我的数学“情智课堂”(孙玲娟)

我的数学“情智课堂”
皋埠镇新桥小学：孙玲娟
长期以来，数学给学生的感觉好像就是一副冰冷、枯燥、抽象和繁难的面孔。

许多学生认为学习数学多是为考试用的，生活中没多大用处；学好数学得靠反复的练习、做无尽的习题。

许多数学老师也缺乏对数学真正的了解，他们体会不到数学本身的智慧和力量，产生不了热爱之情，更难以自己的情和爱去感染学生，导致数学课堂普遍沉闷、单调和乏味，大多数学生惧怕数学，讨厌数学，不愿意学数学，更不愿意研究数学。

其实，数学本身是生动、火热、富有创造性的，每一个数学知识的产生都蕴涵着人类丰富的情感和智慧，充满生动的、曲折的探究过程，富有无穷的探究乐趣。

数学课堂是感受理性之美、智慧之美、成长之美的园地。

为此，我们必须更新教育观念，改变课堂教学。

可以有效运用各种策略，从而让数学课堂成为师生情智共生、富有个性、具有挑战性、创造性的学习过程；课堂上，好奇心不断被驱动，思索的热情时时被激发，时而是恍然大悟，时而是浮想连翩，这一直是我眼中的有效情智课堂。

下面结合自己的教学、听课情况谈几点感受：（一）创设情境，激发学生主动参与意识
我在充分进行教材分析、教案设计基础上，有针对性地设计自己的课堂语言，让学生在学习文化知识的同时感受到这是一次自由、合作、交流的活动，感受到一种学习的快乐。

努力去改变有时在课堂上出现的沉闷的学习气氛，换作以他们自己积极地探讨、解决问题的学习气氛；改变自己讲得多，学生讲得少的局面，换作以学生讲得多，老师讲得少的局面；改变老师操作学生看为学生动手操作互相讨论的现象。

（二）抓住学生的生成性问题，实现教案预设的转化
在课堂上，我们教师的教学往往是要抓住关键性的问题，而后作为一个切入点使学生更好的教学内容。

一般教学问题的提出都是老师来设定的。

但是在教学中往往基础比较好的学生，就会自己提出这样的问题，或许这时我们教师的设计思路还没有进行到这里，所以就草率的放过，其实我们更应该抓住孩子的这个关键性的生成性问题，巧妙地进行运用会更好地加深学生的理解。

只有不断提高自身的素质，把更多的精力放在与学生的互动上，及时与学生相互交流，反馈信息，才能默契配合。

数学课堂上，教师一个关注的眼神，一个传神的手势，一句鼓励的话语，都将给学生以心灵的温暖。

没有关爱就没有教育。

在数学课堂中要营造“高峰体验”，表现为苦思冥想后的顿悟，挑战成功后的喜悦，被“点破”后的恍然大悟，被积极评价后的欣喜，对他人高超见解的由衷敬佩而引发的上进心理，探究失败后的刻骨铭心等。

总之，要让智慧存在于课堂的每一点，每一处，让它到处生根，闪光。