学校课程领导力.

（四）让教育充满创造
学校的发展呼唤创造，创造的过程应当是充 满幸福的，享受生活首先要学会享受创造；
创造就是比别人多走一步，比别人早走一步， 在自己的基础上再走一步；
创造需要智慧，更要懂得继承。
（五）让员工更加和谐
善待师生； 崇尚宽容 ； 善于妥协 ； 学会等待 ； 追求高尚 ； 淡薄名利 。
（二）学校的领导力
战略思维能力； 组织协调能力； 课程开发与教学指导能力； 对学校现状的评价与诊断能力； 争取社会支持的能力。
（三）学校领导的核心竞争力
组织校本课程编制的能力； 指导教师提升课堂教学的能力； 促进教师专业发展的能力。
二、现代学校课程领导的基 本理念
到不顺手。 ⑺最近一段时间以来，自我感觉情绪比较低老师课堂上讲的内容一直处在
似懂非懂的状态。 ⑻最近一段时间以来，我自信心有了很大提高，我的表现经常得到老师和
同学的肯定。 ⑼本学期以来，我和同学之间的关系相处得很好，同学之间都能相互帮助。 ⑽如果能让我自由选择的话，我希望尽快离开这里，转到其他学校学习。
学校课程领导力
陈玉琨 教育部中学校长培训
中心 Hale Waihona Puke Baidu007.10.19
一、现代学校发展的主 要阶段与核心竞争力
（一）现代学校发展的三阶段
在第一个阶段，学校的管理主要依靠校长的 观念、人格与能力。
在第二个阶段，学校的管理主要依靠一套完 善的管理制度和机制。
在第三个阶段，学校的管理主要依靠校园文 化，其中最重要的是学校教职员工的价值追 求。
三、学校领导与课程、课堂教 育教学能力的提升
（一）转变差生的能力
发现学生问题的技能； 诊断学生问题根源的技能； 设计解决学生问题方法、途径的技能； 与学生沟通的技能； 帮助学生把认知转化为行为的能力； 评价学生的进展的技能； 巩固学生成果的技能。
（二）探索性教学技能
最好不要和他们见面； ⑹尽管学校条件还比较有限，但我感到学校的设施设备用起来还是十分方便； ⑺除了本职工作，我很少关心学校其他的事情，学校的大事由校长操心，用不着我
们多管； ⑻学校的教师都在忙着自己的事情，谁都不会去管别人的事； ⑼在学校最心烦的是经常可以听到别人在背后议论我； ⑽我班学生的基础就是比别班的差，学习也不用功，见到他们我常有无可奈何的感
觉； ⑾我常常为自己能给学校发展出一些好点子而感到自豪； ⑿对社会上一些人不负责任地议论我们学校，我会感到十分气愤。
（三）让学校更具美感
学校应当是最美的世界，是世界上最美 的地方。校园之美在于继承，在于特色， 在于和谐；
以校园之美，养学生之情； 以教师之行，养学生之性； 以科学之理，明学生之心。
基本理念
“最好”是一时的标志，“更好”是永恒的 追求。
一流学校就是要让学校更有朝气； 一流学校就是要让师生更添智慧； 一流学校就是要让学校更具美感； 一流学校就是要让教育充满创造； 一流学校就是要让员工更加和谐。
（一）让学校更有朝气
改变一个人首先要改变他的期望。同样： 改变一个学校首先要改变这个学校的精神； 改变一个教师首先要改变他的价值追求； 改变一个学生首先要改变他的人生目标。
教师情绪调查表
⑴最近以来学校同事之间关系越来越和谐了，大家彼此相处都十分愉快； ⑵平时如果工作与生活上有什么问题，我愿意与校长或学校有关领导沟通； ⑶最近一段时间，只要一走进学校我就感到心烦； ⑷不管遇到什么事情，只要一走进教室看到学生，我就感到振奋； ⑸无论在校内还是校外，见到校长或学校其他领导，只要有可能我总是尽量避开，
（二）让师生更添智慧
只有教育适合学生，学生才能适合教育； 适合学生的教育是合目的性与合规律性的统
一； 学生智慧的提升与人格的完善是一统一的过
程； 只有学生每一步的发展得到保证，学生的成
才才能得到保证，只有教学的每一环节得到 保证，教学质量才能得到保证。
学生情绪调查表
⑴在学校的时候，我总感到时间过得很快，一个个星期就在不知不觉中过 去了。
提高学生论证自己观点的技能（把学科知识与思维能力结合 起来）；
帮助学生形成归纳总结的技能。
（三）基础课教学技能
确定学生知识准备状况的技能； 在补救教学的基础上确定新旧知识之间联系
的技能； 明晰高效地呈现与表述有关知识（概念原理）
的技能； 评价与诊断学生掌握有关知识的技能； 为学生后续学习奠定基础的技能； 培养学生运用知识解决实际问题的技能。
⑵和学校相比，我更愿意回家。只有家才使我有轻松愉快的感觉。 ⑶如果我在学习和生活上遇到什么问题，我第一个想到的是和父母商量。 ⑷如果我在学习和生活上遇到什么问题，我第一个想到的是和老师商量。 ⑸如果我在学习和生活上遇到什么问题，我第一个想到的是和同学商量。 ⑹最近一段时间，我内心一直感到十分烦躁，做习题时，大部分时候都感
在规定课程内容中找出探究性问题的技能（美苏争霸与苏美 争霸）
引发学生思考的技能（理解教学内容所提供的知识，从不同 角度去思考的技能：韩战、卫星上天、古巴导弹危机、阿富 汉战争；美苏GDP的比较，前苏联的垮台）；
组织学生讨论的技能（鼓励学生提出不同的观点，甚至错误 的观点）；
提升学生找出不同观点差异的技能（美苏争霸突出美国强势 与主导，苏美争霸注重苏联的攻势，关注从美国霸权中分得 一份利益）；