[理学]11普通心理学第十一章能力
普通心理学笔记(彭聃龄版)第十一章：能力
1.能力与知识、技能的关系能力与知识、技能具有密切的关系。
能力不等于知识、技能。
知识是客观事物的主观表征，技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
只有能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。
能力是掌握知识、技能的前提，也是知识、技能的结果，它们之间相互促进、相互转化。
2.能力的种类1、一般能力和特殊能力。
2、模仿能力和创造能力3、流体能力和晶体能力4、认知能力、操作能力和社交能力3.能力的因素说1、【独立因素说】美国心理学家桑代克提出。
认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。
不同的能力和不同的因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力的发展。
2、【二因素说】英国心理学家斯皮尔曼提出能力由两种因素组成，是一般能力和特殊能力。
强调一般因素和特殊因素的区别，把他们绝对对立起来，而没有看到它们之间的联系和关系。
3、【多元智力理论】美国心理学家加德纳提出能力由七种因素组成。
如：言语智力、逻辑－数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自知智力。
4.能力的结构理论1、【吉尔福特的三维结构模型】吉尔福特认为智力可以区分为三个纬度，即内容、操作和产品。
2、【能力的层次结构理论】英国心理学家卓南继承斯皮尔曼的二因素说提出能力层次结构理论。
认为能力的结构是按层次排列的。
5.能力的信息加工理论能力的信息加工理论也叫智力的信息加工理论。
这种理论把人的能力和智力看成一个过程，他由不同的阶段组成，并且是由某些更高的决策过程组织起来的。
1、【智力三元论】美国心理学家斯腾伯格提出。
智力由三个方面构成：智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经验亚理论。
2、【智力PASS模型】PASS指“计划－注意－同时性加工－继时性加工”。
它包含了三层认知系统和四种认知过程。
其中注意系统是整个系统的基础。
6.智商智商的概念是由德国心理学家施特恩提出。
智商也叫智力商数，常用IQ来表示。
智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出来的分数，它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。
普通心理学第11章 能力
能力具有个体差异性和发展性， 不同个体在同一任务或活动上表
现出的能力水平可能不同。
能力的分类与特点
认知能力
操作能力
包括注意力、记忆力、思维力、想象力等 ，是人们认识、理解客观事物并运用知识 、经验等解决问题的能力。
包括运动能力、实验能力等，是人们完成 具体任务和活动所需要的能力。
社交能力
创造能力
包括人际交往能力、沟通能力等，是人们 在社会生活中与他人建立良好关系、有效 互动的能力。
力。
婴儿期
婴儿开始学会抓握、听觉、视觉等基 本技能，并逐渐形成感知和运动能力 。
学龄前期
儿童开始接受正规教育，学习各种知 识和技能，并逐渐形成学习能力、思 维能力和创造力。
个体差异的表现与原因
遗传因素
遗传基因的不同会导致个 体在某些方面存在差异， 如智力、身高、体型等。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素也会对个体的能力发 展产生影响，如教育背景 、文化背景等。
优点
行为观察法能够直接观察个体 的实际表现，提供直观的能力 评估结果。
缺点
行为观察法可能受到主观因素 和环境因素的影响，需要标准
化和客观化的操作程序。
自我报告法及其应用
定义
自我报告法是通过让个体自我报告其 能力水平和特点的方法。
应用
在能力测量中，自我报告法被广泛应 用于了解个体的自我认知和自我评价 。
情绪智力的测量与评估
测量工具Байду номын сангаас
如自我报告法、行为观察法、实验法等。
评估标准
包括情绪的认知、理解、表达、调节和动机等方面。
情绪智力与心理健康的关系
情绪智力对心理健康有积极的影响，高情绪智力的人更容易保持积极的心态，更好 地应对压力和挑战。
彭聃龄《普通心理学》第4版章节题库-第十一章至第十四章【圣才出品】
动中表现出来的能力。
6．高尔顿研究遗传与智力的关系问题的方法是（ ） A．双生子研究 B．调查法 C．纵向追踪法 D．家谱分析法 【答案】D 【解析】高尔顿强调遗传是形成个体差异的原因。他通过谱系调查，论证了遗传因素与 个体差异的关系。所以，他采用的研究方法是家谱分析法。
7．关于成人认知发展，卡特尔提出了晶体智力与流体智力，不正确的是（ ）。 A．流体智力决定于个人的禀赋，受教育和社会文化的影响较小 B．晶体能力在人的一生中一直在发展，25 岁之后发展速度渐趋平缓 C．神经生理的老化导致基础的认知能力退化，将导致晶体智力下降 D．通常信息加工能力，20 岁以后发展到顶峰，30 岁以后逐渐降低 【答案】C
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12．智力的 PASS 模型包含了三层认知系统，其中处于最高层次的是（ ）。 A．同时性加工 B．继时性加工 C．计划系统 D．唤醒系统 【答案】C 【解析】PASS 是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。它包含了三层认知系 统和 4 种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加 工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协 调合作，保证了一切智力活动的进行。
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【解析】流体能力是指信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，它决定于个人的 禀赋，较少依赖与文化和环境。流体智力在 20 岁以后发展到顶峰，30 岁后逐渐下降。晶 体能力是指获得语文、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。 晶体智力在人的一生中都在发展，25 岁以后发展速度渐趋平缓。神经生理的老化导致基础 的认知能力对话，会导致流体智力的下降。
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第十一章第二节
能力的种类和结构
（三）能力的信息加工理论
1.智力三元论
美国心理学家斯腾伯格提出 认为一个完备的智力理论须说明三个方面，智力的 内在成分、这些智力成份与经验的关系以及智力成分的 外部作用。构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和 智力情境亚理论。 智力成分亚理论：智力包括三种成分及相应的三种 过程，即元成分、操作成分和知识获得成分 智力情境亚理论：智力是获得与情境拟合的心理活 动 智力的经验亚理论：处理新任务和新环境时所要求 的能力；信息加工过程自动化的能力
第十一章第一节
能力的一般概念
三、能力、才能和天才
结合在一起的能力叫才能 天才是能力的高度发展， 往往结合着多种高度发展 的能力。
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普通心理学
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第十一章第二节
能力的种类和结构
一、能力的种类 按能力的构造： 一般能力（最基本的，智力）和特殊能力（音乐能力） 按能力所涉及的领域： 认知能力、操作能力、社会交往能力 按创造按创造程度： 模仿能力、再造能力、创造能力 按能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与 社会文化因素的关系： 液体智力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力 晶体智力：获得语言、数学等知识的能力，决定于后天的学习
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第十一章第三节
能力测验
一、比内—西蒙智力量表 二、斯坦福—比奈智力量表
智力与智商
三、韦克斯勒智力量表
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第十一章第四节
能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势 二、能力发展的个体差异 三、能力形成的原因和条件
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…end…
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能力的种类
液体能力和晶体能力
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雷蒙德·卡特 尔
（Raymond Bernard Cattell , 1905—1998）， 美国心理学家，最早应用 因素分析法研究人格。他 对心理测验的研究，对个 体差异的测量，以及对应 用心理学的倡导，有力地 推进了美国心理学的机能 主义运动。他编制的“16 种人格因素测验”应用十 分广泛。
创造能力 新 独特性 创造性
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模仿能力和创造能力的关系
（1）相互联系 （2）相互渗透
人们常是先模仿后创 造，模仿是创造的前 提和基础，创造是模 仿的发展。
模仿能力和创造能力 是相对的，模仿能力 中包含创造能力的成 分，创造能力中包含 模仿能力的成分。这 两种能力相互渗透。
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模仿、创造能力的区别及意义
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晶体能力（晶体智力）
• 指已获得的知识和技能， 由词汇、社会推理以及问 题解决等测验度量，晶体 能力测量的是知识经验， 是人们学会的东西，它的 主要作用是处理熟悉的、 已加工过的问题。晶体能 力一部分是由教育和经验 决定的，一部分是早期流 体能力发展的结果。
• 晶体能力主要表现为 应用已有的知识经验 去吸收新的知识或解 决问题的能力,它依赖 于后天知识经验的多 寡,它与后天的环境、 教育密切相关。
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创造能力的基本特征
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• （美）吉尔福特等人：发散思维表现于外部行为就代表个 人的创造能力。重视发散思维在创造能力结构中的作用， 并不排斥集中思维的作用。人们在进行创造思维时，整个 过程反复交织出现发散思维和集中思维。
创造思维
发散思维 集中思维
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（三）划分依据：参与其中的活动的性质
普通心理学 第十一章 能力
特殊能力。在生活中，一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。 一方面，一般能力在某种活动中的特殊发展，就可能成为特殊能 力。另一方面，特殊能力得到发展的同时，又发展了一般能力。 （二）模仿能力和创造能力 模仿就是仿效，模仿能力就是仿照他人的言行举止去做，以 便使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。模仿中主要包括两 种成份：观察和效仿。模仿实际上就是一种较复杂的操作条件反 射的学习过程。模仿能力的大小，表现为个人的行为方式与被模 仿者的行为方式的相似性上，两者愈相似，表明模仿能力越强。 创造总是与创造产物相联系的。创造产物通常是指“首创” 加“适宜”的产物。创造力是指既是首创又是适宜的产物能力。 在创造能力中，创造思维与创造想象起着十分重要的作用。模仿 能力和创造能力有密切的联系。人们通常是先模仿，然后进行创 造；在创造中也是有借鉴的。人们的模仿能力和创造能力也有个 别差异。 （三）认知能力与元认知能力 简单地说，认知能力就是个人获取和保存知识的能力。
例如，在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰， 但整体性较弱。另一些人富有概括性和整体性，但分析较 弱；另一些人富于概括性和整体性，但分析较弱，还有些 人既善于分析又善于综合。
第二节 智力与智力结构
关于智力的概念，心理学界并没有给出明确的界定，一般认 为，智力是在认知方面的稳定心理特征，包括注意力、观察力、 记忆力、想象力和思维能力等。而思维能力是智力的核心。它是 个体顺利完成某项活动所必须的，表现为有目的的行动，合理思 考及有效应付环境。
师不仅要向学生传授知识，而且更注重对能力的培养。这样才能 使他们更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创 造能力的一代新人。
三、能力的种类
人的能力很多，可以从不同的标准进行分类，一般可以分为 以下几种： （一）一般能力与特殊能力 一般能力是在许多基本活动中表现出来，且各种活动都必须 具备的能力。例如观察力、记忆力、思维力、想象力等。学习、 工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力。一 般能力的综合也被称为智力。 特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学 能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。这些能力对于完 成相应的活动是必须具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质 所制约的集中基本心理品质构成的。 人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的
普通心理学课件 模板8第十一章能力
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⑴不应该仅根据一个人知识的多少去简单地断定 这个人能力的高低。
⑵在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌 握，而且要关心他们能力的发展。
⑶要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的 评定来代替对能力的鉴定。
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第十一章 能 力
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3、能力、才能和天才
❖ 才能是多种能力的结合。 ❖ 天才是能力的高度发展，是能力的独特结合，
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第十一章 能 力
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（3）从形成和发展的特点上看，三者的发展不是 同步的。
（4）从迁移的特点上看，知识与技能的迁移范围 都比较窄。能力则有较广泛的概括性和适应性 。
（5）从个体之间最简单的比较来看，即使人们 的知识、技能相同，但能力却会不同，而能力 大致相近的人，知识、技能也可能很不相同， 这三者是不等价的。
❖ 另一种是特殊能力或特殊因素（specific factor），简称S因素，是保证人们完成某些特 定的作业或活动所必需的。因此人们的作业成 绩才没有完全的相关；
❖ 由许多特殊因素与某种普遍因素相结合就组成 人的智力。如下图：
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第十一章 能 力
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❖ 人们在完成任何一种作业时，都 有G和S两种因素参加。活动中G 因素越多，各种作业成绩的正相 关就越高，反之就越低。
❖ 晶体能力在一定程度上依赖于流体能力。
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第十一章 能 力
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1.4、认知、操作和社交能力
❖ 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能 力，即一般所讲的智力。
❖ 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项 活动的能力。操作能力与认知能力不能截然分 开，不通过认知能力积累一定的知识经验，就 不会有操作能力的形成和发展，反之，操作能 力不发展，人的认知能力就不可能得到很好的 发展。
《普通心理学》第十一章 能力
第十一章 能力
第一节 能力的一般概念 第二节 能力的种类与结构 第三节 能力测量 第四节 情绪智力 第五节 能力发展与个体差异
第一节 能力的一般概念
一、什么是能力 二、能力和知识、技能的关系 三、能力、才能和天才
一、什么是能力
定义：能力是一种心理特征，是顺利实现 某种心理活动的心理条件。
八种智力成分： 1、言语智力 阅读、写文章以及日常会话能力。 2、逻辑-数学智力 数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学 证明题或进行逻辑推理。 3、空间智力 包括认识环境、辨别方向的能力。 大脑右半球掌管空间位置的判断。 大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节 的能力，易于迷路。
天才：能力的高度发展叫做天才。 天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独
立地、创造性地完成某种复杂的活动。
注：天才往往是多种高度发展的能力的结合。
第二节 能力的种类和结构
一、能力的种类 二、能力的结构
一、能力的种类
（一）一般能力和特殊能力 一般能力：在不同种类的活动中表现出来
的能力。 如：观察力、记忆力、抽象概括能力、想
技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是 活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组 成成分。
（三）知识和技能与能力的关系
1、知识和技能不等于能力 只有能够广泛迁移的知识和技能才能够转化为 能力。 2、知识和技能与能力有着密切的联系 首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。 知识和技能增加了，能力才能够不断提高。 其次，能力的高低又会反过来影响知识和技能 水平。 能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样 的知识和技能。能力差的人则需要付出更大的努 力。
普通心理学基础讲义 第十一章 能力
第十一章能力一、能力概述二、能力的种类和结构三、智力理论四、智力发展的差异一、能力概述1. 能力的含义能力是直接影响活动效率，并保证某种活动顺利完成所必备的心理特征。
2. 能力、才能和天才（1）才能完成一项活动所必需的各种能力的完美结合。
（2）天才能力的高度发展叫天才。
天才是能力的独特的结合，它使人顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。
3. 能力与知识、技能的关系（1）知识知识是人脑对客观事物的主观表征。
（2）技能技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，也是人的个体经验，但主要表现为动作执行的经验。
可分为操作技能和心智技能。
（3）能力、知识、技能的关系①区别分属范畴不同；概括水平不同；发展水平不同步：知识获得快，技能需要练习过程，能力的形成与发展比知识获得和技能掌握晚。
②联系能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，依赖知识、技能的获得；能力是获得和掌握知识与技能的前提，又是获得和掌握知识与技能的结果；能力高低影响知识和技能的水平；技能是知识转化为能力的中间环节，知识和能力又是掌握技能的前提，技能的形成和发展有助于知识的获得和巩固。
二、能力的种类和结构1. 能力的种类（1）一般能力和特殊能力①一般能力一般能力即智力，它是完成各种活动都必须具备的最基本的心理条件，组成智力的因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力是智力的支柱和核心，它代表了智力发展的水平。
②特殊能力特殊能力是从事某种专业活动，或某种特殊领域的活动所表现出来的能力，如音乐能力、美术能力等。
（2）模仿能力和创造能力①模仿能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
是动物和人类的一种重要的学习能力。
②创造能力创造能力是指不依据现成的模式或程序，独立地掌握知识和技能，发现新的规律，创造新的方法的能力。
（3）液体能力和晶体能力美国心理学家卡特尔提出的分类，根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系做出的分类。
11彭聃龄《普通心理学》课件_第十一章 能力
（2）斯坦福—比奈量表 斯坦福—比奈智力量表是一种年龄量表。 它以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄 应该达到的某一智力水平。
① 智力年龄 斯坦福—比奈智力量表以智力年龄衡量智 力的绝对水平。智龄，即受测者通过测验项目 所属的年龄。它说明了一个儿童的智力实际达 到了哪种年龄水平，但是，智龄的大小并不能 确切地说明一个孩子的智力发展是否超过了另 一个孩子。智龄相同的两个孩子，由于实际年 龄不同，他们的智力是不一样的。
② 离差智商 韦克斯勒还革新了智商的计算方法，把比率 智商改成离差智商。提出离差智商的根据是：人 的智力的测验分数是按常态分布的，大多数人的 智力处于平均水平，IQ=100；离平均数越远，获 得该分数的人数就越少；人的智商从最低到最 高，变化范围很大。智商分布的标准差为15。这 样，一个人的智力就可以用他的测验分数与同一 年龄的测验分数相比来表示。公式为：
（3）能力的信息加工理论 ① 智力三元论 由美国心理学家斯腾伯格提出。他认为，一 个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即 智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系， 以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智 力成分亚理论、智力经验亚理论和智力情境亚理 论。
智力成分亚理论：智力包括三种成分及相应 的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成 分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行 过程；操作成分表现在任务的执行过程，负责执 行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存 新信息的过程，负责接收新刺激，以及对新信息 的编码与存储。元成分起着核心作用，它决定人 们解决问题时所使用的策略。
3．能力、才能和天才 人们要完成某种活动，往往不是依靠一种 能力，而是依靠多种能力的结合。这些能力互 相联系，保证了某种活动的顺利进行。这种结 合在一起的能力叫才能。 能力的高度发展即称为天才。天才是能力 的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造 性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多 种高度发展的能力。
普通心理学各章内容提要9-12章
第九章动机1.动机是指行为的动力，是个体能动性的一个主要方面，它具有激活、指向、维持和调整的功能。
2.动机的产生建立在需要的基础上。
需要是机体内部的一种不平衡状态，是有机体活动的源泉。
马斯洛认为人的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
3.动机与目标关系十分密切，一般认为，动机所激发的行为就是目标指向行为。
目标是个体努力要达到的具体成绩标准或结果，是个体期望的未来状态。
目标的动机作用主要表现在，影响个体在活动过程中的注意力分配、努力程度、坚持性水平和任务策略的运用。
4.动机和行为的关系十分复杂，同一行为可能由不同的动机引起，不同的行为也可能在同一动机的支配下产生。
个体行为往往不是受某个动机的驱使，而是由一个动机系统推动的。
动机和工作效率之间的关系呈倒U形曲线关系。
人们在中等强度的动机下工作效率最高。
5.动机的性质、方向和强度受个体价值观的影响。
价值观是指个体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。
价值观是一个人思想意识的核心，对个人的思想和行为具有导向和调节作用。
6.根据动机产生的基础和性质的不同，一般把动机分为生理性动机和社会性动机。
生理性动机的主要形式有饥饿和性等。
饥饿是由于体内缺乏食物或营养引起的一种生理不平衡状态。
性驱力与个体的性成熟有着密切的关系。
社会性动机主要有兴趣、成就动机、权利动机、交往动机和学习动机等。
7.兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。
兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣，还可以分为个体兴趣和情景兴趣。
兴趣有不同的品质。
8.成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。
成就动机高的人取得较好的成绩。
成就动机的高低影响到人们对职业的选择。
9.权力动机是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。
普通心理学 第十一章 智力
1
情绪智力的提出
传统的智力强调人的认知方面的能力，而忽视了认知因素之外的情绪情感、 人际关系协调等方面的能力。
最早将情绪智力作为理论概念正式提出并进行系统探讨的是美国耶鲁大学的 萨洛维（P．Salovey）和新罕布尔大学的梅耶（J．Mayer）。确定了其结 构的四个维度：（1）情绪的感知、表达能力。（2）情绪对思维的促进能力。 （3）对情绪的理解、分析能力。（4）情绪管理调控能力。
1.2 智力与相关因素
（一）智力与非智力因素
非智力因素是指除智力以外的对行为活动起着动力、导向、维持和强化作用的个 性心理，它包括与认识活动没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、 目标、抱负、信念、世界观等方面。非智力因素对行为的作用主要表现在六个方面： 动力作用、定向作用、引导作用、维持作用、调节作用和强化作用。
1.2 智力与相关因素
将情绪智力推向大众的是戈尔曼（Goleman）， 他于1995年在《情绪智力：为什么它比智商更 重要》一书中，将情绪智力定义为：了解自身感 受，控制冲动和恼怒，理智处事，面对考验时保 持平静和乐观心态的能力。他提出了情绪智力的 五因素结构模型。
1.2 智力与相关因素
2
情绪智力的相关研究
1.2 智力与相关因素
3
智力与创造力
创造力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创造力是人的 一种高级能力，它主要受个人的发散思维的影响。发散思维越好，其创造性 越高。另外，创造力还与个体的认知因素、知识背景、动机、人格等内部因 素，以及个体所在的群体、社会甚至历史背景等外部因素有关。
无论是创造力还是智力，均与认知因素有关。不同的是，智力本身就是侧重 于认知方面的综合性心理能力，而创造力的核心是创造性思维，尤其与发散 思维有关，而认知因素只是影响创造力的诸多因素之一。
《普通心理学》能力
智力的多面性
（七）三元智力理论
• 1、提出者：斯腾伯格 • 2、观点：从信息加工角度出发，认为一个
二者是相互联系又相互作用。
• （2）一般能力的发展，为特殊能力的发展
创造了有利条件；某些在专门活动中的特 别发展，有可能成为特殊能力。
• （3）在各种专门活动中，特殊能力的发展
同时也会促进一般能力的发展。
（二）现实能力和潜在能力（略）
• 1、现实能力：一个人的能力在已经完成的
活动或正在完成的活动中体现出来，即已 经发展并表现出来的能力。
40 35 30 25 20 15 10
5 0.1 0
<55
人群中的比例 34.1 34.1
13.6
13.6
2.2
2.2
0.1
<70 <85 <100 <115 <130 <145 >145
一、能力水平的差异
• （一）超常儿童 • 智商130以上。 • 特点： • （二）低常儿童 • 智商70以下 • 特点：
高级执行过程；起着核心作用。
• （2）执行成分：指实际执行任务的过程，
负责执行元成分的决策；
• （3）知识获得成分：指人筛选相关信息并
对已有知识加以整合而获得新知识的过程。
（七）三元智力理论
• 2、智力的经验亚理论：经验智力包括下面
两个部分
• （1）处理新任务和新环境时所要求的能力 • （2）信息加工过程自动化的能力
普通心理学第11章能力(新)
• 安14个月的时候就能写自己的名字，2岁会 阅读。5岁时，她抱着一摞百科全书走进教 室，使她的幼儿园老师大吃一惊。10岁时 她轻而易举地在12个小时内学完了整个高 中的代数课程。
• 比利10岁时才能写自己的名字和数数，但
在做加减法习题时有困难，而且不会做乘 法。他留过两次级，但仍不能完成那些8岁 的同班同学认为很容易的作业。
• 7岁组（每通过一个项目得二个月）题项： • ①指出图形的谬误。
• ②指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、 轮船和汽车，铁和银）。
• ③临摹棱形。
• ④理解问题，例如“如果你在马路上遇到一个 找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？”等。
• ⑤完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗 有毛，鸟有（？）等。
WAIS-R的结构
言语分量表
• 知识 • 理解 • 算术 • 类比 • 数字广度 • 词汇
操作分量表
• 数字符号 • 图形完整 • 木块设计 • 图片排列 • 组装物体
离差智商的原理：智商分数的频率分布
40 35 30 25 20 15 10
5 0.1 0
<55
人群中的比例 34.1 34.1
13.6
二、特殊能力和创造性能力测验
• 特殊能力测验：
– 音乐能力测验 – 机械能力测验 – 梅尔美术判断测验
• 创造力测验
– 强调思维的变通性、流畅性和异乎寻常的独特 性
– 智商与创造力的关系：高智商并不能保证高度 的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力 的低分数
第四节 情绪智力
一、情绪智力的概念（P478）
• 1. 你喜欢钻研他人行事的动机。
• 情商高的人对人类行为非常着迷。他们会 注意到其他人的肢体语言、方言甚至是脸 部微妙的抽搐。因为他们喜欢观察别人， 所以也就能明白每个人的独特之处。
考试-《普通心理学》-第十一章技能
01运动技能运动技能是指通过练习而形成的一定的动作方式，技能不是先天就有的，是后天经过练习而获得的。
一、运动技能的种类这部分的出题形式多为选择题1、连续技能和非连续技能连续技能是指以连续的、不间断的方式所完成的一系列动作。
如，说话、唱歌、打字等。
非连续技能是指具有可以直接感知的开端和终点的技能，完成这种技能的时间相对较短。
非连续技能通常都是由一些突然爆发的动作做成的。
如，投掷标枪、伸手推门、挪动棋子的位置等。
2、封闭技能和开放技能封闭技能是指主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节的一种技能。
这种技能一般具有相当固定的动作模式。
如，体操、游泳、掷铁饼等。
开放技能是指主要依赖于周围环境提供的信息而调节运动的一种技能。
开放性技能要求个体具有处理外界信息变化的能力，要对事件发生具有一定的预见能力。
如，打篮球、排球、棒球等。
3、精细技能和粗大技能精细运动技能是指局限在较狭窄的空间、要求较精巧协调动作、一般由小肌肉的运动来实现的一种技能。
如，打字、弹钢琴、写字、雕刻等。
粗大运动技能是指需要整个身体的参与、运用大肌肉来实现的一种技能。
如，跑步、游泳、打网球等。
二、运动技能形成的阶段和特征这部分内容可以结合如果自己学习一段舞蹈，会经历怎样的过程来记忆。
运动技能的发展是一个由陌生到熟悉再到自动化的过程。
主要有以下三个阶段：1、认知定向阶段在此阶段，人对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入手。
在此阶段，人的动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多，要对动作有意识地进行控制。
人们主要是靠把自己的动作与示范者的动作进行对照，来校正自己的错误的。
2、动作系统初步形成阶段此阶段注意力从认知转向运动，从个别动作转向动作的协调与组织。
练习者完成动作的紧张度已大大缓和下来，经常出现的多余动作已逐渐不见了，练习者头脑中已形成比较清晰而牢固的动作表象。
3、动作协调和技能完善阶段这是技能形成的最后阶段，此阶段人们学习的各种动作在事件和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统。
彭聃龄《普通心理学》(修订版)课后习题(第11章 能 力)【圣才出品】
第11章能力1．什么是能力?能力与知识、技能有什么关系?答：（1）能力一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。
平时所讲的能力，既包含对某项任务或活动的现有成就水平，又包含个体具有的潜力和可能性。
能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
（2）能力与知识、技能的关系①知识知识是人脑对客观事物的主观表征。
知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即“是什么”的知识，另一种是程序性知识，即“如何做”的知识。
②技能技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别。
技能可分为操作技能和心智技能。
操作技能的动作是由外显的机体运动来实现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体。
心智技能的动作，通常是借助于内在的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信息，即观念。
③关系a．知识和技能是能力的基础。
但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。
能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。
b．能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。
随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。
c．能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。
2．能力的种类有哪些?试说明各种能力的特点与作用。
答：人的能力是各种各样的，一般可以分为：一般能力和特殊能力，模仿能力和创造能力，液体能力和晶体能力，认知能力、操作能力和社交能力，它们各自的的特点和作用简述如下：（1）一般能力和特殊能力①一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想像力、创造力等。
其中抽象概括力是一般能力的核心。
人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展分不开。
②特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。
它是顺利完成某种专业活动的心理条件。
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• 三、能力与知识、技能的区别和联系
• 第二节 智力理论
• 所 谓 智 力 理 论 （ theory of intelligence），是指心理学家对人类智 力所作的理论性与系统性的解释。
• 一、二因素论
• 智力的二因素论（two－factor theory of intelligence），简称二因论（two－ factor theory），系英国心理学家斯皮 尔曼（Charles Spearman，1863一1945） 于1904年所倡议。
• (二)按能力是否只与所要完成的任务有关， 可将其分成一般能力和特殊能力：一般能 力是指完成大多数活动所必须具备的能力， 包括观察力、记忆力、想象力、思维力等， 一般能力也叫智力，它的核心是抽象逻辑 思维能力。
• 特殊能力则是指完成某项专门的活动所必 须具备的能力，相对而言，较为狭窄。比 如音乐能力、数学能力、机械能力、体育 运动能力、写作能力等。
• 第十一章 能力
• 第一节 能力概述
• 一、什么是能力
• 所谓能力(ability)是指直接影响活动效 率、使活动顺利完成所必须具备的心理特 征。
• 影响活动效率的因素是多种多样的，如在 解决数学难题时，如果一个人过于紧张， 他的解题效率就会受到影响，但这种心理 特征对解决问题的影响不是直接的，而是 间接的，故不能称为能力；
• 而观察的精确性、记忆的准确性、思维的 敏捷性等则是完成许多任务所不可缺少的， 这些心理品质就应该称为能力。
• 二、能力的分类
• 能力可以从不同的角度进行分类。
• (一)按能力的是否已经获得，可将其分为 实际能力和潜在能力：已经培养起来的或 表现出来的叫实际能力，如会写作、游泳、 打字等；尚未表现出来的一种可能性叫潜 在能力，可能性经过适当的训练和教育可 以转化成现实的实际能力。
• 各种智力都可以用不同的测验来检验，如 给被试一系列4个字母的组合，PIAS、 FHKY、DSEL等，要被试将它们重新组 合成熟悉的单词，如FISH、PLAY、 DESK等，在这一测验中，智力活动的内 容是符号，操作为认知(理解)，产物为单 元。按重新组合的单词数量来计算成绩， 以此来测量一个人的符号认知能力。
• （5）联想记忆（associative memory，简 称M），属两事联结的机械式记忆；
• （6）知觉速度（perceptual speed，简 称P），属凭视觉迅速辨别事物异同的能 力；
• （7）一般推理（general reasoning，简 称R），属根据经验能做出的归纳推理能 力。
• 塞斯顿根据因素分析发现的结果来界定智 力，而且，他也根据分析发现的七种基本 能力编制智力测验，称为基本心能测验 （ Primary Mental Abilities Test ， 简 称PMAT）。
• 弗侬的智力层次结构模型是斯皮尔曼二因 素论的深入，他在G因素和S因素之间增 加了大因素群和小因素群两个层次。
• 四、三维结构模型
• 美 国 心 律 学 家 吉 尔 福 特 （ Guilford ， 1959）提出智力是思维的表现，而思维则 包 括 思 维 内 容 （ content ） 、 思 维 操 作 （operation）以及思维产物（product） 三个心理维度。由此三个心理维度，构成 一个立体结构，即为智力结构。
• 思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、 行为；
• 思维操作包括：认知、记忆、发散思维、 集中思维、评价；
• 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、 转化、蕴含。
• 这三个维度构成一个立方体。由于内容有 五种，操作有五种，产品有六种，一共可 以得到5×5×6=150种的结合。每一种结 合代表一种智力。
• 二、群因素论
• 群 因 素 论 又 叫 基 本 心 能 论 （ primary mental abilities），系由美国心理学家 塞斯顿（Thurstone，1938）提出的。根 据对实际智力测验分数进行因素分析的结 果，塞斯顿发现，在智力组成中并没有像 斯皮尔曼所说的普通因素，而且也未发现 所谓特殊因素。按塞斯顿的分析结果，人 类的智力组成中，包括了七种基本能力：
• （1）语文理解（verbal comprehension， 简称V），属理解语文涵义的能力；
• （2）语句流畅（word fluency，简称W）， 属迅速语文反应能力；
• (3) 数字运算（number，简称N），属迅 速正确地计算能力；
• （4）空间关系（space，简称S），方位 辨识及空间关系判断能力；
• 他认为智力包括两种因素：一为普通因素 （general factor）简称G因素；另一为 特殊因素（specific factor），简称S因 素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系 得自先天遗传，主要表现在一般性生活活 动上，从而显示个人能力的高低。
• S因素代表的特殊能力，只与少数活动有 关，是个人在某方面表现的异于别人的能 力。一般智力测验所测量者，就是普通能 力。
• 吉尔福特宣称他基本上发现了这150种智 力。
• 五、卡特尔的智力结构论
• 美 国 心 理 学 家 卡 特 尔 （ R.B.Cattell ， 1965）等人，根据因素分析结果，按智力 功能上的差异，将智力区分为两种不同的 型态。
• 一 种 型 态 为 流 动 智 力 （ fluid intelligence,又译流体智力），另一种 型 态 为 固 定 智 力 （ crystallized intel、层次结构理论
• 英国心理学家弗侬(P. E. Vernon,1960)认为 智力的结构是按层次排列的。智力的最高 层次是普遍因素(G因素)；第二层是两个 大因素群，即言语和教育因素、操作和机 械因素；第三层是五个小因素群，包括言 语、数量、机械信息、空间能力、手工操 作；第四层为特殊因素，即各种特殊能力。
• 流体智力是一种以生理为基础的认知能力， 凡是对事物的知觉、记忆、运算速度和推 理等能力，均属流动智力。这些能力大多 是先天的。