情智课堂
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析1. 引言1.1 小学语文“情智课堂”教学策略简介小学语文“情智课堂”教学策略是一种注重培养学生情感和智力的综合素质的教学方法。
它将传统的语文教学和现代心理学理论相结合，着重培养学生的情感情商和认知能力，使学生在语文学习中不仅能够提高语言表达能力，还能够培养情感体验和情商。
这种教学策略强调学生的主体性和参与性，通过多元化的教学方式和教学手段，引导学生主动思考，积极参与教学过程，提高学习的积极性和有效性。
小学语文“情智课堂”教学策略不仅注重知识的传授和学习成绩的提高，更重视学生的全面发展和素质的提升。
它通过情感体验和智力拓展，培养学生的情感表达能力、情商和思维能力，使学生在语文学习中获得全面的能力提升和全面的成长。
通过小学语文“情智课堂”教学策略的实施，可以有效提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展和全面素养的提升。
2. 正文2.1 小学语文“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育：该教学策略强调通过情感教育促进学生的情商发展，培养学生的情感体验和情感表达能力，以激发学生学习的积极性和兴趣。
2. 强调智力发展：除了情感教育外，该教学策略也注重提升学生的智力水平，鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养学生的创新和批判性思维能力。
3. 多元教学方法：小学语文“情智课堂”教学策略采用多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，丰富多彩的教学形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 注重个性化发展：教师在实施该教学策略时会充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，帮助每个学生实现个性化的发展。
小学语文“情智课堂”教学策略的特点包括情感教育、智力发展、多元教学方法和个性化发展等方面，这些特点帮助学生在语文学习中全面发展，提升情感素养和智力水平。
该教学策略的特点符合小学生的认知特点和学习需求，有助于提高教学效果和培养学生的综合素质。
汶阳中学 “情智”课堂解读
汶阳中学“情智”课堂解读一、“情智文化”的价值取向。
情，为情趣、情味、情感，“智”就是知识、智慧，能力。
我们认为，追求情感的悟性与智慧的灵性，在社会先进的道德水准和自我超越的水平上达到融会贯通、和谐自如，是现代人富有生存弹性、竞争活力的重要素质之一。
高尚而优美的情感+杰出而又富于个性的智慧，是促进人的发展，赢得双倍人生价值和卓越生存质量的两大瑰宝。
二、“情智文化”的内涵。
“情智文化”就是培养富有人文精神和科学精神和谐统一的师生群体，体现在每一位师生都能为自身实现情感的悟性与智慧的灵性合流打下坚实的基础，从总体上形成人生的正向推力，努力以一流的情感与一流的智慧，积极塑铸美好、辉煌的人生。
具体内容包括：1．情感的悟性。
以“立德修身”为核心的内容标准。
(1)良好的教养：仪表端庄、品德高尚、情感优美。
(2)高雅的情操：趣逸志雅、潜能发展、艺术体验。
(3)健康的身心：身强体健、心理健康、自强不息。
(4)顿悟的心灵：善于思辨、洞察本质、自我反省。
2.智慧的灵性。
以“创新实践”为核心的内容标准。
(1)精良的学业：知识丰厚、勤于思考、乐于探究。
(2)开阔的视野：拓展认知，视野长远，提升境界。
(3)灵敏的思维：善于质疑、破立相生，不落窠臼。
(4)创新的意识：匠心独具、革故鼎新、螺旋上升。
3、“情智文化”的实践意义其一、是区域传统文化传承和发扬的载体。
教育“情智文化”是汶阳“乐水”文化积淀在教育领域的自然生成，作为学校，“传承文明”的使命义不容辞。
其二，是人和谐发展的必然追求。
倡导情智使我们的学校教育能够从教育原点出发，按照教育的本源规律办事，真正致力于完整的、和谐的人的培养，使教育具有一种启迪生命、提升生命的光泽。
其三，是新课程核心理念的自然呼应。
新课程以“促进人的终生发展”为理念，通过实施三维目标培养，来培养适应未来时代需求的人才。
教育“情智文化”涵盖了“知识与技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的培养。
试论如何构建初中语文情智课堂
试论如何构建初中语文情智课堂从社会发展的角度来看，人们对情商发展情况的关注度较强，不亚于在个人智商发展方面。
初中阶段更是学生情智发展的关键时期，需要教师把握教学时机，帮助学生认识到情智发展的重要影响作用，积极参与各个阶段的教学互动探究，课堂教学活动有序推进，学生的综合发展进步有效保障。
标签：情智课堂;语文课程;初中生引言初中生拥有良好的智商能够将课内知识有效掌握，学生的智商发展可以通过自己的努力而完成。
但情商教育存在一定的差异性，学生对情绪的把控能力，以及与人相处阶段的具体表现，更多的需要教师进行点拨指导，才能达成课程学习目标。
因此教师需要帮助学生不断完善自我，通过建立优质情智课堂的途径，鼓励学生在语文知识学习期间积极参与，通过有效的互动交流提升课堂教学活动的生命力，对此笔者将结合教学实践开展细致化的分析探讨，以期能够给广大语文教师带来积极借鉴参考。
一、优化课程教学环节，构建语文情智课堂语文教师在情智课堂建设期间，需要做好学生的情感思想的引导，首先是帮助学生积极带入个人情感，与作者产生积极的情感共鸣。
当学生与作者能够打破时间与空间完成心灵的对话，在良好的课堂教学情境的影响之下，学生就会对课程内容产生探索欲望，接下来的课程教学环节都能按照计划目标有序推进;初中生在语文知识探索分析期间，对趣味性的课程内容格外留意。
教师在此阶段体现自己的情智能力，就需要将课程内容的丰富性、趣味性全面展现出来[1]。
让学生不由自主的跟随教师开展课程知识内容的探索分析，这也是情智课堂建设期间所不能忽视的要素。
尤其是初中生对语文知识的认知理解能力有所不同，且在课程知识探索分析阶段，个人的发展需要与创新实践，都需要在课堂活动的引领之下进行，注重学生的兴趣引导显得格外重要;另外一方面教师在情智课堂建设期间，要将课程教学活动的灵活性、丰富性展现出来。
学生思维灵活性在课程学习阶段逐步提升，不仅仅在语文课程学习期间能够获得良好的发展条件，在处理生活实践问题的过程中，学生也能够利用科学思想，给情智发展奠定良好基础条件。
“情智课堂”教学模式的理念及其实践
“情智课堂”教学模式的理念及其实践作者：郭晓娟温海燕来源：《教学与管理(小学版)》2014年第12期理想的教育是爱和智慧的统一，换一种说法，也就是情和智的统一，而把这样的理念落到实处，就必然会涉及到课堂教学模式的重构问题。
基于这一思路，我们把“情智教育”作为我校的基本办学理念，并以此搭建了“情智教育”的发展框架——积淀情智文化、实施情智管理、培养情智教师、开发情智课程、建设情智课堂、开展情智活动、塑造情智学生。
具体到课堂教学领域，我们接受教育理论的指引，把握教育的时代精神，分阶段实践、研究，开发并实践了“情智课堂”教学模式。
一、“情智课堂”教学模式的内涵与特征“情”与“智”是教育教学的两个基本元素，是教育教学需求的两种力量，这种力量来自于内部，又依存于外部，是一种具有生长性、支撑性和引领性的力量。
我们对“情”和“智”的理解始于并基于情商和智商，却不限于情商和智商。
具体地说，“情智课堂”的“情”，既指情商——情绪、情感等心理状态，又指真情——亲情、友情、爱国情、民族情等高尚情操；“智”既指智商——观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力以及运用知识解决实际问题的能力，又指智慧——迅速、灵活、正确地理解人、事、物的聪明才智。
融入了情和智的“情智课堂”，同时重视课堂的“情感”与“智慧”品格，追求学生“情商”与“智商”的同步提升。
在“情智课堂”上，教师要善于把控情智，先情后智、情中有智、智中有情，以情促智、以智塑情，最终实现课堂中的师生、生生情智共融及情智的同步提升。
“情智课堂”有四个基本特征：教师的教用真情、有激情，学生的学有兴趣、有热情；师生、生生、人机（计算机）互动，课堂充满教学的情趣和教育的氛围；师生在问、答、讲、评、导、练等过程中自然互动，相互以情促情、以智启智；师生的情感、智慧得以升华，教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观可以顺利达成。
二、“情智课堂”教学模式的具体操作“情智课堂”教学模式的基本环节是：入境启情智——体验导情智——运用促情智——拓展提情智。
基于核心素养导向的小学语文情智课堂的构建研究
基于核心素养导向的小学语文情智课堂的构建研究
基于核心素养导向的小学语文情智课堂的构建研究，是指在小学语文教学中，注重培养学生的核心素养，特别是情感智慧方面的发展。
它强调以学生为中心，注重情感教育、思维培养、社交技能等方面的素养培养，旨在培养学生综合发展和创造力。
以下是一些可能可以参考的构建方法：
1. 关注情感体验和情商培养：教师可以通过开展情感活动和情感训练，引导学生了解自己的情感需求和表达方式，培养学生的情感智慧，提高情商水平。
2. 强调阅读与思辨能力：通过选择适合学生年龄和发展水平的文学作品，引导学生进行深入思考和品味，提高学生的阅读能力和批判性思维能力。
3.注重交流与合作：在课堂上鼓励学生参与讨论、合作学习，培养学生的社交技能和团队合作意识，提高彼此理解与尊重的能力。
4. 融入情境和体验式教学：通过创设情境和提供实践经验，让学生能够在真实或模拟的环境中积极参与和体验，从中获取知识和技能，提高学习动机和兴趣。
5.注重创意和创新：引导学生进行创意思维和创新实践，鼓励他们在写作、演讲、朗诵等方面展现个性和创造力。
需要注意的是，具体的构建方法还需根据学生的年龄、兴趣特点以及教材内容等因素进行调整和设计。
同时，教师在进行课堂教学时要注重遵守教育法律法规，确保教学内容合法合规。
摭谈情智语文课堂的建构策略
摭谈情智语文课堂的建构策略摘 要：情感是人类交往的基础要素。
在语文教学中，情感的捕捉与培养能够让课堂变得更有趣味性与效率值。
建构情感与智慧并行的教学课堂，将极大调动学生在学习活动中的参与激情，让课堂变成有吸引力的知识平台。
情智并行，要做到三步走：尝试入境，启动情智；深度感悟，生成情智；交流互动，发展情智。
关键词：语文课堂 情智并行 交流互动小学阶段是学生情感与智力发展的关键时期，而情感与智力正是影响语文教学的基础要素。
智力的开发，源于教学的激发；师生情感的培养，将为学生智力发展提供良性驱动。
基于此，语文教学应重视调动情感要素，于文本里培养认知情趣，于阅读中厚植学习情味，启发智慧要素，逐步建构情感与智慧并行的知识空间。
一、尝试入境，启动情智情感的引导与激发，离不开情境的创设。
而具有生动情境的教学氛围，能够帮助学生在智力认知上得到更适宜的发展空间。
在这个过程中，强化疑问或问题任务设置，将对学生思维与情感表现形成牵引导向。
（一）主动设疑，打开思维《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，通篇用了大量优美词汇，并按照韵脚选字，使整首诗读起来合辙押韵，令人回味无穷。
然而，关于这首诗的创作初衷，或连续发问的“雷锋叔叔，你在哪里”，学生很难深刻理解雷锋叔叔所代表的精神实质，仅仅将视线停留在了表面文字上。
这就需要教师善于设置疑问作为学生思考方向的牵引，以便让学生从情感上理解诗作的主题，激发其向雷锋叔叔看齐的决心。
师：《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗是对雷锋精神的时代呼唤，更是期待以此向全社会呼吁弘扬雷锋精神。
可是在阅读过程中，老师心里产生一些疑问，希望同学们能够帮忙解答一下：1.雷锋叔叔是谁？为什么要寻找雷锋叔叔呢？2.你在诗中找到“雷锋叔叔”了没？他在哪儿？3.如何理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”？生：（出示雷锋简介）雷锋叔叔，原名雷正兴，出生于湖南长沙，中国人民解放军战士，共产主义战士。
1961年5月，雷锋作为所在部队候选人，被选为辽宁省抚顺市第四届人民代表大会代表。
创情智课堂 做魅力教师
能构建一个情智共生 的课 堂 ，那 当然应
该 是一个理想 的课 堂了。我是 这样 理解 情智课堂的 ： 情者 ， 情感也 ； 智者 ， 智慧也 。 情智课
提醒学生像你一样用标准流利 的普通话 去读课文 ， 品味课文 中的美 ；
如果你 Ｄ灵手巧 ， 会制作课 件 ， 么 那 就大胆 而又恰 当地运用 多媒体 手段 ， 让 它和你的教学相得益彰 ，从而激发学 生 的学习兴趣 ， 帮助他们阅读 、 理解。
然 面 对 问 号 ， 抱好 奇 。 怀 在 教 学 过 程 中 ， 当学 生 的反 应 和 自
、
尽显个人魅力 ， 构建情
智课堂
我觉得一个教师在课堂中要尽可能 地施 展个人 的魅 力 ， 发挥 “ 扬长 避短 ” 的
功效。
学 做真人 ” 教育真谛的流失 ， 是为未来的
假人性 、 假产 品作 了一个恶性 的铺垫。于
一
线路 而没有激情的行程 ；
情智课堂应是 向在场的每一颗心灵 都敞开温情 双手 的怀 抱 ， 平等 、 民主 、 安
全 、 悦 是 她 最 显 眼 的标 志 ， 有 人 会 被 愉 没
二、 抓住课 堂生 成 ， 建情 构
智课堂
往 往很 多时候 ， 在观摩课上 ， 在公开
无情打击 ， 没有人会 受到 “ 更 法庭 ” 的 式
如果你的微笑很迷人 ，那就让它去 感染每一个学生 ，让他们在学 习中如沐 春风 ， Ｄ情舒 畅地在知识的海洋里遨游 ； 如果你的普通话很标准 ，那就时刻
的舞台 ，而不仅仅是优秀教师展示授课
技巧的表演场所 ； 情 智课堂应 是师 生共 同创造 奇迹 、
唤 醒 各 自沉 睡 的 潜 能 的 时 空 ，离 开 学 生
情智相润让语文课堂充满智性的诗意
情智相润:让语文课堂充满智性的诗意作者：曹国锋来源：《初中生世界·初中教学研究》2020年第07期“情智”一词指向人的精神世界和思维品质，是人成长的核心要素。
情，包括情感、情操和情商，三者相互独立又纠缠层进，是人的艺术感受力、道德判断力和人格感召力的核心要素。
智，包括智力、智性和智慧。
智力经由智性最终到达智慧层面，使生命得以升华。
情与智互为表里，互相润泽。
只有以情促智，因智生情，个人的情感和智慧才能均衡发展。
语文教学要回到人本身，把人的精神引向自由和超越，这是情智教学主张的逻辑起点。
“情智相润”的课堂是以学生的情智发展为目标，以情境的营造和智性的思考为主要特征，追求“情感在场”“理趣盎然”和“智慧闪光”的诗意课堂。
它以“情”为线，以“理”为据，以“思”为核，以“创”为用，力求使课堂充满“智性的诗意”。
下面，笔者结合多年来的教学实践，具体谈谈“情智相润”的语文课堂的维度、特征和实施策略。
一、情智课堂的维度情智课堂包括三个维度：教材的情智、教师的情智和学生的情智。
教材本身所蕴含的情智是教学的重要资源，是学生情智得以增长的依托。
教师的情智是课堂的主导因素，其发挥情况在很大程度上决定了教材情智的挖掘深度和学生情智的生成高度。
学生情智的发展是教学的根本目标。
学生在语文学习中受到情感熏陶，产生积极体验，感到合作的快乐，同时收获知识、形成能力、发展思维，实现了智慧的增长。
师、生、教材三者的情智互为因果、相互激发，从而形成了“情智相润”的语文课堂。
二、情智课堂的基本特征1.情感在场。
情智课堂是情感在场的课堂，这是由语文教学的特质和育人目标所决定的。
所谓情感在场，是指课堂的所有环节都包含情感因素，教师重视引导学生进行情感体验，具体做法有：创设情境，以情激趣导入;披文入情，形成情感共振;设疑引趣，激发探究欲望;质疑辩论，实现情感升华;反思感悟，实现情感迁移。
教师把情感教育作为教学的重要目标，在潜移默化中滋润学生的心田，让语文课堂焕发出应有的生命光彩。
关注学生情感 创设情智课堂
２１年２ ８ ００ 月２ 日
关 注 学 生 情 感 刨・ 情 智 课 童 设
⑩江苏省如东县实验小学 陈 红
语文课程标 准明确指出 ：工具性与人文性 化的作用 。 “ 而要让学生获得丰 富的情感体验 ， 怎样的 日新月异 ， 教 我们的教学理念不能改变 ， 所
的统一 ， 是语文课程的基本特点。” 要求教师树 师首先应该是一个富有情感的人 ，要善于挖掘 有的教学行为 目标只有一个 ：就是为 了学生的 立“ 用教材教 ， 而不是简单的教教材” 的理念 ， 教材 中的情感因素 ，将体验到的情感溶于教学 终生发展 ， 在 培养他们的学习能力 。 学习 的能力不 课堂上应该处处张扬人文的光辉 ，充满智慧的 之中， 用热情 、 激情 、 隋去触动学生的心灵 ， 仅 指从书本 中学习知识 的能力 ，还包括从生活 真 掀 碰撞 ， 展现生动的思想灵魂。 起学生情感 的涟漪 ， 使课堂上情智交融 。 中学习适应社 会、 学会生存 的能力。 教育学 生热 关注学生的情感生活 。 让课堂充满创意 如《 萨的天空》 掬一捧蓝天可 以洗脸” 爱 生活 ， 拉 中“ 有正确 的情感价值 ， 了解人生 的意义 ， 苏霍姆林斯基说 过 ：……师生间每时每刻 这句话 ， “ 暗把蓝天比作 了湖水 ， 可见天空蓝得那 这是任何教学最终极的 目标 。 都在进行着心灵 的接触 。” 作为教 师， 就要善于 么纯净。 “ 可 这句话真的是太妙 了” 这种如梦如 ， 对情感价值 的正确引导 ，教师不能靠单纯 走进学生丰富多彩、曼妙无 比的生活和情感世 幻 的美妙感觉 ， 如果不把学生带进来 自己感悟 、 的讲道理 ， 最好做 到“ 润物细无声”让学生在不 ，
“ ， 新课 程改革 走到今 天 ， 呼唤 教学创 意 ， 关 歌、 表演的过程。整个课堂都让音乐紧紧伴随 ， 联想 ，老 爷爷洗个 脸仿佛 神清气 爽 了许 多” 让学生在歌声中学习 ， 在歌声 中质疑 ， 在歌声中 “ 这带有蓝天的水真清凉。 “ ”我真想跳 下去洗个 注学 生情感 ，让我们 的课 堂感体验 ， 这就需要 体会 ， 的是太 可惜 了。备课 时 ， 真 我就被这个句 知不觉中受 到情感价值的熏 陶，懂得 怎样去热 教师有意识地进行有创意的教学设计 ，发挥聪 子描绘 的感觉深深陶醉了，思考后我做 了如下 爱生活。 学会查 ‘ 如《 无字词典 ’一课 ， 》 我利用了 明才智 ， 在教学过程 中不断地推陈出新 ， 激发学 处理 ： 先出示水天一色的图 ， 让学生感受拉萨的 文 中有人物对话 的特点 ， 抓住 了“ 知道 ‘ 你 骄阳 生的学 习兴趣 ， 提高学习的效果。 天空好像和水连在了一起 ，那么的蓝 ，天衬着 似火 ’ 的意思 吗？” 你知道 ‘ “ 廉涛拍 岸 ’ 的意思 如《 我们荡起 双桨》 一首 歌词。划 船对 水 ， 让 是 水映着天 ， 分不清哪是天 ， 哪是水 ， 仿佛仙境 吗？” 两个 问题让学生互相讨论 ， 先用 书上的语 学生来说并不陌生 ， 是他们喜爱的游园活动 ， 也 般 。 以此体会“ 蓝天清澈得就如 同拉萨河 畔的 句回答 ， 再用 自己看到的生活中的现象回答 。 然
论高中历史情智课堂教学意义与实现途径
２开展历史 隋智课堂教学 的现实意义
２１ 智课 堂有 助于 激 发和 培养学 生学 习兴 趣 ．情 学习兴趣无疑直接影响到教学效果。学生学 习历史的动机来 自于升学压力 ， 那么就会被动的接受知识的灌输 ， 死记硬背。如果
来自于学生个体本身对历史学科 的好奇 ， 对历史问题的质疑 ， 对历 史Ｉ 青景的观察 ， 那么课堂教学就会对他们产生吸引， 有了兴趣就可 以切实提高学生学习历史的效率。 隋智课堂 的构建中， 在 我们的课 堂让学生找到了历史世界的乐趣 ， 他们可以在历史的世界里邀游 ， 从而使得提高课堂教学质量成为可能。 ２ 情智课堂有助于培养学生的人文素养 ． ２ 生活中我们往往感叹 ， 现在的孩子随着物质生活的不断优越 ， 精神世界却越来越贫瘠 。 虽然获取的知识渠道越来越多， 但是综合 人文素养却不商 。那么开展历史情智课堂教学有助于我们对这一 问题进行化辑。 历史教学有助于培养学生的爱国主义精神， 充实学 生的精神世界， 促使学生关注中华民族 及全 ＾ 类的历史命运。比 如在教学中我指导学生听唱革命歌 曲， 难忘九一八》 《 如《 、松花江 上》《 、 黄河大合唱》 等历史歌曲， 既活跃了课堂气氛 ， 陶冶了学生的 情操 ， 又激发了学生的民族自尊心和发愤图强振兴中华的决心。又 如通过介绍 中外历史人物 ， 以他们的光辉事迹激勋学生 ， 教育学生 了解他们的远大抱负 ， 了解他们不畏困苦 ， 坚持探索的精神。可以 说 ，历史情智课堂教学在培养学生的人文素养方面体现出其巨大
中图分类号 ： ３ Ｇ６ ３
文献标识码 ： Ａ
文 章编号 ：６ ３ ２ １ （０ ２０ － ． －２ １７— １ １２ １）６０ ２０ 谓情智教学【是指教师在教学过程中， １ ］ ， 注重融情诱智， 以智 富情 ， 充分调动情感 、 的作用 ， 智慧 形成会教会学、 乐教乐学 、 创造
善教乐学情智交融——“情智交融”的阅读课堂教学模式解读
2016年第1期一、“情智交融”的阅读课堂教学模式构建的指导思想构建教学模式，是促进教育理论深入研究和学校发展的关键环节。
优化教学过程是现阶段教学改革的重点，也是实施素质教育的主渠道、主阵地。
在正确的教学策略指导下，构建适应学生学习和发展的学科课堂教学模式，是优化教学过程的核心。
课堂教学模式是在正确的教育思想指导下，用以计划课程、选择教学方法、规范教师自身行为的一种相对稳定的教学结构和教学范型。
故而可以为教师用于指导教学，也有利于教师从整体上综合地探讨教学过程各种因素之间的相互作用，并从动态上把握教学过程的本质与规律，提高教学效率。
在全面推进素质教育的今天，构建高效的课堂教学模式，显得十分重要。
二、“情智交融”的阅读课堂教学模式提出的背景1.课堂教学现状走进一些语文课堂，我们发现，部分课堂了无生机，还处于低效状态。
课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间仅有的是知识传递，缺乏情感的交流与沟通。
学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动、无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。
教师教得劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学得辛苦，品尝不到学习的幸福。
2.学校状况武汉市江岸区多年来一直坚持不懈地围绕“和谐教育”开展研究，并不断深化与发展，成为有地方特色的教育科研品牌。
在江岸教育的引领下，结合我校实际，我们在“十二五”课题研究中进行了《小学温馨教育的实践探索》的研究。
温馨教育的课堂理念是：“情智交融的课堂，情润生命的教师。
”情智课堂，是师生交流、互动的课堂，洋溢着友好的情感,充满着智慧的挑战。
在高效课堂的研究中，我校进行了以课题为《温馨施教中情智交融的课堂》的研究。
在情智交融的课堂研究中，我校教师积极行动起来，结合自己的教学实践，努力探索，建构了有特色的高效课堂模式———“情智交融的”阅读教学课堂模式。
三、“情智交融”的阅读课堂教学模式提出的理论依据1.时代需求当代教育呼唤两大精神：一是科学精神；二是人文精神。
孙双金的情智课堂
孙双金的情智课堂1．孙双金常说，他的成功归功于课堂，课堂给了他一块块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，把课堂变成点石成金的地方。
2．孙双金的课堂教学艺术（1）引导不着痕迹有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才华、缜密的思维以及与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。
”（2）轻松但不失深邃他把一堂好课的标准归纳为16个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。
初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么。
二是理解性阅读。
即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂读畅、读出节奏感。
三是欣赏性阅读。
即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者表演式地朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。
为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段，达到“高潮迭起”，孙双金在三个方面进行了探索：一是紧扣文眼掀高潮；二是平淡出奇掀高潮；三是层层剥笋掀高潮。
孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心策划，使之练得恰当，练得巧妙，练得及时，充分调动学生的多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。
孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重、深邃和凝练，不给人以表面的热闹和虚华，这是因为，他在加强语文基本功训练的同时，追求的是一种境界，而不是外在的形式和技巧。
当你听完他的课文，便会发现，整堂课看似没有什么技巧，但却有很多值得回味的东西，这就是别人所说的“大道无痕”。
（3）上课如领学生登山孙双金曾形象地作比喻：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。
课堂中让学生经历‘山脚-山腰-山顶’的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。
引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开火，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。
构建初中语文情智课堂
一
构建初中语文情智课堂
题 ，用这一个主问题 引发学生兴趣 和
灵感 ，培养学生的阅读 能力 。
我们畅游智慧泉 、让我们进入创 作室 三个平台 ， 这样 的情境设计让 学生多 ◇ 少 有 了点 神圣 感 ，多少 有 了点 自豪 俞 感 ，教学 中的情趣不也就来了吗？ （ 二）活 ：情智课堂要活 ，需要 琴 鼓励 思维 的碰 撞 ，体现思 维 的灵活 性 ，让学生这一鲜活的个体具有鲜活 的思想 。如教 《 多一些 宽容时》 ，我 交给学生 一副上联 ：无私 、 无欲、 无 怨、 无悔 ，才有大将风 度。这是 由课 文有关内容概括而来 ，下联让他们通 过研读课文写 出来 ，学生很来劲 ， 答 案也很给 力如 ：互谅 、互让 、互敬 、 互爱，方显宰相胸襟。 （ 三）趣 。一个有智慧 的语文老 师应该 把 语文课 教得 有趣 些 ，有味 些 ，好 玩些 。我 们不 要狭 隘地 理解 趣 ，语 文课上 的 “ 趣” ，是有 情趣 ， 有理趣 ，有谐趣。翥趣就是幽默 。当 学生们觉得 《 诗经》 中 “ 兴 ”离我们 很 遥远 时 ，我就 举例 “ 山 ，因 势而 变 ；水 ，因时 而变 ；人 ，因思 而变 。 招 商银行 ，因你 而变 。 ” （ 这是招商 银行 的广告 中的比兴手法） 。如我们 这学期开始教授议论文这一文体 ，在 讲解三要素时 ，我就引用李敖先生说 过 的话 ： “ 生气的时候 ，每个人都会 如 《 散步 》 一文写一 家三代 四Ｅ １ 骂别人是王八蛋 ，可是我能够证明别 ” 人散步时表现出的浓浓亲情 。教学此 人是王八蛋 ，能够拿出证据来证明。 别人是王八 蛋”这就是论 点 ， “ 证 文 时就可 以设计 一个这样 的主问题 ： “ “ 证 课 文中哪些语句 包含 了浓浓 的亲情 ， 明别人是王八蛋”这就是论证 ， 充满感情地朗读出来 ， 具体说一说是 据 ”这就是论据。一堂课有其 中的一 趣” ，就是有特色 ，就有语文味 ，就 什 么样的亲情 。一个巧妙 的切人点 ， “ 提挈起对全文的解读和赏析，轻松 自 算成功 。能三趣都有 ，三美合一 ，那 然 而又 有实 效 。备课 贯穿 在每 天每 应该是情智课堂的最高境界 了吧 。 （ 四）恒 。课后 的学 习是巩 固习 课 ，所 以不需过于强调亮 点意识 ，关 惯 的沃土 ，要想在教学 中使学生保持 注 的是学生实实在在学到了什 么。 长期稳定 的学习兴趣 ， 恒心具有重要 三． 教法高超放飞情智 的意义 。学法指导贵有恒 ，预习习惯 我们所追求 的情智课 堂的主阵地 贵有恒 ，学 以致用贵有恒 ，勤于积累 应该是课堂 。我认为理想 的语文情智 贵有恒 。恒 ，能使 学 生 明确学 习目 课 堂可以具备 这几个元素 ：情 、活 、 的 ；能帮助学生解决学 习困难 ；能 以 趣。 学习效果巩 固学 习兴趣 。只有 耕耘 ， （ 一）情 ：主张营造教师情、学 生情与作者情 三情融合 的课 堂氛 围， 才有收获 ，只有 用心投入教 育之中 ， 让课堂成为师生真诚的情感和心灵交 勤勉持恒才能培养更多更好 的人才。 每一堂课都 可以是精 彩的 ， 关键 流的场所 。有 了情境 ，就有 了情趣 。 那 种富有 “ 情境”意味的教学设计往 是看如何去用我们的智慧去激活课堂 的情智 。 ０ 往 在这些方面更有魅力。 比如对课文 《 七颗 钻石》 可以设 俞 琴 ，教 师 ，现 居 江苏溧 阳。 计学 习活动 ：让我们来到演播 厅、让
我对情智高效课堂的感悟
我对情智高效课堂的感悟临朐县柳山镇柳山初级中学课堂教学中的“情”是指在课堂教学过程中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称；“智”是指学生的智慧素养、智能水平，它包含学生的知识水平、能力水平、思维水平、综合科学素养等方面的内容。
我眼中的情智高效课堂与新课程理念一脉相承，追寻情智共生的数学课堂，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使课堂教学成为传递知识，发展思维，形成能力，培养情感，培育智慧，情智协调发展、互相促进提高的过程。
一、情智高效课堂是一个“情感的课堂”1.尊重“需要”，注重“激趣”课堂上，教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念......如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，巧妙地激发了学生的求知欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
2.教学活动中要巧设情境精彩的问题情境对学生来说很有吸引力，在教学中可根据教学内容设计有趣的、能激起认知冲突的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。
如通过复习全等三角形的判别方法，来探索相似三角形的判别方法，以此来激起学生的求知欲望。
二、情智高效课堂是一个“交流的课堂”课堂上，学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。
每个人都希望有人聆听自己的倾诉，在我们的情智高效课堂上，教师不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，要努力做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。
这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。
静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。
多一些肯定性的笑脸，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚、理解和热爱，和学生在人格上彼此的平等尊重。
孙双金的情智课堂
孙双金的情智课堂1、孙双金常说，他的胜利归功于课堂，课堂给了他一块块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，把课堂变成点石成金的地方。
2、孙双金的课堂教学艺术（1）引导不着痕迹有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才气、缜密的思维以和与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。
”（2）轻松但不失深邃他把一堂好课的规范归纳为16个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。
初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么。
二是理解性阅读。
即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂读畅、读出节奏感。
三是欣赏性阅读。
即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者扮演式地朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。
为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段，达到“高潮迭起”，孙双金在三个方面进行了探索：一是紧扣文眼掀高潮；二是平淡出奇掀高潮；三是层层剥笋掀高潮。
孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心筹划，使之练得恰当，练得巧妙，练得和时，充沛调动学生的多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。
孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重、深邃和凝练，不给人以外表的热闹和虚华，这是因为，他在加强语文基本功训练的同时，追求的是一种境界，而不是外在的形式和技巧。
当你听完他的课文，便会发现，整堂课看似没有什么技巧，但却有很多值得回味的东西，这就是他人所说的“大道无痕”。
（3）上课如领学生登山孙双金曾形象地作比喻：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。
课堂中让学生经历‘山脚—山腰—山顶’的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。
引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着小朋友们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开火，情感得到陶冶，智力得到发展，自身建构起对知识的理解。
“532情智课堂”释义
重庆市渝北区第二实验中学校“532情智课堂”释义我校从2011年上半年着手于新课堂教学改革培训，参观学习课改先进地区和学校，2011年下半年开始全面实行新课堂教学改革，在课堂教学改革的过程中，我们进行过有效课堂、高效课堂、卓越课堂等探索，经验也有，教训不少。
到目前为止，我们认为“532情智课堂”比较适合。
“532情智课堂”是集行商（行动快慢）、情商、智商于一体的课堂教学模式，一堂课如果能够把三者有机地融合在一起，那么，这堂课就是高效的或者卓越的。
“532”是指行动步骤或者叫教学方法，“情”主要指情商、情感，“智”主要指智商、智慧。
“532”即是“五步骤三督查二检测”课堂教学结构模式，五步骤：第一步：独学；第二步：互学（两人对学、小组及班内群学）；第三步：合作探究（组内、班内合作探究）；第四步：成果展示（组内小展示、班内大展示）；第五步：整理导学案，总结学习收获。
三督查：一督查：在学生独学时；二督查：在组内小展示时；三督查：在整理导学案，检测学生学习收获时。
二检测：一检测：在合作探究结束时，进行当堂检测，老师要迅速检查三个层次的学生对知识的掌握情况；二检测：在一个单元或者一个模块学习完毕，进行小结性检测，老师最好全部批改或者分三个层次抽1/3以上学生批改。
情智课堂教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。
尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。
相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。
鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点：1.教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。
2.教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要前提。
构建情智课堂,培养综合素养——以道德与法治课为例
2019摘要：在初中道德与法治教学中，教师将情、智结合起来，调动学生的情感，激活学生的思维，促进学生知识的内化、道德的践行。
本文主要从问题化教学启动情智、情境化教学激发情智、活动化教学生成情智、实践化教学发展情智等角度阐述初中生情智素养培养的有效策略。
关键词：初中道德与法治情智素养策略初中道德与法治课教学肩负着思想教育、普法教育的职责，促进学生良好生活习惯、健康人格的形成。
情智并行，借激发情绪调动学生的积极情感，让他们的思维得到碰撞，使所学知识能内化于心、外化于行，从而促进学生的智力发展。
一、以问题化教学启动情智教师借助问题引导学生主动发现、积极分析，以问题推进教学进程，让学生在探索活动中，培养学习兴趣、促进主动思考。
教师所提问题要难易适中，不宜过深过浅，过浅难以引发学生的思考、调动学生的兴趣，问题要有一定的挑战性，才能引发学生的积极思考。
而当学生经过思考、交流而难以解决时，就会产生挫败感。
教师要将综合性强、有难度的问题进行分解，为学生搭建思维支架，让学生循着问题步步深入。
教师要把握提问的时机，在愤悱之机而问，才能让学生产生思考的动力。
教师要将学习内容转化为问题，让学生通过提问、解题、质疑，提高学生的情智素养。
如在《活出生命的精彩》一课教学中，教者向学生讲述猎人、猎狗、兔子的故事，让学生说说猎狗和兔子的态度为何不一样？你愿意做尽力而为的猎狗还是做全力以赴的兔子，为什么？教者借寓言故事提出问题，激发学生的学习兴趣，让他们对不同的人对待生活态度的不同有着不同的生命质量产生思考，去发现生活的贫乏和充盈。
教者与学生开展交流：有的人封闭自我，缺乏目标，无所事事，虚度年华，不愿去感受美好的生活，而有的人做生活的强者，遇到困难不退缩，活出生命的精彩，我们如何让生命一点点充盈起来？学生从不同角度阐述了自己的观点，有专注于做感兴趣的事的；有阅读一本好书的，有外出旅行感受不同风土人情的……学生在感受、体验中学会敞开胸怀，建立与他人、自然、社会的联系，拓展自己的生活阅历，丰富自己的道德体验，提高自己的感受力、理解力，让生命得到滋养。
小学科学“情智课堂”的设计与实施
小学科学“情智课堂”的设计与实施作者：肖迎光来源：《河南教育（教师教育）》2023年第11期小学科学教学要重视引导学生参与科学探究、体验，激发学生的学习兴趣，提升学生的学科核心素养，使学生形成正确的科学价值观。
但目前的小学科学教学存在不少问题，如教师仅重视学生科学知识的获得和探究能力的培养，忽视了学生的科学情感，没有为学生构建趣味教学情境，教学内容缺乏针对性……而构建基于核心素养发展的小学科学“情智课堂”，能够使学生的核心素养在趣味化的教学设计、螺旋式的教学策略、多样化的教学评价中得到发展。
一、设计趣味化的小学科学教学（一）构建具有趣味性的教学情境构建合适的教学情境能迅速激发学生的探究欲望，使学生主动参与学习。
例如，在教学“认识空气”时，教师可为学生设计以下3种教学情境：1.“老师带来了一份礼物。
大家来摸一摸、猜一猜，这个礼物是什么呢？”2.“有一样东西水冲不掉、火烧不着、人吃不饱，这个东西是什么呢？”3.“这里有一个方便袋，你能想办法让这个方便袋鼓起来吗？”小学生在课堂上集中注意力的时间较短，需要教师设计趣味性较强的教学情境，帮助学生学习知识。
（二）开展科学化的实践活动教师要结合学生的年龄特点及认知规律，设计一些科学化的实践活动。
例如，在学习“植物的一生”时，学生需要对植物进行观察。
教师可为学生准备一种结构简单的植物，方便学生观察，并要求学生在观察后将其画出来。
（三）采用多样化的教学方式教师应根据课程内容的特点选择合适的教学方式，针对实践性较强的课程内容，可让学生以户外实践的方式进行学习。
例如，在教学“地球、月亮与太阳”时，为了让学生了解不同时段太阳所处的位置及方向，教師可将学生划分为不同的小组，带领学生前往操场观察太阳在不同时段的位置与方向，并进行记录。
这种小组合作探究与户外实践相结合的教学模式，不仅符合小学生的认知特点，还让学生养成留意观察身边事物的习惯，让他们意识到一些司空见惯的现象中蕴含着丰富的科学知识。
浅谈小学数学情智课堂实践探究的重要性
浅谈小学数学情智课堂实践探究的重要性要谈论小学数学情智课堂实践探究的重要性，就需要先了解“情智”是什么意思。
情智，即情感智慧，是指个体对情感的解决和管理能力。
在数学教学中，学生的自我意识、情绪管理、人际交往等情感智慧都会对学习成绩和学习态度产生影响。
在小学数学教学中，关注学生的情感智慧，能够促进学生形成积极的学习态度，增强学习兴趣，提高学习动力，培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
小学数学情智课堂实践探究的重要性还体现在数学学习中情感与认知的相互促进。
情感与认知是密不可分的，它们之间相互作用、相互促进。
在数学学习中，学生的情感状态会对学习态度和学习效果产生直接的影响。
如果学生在学习数学时感到焦虑、恐惧或厌恶，就会影响学习的效果。
相反，如果学生在学习数学时感到自信、兴奋和享受，就会积极投入学习，提高学习效果。
关注学生的情感状态，引导他们树立正确的学习态度，激发学习兴趣，培养学生解决问题和独立思考的能力，对于提高学生的数学学习成绩和认知水平是十分重要的。
小学数学情智课堂实践探究的重要性还在于培养学生的创新精神和实践能力。
创新是当今社会重要的素质之一，而实践能力则是创新的基础。
在数学教学中，不仅需要学生掌握数学的基本知识和技能，更需要培养他们的创新意识和实践能力。
通过情智课堂实践探究，可以激发学生的求知欲和探究欲，促进他们主动思考、勇于实践、不断创新。
这种培养方式，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的实际动手能力，培养他们的创新精神，从而更好地适应未来社会对人才的需求。
在小学数学情智课堂实践探究的重要性中，还需重视学生的综合素质培养。
综合素质是指一个人在认知、情感、品德、行为等各个方面的素质。
在小学数学教学中，不仅要注重学生的数学知识和技能的培养，更要注重他们的综合素质的提高。
通过情智课堂实践探究，可以培养学生的学习品质、创新思维、合作精神、沟通能力等综合素质，使他们在数学学习中不仅能够掌握知识和技能，还能够形成良好的学习习惯和积极的人格品质。
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情智课堂
肥城市汶阳中学
一、“情智”课堂的缘起
在多年的教学中，我们发现，学生总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生之间平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。
在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。
我们带着学生的期望和落实课堂应该是“唤起学生情感，点燃学生智慧的火花”理念的主阵地，我们把情智课堂作为播撒爱心，培养爱心的有效载体。
通过学生在课堂上生机勃勃，充满活力和灵动的表现，我们发现情智课堂正是我们苦苦追求的理想课堂。
经过深入的学习和反复的实践，我们对情智课堂有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。
为了让情智课堂这棵“教育的参天大树”茁壮成长，我们将一如既往地探索下去。
二、情智课堂的含义
“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。
它是创造适合初中学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。
“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。
“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。
以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。
同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。
“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。
三、情智课堂的理念：
情智课堂的理念就是唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。
四、情智课堂的培养目标
1、通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。
2、通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。
3、通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。
4、通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。
5、通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。
五、情智课堂教学的一般模式与具体环节
（一）文科情智课堂教学的一般模式：
启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智
具体环节如下：
1、入境------启动情智
--------内涵：这是一个容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程，根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。
2、感悟---------生成情智
-------内涵：感悟，是理解知识、运用知识的直觉化技能，是学科智力技能的核心要素。
学生在兴趣盎然的情境中感悟知识，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，推动学生对课本知识的理解，并在理解过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，唤起学生对所学知识的体验，促使他们带着已有的体验，投入到新课的的学习之中。
3、交流-------展现情智
--------内涵：教学的过程是提高学生素养的过程。
学生在情趣盎然的学习过程中感悟和思考文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。
这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。
此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智。
4、表达----发展情智
--------内涵：知识的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。
这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。
教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力。
（二）理科情智课堂教学的一般模式：
情智驱动-----自主建构-----情智共生-----情智测评-----智慧提升
具体环节如下：
1、情智驱动——教师根据教学目标设置，创设学生可以感知到的各种具体情景，如日常生活情境、实验情境、习题情境、视频图片情境等，进行设问、引问、追问、曲问、反问、驳问等任务激发学生生的学习兴趣和学习热情，从而启发学生积极思考。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在教学中教师要用自己饱满的教学激情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生学习的兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞，使学生在课内不仅学到知识，而且还有一种美的享受。
使每位学生的积极性、主动性得以发挥，转化成自觉自愿的学习行为。
2、自主建构——知识的学习不是由教师向学生传递，而是由学生自己主动建构的过程。
它强调学习的主动性、建构性、探究性、情境性。
学生最终学会思维，不是教师教会他们，而是他们学会自主探究，教师所能做只是促使他们形成自主学习的习惯。
让学生凭借已有知识或经验能力自主感知、体验，获取关键信息，进入“不愤不启，不悱不发”状态，进而发现、生成新的概念、结论、规律，形成学生自主学习的能力，让学生品尝“跳一跳，摘得到”的成功体验。
3、情智共生——学生个人的力量是单薄的，所以离不开在教师引导下的小组合作交往学习。
课堂上可以通过教师预设的问题，不断追问，启发学生积极思维。
在师生、生生、生本、自身多层面立体化的对话碰撞中，培养学生倾听与表达，合作与探究，水到渠成，由已知生成新知，由现象得出结论与规律。
4、情智测评——利用精选、精编巩固练习，当堂训练，及时检测，反馈学习达成度。
通过教师的点拨及学生的独立思考、小组交流或全班展示，帮助学生掌握学习的内容，提高学生的情智水平。
5、智慧提升——在自主测评基础上，总结经验，反思不足，帮助学生进行“归类分析，
总结规律”，上升到学习方法策略，提高学生解决新情境陌生问题的迁移变通能力。
六、情智课堂给我们的启示
启示一：课堂教学要善于发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成一个“情—道—智”新的教学骨架。
启示二：课堂教学要处处可见学生的“尊严”、“个性”、“自由”、“活力”，在平等的对话氛围中，以情激情，以情唤情；用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。
启示三：课堂教学要始终关注文理课堂教学的人文性与科学性，注重在文字阅读理解的教学中生成情智，在读、写、算、思的训练中培养情智，在知识的理解与运用的感悟中升华情智。
启示四：课堂教学，如领学生登山；同时引导不着痕迹，“大道无痕”。
启示五：课堂教学，轻松但不失深邃，讲究与孩子心灵融会贯通，为青少年的生命成长而教，使课堂真正成为师生的“精神的天堂”！。