核心素养下高中数学分层教学探究

核心素养下高中数学分层教学探究

摘要：新课程标准要求注重高中生综合素质的培养，核心素养培养视域下高中数学教学模式的构建需要考虑学生的全面发展，根据当前教学目标，分层教学模式得到广泛应用。分层教学的特点是尊重学生的差异性，从不同层面逐渐渗透教学内容，促使学生共同进步的有效教学模式。

关键词：核心素养；高中数学；分层教学

中图分类号：G633 文献标识码：A

1高中数学学科特点和学生年龄特征

数学属于自然学科，有特定的表达语言，高中数学的教学难度比初中和小学阶段高很多．作为独立的个体，不同的学生在学习高中数学的过程中理解能力和学习能力等方面存在差异。如何通过行之有效的教学手段让每名学生都能学好数学、具备核心素养，是每位教育工作者都需要认真思考的问题。

高中是一个紧张又特殊的阶段。在这一阶段中，学生会承受学习生涯中最大的压力，因此心理上会出现一些变化。首先，高中生的精力普遍不足，尤其是睡眠方面．为保质保量完成日常课程作业，学生通常会晚睡，但第二天又要早起，他们普遍缺乏周末休息时间，学生的精力长时间处于匮乏状态。其次，高中生已经有一定自我认知能力，对世界有自己的看法。教师在教学过程中时常苦恼于学生的固执己见，无法与学生进行良性沟通。而且，高中生的思维模式已经发展到一定水平，高中生具有良好的具象思维与抽象思维，对知识的理解接受能力比初中阶段更强。

2核心素养实施分层教学的意义

成绩分层在高中阶段已经变得尤为明显。基于此，教师应该针对不同学生的状况进行分层教学，同时还要尊重个体之间的差异，对不同学生给出不一样的教学方案，从而尽可能弥补学生知识上的不足。教师在授课过程中不能简单地向学

生灌输知识，应该以学生为主体，并根据不同学生的需求，帮助他们制定适合的学习计划。这样才符合高中阶段学生的身心特点[1]。教师充分利用这种分层教学的模式，能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习效果更为显著。

3核心素养下高中数学分层教学策略

3.1分层预习，提升学生的自主学习能力

在高中数学教学中，教师组织学生进行有效的课前预习，不仅可以开阔学生的学习思维，保证学生的课堂学习质量，还可以培养学生的自主学习能力，实现学生在学习中的综合性成长。课前预习全部依靠于学生的自主学习，虽然高中阶段的学生学习思维已经逐步走向成熟，具有了一定的自主学习意识，但是他们在学习过程中一旦遇到难以解决的问题，还是非常容易出现畏难心理，从而消磨他们参与课前预习的积极性[2]。对学生实施分层预习引导，让每一个学生都能够在自己的能力范围内完成课前预习任务，提升学生的自主学习能力。例如，在学习《估计总体的分布》一课时，教师在引导学生进行课前预习时，就可以将班级里的学生按照学习能力的高低进行层次的划分，并对不同层次的学生实施不同的课前预习引导。如对于学习能力较弱层次的学生，教师可以让他们在预习过程中通过实例去体会分布的意义与作用，熟练地掌握基础概念知识；对于学习能力中等层次的学生，教师可以让他们在理解基础概念知识的同时学习列频率分布表，绘制频率分布直方图、频率折线图和茎叶图，帮助他们理解数形结合的数学思想与逻辑推理的数学方法；对于学习能力较高层次的学生，教师则可以引导他们在预习过程中通过实例去体会频率分布直方图、频率折线图、茎叶图的各自特征，学会选择恰当的方法分析样本的分布，尝试着进行总体估计，让他们在预习过程中感受数学对实际生活的需要，体会数学知识与现实世界的联系，提升他们对数学知识的应用能力。

3.2设计分层课堂提问，训练学生的数学学习思维

课堂提问是高中数学教学中的一项重要环节，这个环节可以有效地开发学生的数学学习思维，直接决定了学生课堂学习质量的高低。为了让每一个学生在课堂提问环节的学习思维得到最大程度的开发，教师就可以针对不同水平的学生落

实分层提问引导，让不同水平的学生都能有机会参与到提问环节中，在提问环节中得到有效的发展与锻炼，寻找到正确的学习方向，以此逐步提升学生的学习能力。例如，在学习《生活中的变量关系》一课时，这节内容主要是让学生感受现实世界中变量和变量之间存在的各种各样的关系及其规律，了解这些关系的基本方法[3]。为了让每一个学生在课堂学习中都能有所收获，教师就可以针对学生的实际学习水平开展分层课堂提问设计，以满足不同学生的学习发展需求。如，对于学习水平较弱层次的学生，教师可以提出一些概念性的问题来扎实他们的基础，增强他们参与课堂探究的自信心；对于学习水平中等层次的学生，教师就可以设计一些开放性的问题，让学生在探究过程中去感受变量和变量之间存在的关系与规律，进一步发展他们的符号感与抽象思维；对于学习能力较高层次的学生，教师就可以为学生设计一些拓展性的问题，让他们在掌握变量关系知识的同时能够得到思维上的进一步提升，对函数学习产生更为浓厚的探究欲望。

3.3实施分层评价，实现每一个学生在学习中的进一步发展

课堂评价是帮助学生了解自己课堂学习状态的重要途径，在学生的学习道路上起到了激励与向导的重要作用。在传统的高中数学教学过程中，很多教师并没有考虑到每一个学生的实际学习发展需求，运用着统一的标准对学生进行课堂评价，但是这样的课堂评价只能让部分学生有所收获，从而导致课堂评价无法发挥出更大的教育价值。为了让传统的课堂评价模式得到有效地优化，教师就可以针对学生的实际学习情况实施分层评价，让每一个学生都能对自己的学习状态有一个全面客观地认识，以此为每一个学生指出一个明确的前进方向，推动学生在数学学习中的进一步发展。例如，《诱导公式与对称》一课时，教师在完成课堂教学以后就可以依据学生的学习水平对学生实施课堂评价。如，对于学习水平较高层次的学生，教师可以直接指出他们在课堂学习中的不足，并给他们提出更高的学习要求，让他们能够在课堂学习中不断地超越自我[4]，突破自我；对于学习水平中等层次的学生，教师可以共同带领他们分析自己在学习中的不足，让他们再对自己学习状态进行反思中寻找出有效的改进策略；对于学习水平较弱层次的学生，教师则可以实施激励性的评价，对他们在课堂上的优异表现进行积极的表扬，肯定他们在课堂学习中的闪光点，增强他们的自信心，让他们能够以更积极的状态开展今后的数学探究。通过落实分层课堂评价，可以让每一个学生都产生积极