错中所蕴藏的教育价值，对症下药，这样才能收到意想不到的教学效果。
例如：一次习作评讲课上，笔者摘选三句学生作文中的病句抄写在黑板上。
师：同学们，以前的习作评讲课上，我们看了很多同学优秀的作品。
但同学们的作文里仍然存在着各种各样的病句。
今天我们就来
挑挑错。
请看这几句话，你能找出它们的错误，并且帮忙改正吗？
1.小用手轻轻地推开门一看，原来是妈妈回来了。
2.爸爸兴高采烈地回到家，开心地说：“明天我们全家都去旅游，到海南去！”
3.爷爷常常回忆起过去的一些往事。
生a：第一个句子中要去掉“用手”两个字，肯定是用手开门，难道还用脚吗？
生b：第二个句子中“兴高采烈”和“开心”都是高兴的意思，重复了，不如去掉一个“开心”，换成“面带微笑”，写出爸爸的神态。
生c：第三个句子里面的“过去”和“往事”两个词语也用重复了。
可以把“过去”删掉，或者把“往事”改为“事情”。
在本节课中，笔者以学生习作中的代表性问题——重复啰嗦为例，并没有进行武断批评和直接删改，而是引导学生自己查找分析“错误”，并提出修改意见，接着让他们动手修改自己的作文，互相学习，并帮助对方修改习作。
相信经过几节这样的课堂之后，学生一定会逐渐养成自我查错、改错的良好习惯。
三、错可启智
虽然错误是一种资源，但并非多多益善。
当学生答问错误时，教师既不能武断纠正，也不能听之任之，而是要利用学生错误中的可利用因素，点“石”成“金”——利用学生的错误展开教学，让课堂充满生成的活力。
例如：第十一册中《三峡之秋》里有一段话：“早晨，透明的露水闪耀着，峡风有些凉意，仿佛满山的橘柚树上撒了一层洁白的霜，新鲜而明净；太阳出来，露水消逝……”有部分学生以为这段话写的景物包括霜，其他学生则纠正说是比喻，并不是真的有霜。
其实句子本身并没有问题，只是“峡风有些凉意”作为插入语，误导了逻辑思维能力较差的小学生。
笔者并没有批评说错的学生，而是引导学生在课文上找问题，学生也发现是作者先写露水，接着写峡风，然后又写回露水，有点儿乱，让他们产生了“错觉”。
当学生提出是句子有问题时，笔者就顺势让他们尝试改错。
学生就大胆地进行了一点小修改：“早晨，峡风有些凉意，透明的露水闪耀着，仿佛满山的橘柚树上撒了一层洁白的霜，新鲜而明净。
”这样通过对课文的“小挑刺”，进一步明确了好文章是改出来的，不仅锻炼了学生的写作能力，培养了语感，还培养了学生不唯书、不唯师、敢于质疑的好品质。
总之，学生出现的问题是我们最宝贵的教学资源。
教师在思想上要端正认识，时刻做好捕捉散布在教学空间内的“错误”的准备，并以一种积极健康而富有建设性的姿态介入到学生的学习过程中来，引导学生向“错误”学习，以后少犯甚至不犯类似错误，从而不断提高学生的语文素养。