有效教学何谓有效ppt课件

.
12
• 按照传统教育或封建教育的价值观，一 元性教学是比较有效的。因为这种教学 不仅在培养学生无条件的顺从性、认同 感方面很有效，而且在促进学生知识积 累方面也比较有效，既有效果，也有效 率。一元性教学对教师素质和教师发展 的要求也观，多元性教 学是比较有效的。因为这种教学从根本上符合 民主、平等、自由的价值观，符合培养学生主 体性、个性、创造性的价值需求，也符合人性 的规律，同时对教师素质的要求也相对较高。 但在传统教育和封建教育来看，这种教学至少 是不经济的，费时的，因而也是低效的。
.
5
• 所以，“有效”的关键是有价值，离开价值谈 “有效教学”，几乎没有什么实质性的意义。 因为任何教学都想追求效果和效率，这是不言 而喻的，关键是要追求什么价值的效果和效率。
• 对于指向培养顺民、奴才的教育来说，灌输、 接受、积累、理解、重复、求同的一元化教学 就是“有效”的；对于指向培养具有主体性、 个性和创造性的人的教育来说，多元化教学就 是有效的。
.
3
• 一种教学对学生掌握知识是有效的，但对能力 培养并不一定有效，反之亦然；一种教学对培 养学生能力是有效的，但对兴趣激发并不一定 有效；一种教学对激活学生思维是有效的，但 对结论认同并不一定有效；一种教学对这部分 学生是有效的，但对另一部分学生并不一定有 效；一种教学对当下目标是有效的，但对长远 目标并不一定有效；一种教学对应对考试是有 效的，但对素质发展并不一定有效……。
有效教学：何谓“有效”？
华南师范大学 扈中平
.
1
一、“有效”的实质是有 价值
.
2
• “有效教学”作为一个概念，在没有赋予 其特定价值之前它只是一个中性词，但 在教育的现实背景和具体场景中，有效 教学总是具有其价值取向的。某种教学 行为在一种教育价值观看来是有效的， 而在另一种教育价值观看来却可能是无 效、低效乃至是负效的。
.
7
• 有效教学的价值指向无疑应该是学生的发展， 特别是学生内在、深层素质的健全、和谐发展， 包括知识的积累、能力的提升、兴趣的生长、 思想的积淀、智慧的养成、思维的改善、情感 的丰富、个性的形成、潜质的开发、人格的涵 养。
• “有效”的关键是“有效益”（效果和益处， 有用功），而不是简单的“有效率”（单位时 间内完成的工作量），尽管“效率”也是必不 可少的。所以，“有效”的实质是有价值，而 不是单纯地追求量上的“多”和时间上的 “快”。价值取向有误，越有效率越有害。
.
9
二、有效教学与教学的多元性
.
10
• 教学的多元性主张教学的民主、平等、自由和 开放，提倡结论的多样性和获得结论的方式的 多样性，强调求异，追求个性，宽容另类，鼓 励创新，反对教学的单一性、专制性以及无条 件的求同和以循旧性与强制性为前提的统一性。
• 而一元性教学充斥的是专制性、等级性、强制 性、封闭性、循旧性和排他性，一味地和无条 件地强求认同和统一，追求结论和获得结论的 方式的唯一性。一元性教学是封建教育的基本 特征之一。
• 有效教学有意识、无意识地总有一个价值立场、 价值选择和价值取舍（包括价值综合）的问题。
.
4
• 教学总是指向人才培养的，人才总有一 个质量的问题，而人才质量归根到底是 一个人才的价值问题。比如按中国教育 价值观来说是好学生，按美国教育价值 观来说就未必是好学生，甚至是差学生。
• 中美基础教育质量孰高孰低？
.
8
“1+1还能等于几？”
• 一中学校长到德国考察，去一间小学听了一节一年级 的数学课，内容是“1+1=2”：老师用苹果、糖块教 完1+1=2后，竟轻声地问孩子：“请同学们再仔细想 想，1+1还能等于几呢？”这一问，孩子们都来了精 神，有的交头接耳，有的歪着脑瓜想。不一会儿有只 小手举起说：“把两个1并起来就等于11。”老师热 情地鼓励了他后问道：“并起来是不是加啊？”“不 是！”“对，要加才行。”这时又一只小手举起来。 老师让他站起后，他大胆地走到讲台前拿起一块糖剥 了纸放进嘴里，接着又拿了块糖举高向同学们示意后， 剥了纸又放进嘴里，然后鼓着嘴巴说：“一会儿糖化 了，1+1不就等于0了吗？”看到他的表演和令人绝想 不到的回答，大家都情不自禁地笑了。老师夸奖这孩 子肯动脑筋，会想点子，先让同学们为他鼓掌后，才 指出糖即使化了，但吃到肚里的仍然是“两块”， “1+1只能等于2。”接着他又简单介绍了以后学电脑 要用到的二进制中，1+1=10，但这10还是常用十进 制里的2。
.
11
• 中国古代要求三年治丧（实际上从未成为普遍， 但总是提倡）。一次孔子上课，说到此话题。 一个叫宰我的学生对孔子说，三年守丧时间太 长（实为25个月，进入第三年的第一个月即 结束），三年君子不问礼、乐，礼必坏，乐必 崩。孔子说三年不长，你不守三年，能安吗？ 宰我不给老师面子，说：“安！”孔子很生气。 宰我愤然离开教室。孔子在其他学生痛斥宰我。
.
14
演绎法与归纳法
• 杨振宁先生在对中美教学方法进行比较时说， 他刚到美国时对美国学校的教学方法很不适应， 原因是中国学校的授课总是先将一种无可置疑 的理论提出来，然后再用这个理论去解释相关 的现象，以此来证明这个理论的唯一正确性。 比如，先学了某种电学理论，再用这个定论去 解释闪电等有关电的现象。他把这种方法称之 为演绎法。而在美国，教师往往是先讲有关电 的现象，然后再给出多种理论来解释，至于哪 种理论更具有解释力，这需要师生共同分析、 比较和选择。他把这种方法称之为归纳法。这 种教学方法不预设结论，倡导教学的多元性。
• 基于知识功利和知识应用的教学对受教育者的 近期谋生和社会的稳定是有效的；基于兴趣和 为真理而真理的教学对科学发展和文明进化是 有效的。
.
6
• 1883年，美国科学家罗兰在美国《科学》杂 志上撰文指出：“如果停止科学的进步，只留 意其应用，我们很快就会退化成中国人那样， 多少代人以来他们都没有什么进步，因为他们 只满足于应用，却从未追问过原理，这些原理 就构成了纯科学。中国人知道火药应用已经若 干世纪，如果正确探索其原理，就会在获得众 多应用的同时发展出化学，甚至物理学。因为 没有寻根问底，中国人已远远落后于世界的进 步。”（饶毅.中国科学水平还有很大差距[N]. 文汇报，2012-6-8）