六年级语文期末试卷质量分析

六年级语文期末试卷质量分析试卷分析，对于完善教学管理、提高教学质量有着十分重要的意义。

今天店铺就与大家分享：六年级语文期末试卷质量分析，希望对大家有帮助！六年级语文期末试卷质量分析(一)一、试卷总体情况此次语文试卷主要从基础知识、阅读理解和作文，等方面对学生的知识和能力进行了全面的检测。

这份试卷凸现双基要求，强调积累运用，关注学生的能力发展。

着力引导教师在教学中打牢“双基”，提高学生理解和运用语言文字的能力，引导学生养成良好习惯，提高语文素养的目的。

整套试题紧扣教材，注重学生实际，知识的灵活性适度，题量和难度适中，且知识的覆盖面较广，不失为一套优秀的综合检测试题。

下面就学生的答题情况、考卷中发现的问题以及今后教学的改进等方面简要地谈一谈自己的看法。

二、学生答题分析【基础知识】(一) 看拼音，写词语从卷面来看，学生完成第一道题情况较好，这些词都是本学期要求必须掌握的。

(二)选择正确的读音这道题中的“桂冠”“劲竹”等字的读音选择彰显学生的语文功底，而相当一部分同学选择错误，这也同时说明在某些容易混淆的多音字教学中，相当一部分学生没有好好掌握。

(三)词语补充完整，并选择其中一个造句。

这道题丽的词语都是本学期常见的成语，学生理解和填写起来难度不大，造句的类型在期末复习卷中多次出现，学生并不陌生，故得分率较高，但有个问题值得注意，学生只为了得分，忽略了句子的质量问题，大多造的句子简短，水平不高。

(四)把诗句名言补充完整，并选择相应的作家句子都是书上“日积月累”中出现的，难度不高，学生完成得比较满意。

这也是很好地检测学生对于课内知识的掌握情况(五)句子加工厂。

肯定句，比喻句，转述句，加关联词以及仿写，都是六年级常见的必须训练的句型，此次出现的句型训练比较全面，比较能真正检测出学生遣词造句的能力这部分的分值相差较大，体现出学生平时训练的扎实程度。

有些班级，特别是中心小学和霞光小学这两所学校的学生都完成得很好。

(六)是非判断题这道题除了检测学生部分掌握的知识点外，还很好地检验学生的学习习惯，检验学生的审题能力和是非养成细心的习惯。

学生完成完成得不是很好。

(七)语言实践写出三国的成语或歇后语，及设计一条提高学生身体素质的标语。

这道题的出现，充分考查学生的课外知识面及语文综合能力。

从卷面看，个别班级做得非常好，也有很多班级做得很差，可见教师平时训练不够到位。

(八)根据课文内容填空和作答这道题不但考查了个别课文的掌握情况，第3小题还概括了整个六年级上册的基本内容，从而更加体现这份考卷的整体性。

(九)课外阅读课外阅读学生做得比较好，都能很好地进行阅读和理解。

从卷面上看第一小题比较简单，得分率较高，而第二题由于学生积累量有限，得分率就不那么尽人意了。

句子：这一部分有两大题：名句天地和按要求写句子，既考查学生对文中的“读一读背一背”的掌握，又考查学生改写句子的能力。

七、名句天地这一题是句子补充，均出自课文的“读一读背一背”，所以大部分同学能得满分，只有个别基础不扎实的同学失分。

八、按要求写句子这一题中有反问句与陈述句的改写、转述句的改写、修改病句、仿写句子以及按要求写比喻句。

从卷面看，改为陈述句与按要求写比喻句这两题得分率较高，而转述句与修改病句以及仿写句子稍加点难度，有的同学就应付不来，总的来说这一题失分还是比较多的。

【阅读理解】这题有课内阅读和课外阅读。

课内阅读以按课文内容填空为主，大部分同学掌握较好。

课外阅读以理解作答的内容为主，考查学生的理解能力。

阅读能力、理解能力不强的同学在这题失分较多。

当然，从完卷情况来看，在老师平时的训练下，不少学生的感悟理解能力在不断增强，能读懂原文，按要求作答。

【作文】从学生答卷情况来看，有以下几点几方面值得肯定：一是部分学生能结合提示要求，选择自己亲身经历的事来写;二是多数学生写作内容具体，层次表达清楚，语句通顺;三是中心明确，结构比较完整。

但部分学生作文中表现出的一些问题也不容忽视，比如选材上的雷同，思维不够活跃;语言积累不多，平淡，缺乏表现力，语言表达不完整，有病句;还有一些学生的书写不规范，字迹不清楚。

三、从考卷中发现的问题。

这份试题做到全、新、活，符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。

在考查“双基”的基础上求提高、求发展。

以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。

纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。

(1)审题不够认真，比如是非判断题的第3小题，平时有训练过这道题，但是这次只是稍做改变，很多同学就判断失误了。

(2)学生的作文基本功不扎实。

一是习作中语言贫乏，出现错别字多，病句多。

二是个别同学表达的思想感情比较空泛。

特别是一些作文没有具体事例，凭空论谈，漫无边际，让人觉得大而空;三是个别学生对习作材料没有合理的布局和构想，见题目就动笔，想到哪写到哪，造成作文主题不明确、内容无层次，文不达意;四是有的学生只是简单地罗列题目所给的材料，不知所云。

(3)词语积累不够。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。

学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

(4)综合能力薄弱。

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。

本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。

由于在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。

由于学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差。

有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。

(5)逻辑思维能力欠佳。

本次作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，部分学生所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。

空话、套话、假话太多，缺少真情实感。

在这方面，学生还是较为薄弱。

在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。

(6)书写不规范。

从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。

书写不够端正，字体潦草不规范。

四、今后改进的措施1、狠抓字词教学不放松，巩固语文基础知识。

加强字词教学是小学阶段语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。

要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。

这次期末考试中，我发现许多学生字、词不过关。

试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些内容在平时的练习中也多次遇到，学生应该比较牢固，可实际情况并非尽然。

我想，要真正提高学生的成绩，首先应重视字、词教学。

教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动(如：词语接龙、猜谜)来扩大学生的知识视野。

2、教会学习方法，提高学习能力。

“方法比知识更为重要”。

学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。

因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。

充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。

3、强化阅读训练，提高阅读能力。

从试卷反映来看，部分学生阅读理解能力缺乏，说明了学生阅读的能力还不强。

需要加强训练。

阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。

因此，教师在阅读教学中让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

不断增强阅读能力。

4、重视运用语言的训练。

加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。

进入高年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。

平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。

从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。

写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。

六年级语文期末试卷质量分析(二)一、测试内容框架小学语文学业质量测试的目的主要是测查“学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”，为改进学校语文教学、提高语文教育质量提供参考;为进一步改进语文课程设计提供必要的依据。

小学语文学习评价是为了发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。

作为很重要的一种评价手段的考试，就应该成为一种激励学生积极主动参与各种的语文学习活动，在具体的活动中体验成功的乐趣，树立信心，激发进一步学习的兴趣，同时教师根据学生的实际情况积极改进自己的教学，从而促进学生得到更好的发展。

基于这样的认识，同时考虑到纸笔测试的局限性，本次六年级语文期末考试，我们作了一些尝试，把关注点放在命题改革上，把立足点放在题目优化上，努力“使语文考试成为学生展示的平台，成为促进教学改革的手段”。

根据《课标》要“根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价”的要求，本次教学质量检测，从“基础知识”“积累与运用”、“阅读”、“习作”这四个板块的内容考查。

(一)、积累与运用主要考查学生语言材料的积累和运用水平：1、考查学生对字的音、形、义的掌握、运用及书写技能;2、考查语法知识的运用;3、考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解。

(二)、阅读主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力表现。

三种情境：1、为了获取文学体验的阅读;2、为了获取信息的阅读;3、为了完成任务的阅读。

四种能力：1、提取信息——从文本中获取多元信息的能力;2、整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力;3、形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推理的能力;4、解决问题——利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力。

三、教学中应注意的问题和建议1，注重积累，强调运用“冰冻三尺，非一日之寒”，语文素养的提高是一个日积月累的过程。

注重积累，但绝不是要学生死记硬背，而是要求学生有目的地积累，教师应该指导学生在理解的基础上去背诵、积累一些优美的语段、古诗名句、名言警句、谚语、歇后语、对联等。

学生只有在理解的基础上才能不写错别字或少些错别字，也只有在理解的基础上才能在具体的语境中正确运用、灵活运用所积累的语文知识。

简单的积累知识是低层次的，更重要的是要架设一座通往积累与运用的桥梁，厚积薄发，学以致用，解决语文问题，从而提高语文素养。

,2、强化课外阅读，拓宽学生的阅读面众所周知，要真正提高学生的语文素养，就必须让学生多读书。

要落实《课标》规定的阅读量，把课外阅读真正落到实处。

加强阅读方法的指导，培养学生认真读书的良好习惯，真正读懂文章的内容，抓住文章的主旨，体会作者的情感，从而提高学生的阅读感悟能力和分析理解能力。