北师大教育硕士英语习题答案和课文译文

北师大教育硕士英语习题答案和课文译文

Unit 1

Text A Creating Creative Minds

I. Exploring the Text

i. Comprehension of the Text

1. 1) D 2) B 3) A. 4) C 5) D

2. 1) F 2) T 3) F 4) F 5) T

ii. Critical Reading

Omitted

II. Activating Your Vocabulary

i. 1 – f; 2 – e; 3 – I; 4 – g; 5 –h;

6– a; 7 – j; 8 –b; 9 –c; 10 –d.

ii. 1. emphasis 2. inborn 3. entrenched 4.posed 5. perseverance

6.prolonged

7. retains

8. entails

9. surmounting 10. implementation iii. 1. on 2. to 3. in, with 4. out 5.On

6. For, to

7. in, in

8. At, upon, in

9. to, at 10. to, for

III. Enriching Your Word Power

i. 1. a. amazed; b. amazing

2. a. threatened; b. threatening

3. a. awarded; b. rewarding

ii. 1. 亨利是一个头脑简单的人。

2. 我的叔叔住在一个二十层高的大楼里。

3. 不管你在美国的任何地方打电话，三分钟以内的通话都不到一美元。

4. 人们将能够通过火箭形状的管道从一个星球飞到另一个星球。

5. 两个领导人之间有一次面对面的交谈。

IV. Challenging Your Grammar

Exercise

1. with book in his/her hand

2. with uniforms on

3. with eyes wide open

4. with rubbish everywhere

5. with curtain closed

6. With a lot of homework to do

V. Practicing Your Translation Skills

i. 创造力绝非天生。相反，学校教育可以培养创造性思维，虽然很多时候它并没有起

这样的作用。要培创造性思维，我们首先需要了解它的有关因素和决定条件。我们尤其要知道通过怎样的努力，我们可以帮助孩子提高创造力，让他们拥有一个美好的未来。

我们认为培养儿童及成人的创造力包括教会他们利用这六种资源：智力，知识，思维模式，个性，动机和环境。

ii.. E.P. Torrance, a famous American psychologist, did an interesting survey in 1979. He asked 87 educationists to list out 5 behavioral features of creative students. The data was collected and analyzed. It was found that the top five behavioral features were: original and independent in

thinking and action; full of imagination and fond of narration; not blind-followers, unaffected by the recognition of the community; curious, and constantly posing questions.

参考译文：

培养创造性思维

罗伯特··斯特恩伯格

陶德·鲁巴特

创造力绝非天生。相反，学校教育可以培养创造性思维，虽然很多时候它并没有起到这样的作用。要培创造性思维，我们需要了解它所利用的相关资源，并决定怎样帮助孩子开发这些资源。我们尤其需要知道：通过帮助孩子为培养自己的创造性付出努力，我们对孩子的未来可以做怎样的投资。

我们认为培养儿童及成人的创造力包括教会他们利用这六种资源：智力，知识，思维模式，个性，动机和环境。

智力

智力的两个主要方面和创造力有关。根据人类智力的三元理论，这两方面是指定义及再定义问题的能力和思考问题的洞察力。

再定义问题的前提是学生首先具有定义问题的权力。然而很少有学校会赋予学生这样奢侈的权力。如果我们要改变教育现状，强调创造性定义和再定义问题，我们必须赋予学生一些权力，一些一直以来由教师掌控的权力。学生需要为他们自己选择要解决的问题承担更多的责任。他们也许会犯错误，也许要解决的这些问题根本微不足道，甚至本身就是错误的，但是他们从中学到了东西。如果我们连他们犯错误的机会也不给，那么他们便无法汲取任何经验教训。因此，我们不应该总是把问题现成地放到学生面前，而是要让他们自己发现问题。我们需要帮助他们培养定义和再定义问题的能力，而不仅是解决问题的能力。

当人们对一个劣结构问题，发现一个好的解决方法时，而此时这个解决方法又不是那么清晰，这就涉及到洞察能力了。需要依靠洞察力来解决的问题往往都是劣结构的，也就是说，解决这些问题没有现成的道路可走。如果我们希望学生具有洞察思维能力，我们需要多给他们提供劣结构问题，为他们创造机会，锻炼这样的思维。

知识

要对某个知识领域做出创造性的贡献，毫无疑问，一个人首先必须掌握那个领域的知识。很少有人会责备学校没有努力传授知识。确实，传授知识好像是他们的主要职责。然而，我们对他们所传授的知识能够在多大程度上培养人的创造性有两点保留看法。

第一，知识和可用知识之间是有区别的。也许知识被储存在了大脑里，但是储存知识的这个个体却不会运用它。人们获取知识的环境和他们需要运用这些知识的环境可能十分不同，因而导致这些储存在他们大脑里的知识变成毫无用处的知识。

我们的第二个看法是学生们没有被明确告知为什么他们所学的东西是重要的。如果学生相信他们能够用之所学，他们就可以学得更好。除非我们向学生说明为什么他们所学的东西对他们十分重要，否则我们不能期待他们记住所学的内容。遗憾的是，我们自己经常也不知道学生怎样可以用上我们所教的知识。如果连我们自己都不清楚，怎么能期待学生清楚知道呢？

思维模式

思维模式是指人们选择使用或开发他们智力和知识的方式。因此思维模式不是关注能力，而是关注能力以及通过这些能力获得的知识是怎样在与周围环境的日常交流中运用的。