我的数学“情智课堂”(孙玲娟)
让幸福之花在初中数学中绽放——初一数学情智课堂构建探讨
2014-03热点聚焦一、情智课堂在苏科版初一数学中的构建1.苏科版初一数学教材特点在众多的初一数学教材版本中,苏科版数学教育模式有着其亮点,当然也存在着一些不足之处。
依据当今教育现状,苏科版数学书渗透着某些新的教学理念,比如着重思想渗透、强固知识联系、督促学生动手动脑动嘴等,值得细细品味与回顾。
然而一些不好操作的活动、太晚出现的逻辑证明、教材参考配套太少、无法很好调动学生的积极性、缺乏情感与智慧的结合也是其存在的弊端和漏洞。
为了让学生更好地在数学课堂中学到知识并获得能力,单一的教与学是不能实现这一目标的,只有从实际出发,从根本上解决问题,让孩子发自内心真心实意地想学才是最重要的。
2.什么是“情智课堂”简单来说情商培养和智商开发的课堂就是所谓的“情智课堂”,情智是相辅相成的,情以智为基础,智以情为辅,只有将两者成功紧密地联系在一起才能真正地称为“情智课堂”。
“情智课堂”也是致力唤起学生情感,点燃学生智力的火花,让学生情感更加高尚、更加丰富,智慧更加灵活、更加多姿。
“情”与“智”是“情智课堂”的关键所在,“情”是学生感情、心情、热情、激情、表情的集中表现,而“智”是智慧、智力、智商、思维以及天赋的集中体现。
通过“情智课堂”让学生萌发对知识发现、模仿和追求的兴趣,了解并感受到兴趣是最好的老师;养成理性面对问题、独自思考问题的良好习惯;敢于提问、善于提问;积极与老师、同学进行学科交流,初步形成应用科学方法分析问题和解决问题的能力,并很好地培养学生的创新意识以及操作意识。
情智化的课堂能使学生更加踊跃地表现自己,勇于表达内心的想法,也让老师更加有饱满的激情授课,起到了促进师生相互沟通、相互理解的作用。
3.“情智课堂”的构建了解“情智课堂”的内在含义和理念,从其本质出发,为营造师生互融的氛围,“情智课堂”的构建是需要学生和老师积极地配合,“情智课堂”教学的一般模式分为理科情智课堂和文科情智课堂,理科情智课堂对于初一学生来讲又以数学为主,在此着重讲如何构建苏科版数学情智课堂。
用“情”串起学习数学的“链”
神生 活 的主宰 ， 不能再 被忽视 了。 《 数学课 程标准》 在 总
体 目标 中 明 确 提 出 了情 感 目标 ， 同 时新 课 程 标 准 在 评 价 中也提 出： “ 既 要 评 价 学 生数 学 学 习 的水 平 ， 更 要 评 价 学 生数 学学 习的情感 和态度 。 ” 如 何 在 小 学 数 学 教 学 中 落 实 情 感 教 育 目标 ， 以情 感 促 进 学 生 学 习 数 学 、 学 好 数 学
这需要教 师的情感投入 ， 更 要 有 学 识 的 支 撑 。只 有 有 了 教 师 自身 散 发 的 魅 力 ， 才 会 使 课 堂 散 发 魅 力 。学 生 从 爱
老师开始 ， 到爱学数学 ， 再 到爱 学 习 ， 甚 至 热爱 生 活 。 二、 激 发 学 生 学 习快 感 ， 调 动 学 习数 学 的 兴 趣
的音乐 、 活泼 的画面 ， 使 学 习 变 得 更 有 趣 味性 ， 真 正 做 到 寓 教 于乐 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 和 学 习 积 极 性 。 三、 引 导体 验 数 学 应 用 ， 体 现 学 习数 学 的必 要
励 前 的 ３～４ 倍 。情感作为人类生存的必要条件 ， 学 生 精
好地接 受知识 ， 并在新 知识 的基础上 ， 进 行创造 性的学
习； 良好 的 情 绪 可 以 加 速 认 识 活 动 的 进 程 ， 而 认 识 过 程 又 能 引 起 良好 的 情 绪 效 应 。 孩 子 们 经 常 会 议 论 “ 我 最 喜
欢Ｘ Ｘ 老师 ” “ 我 最爱上Ｘ Ｘ 老 师的课” ， 甚 至 老 师 的 一 举 一
在情智教育中打造魅力数学课堂
２ ２ ５ ７ ０ ０ ）
拜读 了《 孙 双金与情智 教育》 这本 书 ， 我 感 受 到 了 超 越 学 科 的教 学 之 美 。 他 说 ： “ 一堂好课 应上得学生 Ｉ ， Ｊ 、 脸通红 ， 小 眼 发光 。 小 手 直举 ， 小 嘴 常 开 。 这 是 课 堂 教 学 充 满 生 命 活 力 的 具 体体 现 。 ” 他还说 ： “ 好 的 课 堂 应 当是 情 智 共 生 的 课 堂 ， 要 以情
二、 互动交流 。 分 享 人 们 在 学 习数 学 和 运 用 数 学 解 决 问题 时 ． 不断地 经历直观感知 、 反思 与建构等思 维过程 ， 这 些 过 程 是 数 学 思 维 能 力 的 具 体 体 现 ．有 助 于 学 生 对 客 观 事 物 中 蕴 涵 的 数 学模 式进 行 思 考 和 做 出 判 断 。” 可见 ， 反 思 是 学 生 学 习运 用 数 学 知 识 、 改 进 学 习 方 法 的 一 种重 要 的思 维 过 程 。 培 养 学生反思 能力就是为 了学生能在学 习上能“ 瞻前顾后 ” ， 通 过 “ 实践一反思一再实践 ” 逐 渐 成 为 学 习 的主 人 。只 有 会 反 思 的 学生 ， 才 能不 断小 结 自己 ， 不 断 积 累学 习经 验 。学 生 反 思 能 力 的形 成 。 不 仅 对 学 生 的 学 习 有所 帮 助 。 对 学 生 的后 续 的发 展 更
一
四、 当堂 反 思 。 梳 理 情 智
进行反馈 、 交 流 。如 《 反 比例 的 意 义 》 一课 ， 可 以让 学 生 课 前 研 究： １ ． 什 么 样 的两 种 量 是 成 反 比 例 的量 ？ 举例说明。 ２ ． 长 方 形 的
面积一定 ． 长方 形 的长 与 宽 成 反 比例 吗 ？ 为 什 么 ？３ ． 长 方 形 的 周长一定 ． 长 方 形 的长 与 宽 成 反 比例 吗 ？自学 中明 白 了这 几 个 要点 ， 学 生 的探 究 、 逻 辑 能力 都 会 有 所 提 高 。
情智课堂：让学生得以自然生长
“ 摸一摸 ， 分一分” 这些符合 学生情智 特点的学 道 德 感 、 理智感 、 审美感 。 情 感 绝 不 只 是 热 情 和
习活 动 ， 让 学 生 高效 达 成 本 课 的 核 心学 习 目标 。 激情， 绝不是只有“ 温度 ” 而没有深度 。情感教
同时 ，学生的情智水平也得以提升。课堂教学 育说到底 ， 是让学生 向着 真理和数学美迈 开行 中， 章老师精心设计例题 、 习题 ， 并充分 挖掘其 进 的步 伐 。
际联系起来 ， 让学生意识到数学就在身边 ， 从而 只有在充满情感和智慧魅力的课堂氛 围中才能 激发学生的学 习情感 ，激活和加速学生 的认知 让 课 堂 孕 育 诗性 、 灵性和智慧 ， 让学 生得 以 自然 活动 。 正如赞可夫所 说 ： 教学法一旦触及学生的 生长 。
情绪 和 意 志 领域 ， 触 及 学 生 的 心 理 需要 ， 这 种 教
课导入部分设计的“ 以景激情” 和“ 以图激趣” 就 展 的 内 生 动 力 。情 感 像 是 一 部 发 动 机 ， 给 人 的
是基于“ 以情 引智 ， 情智 交 融 ” 的 思考 。 对 于 几 何 发 展 以 动 力 ， 它推动着学生健康 、 快 乐 地 生长 。
教学的开篇 ， 如何激发学生学习几何 的兴趣 ， 这 其三 ， 情感 是表达人 的精 神发育状况 的外 部特
是 用 他 对 学 生 的爱 心 真 情 来 感 染 他 们 ，用 自己 被 数 学 的 符 号 与 分 数 所 代 替 ， 这 导 致 了学 生 精
人格的魅力塑造他们。
神 的贫乏 、 人格 的不健 全 ， 学生 作为人 的特 质
他 的课 ， 常 常以题激情 ， 题情交融 ， 师 生 情 在 消失 。 重视和加强情感教育正是为了把学生 智互动 ； 他 的课 ， 充 满 了情 趣 、 乐趣 、 兴 趣 。如 本 培 养 成 完 整 的 人 、 健康的人 。 其二 ， 情 感 是 人 发
巧借数学课堂实施情智教学
巧借数学课堂实施情智教学
史栋新
【期刊名称】《新课程（教育学术）》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘要】情智教学能有效促使学生掌握知识技能,发展智力与非智力因素,提升学生能力,特别是创造能力和情商的提高.课堂上要充分发挥教师特长,实施具有创造性、独特性的数学教学.
【总页数】1页(P157)
【作者】史栋新
【作者单位】江苏省溧阳市光华初级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.巧借数学课堂,构建情智教学
2.情智教育,静待花开——谈基于情智教育的初中数学课堂实施策略
3.情智教育,静待花开——谈基于情智教育的初中数学课堂实施策
略4.为“情智”的生长而教——临沂银雀山小学“情智数学”教学主张5.“情智”数学,“八有”作业——小学数学“情智作业”的实践研究
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小学数学情智课堂的特质
小学数学情智课堂的特质作者：梁容娟梁金荣来源：《师道（教研）》2021年第10期情智教学是教育发展的现实需要，是学生发展的未来诉求，对于提高学生的小学数学核心素养有着至关重要的作用。
情智共生、趣效双赢的数学课堂具备高效、智慧和生长性三个特质的数学课堂。
一、具备有利开展学习的情景1.课前导情，开启大门。
以境生情，使学生产生学习新知的欲望，自觉产生想去学，愿去探究的激情。
如教学人教版三年级下册第六单元《年、月、日》时，创设情境，导入课题：师：同学们看过《熊出没》吗？今天老师带来了《熊出没》的一个片段，我们一起来看看光头强发生了什么故事。
师：瞧，李老板说，光头强，4月31日我给你发工资！你们认为李老板的话可信吗？4月有没有31天？想知道4月到底有没有31天，我们要查看……生：我们可以查看年历表。
师：4月的最后一天是4月30日，没有31日呀！原来李老板又在糊弄光头强。
怎样可以快速知道某个月到底有多少天呢？今天我们一起开始“年、月、日”的学习之旅！2.课中激情，扩展思维。
每当学生新知探究遇到前路难行的时候，就必须借助与之相匹配的问题情境，让情境孵化学生的思维。
如在教学小学数学周期问题：为庆祝“六一”儿童节，布置教室时需要把气球按照1红2黄3绿的顺序把气球串起来。
请问第55个是什么颜色？为解决问题播放“六一”儿童节布置教室时串气球的录像，让学生仔细观察，在情景中感知1红2黄3绿就是一组的个数，用情景突破一组个数与总个数的关系，降低解决问题的难度。
3.课末留情，回味萦绕。
不少教师为了增加课堂学习的趣味性，在复习巩固环节总会把冰凉的练习巩固变成游戏，不失为动真情感受新知应用的好办法，这是运用游戏激发学生亲历感受解决问题的情感。
同时，每节课的最后根据教学章节的特点，充分挖掘其教育的意义，要课末留情，真正使数学教学发挥其育人的功能。
二、具备智慧型的教师作为情智课堂教学的实施者，教师不但要熟悉小学数学教材知识架构、大纲要求、教材横向和纵向的联系、教材中的易错点等，熟练编排教学流程，还要掌握相当的信息技术，利用现代教育的先进信息技术巧妙呈现学习内容，使“情智课堂”的每一个环节环环相扣。
＂五味＂数学成就魅力课堂用爱点亮希望
一
著名 数 学 家华 罗庚 早 就说 过 ： “ 宇宙之大 、 子之微 、 粒 火箭 之速 、 化
同学 们继续看 屏幕 ，如 果两 只
工之巧 、 地球之变 、 日用之 繁 ， 无处不
、
彰 显 魅 力 的 数 学 味
小 蚂蚁这样行走 ， 它们还 会相遇 吗 ？ 用数学 。” 此乃对数学与生活之 间关
２２ ｊ ０ （３ １ ￣ ９
数 学， 教海撷英
园……这些都 是贴 近学 生生 活实际 料 ，充分调 动起 学 生学 习数学 的兴
发 展历 史 中 的作 用 和价 值 有 所 体 哥拉斯学 派从 数 和数的 比例 中为 了 的教学素材 。 通过这些现实 的生活材 会 。 数学是人类 的一种文化 ， 的内 求得美与美的和谐 ， ” 它 从五角 星中发现
行解释 与应用 的过程 ， 而使 学生在 进
获得对数学 的理解 ，在思维能力 、 情
感 态度与 价值观 等多方 面得到进 步 充分挖 掘教 趣 。
（ 因此这 材 资源 ， 有效整合 ， 努力 构建 “ 五味” 们会相遇 ，线继续往前 相交 ） 合一 、多滋多味” “ 而又充满魅力 的数 两条线会相交。（ 板书 ： 相交 ）
（ 件 显示 两 只小 蚂蚁 走 的路 线互 系 的最 精彩 的描述 。数学来 源于生 课
舞蹈注重 “ ” ， 韵 味 语文 注重 “ 品”
“ 学味” 有“ 学味” 数 。 数 的课 堂 是 指 课
味， 数学课要体现学科价值——要有 相平行 ）
堂结构 的设计有条 理 、 有实效 ， 数学 问题 的提 出严谨 、 乎逻辑 、 有思 合 带 考性 。 数学味 ” 有“ 的课堂在形式上表 体现 为丰富 、 深刻 ， 数学 思维方 法 的 训练深入浅出、 通俗易懂 、 简练深 刻 ， 充满智慧和活力。 教学时 ，教师应充分挖掘资源 ，
让数学情感在课堂教学中飞舞
让数学情感在课堂教学中飞舞
任美萍
【期刊名称】《当代教育研究》
【年(卷),期】2009(000)010
【摘要】@@ 一天,我与一位数学成绩不错的学生谈论着如何使她的数学成绩更上一个档次,但令我吃惊的是她最后的几句话:"老师我很喜欢你,我的成绩也不错,但是
任老师你别生气,我觉得数学课太枯燥,没意思……"我当时懵了,想我一番好心启发她、鼓励她,她却……在后来与其他学生的交谈中我又发现,有这种想法的学生不在少数.
这些学生的数学知识是丰富的,但是数学的情感却是苍白的,这又从何谈起热爱数学、终身数学呢?这从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失,情感作为学生精神的主宰,决不能再被忽视了.我们一定要让数学情感在数学课堂中飞舞起来!
【总页数】3页(P38-39,15)
【作者】任美萍
【作者单位】浙江嵊州市爱德外国语学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.构建思维飞舞的平台r——小学数学课堂教学中创新思维能力培养探究 [J], 唐
亮
2.关注情感体验焕发课堂活力——浅探小学数学课堂教学中的情感研究 [J], 夏晓
峰
3.阐述小学数学课堂教学中的数学情感培养 [J], 周冰
4.小学数学课堂教学中的数学情感培养 [J], 王令坤
5.阐述小学数学课堂教学中的数学情感培养 [J], 周冰
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注重落实深度学习 拓展学生数学思维
作者简介：孙秋娟（1981－），女，福建莆田人，一级教师，从事数学教学与研究。
孙秋娟（福建省莆田市秀屿区埭头第一中心小学，福建莆田351166）摘要：深度学习是学生应具备的重要学习品质之一，其有助于培养学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。
文章从深度学习在数学中的落实要素入手，阐明深度学习对学生的要求，并从构建问题情境、发展学生数学思维，开展小组活动、培养学生主动意识，实施模型化教学、增强学生学习能力，创设互评环境、提高学生学习效率等方面对数学教学中落实深度学习的策略进行探究，以期增加学生的数学学习深度，拓展学生的数学思维，提升学生的数学学习效果。
关键词：小学数学；深度学习；数学思维；核心素养中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）10-0085-04顾名思义，深度学习就是对所学习的知识内容进行更加深入的理解和掌握，其不仅包括学习内容难度的提高，还包括知识态度的端正。
传统教学模式往往只重视知识的传授，并不重视对学生学习态度的培养，这使得部分学生错误地认为自己只要掌握了所学知识就算完成了相关知识内容的学习，因此根本不重视知识的应用。
这样的教学模式与现代人才培养理念相背离，不利于学生的全面发展。
深度学习可以有效消除这一弊端。
在深度学习过程中，学生需要运用高阶思维进行思考，并立足知识本质去完成知识的构建与迁移，因此学生获得的是学习能力，而非仅仅是知识本身。
基于此，在实际教学中，教师要通过合适的方法引导，帮助学生掌握深度学习的正确方法，以提升学生的学习能力和学习效果。
下面，笔者以数学教学为例，对数学教学落实深度学习理念的策略进行探究，以期给相关教师带来有益参考。
一、深度学习在数学课堂中的落实要素1.教师因素在数学教学中，教师要带领学生对知识进行探究学习，因此教师是数学教学落实深度学习理念必不可少的要素，且发挥着重要作用。
在落实深度学习过程中，教师要对学生的数学学习态度进行主动引导，以便学生能够逐渐树立起主动研究数学知识和深入探究数学问题的学习意识。
含“情”脉脉的数学课堂
系 ， 化 数 学 课 堂 气 氛 ， 师 真 诚 的 爱 生 态 度 和 行 为 对 于 形 优 教
成 和谐 的 师 生关 系 尤 为 重 要 ． 数 学 教 师 对 每 名 学 生 都 抱 若
着 积 极 、 情 、 任 的 态度 ， 学 得 好 的学 生 给 予 赞 赏 ， 差 热 信 对 对 生 则 时 时 给 予鼓 励 和 热 情 帮 助 ， 整 班 学 生 都 感 到 教 师 是 使 学 习 上 的伴 侣 和 热 心 朋 友 ， 将 使 学 生 的 学 习 积 极 性 受 到 必 激 励 和 鼓 舞 ， 而 产 生 良好 的 课 堂 气 氛． 外 课 堂 教 学 时 注 从 此 重 发 挥 教 师 情感 的 感 染 作 用 ， 度 向学 生 坦 露 自 己 的 真 情 适 实 感 ， 起 情 感 共 鸣 ， 成 师 生 之 间 融 洽 的情 感 交 流 ， 将 引 形 也 有 助 于 形 成 良好 的课 堂气 氛．
舒 畅地 、 绪 饱 满 地 学 习． 正 、 目 、 范 、 序 的 板 书 ， 情 端 醒 规 有 教 学 中合 乎 逻 辑 的 分 析 ， 练 的 解 题 技 巧 ， 锐 的 判 断 解 答 学 熟 敏 生 学 习 的疑 问 ， 会 使 学 生 由衷 地 佩 服 并 终 身 受 益 ． 明 个 就 鲜 性 的教 学 风格 ， 湛 的教 学技 能 ， 学 生 在 获 得 知 识 、 取 方 精 使 获
●
・
戮・
●
教 学 方 法
◆ 瞎
引 起 良好 的情 绪 效 应 ． 饱 满 的 情 绪 ， 正 腔 圆 的 吐 字 ， 如 字 抑
的 主 要 方 面 ， 教 师 积 极 的 情 感 有 利 于 建 立 和谐 的 人 际 关 而
小学数学情智课堂教学策略的实践与研究（府新小学）
小学数学情智课堂教学策略的实践与研究【内容摘要】自承担全国教育科学规划“十二五”课题“优质课堂与现代教学技艺运用的研究”的子课题“小学数学情智课堂教学策略的实践与研究”以来，我们在调研、学习、论证的基础上重点做了以下工作：（1）注重理论学习，提高研究水平；（2）立足教学现状，把脉真实课堂；（3）进行问题归类，开展专题研究；（4）重视情智课堂提炼教学策略。
通过研究，加速了教师与学生素养的提升，逐步构建了以“情智”为核心要素，以“策略”为学习方式的实效课堂，学生在情智课堂上自主学习、合作探究、思维得以飞扬、灵感得以激发，使得我们的课堂越加变得春光灿烂、精彩纷呈。
【关键词】情智课堂；教学策略；实践与研究【正文】一、问题解读1.课题的提出在全面推行素质教育的今天，你知道孩子最需要的是什么吗？中国科学院研究所研究员、博导张梅玲给出了这样的答案,是“心灵的需要”，而不是知识的需要。
对孩子而言最重要的是什么？答案是“健康、善良、快乐、智慧”。
而我们的课堂又应该给了孩子什么？一是爱、二是会（成功），变要我学为我要学，激发孩子的学习动力、学习习惯、学习方法、学习策略是终身有用的。
然而，我们发现，时至今日，我国教育的现状却仍然是以80—90%的精力在抓学生的智力发展，只有不到20%的精力在抓非智力因素的教育。
不少学生欠缺对数学学习的兴趣，难以形成愉快体验，学生对数学情感的体验与获取，能力的发展与提升没有同步，并形成一定反差。
学生对学习方式缺乏整合，未能掌握有效的学习策略，未能形成适合自己的学习方法，学习效率较低，教学无效和低效的现象仍然存在。
为了寻求适应师生发展需求的教育教学方式，我们学习并尝试着情智教学的实验。
“情商智商双向开发，素质特长全面培养”成为我校数学课题组探究的目标。
实施情智教学，关注学生发展是每一位教师必须面对的问题，寻求多种解决问题的策略也是每一位教师必须关注的，其中，教师拥有情智教学的理念，掌握情智教学的有效策略是最重要的。
初中数学教学中数学思想方法的渗透
教学创新新课程NEW CURRICULUM法国学者冯·劳厄说：“教育无非是一切已学过的东西都忘掉时所剩下的东西。
”而在数学学习中遗忘之余，所剩的东西就是数学思想方法。
数学思想方法掌握的好坏直接影响学生的数学学习效果，而且对培养学生的数学素养，提高学生的数学素质有着非常重要的意义。
可见，在数学教学中研究数学思想方法的渗透策略是一件非常有意义的工作。
一、初中数学教学中数学思想方法渗透的基本原则1.渗透性原则数学思想方法具有高度的概括性和抽象性。
因此，教师应在数学教学过程中把数学思想方法的渗透直接预设到教学的各个环节中。
只有日积月累，长期不懈的渗透才能逐渐被学生掌握，并灵活运用。
数学教学中教师还应有意识地把数学思想方法呈现在具体的数学知识中，如概念的形成过程、定理、公式等的推导过程等，在具体的教学中让学生体验数学思想方法，引导学生在具体的学习中归纳方法，总结结论，这样才能让数学思想方法更具有活力，也更易于学生掌握和应用，达到水到渠成的效果。
2.渐进性原则人们认识事物的过程往往是螺旋递进的，同样学生认识数学思想方法的过程也往往是在反复接触、理解和运用中形成的，而且数学思想方法只有形成一定结构的系统，才能更好地发挥其整体功能。
学生对数学思想方法的认识过程是反复的、循序渐进的，教学中教师应注意到这一特点，应用统筹的观念，有意识地让学生在反复体验中加深对数学思想方法的认识和掌握，坚持渐进性原则，由浅入深、由易到难，逐渐提高学生运用数学思想方法的能力。
3.建构性原则学生的学习过程从来都不是消极被动的接受，而是应让其主动构建知识。
在初中数学教学中，教师应与学生的经验联系起来，以各种有待探索的问题形式去引导学生从已有的数学经验出发，自主组织学习的材料，主动提出问题，选择解决问题的方法，并进行探索验证，通过交流、总结等促使学生有效构建新的认知结构。
学生这种建构活动充分体现了其学习的主体性，是主动行为，也是进行再创造的活动。
(整理)小学“情智课堂”数学组教学汇报活动总结.
知识与思维同步情感与智慧并存——小学“情智课堂”数学组教学汇报活动总结新年伊始，我校数学组率先开展了别开生面的“情智课堂”教学汇报活动。
此次活动以本学期学校提出的“五大工程”中“思维发展工程”为思想指导，以打造高效情智课堂为宗旨。
活动中，每位数学老师本着“不求完美，但求突破”的教改精神和“善中求善，精益求精”的教学精神，用心准备、精心构思、大胆尝试、充分突破，积极研讨、深刻反思，充分挖掘了老师们的教学潜质，展示了数学老师的个性风采，为以后的情智教学发展铺开了一张优美的画卷，也为碧桂园威尼斯中英文学校数学教育质量的飞跃迈出了更加坚实的一步。
一、营造亲情数学课堂——激发情感。
看到五星红旗就好象看到了中国，五星红旗给了中国人一种发自内心的亲切感；看到妈妈就好象看到了温暖，妈妈给了所有孩子与生俱来的亲切感……要想让孩子喜欢上数学，那就得让数学在孩子的心中产生亲切感。
生活数学给我们老师提供了一个这样魅力无穷的平台。
胡阳平老师执教的《正、负数的认识》用刚刚举行的入学开始成绩引入，以班上三位同学真实的数学成绩为线索展开了一环又一环的探讨；赵玉兰老师执教的《解决问题》用儿童心仪的游乐场为情景，边玩边学，让孩子忙得不亦乐乎；刘月珠老师执教的《位置与方向》以学校广场为中心，让学生来介绍学校为切入点，顺其自然的进行了位置与方向的研究；周平涛老师执教的《因数和倍数》一课，选用了购买超市里的“喜乐多”、组织学生参加社会实践活动为教学材料，让学生获得积极的情感体验；龙巧平、周维老师执教的《平均分》从分桃子、分苹果这些实际生活问题入手，激发了学生的学习兴趣；楚智峰老师执教的一年级的《位置》一课，教学的第一个环节，老师领着同学玩起了捉迷藏的游戏。
田俊老师执教的《左右》一课，以学生的一日常规“课本摆在左上角，回答问题举右手”为导向，不知不觉中揭示了课题；唐进老师执教的《小数的产生与意义》，一开始老师就让学生来“猜一猜、量一量”一个绳子的长度，小问题隐藏着大智慧。
实施“情智教学” 彰显课堂活力
谐发展 、 人格健全的人。《 数学课程标准》 中也指出 ： “ 数学
教学 活 动 应 激 发 学生 的兴 趣 ， 调 动 学 生 的 积极 性 ， 引发 学
生 的数 学 思 考 ， 鼓 励 学 生 的创 造 性 思 维 ； 要 注重 培养 学 生 良好 的 数学 学 习习惯 ，使 学 生 掌握 数 学学 习的 方法 。” 那 么， 在 小学 数 学 课堂 中 ， 如何实施“ 情 智教 学 ” ， 彰 显 课堂 活
数学 ・ 科 研视窗
实施“ 情 智教 学’ ’ 彰显课 堂活力
江 苏 高邮 实验 小学（ ２ ２ ５ ６ ０ ０ ） 王少 平
“ 情 智教 学 ” 是指 教 育者 用 自己高 尚 的情 感 与独 特 的 智慧 营造 出 情智 和 谐 的教 育氛 围 ， 使受 教 育 者的 积极 情 感
我 曾经 遇 到 过 这样 的 两位 老 师 ： 一 次 数学 课 上 ， 因 为 我 答 对 了一 道 题 ， 数 学 老 师 夸我 很 聪 明 ， 从 此 以 后我 就 喜 欢 上
了这 位 老师 ， 并喜 欢 上 了数 学课 ； 而 在 一次 语 文课 上 ， 因为
我 打瞌 睡 ， 语 文 老 师 向 我 扔 了 一段 粉 笔 ， 让 我 在 同 学 面前 很难 堪 ， 从此我就记恨他 ， 语 文成 绩 也 一 落 干 丈 。 实践 说
传 授 文化 知识 ， 培 养 能力 技 巧 ， 还 是 启迪 学 生 的心 灵 ， 陶冶
学 生 的情 操 ， 都离 不 开教 师 富有 激 励性 的评 价 。对 于答 对
的学 生 ， 教 师 要及 时 加 以肯 定和 表 扬 。教 师 的评 价 可 以是 激 励性 的语言 ， 也 可 以是 亲 切 的眼神 、 会 心 的微 笑 ， 还 可 以 是抚 摸 、 点头等动作 ， 这 些都 会 让 学 生 感 受 到 老 师 对他 的
五年级上册数学教案与反思-3.3统计(平均数的应用-数据能告诉我们什么)▏沪教版
五年级上册数学教案与反思3.3 统计（平均数的应用数据能告诉我们什么）▏沪教版在上一节课中，我们学习了如何用画“正”字的方法进行收集数据，这节课我们将进一步学习如何用统计表和统计图更清晰、更直观地表示收集到的数据，从而更好地分析和解决问题。
一、教学内容本节课的教学内容是沪教版五年级上册的第三单元《统计》中的3.3节《平均数的应用——数据能告诉我们什么》。
我们将通过实例来学习如何用统计表和统计图表示数据，以及如何通过数据分析来解决问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够：1. 掌握用统计表和统计图表示数据的方法。
2. 能够通过数据分析来解决问题。
3. 培养学生的合作意识和数据观念。
三、教学难点与重点重点：掌握用统计表和统计图表示数据的方法。
难点：能够通过数据分析来解决问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、投影仪。
学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 情境引入我会在黑板上写下“平均数的应用——数据能告诉我们什么”这个问题，然后让学生们发表自己的看法。
2. 新课导入我会通过一个实例来引入新课。
例如，我会拿出一份关于班级学生身高和体重的数据，然后问学生们：“你们认为身高和体重之间有关系吗？为什么？”3. 教学讲解在这个阶段，我会详细讲解如何用统计表和统计图表示数据。
我会用具体的例子来说明，让学生们能够理解和掌握这些方法。
4. 随堂练习我会给出一些练习题，让学生们运用所学的知识来解决问题。
例如，我会给出一组学生的身高和体重数据，让他们制作统计表和统计图，并分析身高和体重之间的关系。
5. 课堂小结六、板书设计板书设计如下：平均数的应用——数据能告诉我们什么1. 用统计表表示数据2. 用统计图表示数据3. 通过数据分析来解决问题七、作业设计作业题目：身高（cm）：140, 145, 150, 155, 160, 165, 170体重（kg）：40, 42, 45, 48, 50, 52, 55答案：1. 根据数据，制作的统计表和统计图如下：身高（cm）体重（kg）140 40145 42150 45155 48160 50165 52170 55通过这个作业，学生们可以巩固所学知识，并能够将知识应用到实际问题中。
北师大版小学数学五年级上册第三单元第五课《找质数》说课课件附板书含反思及课堂练习和答案
我的说课完毕，谢谢各位老师！
4.通过预习,我知道了( )和( )等数学概念,( )只有2个因 数,( )有2个以上的因数。
5.我还知道了1既不是( ),也不是( )。
6.在1,2,5,6,8,9,11,15,17,20中,质数有(
),合数有(
)。
7.20以内最大的奇数是( ),最小的合数是( ),既不是合数也不是质
数的是( )Leabharlann 既是质数又是偶数的是( )。三、说教学目标
1.在用小正方形拼长方形的活动中,经历探索质数与合数的过程,理解质数和合 数的意义。 2.能正确判断一个数是质数还是合数。 3.在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识,感受数学文化的魅力。
四、说教学重难点
【教学重点】
理解质数和合数的意义,能正确判断一个数是质数还是合数， 经历探索质数与合数的过程，理解质数与合数的含义。
《 找 质 数 》说课稿
北师大版小学数学五年级上册
大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学五年级 上册第三单元第五课时《找 质 数》。下面我将从说教材、 说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学 过程、课堂练习和板书设计及教学反思这九个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正！
六、说教学过程
（一）、导入新课
师:我们一起来玩一个拼图比赛小游戏,请同学们把自己的学具拿出来准备 好,听好要求,老师说开始我们一起动手,看看谁是今天的冠军。
（二）、探究新知 1、拼一拼、填一填。 (1).用12个小正方形拼成长方形,看谁拼的方法多,动作还快。 (学生兴趣高涨,教师巡查指点。选出拼得又对又快的同学一起为他鼓掌。 ) (2）.师:下面我们用不同个数的小正方形来拼长方形,同学们动手拼,老师 给你们做记录,我们一起来完成书上的表格。 学生汇报,教师填表。
小学生“数学情智”之我见
小学生“数学情智”之我见作者：田亮来源：《小学科学·教师版》2011年第05期【编者按：】这是一篇情理并茂的好文章！编者积十数年编辑生涯，可谓阅稿无数，但田亮女士的这篇数学论文，当真令人眼前一亮。
孙双金校长的“情智教育”，编者多有见识，早已深入人心。
“数学情智”的表述，却呈现出另一种教学姿态。
关键是这篇短文丈虽短而意深，在可操作性层面也极具运用价值。
“情感智力”（ＥmotionalIntelligence，简称情智EI）：是一种社会智力，包括监视、监听与辨别自己与他人的情绪，运用情绪信息指导个人的思维等等的能力。
数学情智是指学生在数学学习过程中产生的对数学源于“内心”的情感和运用情感的积极因素积累的数学思维和智慧。
结合实践，笔者谈谈自己教学中培养学生数学情智的几点做法。
一、创设人文和谐的教学情境数学课堂创设的情境体现为一种人文情境，以感性为核心，其目标更多地指向于激发学生兴趣和学生本身的发展。
在这种情境中，教师的循循善诱使学生进入和谐、丰富的氛围之中，体验积极、温暖的情绪，感受学数学的快乐，促发数学智慧的生成。
例如：教学“百分数的应用”一课，我特意穿了一件新衣服，站在讲台上得意洋洋地说：“田老师很高兴，猜一猜，为什么?”我的愉悦立即感染了学生：“田老师今天过生日！”我摇摇头。
“您买的股票涨了！”全班大笑。
我摆摆手，指了指身上的衣服，学生心领神会：“我觉得田老师的衣服很漂亮！”我笑了笑：“商店庆祝开业五周年，商品打折。
我买了一件打七折的衣服，你们知道什么是打折吗？” “便宜了！”“七折”是指什么？”“原价的70%。
”“对，百分数经常应用到购物中……”人文的课堂情境可以激发学生的数学情感，和谐的课堂氛围能开启学生的数学智慧，改善学生的学习状态。
我班学生在写“一节有趣的_______课”作文中，有近一半人写了“一节有趣的__数学_课”，其中1/3写了“百分数的应用”一课。
语文科代表何敏，语文和英语成绩骄人，通常是全班第一。
浅析在小学数学教学中如何培养学生自主合作探究意识
浅析在小学数学教学中如何培养学生自主合作探究意识宋彦军摘要：让学生运用自主合作探究式学习方法去学习，有利于学生掌握数学基本知识和基本技能。
学生在对数学知识理解的基础上将其应用于实践，并很好地运用所学数学知识解决一些实际问题，这样可以把所学知识形成学生的技能，使他们的智力得到发展，增强了学生的创新意识。
关键词：小学数学；培养；自主；合作；探究众所周知，小学生的自主探究意识特别弱，小学数学教学以往所采用的是单一接受式的授课模式，学生只是被动接受老师所讲授的知识，这样很不利于学生创新意识的形成，所以我们要改变这种教学模式，让学生运用自主合作探究式学习方法去学习，学生也会很好地运用所学数学知识解决一些实际问题，这样可以把所学知识形成学生的技能，使他们的智力得到发展，增强了学生的创新意识。
所以在小学数学教学中培养学生的自主合作探究意识具有极其重要的意义。
一、潜心设计教学内容，激发学生自主合作的探究意识在数学教学过程中教学内容要与生活实际紧密联系，这样可以使学生的学习积极性得到充分调动，使他们的思维变得更加活跃。
数学知识来源于生活实际，反过来也要应用到生活实际中，例如在讲授“加减混合运算”时，可利用幻灯片演示广场上飞起和落下的鸽子，美丽的广场景色，加上背景音乐，这时学生会发出一阵阵赞美声，老师不失时机地给学生出几道“加减混合运算”的应用题，这样极大调动了学生的学习兴趣，学生思维会变得更加活跃，于是产生主动探究的愿望。
如在学习“10以内的加减法”后，可以和生活实际联系起来，让学生说一说生活中哪些地方用到了10以内的加减法，让学生各抒己见，自由发言，这样就会使学生感觉到数学和生活是密不可分的，认识到数学知识在日常生活中得到了广泛应用，这样的课堂教学会变得充满生机和活力，学生会在一个宽松、愉悦、自由平等的氛围中进行自主合作探究学习。
二、架设合作交流的新平台，更好地促进学生自主合作探究意识的形成在教学过程中，我将每个班级分成5～6个小组，刚开始时学生都能参与到学习中，可是过了一周多问题就出现了，一些学生开始不参与活动，在活动中总是依赖别的同学，学习好一点的同学对他们也没有办法，我认真分析产生这种现象的原因，发现主要是没有形成小组合作机制，于是我便一边对这些学生进行沟通和思想教育，一边完善和健全小组机制：每组都选出小组长，要求在每次活动时组员都有明确分工，并在组长与组员之间、组员与组员之间建立了监督机制。
浅谈小学数学情智课堂实践探究的重要性
浅谈小学数学情智课堂实践探究的重要性要谈论小学数学情智课堂实践探究的重要性，就需要先了解“情智”是什么意思。
情智，即情感智慧，是指个体对情感的解决和管理能力。
在数学教学中，学生的自我意识、情绪管理、人际交往等情感智慧都会对学习成绩和学习态度产生影响。
在小学数学教学中，关注学生的情感智慧，能够促进学生形成积极的学习态度，增强学习兴趣，提高学习动力，培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
小学数学情智课堂实践探究的重要性还体现在数学学习中情感与认知的相互促进。
情感与认知是密不可分的，它们之间相互作用、相互促进。
在数学学习中，学生的情感状态会对学习态度和学习效果产生直接的影响。
如果学生在学习数学时感到焦虑、恐惧或厌恶，就会影响学习的效果。
相反，如果学生在学习数学时感到自信、兴奋和享受，就会积极投入学习，提高学习效果。
关注学生的情感状态，引导他们树立正确的学习态度，激发学习兴趣，培养学生解决问题和独立思考的能力，对于提高学生的数学学习成绩和认知水平是十分重要的。
小学数学情智课堂实践探究的重要性还在于培养学生的创新精神和实践能力。
创新是当今社会重要的素质之一，而实践能力则是创新的基础。
在数学教学中，不仅需要学生掌握数学的基本知识和技能，更需要培养他们的创新意识和实践能力。
通过情智课堂实践探究，可以激发学生的求知欲和探究欲，促进他们主动思考、勇于实践、不断创新。
这种培养方式，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的实际动手能力，培养他们的创新精神，从而更好地适应未来社会对人才的需求。
在小学数学情智课堂实践探究的重要性中，还需重视学生的综合素质培养。
综合素质是指一个人在认知、情感、品德、行为等各个方面的素质。
在小学数学教学中，不仅要注重学生的数学知识和技能的培养，更要注重他们的综合素质的提高。
通过情智课堂实践探究，可以培养学生的学习品质、创新思维、合作精神、沟通能力等综合素质，使他们在数学学习中不仅能够掌握知识和技能，还能够形成良好的学习习惯和积极的人格品质。
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我的数学“情智课堂”
皋埠镇新桥小学：孙玲娟
长期以来，数学给学生的感觉好像就是一副冰冷、枯燥、抽象和繁难的面孔。
许多学生认为学习数学多是为考试用的，生活中没多大用处；学好数学得靠反复的练习、做无尽的习题。
许多数学老师也缺乏对数学真正的了解，他们体会不到数学本身的智慧和力量，产生不了热爱之情，更难以自己的情和爱去感染学生，导致数学课堂普遍沉闷、单调和乏味，大多数学生惧怕数学，讨厌数学，不愿意学数学，更不愿意研究数学。
其实，数学本身是生动、火热、富有创造性的，每一个数学知识的产生都蕴涵着人类丰富的情感和智慧，充满生动的、曲折的探究过程，富有无穷的探究乐趣。
数学课堂是感受理性之美、智慧之美、成长之美的园地。
为此，我们必须更新教育观念，改变课堂教学。
可以有效运用各种策略，从而让数学课堂成为师生情智共生、富有个性、具有挑战性、创造性的学习过程；课堂上，好奇心不断被驱动，思索的热情时时被激发，时而是恍然大悟，时而是浮想连翩，这一直是我眼中的有效情智课堂。
下面结合自己的教学、听课情况谈几点感受：（一）创设情境，激发学生主动参与意识
我在充分进行教材分析、教案设计基础上，有针对性地设计自己的课堂语言，让学生在学习文化知识的同时感受到这是一次自由、合作、交流的活动，感受到一种学习的快乐。
努力去改变有时在课堂上出现的沉闷的学习气氛，换作以他们自己积极地探讨、解决问题的学习气氛；改变自己讲得多，学生讲得少的局面，换作以学生讲得多，老师讲得少的局面；改变老师操作学生看为学生动手操作互相讨论的现象。
（二）抓住学生的生成性问题，实现教案预设的转化
在课堂上，我们教师的教学往往是要抓住关键性的问题，而后作为一个切入点使学生更好的教学内容。
一般教学问题的提出都是老师来设定的。
但是在教学中往往基础比较好的学生，就会自己提出这样的问题，或许这时我们教师的设计思路还没有进行到这里，所以就草率的放过，其实我们更应该抓住孩子的这个关键性的生成性问题，巧妙地进行运用会更好地加深学生的理解。
只有不断提高自身的素质，把更多的精力放在与学生的互动上，及时与学生相互交流，反馈信息，才能默契配合。
数学课堂上，教师一个关注的眼神，一个传神的手势，一句鼓励的话语，都将给学生以心灵的温暖。
没有关爱就没有教育。
在数学课堂中要营造“高峰体验”，表现为苦思冥想后的顿悟，挑战成功后的喜悦，被“点破”后的恍然大悟，被积极评价后的欣喜，对他人高超见解的由衷敬佩而引发的上进心理，探究失败后的刻骨铭心等。
总之，要让智慧存在于课堂的每一点，每一处，让它到处生根，闪光。