《最后一头战象》说课稿（通用3篇）

《最后一头战象》说课稿《最后一头战象》说课稿（通用3篇）作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，认真拟定说课稿，优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《最后一头战象》说课稿（通用3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《最后一头战象》说课稿1今天我说课的题目是《令人感动的情义世界——<最后一头战象>》。

说教学内容《最后一头战象》是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课，这是一篇悲壮感人动物小说。

作者以时间为序，讲述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎羧，在生命终结以前，再次披挂战甲，重回战场凭吊，庄严埋葬自己的故事。

抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象，记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄严。

说教学理念指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。

本文是一篇很长的，因此我这次努力做到的是对长文有所取舍，有所侧重，体现长文短教的尝试。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，六年级的学生已经初步具备了独立思考的能力，在教学中创设学习情境，充分给予学生思考的空间，让学生主动参与到学习过程中。

说教学目标依据课标要求和教材特点以及教材，我确立了这样的目标：1、继续练习用较快速度阅读课文，把握主要内容，做到有感情的朗读；2、从课文的相关语句感受战象嘎羧的重情义的情怀；3、学习作者具体、细致的表达方法。

说教学重点根据高年级学生的特点和教学实际要求，我安排了这样的教学重点：抓住动作和神态描写的语句，品析语言，体会课文的相关语句之间的内在联系，感受战象的形象，指导感情朗读。

说教学特色从整节课来看，这节课的设计基本上照顾到了语文基本能力的综合培养，课堂设计的特点最主要体现在两点：1、在对三个场景学习的时候分别采取了自由读、老师范读、引读的不同类型的朗读指导方式，课堂上进行听说读写互相结合、相互渗透的学习。

2、三个场面的学习用一根情感线索作为红线把几个片段联系起来，基本遵循熟读之后把握文本深层含义，进而提炼中心、总结写作手法这样一个循序渐进的规律。

在感性理解的基础上，理性的分析了作者的表达方法，体现了语文学科的人文性和工具性的统一。

说教学过程由于文本较长，我安排了两课时的内容，这次具体来谈的是第二课时的教学。

第一课时做到对课文的熟读以及字词等基础性任务的掌握，找出来自己感动的地方，读一读，概括嘎羧在生命最后时光做了哪三件事。

复述课文。

【设计思路】这样来安排，目的是为了学生对文本内容的熟悉和情节的充分把握，能够整体来了解内容之间的联系，也为下节课进行语言品析打好基础。

第二课时第一环节：真情导入老师用饱含深情的语言，在音乐的衬托下，回顾的背景、脉络，奠定整节课的情感基调。

老师：（配乐）在西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。

1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。

战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。

只有一头战象幸存下来了——这就是“最后一头战象”（板书课题）接着引导学生概括出来嘎羧预感到自己生命将尽所做的三件事：重披战甲、凭吊战场、庄严归去。

（板书）然后通过学生上节课的学习，对战象品质的理解回答，总结得出这是一头“重情重义”的战象。

第二环节：品读感悟（出示）1、问题：速读课文思考，在战象最后做得三件事中，你从哪些语句中感受到了嘎羧的重情重义？画一画，读一读，品一品，说一说。

2、学生速读课文，选择自己感动的一个场景进行学习讨论，老师巡视，相机指导。

3、对三个场景的学习、探讨、交流：场景一：重披战甲老师通过引导学生学习，抓住战象嘠羧见到象鞍时“一下子安静下来”“吹去灰尘、摩挲”“ 泪光闪闪”（板书：摩挲、泪光）等动作和神态的描写来体现对象鞍的重视和珍惜，分析得出这是一头“重情重义”的战象，读出自己的感受。

场景二：凭吊战场1、在学生谈了自己对这一部分的理解之后，老师配范读。

请同学们，展开想象，此时你就是嘎羧，重新回到战场，你“凝望”（板书）的目光中看到了怎样的情景？（范读文段：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。

这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

）学生展开想象，补充空白，进行表达训练。

2、引导学习一个关键的词语，战象嘠羧的叫声“欧——”（板书：吼叫），因为这个叫声中包含的含义可以让学生充分展开想象，进行多角度的体验，充分的感受到嘠羧内心所不能言的那种情怀。

（预设：二十六年来，它只能把的思念、伤心、孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回战场，终于发出了震耳欲聋的吼叫，这吼叫是在诉说什么？是啊，这叫声表达了对战友的思念，这是在呼唤战友的英灵，在告诉战友我即将陪伴你们了，这更是和乡亲们最后的告别啊！）3、学生进行朗读练习，老师指导，感悟这是一头“重情重义”的战象。

【设计思路】根据新课标的要求，学生应该能够联系上下文和自己的积累，推想文中的有关语句的内涵，体会表达效果。

这个环节的设计，让学生通过自身身份的转变，充分体现学生的个性理解和感悟，表达自己的感受，目的在于锻炼学生的想象能力、思维能力和表达能力，体现了学生的主体地位。

场景三：庄严归去1、老师引导到这一个场面，重点通过对“挖”（板书）字的反复出现和一些动作细节的体会，你能从中读出什么？理解是什么支撑着他这样挖下去的，学生总结出来是他的对战友的思念，是他坚强的毅力，让学生感受这是一头“重情重义”的战象。

老师紧接着引读，读出来他的疲惫，他的坚强，他的思念，他的重情重义。

2、学习完三个场景，让学生理性的回顾总结，作者是通过怎样的细节描写来体现战象嘠羧的“重情重义”的。

（通过动作和神态的细节描写。

板书：动作、神态。

）【设计思路】这个环节目的在于把对人物形象的感性学习上升到对的理性学习上，总结写作方法。

第三环节：情感升华1、让学生齐读最后两个自然段，感受战象死去时候的庄严。

老师接着进行引导写话练习。

老师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

嘎羧走了，平静的走了，寨子从此也将恢复平静，可是我们的心却无法平静，此时此刻，你想说些什么呢，请把你最深情的语言写下来吧。

学生写。

学生练习展示——老师总结：浴血卫国得幸存，垂暮不忘生时恩。

岁月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。

这正是：山水依旧，我心依旧。

与友长眠，英魂永存。

2、最后由作者的一句话，提升对文本的理解和升华，引起我们更多更深层的思考。

并推荐阅读沈石溪相关作品。

【设计思路】语文阅读教学“得法于课内，得益于课外”，推荐学生课后阅读沈石溪的其他动物小说，目的在于培养学生读书习惯。

说板书设计最后战重披战甲：泪光、摩挲凭吊战场：凝望、吼叫重情重义（动作、神态）一象庄严归去：挖头板书体现出来的'是本节课的主要内容和主人公的核心品质和写作技巧的提升，简洁明了，线索清晰，中心突出。

《最后一头战象》说课稿2一、说教材《最后一头战象》是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课。

这是一篇悲壮，感人的动物小说。

课文记述了抗日战争中幸存下来的最后一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，凭吊战场，庄严的埋葬自己的故事。

赞颂了战象嘎羧的善良，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。

二、说学情六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。

因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中。

促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。

三、说教学目标1、选择令人感动的场景，并能用自己的话进行讲述；2、有感情的朗读课文，感受课文的语言；3、抓住文章重点段落，聆听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧善良，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情；4、拓展写话，为战象嘎羧题写碑文，倾诉自己的情感。

四、说教学重点、难点重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；难点：通过朗读感悟，领略作者的表达方法，领会作者的创作意图。

五、说教学方法“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程。

”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐，图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必然读出情感，诉出情感，写出情感。

六、说教学过程1、创设情境，讲述战象嘎羧的故事以打字机的声音逐字出示字幕：“西双版纳曾经有过这样一头战想，在生命的最后时刻，他回到了曾经浴血拼杀的战场和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

”读后，教师质疑：“读了这样的文字，你的心情怎样？”引导学生紧紧抓住“曾经”一词启动学生内心的情感，为后文的学习奠定情感基础。

在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度选读课文，然后用自己的话讲一讲自己感受最深的片断。

这一训练为学生学习语言提供了实践的机会，培养了表达能力，又提高了积累语言，运用语言的能力。

在娓娓道来中，学生进一步理解了文章的内容，继续浸润在情意浓浓的学习环境中。

2、聆听心声，感悟战象嘎羧的情怀阅读教学过程中，为学生创设一个平等对话的环境，教师与学生展开谈话：“学习课文就是与文中人物、动物、景物交流、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离。

教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪拨动了你心弦，在这样的文字下划出真挚的情感线，用心听听战象嘎所在和你说什么呢？“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的高尚品质。

教学过程中配合多媒体课件，进一步创设教学情境。

在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读。

教师或情感诱导，或方法指导，或鼓励肯定，保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程。

3、倾诉真情，体协战象嘎羧的碑文再以打字机的声音逐子出示字幕：“西双版纳没有了那头叫嘎羧的战象但它那双凝望清波荡漾的眼神，和那只睁得老大的眼睛却久久令人回味，令人深思……“与课前的导入遥相呼应，形成强烈的对比，近一步突出了故事的悲壮色彩。

此时学生的情感之潮，奔涌而来，达到了“不吐不快，非吐不可”的状态，教师适时为学生提供一个情感宣泄的平台：“村民们为了纪念战象嘎羧，为它立了一个墓碑，请你以村民的身份，为战象嘎羧写一段碑文。

”4、拓展阅读，深化单元的主题思想语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”。

课的结尾，推荐学生课后阅读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》等优秀作品。