了解我国公民教育的发展历程
中西方公民教育发展历程比较刍议
课程体制 ” 的著名报 告 。２ 世纪 ６ 、０ ０ ０７ 年代美 罔青年 的 反社会行为使 得公 民教育 重新得 到重 视 。大 多数州立
法 规定学生在９ １年纪必须学 习公 民教育 的课 程 。８ ～２ ０
要举措 。 民教育源起于西方 ， ’ 公 在古希腊 、 罗马时期 ， 西 方就 已经初 具公 民教育 的意识 。ｌ ￣ 最早提 出实施公 ： ｎ ｔ 民教育 的古代 希腊 ， 注重在 培养公 民勇敢 、 忠诚 等品德 基础上 ， 还特 别注重培养人 的智慧 和审美力 ， 以便公 民 参加 雅典式 的奴 隶主 民主社 会生活 。古 罗马人 和斯 巴 达人 在崇 尚武力 的同时国王 的勇敢 武士 。到了近代 ， 欧 、 效 西 些 资产阶级哲学家 思想 家 ，如德 国古 典哲学 的集 大 成者黑 格尔及其后 的德 国哲学 家费希特也 都强调推行 公 民教 育 ， 倡导公 民精 神 。在美 国，９ 纪初公立 中小 １世
生活 巾的主体地位 、 主人 身份的认识 ， 对相 应的公 民职 责 、 利和义务的认知和价值取 向 ， 权 明确 了新 时期我 国 公 民教育的新 内涵 。 文化方 面看 ， 国公 民教育所依 从 我 靠的文化基石与西 方有很大 的不同 。西方 的公 民意识 往 是从“ 到面” 方的文化 的起点是 “ 点 ， 个体 ” 主要 ， 凸 公 民“ 政治人 ” 特性 ？两方社 会提倡的公 民文化 比 较强训“ ”若 即若 离” 分 “ 的两 条平 行线是公 民社会 与政 府和 闻家之间最佳 的相处方式 。而东方历史背景 下的 和谐文化更倾向ｌ 『强捌“ ，从 面到点 ” 合” “ 。这种“ 从 合” 某种程度上 只重整体 而压抑个体 ，更强 调整体而 忽略 个体 一 改革开放 ＝ 多年后 ， 面对西方各种 文化哲学思 潮 的冲击 ，面对众 多具有 显著特质 的个 体文化符号 的
浅谈公民教育的发展-最新教育资料
浅谈公民教育的发展 一、公民教育的概念界定 （一）公民概念的梳理 公民是一个古老的概念，古希腊思想家亚里士多德曾指出，“公民”这一概念不仅历史渊源较长，而且在不同时期、不同社会条件下，被赋予了不尽相同的含义。
公民概念最早产生于古代希腊，古希腊的“公民”（polites）一词来源于“城邦”（polis），原意是“属于城邦的人”。
公民是“参加司法实务和职权机构的人”，是城邦中的少数。
拥有参政权，对国家、社会的形成承担公共作用和责任，这一现代意义上的公民概念形成于15世纪前后。
现代意义上的公民概念，已完全超越了其最初的内涵，现在意义上的公民是指：具有一国国籍，并根据该国法律规定享有从事管理社会和国家等公共事务的权利和承担义务的人。
（二）现代公民教育的概念界定由于研究者观察、思考问题的角度不同，界定的公民教育概念也自然不同。
但根据概念形成基本的逻辑要求，我们认为公民教育概念中应包括的基本内容主要有：第一点，要明确公民教育的主体。
第二点，要确定公民教育的目标。
第三点，要区分公民教育与其他教育的不同。
第四点，要表明公民教育在教育系统中的位置。
第五点，要说明公民教育与公民教育课程之间的关系。
综上所述，我们可以把公民教育概念表述为：是社会通过培养使公民成为依法享有权利和履行义务的责权主体，成为在政治、经济及社会生活中有效成员的过程。
公民教育具有基础教育、全民教育和终身教育的性质。
（三）公民教育的目标公民教育的目标是公民教育实践所要达到的目的。
公民教育体系是其教育实践的基本框架。
公民教育目标的确立和体系的建构，是公民教育实践能否顺利展开的关键。
一般认为，公民教育的目标是培养受教育者的权责意识，使其具备思考个人与家庭、集体、社会、国家乃至世界关系的能力，培养公民参与公共事务的积极态度、实践能力和价值观念，使其在实践中成为权责主体的有效公民。
公民教育的内容大体包括四个方面，公民人格的培育，公民意识的培养，公民能力的训练和公民美德的养成。
中国教育改革历程及未来发展的政策措施研究
中国教育改革历程及未来发展的政策措施研究随着现代社会的逐步发展，公民在教育方面的需求日益增长，对教育质量的要求也越来越高。
作为一个发展中国家，中国教育事业走过了一条漫长的道路。
在改革开放以来，中国的教育改革取得了很大的进步。
本篇文章将从不同角度探讨中国教育改革的历程及未来发展的政策措施。
1. 教育改革的历程1.1 教育改革的初衷在1978年，中国实行了改革开放政策，当时国家的宏观经济状况不佳，教育事业也一样陷入困境。
此时，中国的教育制度存在比较严峻的问题，如精英化、招生难、家长的负担重等问题。
因此，教育改革的初衷是要为广大人民群众提供基础教育及职业教育的服务，同时解决这些问题。
1.2 教育改革的主要内容中国教育改革的主要内容包括：加强师资培训、大力发展技术教育、实行普及九年义务教育、创立中小学以及高等学校和科研机构的自治制度等。
加强师资培训是教育改革中的重点。
中国教育改革前，师资队伍低劣，师资培训也不够严格。
但是，改革后的中国教育事业把实施师资培训作为教改的同时进行，帮助教师提高了专业技能、工作能力等，同时培养出大量教学能力强、业务素质高的优秀教师。
实行普及九年义务教育，是中国教育改革中的一项重大举措。
这项举措的实施使得更多的孩子可以获得基础教育的机会，此外，这也极大地促进了国家的教育事业的发展，为中国的经济发展做出了重要贡献。
1.3 教育改革的效果教育改革的成效一直是人们比较关心的问题。
这些变化主要是学生的学习态度、学习内容、学习方式和教师培训等方面的变化。
通过改革，中国教育事业获得了显著的进展，提高了教育质量，提高了学生各方面的能力和个性发展。
改革使得教育资源更加公平，为孩子们创造了一个健康、快乐、充满机会的成长环境。
2. 未来发展的政策措施研究2.1 加强班级管理学生是教育阵地的主体，班级是学生的第二个家。
因此，加强班级管理是重中之重。
提高学生着装标准、规范学生行为等，有效的班级管理能够更好的帮助学生形成文明的生活习惯，有效的推进素质教育的实施。
公民教育
公民教育分为广义和狭义。
广义是指在现代社会里，培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的综合体；狭义是指在养成参与国家或社会公共生活一分子必要知识的公民学科。
根据公民教育所涉及的深度和广度，把公民教育理解为三个方面：“有关公民的教育”：强调对国家历史、政体结构和政治生活过程的理；“通过公民的教育”：通过积极参与学校和社会的活动来获得公民教育；“为了公民的教育”：在知识与理解、技能与态度、价值与性向等各个方面培养学生，使学生在未来的成人生活中能够真正行使公民的职责。
释义公民教育(citizen education)是每个出生在这个国度里的人都有权接受的教育，如在未成年前须接受的义务教育，以及此后的职业技术教育、中等教育和高等教育。
"发展（公民）教育"对大多数人来说还是个陌生的名词，对于发展（公民）教育最早的清晰的概念是联合国1975年给出的定义，即："发展（公民）教育"关注各国经济与社会发展中的人权、尊严、自主及社会公益等活动；鼓励思想交流及汇集，并行动起来以推动社会改变；塑造一个较合理和公正的社会和经济秩序。
中国公民教育中国于五四运动前后兴起此项教育。
1919年全国教育会联合会提出编订公民教材案。
1922 年该会拟定的《中小学课程标准》始把公民科列入中小学课程。
1924 年江苏省教育会、中华职业教育社等团体发起全国公民教育运动。
1926 年江苏教育会组织公民讲习会，制定公民信条：发展自治能力，养成互助精神，崇尚公平竞争，遵守公共秩序，履行法定义务，尊重公有财产，注意公众卫生，培养国际同情；议定每年5 月3 日至5 月9 日为公民教育运动周。
至此，公民教育思潮盛极一时。
列举对比几个国家公民教育的不同和特点公民教育受各国历史、文化传统及现行政治、经济、文化体制差异的影响，其目标、内容以及教育模式各不相同。
在称谓、组织方式和内容及课时分配等方面都不相同。
我国公民教育课程发展的回顾与展望
随 着 我 市 场 经 济 的高 速 发 展 、 民 主法 制 的 不 断 完 善 以 及 公 民社 会 的 逐 步 兴 起 ，如 何 通 过 公 民 教 育 课 程来 培 养 符 合 现 代 ： 会要 求 的 合 格 公 民 ，这 一 问 题 引 起 了 学 界 的普 遍 关 注 。在 我 罔 已有 的 公 民教 育 课
一
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我 国 公 民教 育 课 程 发 展 的 历 史 阶段
公 Ｒ 教 育 是 一 种 以 广泛 性 、基 础 性 为特 征 ． 以实 现 公 民 的 基 本 权 利 与 义 务 为 前 提 的 培 养 社 会 合 格 成 员 的 敦 育 ，其 内 涵 与 一 同 家 特 定 口 史时 期 的 政 治 目标 和意 识 形 态 有 着 密 切 的 关 联 … １４ 个 了 ９ ９年 新 中 国 成 立 以 来 ，我 罔 『小 学 公 民教 育课 程 受 不 同 时期 同 家 宪 政 建设 以及 方 针 政 策 的 影 响 ，经 历 了 一 段 曲折 发 展 ｆ １
德 ” 时 ，还 日确 规 定 ： 巾 华 人 民共 和 同 国 民 均 有 保 卫 祖 、遵 守 法 律 ，遵 守 劳 动 纪 律 、爱 护 公 共 财 Ｊ ｊ “ 产 、啦 公 役 兵 役 干缴 纳 『 税 的 义 务 。 需 要 指 的 是 ，《 同 纲 领 》 规 定 基 本 义 务 的 承 担 主 体 为 “ ¨ 斌 ” 共 同
需要指出的是共同纲领规定基本义务的承担主体为国4本文系王文岚主持的教育部人文社科项目和谐社会视闽下的中小学公民教育课程研究编号07jc880003及甘肃省教育厅研究生导师项目公共治理视角下的公民教育课程研究编号070l一13的阶段性成果
国际道德与公民教育发展的基本趋势
国际道德与公民教育发展的基本趋势
国际道德与公民教育的发展趋势包括以下几个方面：
1. 多元化：随着国际化和全球化的不断加深，道德与公民教育的内容也越来越多元化，包括不同文化、宗教、性别、年龄和能力等方面的多元性。
2. 实践性：现代道德与公民教育越来越注重实践性，强调学生通过实践活动来培养自己的道德素养、社会责任感和公民意识。
3. 综合性：道德与公民教育不再是一门孤立的学科，而是与其他学科融合，形成综合性的教育体系。
4. 可持续性：可持续发展已成为国际道德与公民教育的重要议题之一。
学生需要了解和关注环境、社会和经济方面的可持续性问题，并在实践中付诸行动。
5. 整体性：国际道德与公民教育发展趋势逐渐朝向整体性，强调学生在不同方面的发展，包括道德、社会、心理、认知等各个方面。
6. 科技与数字化：科技与数字化的发展也影响着国际道德与公民教育的发展，学生需要了解和应用新技术，同时注意科技和数字化对社会和个人产生的影响和责任。
新时期我国终身教育发展述评
新时期我国终身教育发展述评摘要：改革开放后，现代终身教育思想传入我国，经历了引进期和关注期，目前我国终身教育正处于积极推进期。
当前我国终身教育存在管理制度不健全、研究不成熟、全民学习风气未形成、社会教育尚未重视等问题，有必要逐一破解这些问题，为我国终身教育的发展扫清障碍。
关键词：终身教育；发展；述评一、我国终身教育发展历程的回顾一般认为现代终身教育思想发轫于1965年12月在巴黎召开的联合国教科文组织“成人教育促进国际会议”。
当时的会议议长、联合国教科文组织成人教育计划处处长保罗·郎格朗向会议提交了“关于终身教育”的提案，这标志着现代终身教育思想的形成和终身教育时代的来临。
终身教育在国际上得到广泛关注时，由于我国正处于文革时期，因而无暇顾及这一重要的世界教育潮流，直到改革开放以后，世界终身教育思潮才逐渐引起国人的注意和重视。
回顾终身教育在我国的发展历程，大致可以划分为以下三个阶段。
(一)终身教育思想的引进期(1978——1995年)改革开放后，随着国内社会环境的宽松和对外交往的开放，教育界逐渐将视野伸向国外，先后引进和译介了几部重要的关于终身教育的著作。
其中主要有：联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》、保罗·郎格朗的《终身教育引论》、持田荣一等编修的《终身教育大全》、C·J·泰特缪斯的《培格曼国际终身教育百科全书》、阿瑟·克罗普利的《终身教育导论——心理学的分析》等关于终身教育的相关论著。
这一时期主要以对终身教育思想的引进为主要特征，对终身教育的关注也仅限于学术界，还未引起政府部门和社会各界的重视。
(二)终身教育的关注期(1993——1999年)1993年2月中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》。
在这一重要的教育文献中首次将“终身教育”写入，指出“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”，这标志着终身教育开始得到国家层面的关注，但这一时期对终身教育的关注多与对成人教育的重视交织在一起。
教育的发展历程范文
教育的发展历程范文教育是人类社会进步和文明发展的重要基石，它随着人类社会的发展而不断演变和完善。
教育的发展历程可以追溯到人类从野蛮社会向文明社会过渡的时期。
本文将从古代教育开始，概述教育发展的各个阶段。
古代教育是教育发展的起始阶段，最早的教育实践可以追溯到古埃及和古巴比伦的文明时期。
那时的教育主要以家庭和宗教机构为主，父母教授孩子们基本的知识和生活技能，同时宗教机构负责宗教教育和价值观的灌输。
这个时期的教育注重口口相传的方式，通过讲故事和神话传播知识和价值观。
古希腊和古罗马时期，教育进入了城邦教育的阶段。
城邦教育主要在城邦政府的支持下进行，他们认识到培养公民的才能对于城邦的繁荣至关重要。
这个时期的教育注重培养公民的品德和能力，通过音乐、体育、修辞等方面的训练来培养学生的身心素质。
同时，希腊的学院和罗马的教育机构成为培养高级知识分子和政治家的重要场所。
中世纪的教育以教会学校为主导。
教会控制了教育的内容和方式，强调信仰和宗教教育，将教育视作传教和培养神学家的手段。
教会学校注重拉丁文的学习和教育，培养了很多有文化修养的神职人员。
文艺复兴时期，人们在对古代文化的热爱和追求下，推动了教育的进一步发展。
他们将注意力转向观察和实践，重视理性和个人发展。
在这个时期，出现了很多新兴的学科和教育机构，如人文主义学派和大学。
人文主义者强调人的全面发展和个人独立思考的重要性，他们倡导人文知识的广泛传播和培养学生的批判性思维能力。
大学则成为了培养高级知识分子和研究的重要场所。
近代教育的发展受到工业化和现代化的影响。
工业革命的兴起带来了对于教育的普及和专业化的要求。
普通教育成为了政府的责任，大规模的公立学校建立起来，为广大人民提供受教育的机会。
同时，现代科学技术的发展使得更多的学科和专业出现，高等教育迅速发展，为社会提供了更多的专业人才。
当代教育正面临着全球化和科技革命的挑战和机遇。
信息技术的发展使得教育的方式和内容发生了巨大的变化，远程教育和在线学习的兴起推动了教育的国际化和个性化发展。
从理论到制度的公民教育尝试——近代中国公民教育历程回顾
（ 中共秦皇岛市委党校 公 共管理教研室 ， 河北 秦皇岛 ０ ６０ ） ６ ０ １
摘 要： 近代 中国公 民教育经历了以国民性改造为特征的早期公民教育启蒙、 以崇尚平民人 格为理念的公 民教育的初探和 以制 度化 形式 确立的公民教 育实践三个阶段 。虽然初步 的尝试 以外生性和不彻底性 为主要 特征 ， 但是也 为今 天 中国开展公 民教 育留下 了宝贵 的历史遗
第 ｎ 卷 第 ２期
２１ ０ １年 ２月
宜 宾 学 院 学 报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｂｎ Ｕｎｖｒｉ ｏ ｒａ ｆＹｉｉ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖｏ． １，Ｎ ２ １１ ｏ Ｆｂｕｒ ｅ ｒ ａｙ，２ １ ０Ｉ
从理论 到制度 的公 民教育尝试
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近代 中 国公 民教 育 历程 回顾
姚 兰
收 稿 日期 ：２ １ ０ ０ ０— ５—３ １
作者 简介 ：姚 兰（９２一 ， ， １８ ）女 河北秦皇岛人， 硕士研 究生， 主要从事政 治理论研究。
姚 兰： 从理论到制度的公民教育尝试—— 近代 中国公民教 育历程 回顾
Байду номын сангаас
１ ２ｌ
括民族、 国家） 在发展过程中都要不断接受来自 外界的挑战， 只 有 成功应战才能获得生存和发展。１ 世纪上半叶， ９ 西方文明伴 随 着坚船利炮涌人中国， 使得中国的传统文化在某种程度上出 现了断裂。中国的知识分子在经历了 器物、 制度的多次尝试和失 败后最终选择了一条文化心理层面的改造， 即试图通过国民性 改造来实现 摆脱民族危机的 方法。国民性改造思潮的目的 是为 了塑造新型国民人格 ， 以可以将这一社会思潮视为中国公民 所 教育的 孕育和启蒙阶段。 如 果说洋务运动开启了中国近代教育的先河， 那么严复则 是将教 育的目 标投向了一个个鲜活的国民身上， 放在了提高国 民 素质、 砥砺国民品格上。 一方面， 严复批判了“ 恤私”“ 、作伪” 等中国 人在 人格上的缺憾， 并将这些品质形成的原因归结为封 建专制 统治。“ 秦以降， 自 为政虽有宽苛之异， 而大抵皆以奴虏 待吾 民” ４ 。“ Ｊ 夫上既以奴虏待民， 则民亦以奴 虏 自 待” ３ ６民 Ｊ ， 众于 ３ 是将外在的奴化转化为了内在的奴化， 无疑 妨害了 其以 独立的意志和人格参与到公共事务中 去。 另一方面， 严复则从与西方对比的角度， 指出“ 夫泰西之俗， 凡事之不逾于 小己 可以自 …… 者， 由 而一涉社会， 则人人皆得而问之。乃中国 不然……国家之 惟君若吏得以问 使民 事， 之， 而图 社会之事， 斯为 不安本分之 小人， 吏虽中之以 危法可也。￣９ 在明晰了中国土 ”１ ４３ ５
全球化时代我国公民教育发展历程与
索 在全球化时代，面对“从世界范围看，公民教育
已经很成熟了，但长期以来，中国一直游离于主流之 外”［3］的现状，我 国 学 者 着 力 于 完 善 我 国 公 民 教 育 之理论，并积极探索我国公民教育的方式方法，在理 论和实践上都取得了一定的成果。
首先，进 一 步 完 善 现 代 公 民 教 育 的 理 论 研 究。 在理论研究方面的探讨主要体现在公民教育的社会 定位以及公民教育的内容两个方面。关于公民教育 的社会定位问题，我国学者主要表达了两种观点： 第 一，公民教育是与德育、思想政治教育教育相关联的 教学科目或课程。此种观点是把公民教育作为特定 人群接受知识和技能教育的一部分。第二，公民教
其次，对现代公民教育的实践探索。对校内学 生而言，首先是重视学校公民教育课程学习的重要 性。虽然我国现今还没有专门设置公民课，但已经 把现代公民教育融入德育以及相关课程之中，也包 括班主任组织的班会课。其次，在学生的日常生活 和社会实践中渗透公民教育。学校发挥传媒和社团 的作用，营造良好的公民生活氛围，培养学生的公民 意识和公民技能。针对校外社会人士而言，主要在 以下方面进行了实践上的努力： 编写公民小册子，内 容加强案例分析； 培养和引导社区民主自治活动； 呼 吁人们积极参与各级人大代表的选举； 对公民进行 普法教育； 对弱势群体的维权提供法律援助； 传播公 德意识，建立公共生活中的基本行为规范等等。
2012 年 10 月 第 31 卷 第 10 期
绵阳师范学院学报 Journal of Mianyang Normal University
Oct. 2012 Vol． 31 No． 10
全球化时代我国公民教育发展历程与探索
李丹
公民教育的进展研究：发达国家的探索
公民教育的进展研究：发达国家的探索随着社会发展，人们对于公民教育的需求则越来越迫切。
鉴于此，发达国家对于公民教育的进展也在不断提高。
在本文中，我们将深入探究几个发达国家的公民教育实践，并阐述对于公民教育的进步所产生的积极影响。
1. 美国美国作为一个发达国家，在公民教育方面的地位也是相较于其他国家更为重要。
其在公民教育方面的研究和探究已经历了近百年的历程。
在20世纪初期，美国开始在K-12教育领域深入推行多元文化教育，并从这一点开始深入探究一个具有弹性的公民教育概念。
近年来，美国政府也对公民教育进行了多方面的投资和努力，正努力向公民教育的未来发展推进。
2. 加拿大加拿大政府在公民教育上的投资和研究已经持续了很长一段时间。
加拿大政府认为，向学生灌输良好的公民教育价值观念和行为方式是至关重要的，因为这些价值观和行为方式促进了社会的发展。
同时，加拿大也对学生进行了很多实际活动，例如利用公民教育来激发学生的志愿服务精神，并在学生实践的过程中来加深学生对于公民教育的理解。
3. 英国英国政府在公民教育方面的努力是相对较为保守的。
即便如此，英国仍然在公民教育领域表现得很不错。
相较于其他国家，英国政府更注重培养公民意识，培养学生的反思能力以及提高学生的参与能力。
与此同时，英国的师范教育系统也已经采取了一些较为灵活的措施来帮助老师在教育体系中注重公民教育的角色。
4. 日本日本政府在公民教育上的投入相较于其他国家较低，但是其在教育领域的地位仍然是非常高的。
日本的公民教育重点放在了培养学生正确的道德观念、培养学生意识到自己的公民权利和职责、以及培养学生分担社区责任的意识上。
在日本，教育系统中也已经出现了许多非政府组织，为公民教育的实践提供了很好的合作机会。
总体而言，在发达国家中，公民教育的研究和探究已经产生了相当的积极影响。
对于普及公民教育，增加公民信心和信仰、建设社区和谐等方面具有很高的价值。
可以说，发达国家对于公民教育的重视程度，也是注定会引领全球公民教育领域的整体趋势。
简明教育史心得体会范文(3篇)
第1篇在我国悠久的历史长河中，教育一直是传承文明、培养人才的重要途径。
通过学习简明教育史，我深刻体会到了教育的发展历程、教育理念的变化以及教育对社会进步的深远影响。
以下是我对简明教育史的一些心得体会。
一、教育起源与发展1. 远古时期的教育在远古时期，人类的教育主要是通过口头传授、生活实践和宗教仪式等方式进行的。
这种教育形式具有很大的局限性，无法满足社会发展的需求。
2. 奴隶社会和封建社会的教育奴隶社会和封建社会的教育逐渐形成了学校教育制度，教育内容以儒家经典为主，教育目的主要是培养封建统治阶级的忠实臣民。
这一时期的教育具有等级性、封闭性和功利性等特点。
3. 近现代教育的发展近现代以来，我国教育经历了从封建教育到近代教育、再到现代教育的转变。
这一时期的教育改革主要体现在教育体制、教育内容和教育方法等方面。
二、教育理念的变化1. 儒家教育思想儒家教育思想是我国古代教育思想的核心，主张“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”等教育原则。
儒家教育思想对我国教育产生了深远的影响。
2. 近代教育思想近代以来，随着西方文化的传入，我国教育思想逐渐发生了变化。
近代教育思想主张“科学性”、“实用性”和“民主性”，强调教育要适应社会发展的需要。
3. 现代教育思想现代教育思想强调以人为本，关注学生的全面发展。
这一时期的教育理念主要体现在以下几个方面：（1）终身教育：强调教育贯穿人的一生，注重培养人的终身学习能力。
（2）素质教育：强调培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的个性发展。
（3）教育公平：强调教育机会均等，消除教育歧视。
三、教育对社会进步的影响1. 提高国民素质教育是提高国民素质的重要途径。
通过教育，人们可以掌握科学文化知识，提高自身素质，为国家和社会发展做出贡献。
2. 促进经济发展教育是经济发展的重要推动力。
高素质的人才可以为经济发展提供智力支持，促进产业结构优化升级。
3. 传承文明教育是传承文明的重要载体。
新中国义务教育的发展历程
ห้องสมุดไป่ตู้
建国以来，中国的义务教育经历了四个不同 的发展时期，中国的义务教育在坎坷与争论中步 入了21世纪。新世纪义务教育发展是关键，义务 教育作为整个教育事业的基础，它的质量等因素 直接关系到中国未来人才的质量与素质状况。回 顾与反思我国义务教育的发展历程对于推动义务 教育在新的历史阶段的发展具有重要意义。
暂行工作条例（草案）》指出根据毛泽东同志提出的：“我们的教育 方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社 会主义的有文化的劳动者”，明确小学教育的任务，“是为社会主义 建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生”。
2.“文革”期间义务教育的状况
文化大革命的10年，各类学校停课闹革命，批判智育 第一，提倡开门办学，以劳代教，使教育遭受毁灭性打击。 据当时国务院教科组1973年9月在一个内部刊物上反映， 中国存在至少三种学制；即，14个省、市、自治区把中小 学合并为九年制（五．二．二制）；7个省、市、自治区 实行十年制（五．三．二制）；9个省、市、自治区在农 村学校采用九年制，而在城市学校采用十年制等。但是， 当时教育界的广大人士仍然在为基础教育生存与延续尽心 尽力，使基础教育有一定的保持与发展。
“我国教育事业以空前速度获得巨大发展，我国的科学文化面貌正飞 跃变化。全国入学率已达93．9%，87％的县市基本普及了小学教育， 本年新建中学26000余所，全国中学生已达924万，比1957年增长 47%。”这一时期的报道尽管有虚报浮夸倾向，但教育的发展和普及 方面的成绩是应该肯定的。
3．从国情出发。1963年3月，中共中央颁发的《全日制小学
中国的义务教育的四个不同发展时期
一、建国初十七年的义务教育状况 二、“文革”期间义务教育的状况 三、改革开放后义务教育的发展 四、十三五以后的义务教育发展
公民教育
公民教育一、为什么需要公民教育二、公民和公民教育的基本内涵三、中国公民教育存在问题、机遇、挑战四、西方公民教育研究五、全球化、多元化对公民教育的影响公民教育的意义与取向：公民教育是在中华民族人之发现与解放、捍卫人之权利与尊严的历程中应运而生的，具有强烈的时代气息。
作为中国教育的现代诉求，公民教育展示了中国教育发展的新方向。
通过实施公民教育，可以有效地培养独立人格、民主意识、人道情怀、人权理念、公共理性和公共责任。
一、公民教育：时代的呼唤改革开放之前，特别是十年‚文革‛，由于封建残余势力特别是皇权思想的根深蒂固，以及左的倾向的影响，‚人的问题‛不仅没有在中国得到应有的重视和关注，而且在很大程度上成了禁区。
由于人的权利和尊严得不到保障，以权利为基础的公民就成为一个有其名而无其实的空洞符号，公民的培养自然也就无从谈起。
改革开放从根本上逐渐扭转了并正在扭转着中国社会和中国教育的这种‚目中无人‛的状况。
其后关于自由主义、人文精神和现代性的种种讨论，就其实质而言，都是对‚作为主体的人‛的进一步思索。
‚作为主体的人‛的出现，为中国公民的产生奠定了基础。
因为从根本上讲，‚主体性‛就是对主体自身权利的意识，而且要求把这种权利以法律的形式固定下来。
权利的发展意味着人的地位的提高，人格尊严的强化和个人自由的增进，同时，权利的发展本身也是政治解放和社会和谐得以增进的标志。
但是，中国传统文化中的权利文化很不发达，特别是中国的封建传统道德更因其维护一种严格的、以服从为特征的身份等级制度而与现代权利观念格格不入。
由此，在这种等级序列的人伦关系中，根本不存在个人的独立、自主和意志自由，而只存在‚特权‛和‚服从‛，个人权利观念、权利义务平等观念自然无从谈起。
然而，没有现代权利意识的觉醒，没有自由民主的奠基，我们就不可能有一个现代化的国家，我们这个民族也不可能有真正的未来。
正是在这样一种情况下，现代公民的培养被提到了重要日程上来。
了解我国公民教育的发展历程
了解我国公民教育的发展历程——思政122班XXX 关于公民教育的内涵，具有代表性的阐释是“公民教育是以公民理念为核心和目标而开展的为民主社会培养一代又一代积极、负责、有效能的社会成员的教育过程，它贯穿于公民的整个生命历程，有赖于家庭、学校、社会和媒介的共同教育作用，是终身教育过程。
”我国公民教育萌芽于清末民初，其发展过程既缓慢又曲折，其发展过程大致可分为七个时期。
第一时期，甲午战争以前。
从19世纪60年代开始，我国出现了一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校。
它们不同于传统封建教育机构，不是培养作为各级封建官吏的“治才”，而是培养通晓各国语言和技术（特别是军事技术）的所谓“艺才”。
最典型的代表即是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。
至1894年前后，我国共创办了30所左右的此类学堂。
这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的。
第二个时期，19世纪末20世纪初，1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。
20世纪初，清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。
直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。
第三个时期，1912年至1927年的十几年间，可以说是中国公民教育发展模式的多元化时期。
民国初年在蔡元培主持下所进行的教育改革形成的新学制《壬子癸丑学制》，对清末颁布的《癸卯学制》中有关高等教育的内容作了相应的改革。
其间，教育部还陆续公布了《大学令》、《大学规程》、《专门学校令》、《公立、私立专门学校规程》和《高等师范学校规程》等一系列有关教育的法规法令。
袁世凯倒台后，范源濂为教育总长，他表示要切实实行元年所发表的教育方针。
1916年9月，教育部撤销1915年颁布的“教育纲要”。
10月，教育部颁布《高等小学校令施行细则》，删去了“读经”及有关内容。
当代孩子九年义务教育的历史与国民教育
当代孩子九年义务教育的历史与国民教育随着社会的发展，当代孩子九年义务教育成为普遍现象。
本文将从历史和国民教育两个角度来探讨当代孩子九年义务教育的发展和影响。
一、历史背景九年义务教育的实施可以追溯到我国20世纪50年代初。
当时，我国面临着经济落后、文化教育水平低下等问题，普及九年义务教育被认为是解决这些问题的关键。
于是，我国开始了由国家出资实施九年义务教育的探索。
随着时间的推移，九年义务教育逐渐得到了全面推行。
1995年，我国正式将九年义务教育写入法律，确定实施的目标和任务。
这标志着九年义务教育进入了规范化的轨道，并得到了全社会的广泛认可。
二、九年义务教育的意义九年义务教育对当代孩子的成长和发展具有重要意义。
首先，九年义务教育为每个孩子提供了平等的学习机会。
不论社会地位和出身背景，每个孩子都有权利接受九年义务教育。
这种平等的机会使孩子们能够通过教育改变自己的命运，实现个人价值。
其次，九年义务教育培养了当代孩子的基本素质和能力。
九年义务教育的课程设置丰富多样，不仅包括数学、语文等传统学科，还注重培养学生的实践能力、动手能力和创新思维。
这些能力对孩子们的个人发展和未来职业选择具有重要影响。
此外，九年义务教育有助于培养孩子的综合素养。
除了学习知识，九年义务教育还注重培养学生的社会责任感、团队合作能力和创造力。
这些综合素养不仅对孩子们的个人成长有益，也对社会的发展和进步起到了积极的推动作用。
三、国民教育的重要性九年义务教育作为国民教育的基础，具有重要的意义。
首先，国民教育是实现国家现代化的关键。
教育不仅仅是传授知识，更包括培养国民的思想道德素质，培养国民的创新能力和实践能力。
只有通过国民教育，才能培养出一代又一代具有责任感、创新能力和国际竞争力的人才，推动国家的现代化进程。
其次，国民教育是推动社会发展和社会进步的重要推手。
良好的国民素质是社会发展的基础，社会的进步需要有一个具备高度文化素养和社会责任感的国民群体。
建国以来我国的教育目的的变化历程
建国以来我国的教育目的有何变化？一、建国以来我国的教育目的（按时间排序）：1、1949 年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。
它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。
2、1957 年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。
3、1958年《关于教育工作的指示》指出：“培养有社会主义觉悟有文化的劳动者正确地解释了全面发展的涵意，是我国教育的目的。
党的教育方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。
4、1981年，《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对于我国教育目的作了这样的表述：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。
”5、《中华人民共和国宪法》（1982年）规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”6、1985年，《中共中央关于教育体制改革决定》指出，教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来，为90年代至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。
要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者。
要造就数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师和其他经济、技术工作人员。
还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。
所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考、勇于创造的科学精神。
浅谈公民教育的发展
浅谈公民教育的发展作者：张瑜来源：《神州·中旬刊》2013年第05期一、公民教育的概念界定（一）公民概念的梳理公民是一个古老的概念，古希腊思想家亚里士多德曾指出，“公民”这一概念不仅历史渊源较长，而且在不同时期、不同社会条件下，被赋予了不尽相同的含义。
公民概念最早产生于古代希腊，古希腊的“公民”（polites）一词来源于“城邦”（polis），原意是“属于城邦的人”。
公民是“参加司法实务和职权机构的人”，是城邦中的少数。
拥有参政权，对国家、社会的形成承担公共作用和责任，这一现代意义上的公民概念形成于15世纪前后。
现代意义上的公民概念，已完全超越了其最初的内涵，现在意义上的公民是指：具有一国国籍，并根据该国法律规定享有从事管理社会和国家等公共事务的权利和承担义务的人。
（二）现代公民教育的概念界定由于研究者观察、思考问题的角度不同，界定的公民教育概念也自然不同。
但根据概念形成基本的逻辑要求，我们认为公民教育概念中应包括的基本内容主要有：第一点，要明确公民教育的主体。
第二点，要确定公民教育的目标。
第三点，要区分公民教育与其他教育的不同。
第四点，要表明公民教育在教育系统中的位置。
第五点，要说明公民教育与公民教育课程之间的关系。
综上所述，我们可以把公民教育概念表述为：是社会通过培养使公民成为依法享有权利和履行义务的责权主体，成为在政治、经济及社会生活中有效成员的过程。
公民教育具有基础教育、全民教育和终身教育的性质。
（三）公民教育的目标公民教育的目标是公民教育实践所要达到的目的。
公民教育体系是其教育实践的基本框架。
公民教育目标的确立和体系的建构，是公民教育实践能否顺利展开的关键。
一般认为，公民教育的目标是培养受教育者的权责意识，使其具备思考个人与家庭、集体、社会、国家乃至世界关系的能力，培养公民参与公共事务的积极态度、实践能力和价值观念，使其在实践中成为权责主体的有效公民。
（四）公民教育的内容公民教育的内容大体包括四个方面，公民人格的培育，公民意识的培养，公民能力的训练和公民美德的养成。
试析我国当前的公民教育研究
以指城 邦 国家 里居住 在 市内 ，享 有 国 他 们 的政 治家 园 。他 们通过 民主 的方
者培养公 民素 质。”狭义如 ：公民 教
育就 是公 民的权利 与义务教 育 。如 教
纪 英国 的的洛 克和法 国 的卢 梭等提 出
定 的社会 历史 条件相联 系 ，这 些条件 包 括 ：市场经济 的萌芽 与发 展 、民 主 政 治 的倡 导与 实践 、人 类生存方式 的
城 市化 、国家民 主与法 制建 设等 。因
ห้องสมุดไป่ตู้
是其平 等性 。笔 者认 为这 种平等 是现
代意 义 上 的平 等 ，即 恩 格 斯 所 说 的
“
一
出进行基 本观念 或核 心概念 的教 育 ，
和民主政治的产物 ，他们是社会的主 纳入公 民素 养的范畴 。又如 《 美国教 体 、国家的主人，他们建成的社会是 育研 究百科全 书 》 （ ９２ １８ ）： “ 广义
公 民共 同生活 的基本 形式 ，而国家 是 地说 ， 民教 育就是通过 教授一个 特 公
定社会 中公民 的独特意 义 、公 民的责 民 权利 的市民 ，与居 住在城 郊 ，从事 式 来实施对 社会 的管理 和促进 国家 的 任 、公民 的品 质 ，从而培 养好公民 或
公民教育 （ ｉｚｎｈｐｅ ｕａ ｏ ｃｔｅ ｓ ｄ ｃｔ ｎ） ｉ ｉ ｉ
了 “ 天赋 人权 ” 、 “ 主权在 民 ”的思 诞 生于西方 文 明的历 史背景 中 ，尽管 授 和培养 公民参 与管理社会 公共事 务
想 。这 时的公 民 巳包 含了公 民平 等参 现 代西方 各 国公 民教 育的内涵 、途径
义务教育历史
义务教育历史一、义务教育的起源义务教育是指国家法律规定的对公民普遍实行的基本教育，是一种受国家保障、免费接受的教育。
它的起源可以追溯到19世纪末20世纪初的欧洲。
当时，工业革命的兴起使得社会经济发展迅速，人们对教育的需求也越来越大。
为了保障每个公民都能接受到教育，各国开始逐步推行义务教育。
二、中国义务教育的发展历程中国的义务教育始于20世纪初。
早在清朝末年，就有人提出了普及教育的呼声，但当时的条件不具备，无法实施。
直到新中国成立后，中国政府开始重视教育事业的发展，于1951年颁布了《中华人民共和国教育法》，正式确立了义务教育的地位。
从此以后，我国的义务教育进入了一个新的发展阶段。
三、义务教育的普及与推进中国政府从上世纪50年代开始，就采取了一系列措施推进义务教育的普及。
首先，政府加大了对教育的投入，建设了大量的中小学校，提供了足够的学位。
其次，政府实施了免费义务教育政策，使得每个孩子都能享受到免费的教育。
此外，政府还加强了对教师队伍的培养和管理，提高了教师的待遇和水平。
这些措施的实施，使得我国义务教育的普及率大幅提高，让更多的孩子有机会接受到教育。
四、义务教育的意义和作用义务教育是国家的基础教育，对于培养合格的公民、提高国民素质具有重要意义和作用。
首先，义务教育能够为每个孩子提供平等的教育机会，消除了贫富差距，促进了社会公平。
其次，义务教育能够培养学生的基本知识和技能，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
同时，义务教育还能够培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，培养他们成为有创造力和竞争力的人才。
五、面临的挑战和问题虽然我国义务教育取得了巨大的成就，但仍然面临着一些挑战和问题。
首先，教育资源的不均衡分布导致了城乡教育差距的存在，城市的教育资源相对较好，而农村地区的教育水平相对较低。
其次，教育质量的问题也是一个亟待解决的难题，一些地方的教育质量低下，影响了学生的学习效果和发展潜力的发挥。
此外，教师队伍建设和培养也面临一些困难，教师的素质和能力不够高，教育教学质量难以保证。
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了解我国公民教育的发展历程
——思政122班
XXX 关于公民教育的内涵，具有代表性的阐释是“公民教育是以公民理念为核心和目标而开展的为民主社会培养一代又一代积极、负责、有效能的社会成员的教育过程，它贯穿于公民的整个生命历程，有赖于家庭、学校、社会和媒介的共同教育作用，是终身教育过程。
”
我国公民教育萌芽于清末民初，其发展过程既缓慢又曲折，其发展过程大致可分为七个时期。
第一时期，甲午战争以前。
从19世纪60年代开始，我国出现了一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校。
它们不同于传统封建教育机构，不是培养作为各级封建官吏的“治才”，而是培养通晓各国语言和技术（特别是军事技术）的所谓“艺才”。
最典型的代表即是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。
至1894年前后，我国共创办了30所左右的此类学堂。
这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的。
第二个时期，19世纪末20世纪初，1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。
20世纪初，清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。
直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。
第三个时期，1912年至1927年的十几年间，可以说是中国公民教育发展模式的多元化时期。
民国初年在蔡元培主持下所进行的教育改革形成的新学制《壬子癸丑学制》，对清末颁布的《癸卯学制》中有关高等教育的内容作了相应的改革。
其间，教育部还陆续公布了《大学令》、《大学规程》、《专门学校令》、《公立、私立专门学校规程》和《高等师范学校规程》等一系列有关教育的法规法令。
袁世凯倒台后，范源濂为教育总长，他表示要切实实行元年所发表的教育方针。
1916年9月，教育部撤销1915年颁布的“教育纲要”。
10月，教育部颁布
《高等小学校令施行细则》，删去了“读经”及有关内容。
1917年5月，宪法审议会否决了将孔教定为国教的提案，并撤销了1913年宪法草案中所定“国民教育以孔子之道为修身大本”的条文。
学校的教学开始加强科学教育，重视实验作业，增加了实用和职业的教学内容，民国初年所制定的教育方针在一定程度上得到实现。
第四个时期（1927年至1949年）。
在此22年间，中国教育发展模式的主旋律是，在融合美国和欧洲各国特点的进程中，以美国模式为基本走向。
进入30年代，我国教育表现出一种比较主动地吸收和借鉴欧洲各国教育经验的倾向。
如在高中毕业生中实行会考制度，以整齐大学生的入学程度；教育部制订并实行有关大学教师任职资格的法令；强调大学毕业考试制度等等。
但是，这一时期从总体上讲是以美国模式为基本走向。
并且，在这一时期确立了男女平等教育权。
按1912年所定学制，只规定初等小学可以男女同学，到1915年，袁世凯公布《国民学校今》中，只准许小学一二年级内男女合班上课，三年级以上，男女生只可同校，不得同班。
新文化运动兴起以后，由于民主主义思想的影响，逐步解决男女教育平权的问题。
1917年，全国教育会联合会第三届会议，向教育部提出推广女子教育的议案，要求增设女子高等小学、女子中学等。
1920年，蔡元培主持的北京大学，首次招收女生，南京高等师范学校也开始招收女生。
1921年以后，各大学都招收女生。
中学实行男女同学虽然较为迟缓，但一些比较进步的中学如广东的省立中学、北京高等师范学校附属中学，也实行了男女兼收，甚至同班的办法。
这些措施，尽管距真正的男女平等教育还有相当的距离，但已很大程度上改变了两千多年以来男女教育不平等的状况，是中国教育发展史上一件有重大意义的事件。
当时的公民教育，学习借鉴西方经验，主张公民教育要培养具有民主主义精神的公民，之自觉履行社会的义务和责任，并通过参与社会生活，培养学生民主的行为习惯和参与的能力，经过蔡元培、行知等教育家的不懈努力，将公民教育蕴涵于民主教育的理论中。
第五个时期，中华人民共和国的成立，使中国公民教育的发展进入一个新的时期。
国家十分重视公民教育，从小学开始，一直到研究生毕业，建立了一整套的马克思主义政治理论教学体系，成为对学生进行思想、道德等方面教育的主要
手段。
在这一时期，由于特定的国际国内环境，中国公民教育的发展模式学习、借鉴的目标单一而集中，那就是以苏联为榜样。
与此同时，政府通过对私立学校的接办改造、教会学校的取缔和院系调整等重大措施，初步完成了对1949年以前的高等教育体制和格局的改造，新的以苏联为模式的高等教育体制形成并确立。
新中国的成立，从根本上真正确立了公民的法律地位，为公民获得最广泛的民主权利创造了前提条件。
但是早期这一时期“以阶级斗争为纲”的文化教育代替了公民人格健康发育的教育，公民教育失去了正常的教育环境。
公民教育不可能在当时的教育体系与国家政策中有明确体现。
在特定的历史条件下，公民教育理论的研究相当贫乏，公开发表的文章相当罕见，零星篇目的研究，也仅限于
对国外公民教育的简略介绍。
据统计，在整个20世纪的50 年代期间，研究公民教育方面的论文仅有《美国学校内的“世界公民”教育》一篇发表。
理论研究的缺乏，导致了我国的公民教育实践几乎是空白。
第六个时期，即改革开放以后，我国博采各国之所长，公民教育面向世界。
1978年召开的中国共产党十一届三中全会作出了把工作重心转移到社会主义现代化建设的重大决策。
在经历了闭关锁国20年所带来的种种灾难之后，随着改革开放基本国策的确立，中国的公民教育重新走向世界。
进入90年代，政府陆续制定颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等一系列法规，借鉴世界各国教育发展的经验，加快了中国公民教育改革的步伐。
党的十一届三中全会以后，我国实行改革开放，传统的计划经济体制向市场经济转轨，以人治为主的高度集权的政治体系向社会主义民主法治国家转轨，我国的政治、经济、文化和思想观念发生了巨大的变化。
可以说，30 年来我国在政治上发生的巨大变化，为培养具有独立人格的公民提供了现实条件。
20 世纪90 年代以来，公民教育在全球范围内开始复兴，一个国家的现代化程度与它的公民教育程度密切相关，在一个公民教育程度十分低下的国家不可能实现现代化。
伴随着现代化的进程，我国对公民教育的重视程度有所提高。
中山大学李萍教授指出，公民教育的实施从提出开始，就意味着对传统德育的一个很大挑战，势必带来中国传统德育的转型。
这一时期公民教育发展的主要表现是传统德育思想和模式的历史性转变。
第七个时期，20 世纪末以来，国公民教育的研究不断深入，指导思想充分体现出以人为本”基本理念，现出社会主义法治国家对公民教育提出的新要求。
进入新的历史时期以来，由于和谐社会建设对于社会公平、正义或者对最广大人民的根本利益的迫切追求，于社会主义政治文明、会文明的不断进步，合理引导中华人民共和国的所有公民，其是广大青少年，树立正确的公民意识、高理性的公民素养已经成为目前中国教育理所当然的重要任务。