《临死前的严监生》说课稿4篇

《临死前的严监生》说课稿

《临死前的严监生》说课稿4篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编整理的《临死前的严监生》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《临死前的严监生》说课稿篇1

教材内容：

《临死前的严监生》是人教版语文教材五年级下册第七组第22课《人物描写一组》中第二个文段，选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》的第五、六回。

文段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者用白描手法，塑造了一个极度贪财的“吝啬鬼”形象。

本单元围绕“作家笔下的人”这一专题安排了三篇课文，文章在刻画人物时采取了不同的手法，其意图就是让学生在把握作家笔下鲜活的人物形象时，能体味作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

学情分析：

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能整体把握文章的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。学生对人物描写的各种方法并不陌生，但是将这些技巧迁移运用到自己的写作中却并非易事。学生也普遍有了阅读的习惯，爱读书，但是对比阅读，尤其是中外名著的对比阅读能力欠佳。

而此篇文章又是学生接触的第一篇古白话文，作者在短短三百余字中运用了多种表现手法，学生受知识水平和认知特点的限制，也不容易理解透彻。

教学目标：

2011版课程标准在第三学段提出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，根据学

生实际的学习情况，结合本册教材及本单元教学目标，我确定了以下的教学目标：

1、能正确朗读、理解“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词。

2、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。

3、体会人物动作、神态描写的作用，初步学习通过动作描写、神态描写以及细节描写来表现人物特点的写作方法。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重难点：

注意整合和提升，注重学生将已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机的结合，提高阅读和写作这方面文章的能力，这是本单元学习的核心任务。根据五年级学生的实际情况，结合本单元阅读训练的重点，确定本课的教学重难点如下：

教学重点：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家巧抓人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

教学难点：揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试迁移运用到自己的习作中。

教法和学法：

2011版课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”基于此，基于学情，我准备采用朗读感悟法、情境教学法，引导学生自主阅读、自主感受、自主探究，亲近文本。在自主学习赏析中，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价，使学生逐步掌握概括人物形象、品读写人文章的方法。重视语言的实践与运用，读写结合，通过语言文字的运用，提升学生的语文素养。

新课标要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”在本课的学习过程中，引导学生反复读文，通过初读――细读――精读――品读的过程，掌握读、思、议相结合的学习方法，并通过勾画圈点、自主探究、讨论交流、读写结合等方法，实现其与编者、文本的对话，并尝试对文本进

行二次创作。

课时安排：

1课时

教学流程：

基于以上学情及教法、学法，我按照“一个游戏”、“一则故事”、“一个人物”、“一种表达”四个步骤展开教学。

（一）一个游戏导入

抓住学生的兴趣点导入，用游戏点燃快乐课堂，唤醒学生的阅读兴趣。

上课前，围绕教材中学生耳熟能详的人物，进行猜谜游戏，学生在游戏中感知刻画人物要抓住其特点，不能千人一面。在轻松愉悦中，直击写人文章要点。

（二）阅读一则故事

突出人物特点，离不开典型事例。故事中特定的场景以及人物的的特殊表现，给人留下深刻的印象，人物形象跃然纸上。

1、资料补充，埋下教学伏笔

接触文本前，引用《儒林外史》中对严监生家产的介绍，这有助于学生了解文本出处，全面地了解人物背景，为后文的学习做好铺垫。同时，人物身份的特殊化一下子激活了学生的阅读期待，进一步引发学生后续的自主阅读活动。

2、阅读故事，感知人物形象。

这是一篇古白话文，在词句运用和语言表达上和现代文有很大的不同。因而，引导学生反复读文，读准字音、读通文字，并借助注释、工具书或联系上下文意会等方法理解“诸亲六眷”“登时”等文言词汇，然后概括故事大意，初步感知人物形象。

这样的环节安排符合小学生语文学习的一般规律，培养学生整体把握语言文字的能力。通过自主阅读、自主感受、自主探究，学生一步步亲近文本，严监生这个人物形象在学生的心中也逐渐清晰起来。

（三）感知一个人物

把握人物形象要以人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具

体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价，使学生逐步掌握概括人物形象、品读写人文章的方法。

1、品读文字，分析人物特点。

阅读是学生的个性化行为，在分角色朗读中，学生透过神态动作的描写感受严监生临死前从失望——着急——绝望到了却心愿的内心活动过程，感悟严监生的形象特点。

接着，回顾前面预设的伏笔——严监生家境的介绍，家境的富足和对两茎灯草的牵挂、纠结形成了强烈的对比，再次引发学生的阅读思考：严监生是个怎样的人？

这样多角度、有创意的阅读，充分拓展了学生的思维空间、提高阅读质量。同时，这个经典故事在学生的心中扎下根来，“严监生”这个经典的吝啬鬼形象也在学生的脑海中愈渐丰满。

语文教学既要“重意”更要“重言”。本课学习的核心点在于要让学生从语言材料中得出，作者是如何运用恰当的方法对人物进行巧妙刻画的，体会其表达效果，用心感悟其精妙。

2、赏析文字，掌握写作手法。

严监生本人不能说话，但是严监生的动作、神态在说话，抓住“摇头”、“两根手指头”，这一细节描写，体会简单的动作传递的丰富内容，品味文学作品语言表达的传神。接下来，通过对场景中奶妈、大侄子等其他人物语言的解读，将严监生临死前的想法和常人的思维进行比对，感受侧面描写对于人物塑造的作用。

故事结尾揭示了严监生的两根手指所指——两茎灯草，这既在情理之中，又在意料之外，这一结果，将故事情节推向高潮，极具夸张和讽刺意味。把握了情节的高潮，就能够对人物形象做出深入的剖析。情节的高潮对于小学生来说，是比较难理解的。学生在第四组课文《桥》的学习中，已初步感受过悬念设置，所达到的震撼人心的艺术效果。我结合文本特点，启发学生思考：古代说书人在讲这个故事时会在哪里卖关子，得知这一故事结果，听故事的人会有什么反应？通过与文本对话，学生对于情节及悬念设置这一表现手法有了进一步的理解和感悟。