小学数学简约教学_小学数学课堂之“简约”五步曲
简约教学，引领小学数学返璞归真
简约教学，引领小学数学返璞归真摘要：简约教学从字面上来理解，主要的特点就是简练。
教师在给学生讲解练习题时体现简练，有利于减轻学生的学习负担，真正实现减负的目的。
但是教学的简约并不意味着教学过程也简约，同时整体的教学也不简单。
简约教学理念下的课堂，教师结合实际的教学内容以及自身的教学经验凝练教学内容，无论是从概念教学亦或是解题教学都追求由浅到深。
由此可见，教师在课堂上精练了教学内容后，学生学习数学的方法以及思路也更加明确，给学生充足自主探究学习的时间，让学生自主获取数学知识。
作者根据数学学科特点，漫谈了小学数学简约化教学策略。
关键词：小学数学；简约教学；策略为顺应课改大潮，许多数学教师设计了多种新式教学法，令小学数学课堂焕然一新。
但在创新的同时，不少数学教师却陷入了本末倒置的误区，将过多的精力放在创新教学方法上，盲目地将多种复杂的教学方式应用于小学课堂，令学生一时难以适应。
基于这样的现状，笔者联系实际，提出了一些简化课堂教学的策略，让小学数学课堂返璞归真。
简约的课堂目标明确，结构合理，具有很强的整体感，教学素材经济实用，对时间高效控制，层层相扣，环环展开，教师可以轻松自如地上课，学生可以愉快、主动地学习。
一、简要教学内容教学内容的设计比课堂知识展示更加重要，殊不知很多教师为了让学生对某一知识点的点点面面都有所了解，都会绞尽脑汁搜集许多资料，设计出过密的教学环节，让每节短短45分钟的课堂流程就像赶场子，没有主干，没有重点。
因此，我们教育者要用心研究教材，简要教学内容，适当地安排教学内容，做到“少而精”，力求使每一选材、每一内容都有典型性和针对性，能在课堂上发挥其最大的效益。
二、简明教学方法在课堂上如何有效引导学生有目的、有计划地学习知识是简约课堂追求的重点。
学生是课堂的主体，要提高课堂教学效果就必须采取策略让学生达到“热爱学习、同伴互助、积极探索”的状态。
当我们在课堂上利用各种手段试图唤起学生的学习兴趣时，一定要灵活应变，深浅有度，把握火候。
简约而不简单—浅谈小学数学教学中的精简教学
又 提 高 了课 堂 教 学 效 率 。 二、 简 练教 学语 言
确， 来不得半点含糊。教学宗 旨简洁 ， 是 因为一堂课可容 纳的知识点就 只有那么
师应根据这一课时 的教学任务确定教学 的重点和难点 ， 尽量简洁教学 内容。 教学
内容过 于“ 臃肿 ” ， 就意味着脱 离主题 的 内容过多 ，如上述教学 中 能一“ 材”
多用。如学生通过一道题及 其变换就 可 以触类旁通 ， 掌握一类题 的解答方法 ， 很
优化素材。首先 ， 选材要少 。 如有的教 师 在教学“ 平移” 一课 时， 只用 了“ 俄罗斯 方
注意力很集中 ，但这显然 已经脱离 了教 学 的主题 ； 如果教师借题发挥 ， 和学生讲 起立体图形的对称 问题 ，这样的拓展就
远远超出了学生的认知水平 ，导致许多 学生不能很好地理解 ，既浪费了课堂教 学时间 ，又于无形之 中分散了学生的注 意力 ， 教学效果还不如直奔 主题 。 三、 简洁教学 内容 教学 内容 要紧 紧围绕教学 主 旨， 教
作为过渡 ， 引出下一个知识 点。同时 ， 习
题 的量要适度 ， 不能太多 ， 太多 的话会挤 占课堂时间 ， 但也不能太少 ， 过少则达不 到最佳的练习效果。例如 ， 教学“ 长方形 的周长” 一课时 ， 首先让学生 回忆长方形 的概念 ， 并 画了几组图形在黑板 上 ， 让学 生辨别哪些是长方形 ，同时要说 出不是 长方形的理由。 刚开始 的时候 ， 有 的学生 把平行四边 形当作长方形 ，为 了加强学
块” 和“ 平移接力 ” 两个学生耳熟 能详 的
浅谈小学数学课上的简约之美
浅谈小学数学课上的简约之美小学数学课上的简约之美体现在多个层面，包括教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学生学习过程的简捷有效。
下面将从这三个方面进行详细阐述。
小学数学课的教学内容通常都是经过精心筛选和简化的，能够抓住核心概念，排除繁琐的细节。
例如在学习加减法时，教师通常首先教授基本的加减法技巧，然后通过数学游戏和实践任务等方式加深学生对这些技巧的理解和掌握。
这样的教学方式既简洁明了，又能够提高学生对数学概念的理解度。
随着学生年级的提高，教学内容也会逐渐深入和拓宽，但仍然保持着简约的特点，不会在基本概念上进行复杂的延伸，而是更注重培养学生的数学思维和解题能力。
小学数学课的教学方法也是简单高效的。
教师通常采用直观、具体的教学示范，帮助学生理解抽象的概念和方法。
在教学分数的概念时，教师可以使用图形、实物等具体的例子来展示分数的含义和运算规则，帮助学生建立正确的概念框架。
教师还会通过举一反三、启发式教学的方式，引导学生独立思考和解决问题。
这样的教学方法不仅简单易行，还能够有效地促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
小学数学课上的学习过程也是简捷有效的。
数学是一门强调逻辑推理和问题解决的学科，在小学数学课上，学生通常需要通过做题来巩固和应用所学知识。
而小学数学题通常是简洁明了的，没有过多的背景情境和语境信息，学生更容易聚焦于数学问题本身，从而提高解题效率。
小学数学课的作业和考试也都以简单的形式存在，比如选择题、填空题和简答题等，使学生的学习过程更加清晰明了。
这些简洁的学习形式不仅提高了学习效率，还能够培养学生的思维逻辑和推理能力。
小学数学课中的简约之美体现在教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学习过程的简捷有效。
它不仅是为了适应小学生发展水平和认知能力，还是培养学生数学思维、逻辑推理和问题解决能力的有效方式。
简约之美不仅存在于数学课堂，也贯穿于我们在日常生活中的数学应用，这种美丽的数学简约性，使我们感受到了数学学科的魅力和智慧。
小学数学简约化课堂教学探析
小学数学简约化课堂教学探析摘要：新课标主张提升学生的各学科核心素养，所以说，作为一名优秀的小学数学教师，要大力推行当下广受好评的简约教学模式，确保学生在快速掌握新知识点和解题技巧之余，锻炼逻辑思维和实践应用技能，进一步大幅度提升综合素质。
基于此，本篇文章对小学数学简约化课堂教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学数学;简约化;课堂教学引言在新课程改革背景下，小学数学教师面临更多挑战，数学教师既要在课堂教学中向学生传授基础的数学知识与技能，又要采用多样化的教学方式，培养学生的数学核心素养。
简约化课堂教学作为一种新的教学方式，其教学目标明确、教学内容具有实效性，注重让学生在学习过程中进行自主思考与自主学习，并以其高效、精确的教学特点取得了良好的教学效果，能够提高学生的数学综合学习能力，促进学生的全面发展。
一、简约数学虽然说当前信息技术蓬勃发展，小学数学教学资源和辅助工具不断丰富，不过却始终引发诸多问题，表现为教学内容分散、学生难以及时获取关键知识点和解题技能等。
正是在这类环境下，简约数学概念应运而生，其要求教师预先综合考量要讲述的课程内容、学生的接受能力，预测实际教学中可能出现的种种矛盾问题，随后对新的数学知识点进行适当范畴的精简处理，确保学生可以快速理清思维，锁定学习重点，落实学习目标。
二、当前小学数学课堂教学活动的发展现状通过对小学数学课堂教学活动开展情况来看，发现当前数学教学中主要存在以下几点问题:第一，课堂主体不明确。
众所周知，学生是课堂活动的主体。
构建以学生为主体的课堂活动，不仅能提升学生的学习主动性，还能提高学生对课堂知识的学习效率，增强学生的学习能力。
然而，在当前的教学发展中，大多数教师受本位思想影响，往往忽视学生的主体作用，导致学生长期处于被动接受的学习状态，影响学生主体的学习与提升。
第二，课堂活动组织不力。
在课堂活动中，每一个环节的设计与实施将直接影响活动的组织效果和学生的学习体验，进而保证课堂教学活动的有效性。
浅谈小学数学课堂教学的简约之美
浅谈小学数学课堂教学的简约之美刘 江(梁平县虎城镇楚家完全小学 重庆 梁平 405200)【摘要】课程改革超越了传统的诸多新课程理念,如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、联系生活、关注体验等,得到了老师们的积极响应,也给数学课堂带来了勃勃生机。
但是,热闹背后,我们又明显感觉到,不少数学课特别是公开课,一味地追求理念上的新颖、内容上的新活、形式上的新异、组织上的新奇,课堂变得繁杂、臃肿、凌乱,承受着不能承受之重。
一堂课下来教师教得辛苦,学生学得疲惫,教学效率不高。
面对此,努力让课堂从冗繁走向凝练,从紧张走向舒缓,从杂乱走向清晰,从肤浅走向深邃,不仅有必要,而且很重要、很迫切。
因此简约数学教学的提出就具有很强的理论意义和现实意义,如何体现数学的简约美也就很有必要。
本文首先从“简约”的概念入手,来探讨何为数学教学中的简约,在对这个概念有一个初步的了解之后,再接着从四个方面来探讨如何在数学课堂教学中体现简约之美。
【关键词】数学教学;简约;简约之美 在我们的生活中无处不蕴藏着美,在我们数学的教学中也存在很多美的东西。
恩格斯说过“言简意赅的句子,一经了解就能记住,变成口语,这是冗长的论述绝对做不到的”。
数学给人的第一感觉就是简约,它通过数学图形和数学符号把很多文字表示的内容表示出来,给人以简约之美。
但是现在的老师往往把课堂搞复杂了,五花八门的课堂形式掩盖了数学课堂原本的简约之美。
那如何才能让数学教学回归它的本来面目呢,首先就要让大家认识何为简约。
一、何为简约在《现代汉语词典》上,“简约”的解释只有“节俭”、“简略”二意,前者多指生活,后者多指艺术。
简约的最初本义,也许就是针对日常生活而言的。
那在咱们的数学教学中,简约又是何意呢?有专家曾经说过:重点突出为简,厚积薄发为约。
我们可以这样理解简约首先就是要抓住这堂课的重难点,如果面面俱到,重点不突出,也就谈不上简;厚积薄发字面的解释是厚厚地积蓄,慢慢的发出,我们可以理解为教师对学生、教材等全方位地深入地解读,然后用一种最简单最有效的方式去实践,力求做到“简约而不简单,平淡而不平庸”。
简约而不简单——浅谈小学数学教学中的精简教学
研究简约而不简单——浅谈小学数学教学中的精简教学哈斯苏都摘要：为进一步强化学生的数学能力，提高教学质量，教师要改变原有繁重的教学模式，采取简约式教学方法，以先进的教学思想保障教学效率，以此实现高效的教学效率，有效加强学生的数学思维。
关键词：小学数学；精简教学；教学策略小学阶段是培养学生良好学习习惯的重要时期，教师要依据多年来的教学经验，设置合理化的教学过程，创新教育理念，不断根据教学问题进行反思，继而达到高效的教学质量，全面推动学生的学习效率，优化教学模式，让学生在有限的时间内发挥出无限的可能，逐步增强学生对抽象化内容的理解。
一、精简教学素材在小学数学课堂内，为逐步促进学生的数学素质，强化学生的逻辑思维，教师首先要做到精简教学素材，以此有效实现精简教学模式。
在具体的教学过程中，教师要以具有代表性的例题进行讲解，引领学生深入学习，进而加强学生对学习方法的掌握。
并且教师选择的教材要少，避免学生产生厌学心理，浪费教学时间，从而快速完成教学任务，推动教学效率的提升，增强学生的学习能力。
比如在学习《公顷和平方千米》时，教师就要简化素材，营造轻松的学习氛围，以一本书为中心进行教学，以此消除学生的消极心理。
首先，教师要明确教学目标：在课堂内提升学生对公顷单位的认识，发展学生的空间思维观念。
而后，教师要借助鸟巢的占地面积与故宫的实际案例引导学生认识公顷的含义，加深学生的学习印象。
其次，教师在说明完主要的内容，可利用两道习题训练学生对公顷与平方千米之间的单位换算。
像是“一块正方形的地，边长是600米，请问面积是多少平方米，合多少公顷”以此借助应用题的模式巩固学生对正方形面积公式的运用，锻炼学生的解题能力。
然后利用公顷、平方米、平方千米与公顷之间的换算过程加强学生的数学思维，从而通过两道习题提升学生的学习效率，实现高质量的教学模式。
二、精简教学语言在现阶段的小学数学课堂内，部分教师喜欢重复话语，导致教学时间不断浪费了；部分教师脱离实际内容，使得学生无法理解基础定理。
化繁杂为简约掘简单为丰富 ——例谈小学数学课堂简约美与丰富美的统一
数学2013·11二种算法。
问题5则需要学生在家长或教师的帮助下得到与其他同学不一样的思维方法，必须是独树一帜的合理算法。
这个问题是对优等生的挑战，有利于培养他们的创新精神和实际操作能力。
这些问题使不同层次的学生在数学知识与能力上得到不同的发展，让他们在体验成功愉悦的同时建构起两位数加法的知识网络，这样不仅帮助学生获取并积累了复习整理的方法，还使学生的思维得到生动活泼的发展，个性得到淋漓尽致的张扬。
实践证明，因材施教，对不同层次的学生提出他思考后所能回答的问题，既能培养各层次学生的学习兴趣，又能提高学习的实效性。
三、自主探究，有效“互问”互问就是由学生之间相互提出问题，回答问题，是一种在教师事先限定问题的范围，引导学生围绕教学重点和疑惑之处展开互问互答的生生间的交往活动。
常见于小组合作学习之中。
其主要目的是利用学生的群体智慧，解决一些学生个人不能解决的一些问题，做到生生互动，起到兵教兵的作用。
如碰到问题，团队合作互帮互助还不能解决，就可以作为学生共同的问题在课堂上教师指导解决。
通过长期这样的训练，学生就能学会带着自己的兴趣去准备问题，针对自己未知的领域，通过观察、比较等提出一些自己不能解决，又非常有兴趣的问题，从而提高课堂教学的有效性。
如教学《认识人民币》时，我在课堂上要求学生围绕“人民币”相互提出一些自己不懂或者是感兴趣的问题，进行互问互答。
学生兴致极高，结合日常生活的体验，提出了一些很有价值的问题：1.人民币有哪些面值？2.人民币可以怎样分类？3.人民币能不能进行兑换？可以怎样兑换？4.你帮爸爸、妈妈买过什么东西？多少钱？你是怎样付的？……围绕着这些问题，学生互问互答，很快就掌握了人民币的基本知识。
这其中兑换和找零是《认识人民币》教学中的重点也是难点。
因为学生联系了日常生活中的已知经验，既提高了学生学习新知的兴趣，又巧妙地化重难点于无形之中，加强了学生对人民币的印象。
尤其令我欣慰的是有一个中等生没有肤浅地提出类似“怎样知道它是多少面值？”的问题，而是提出：“我能不能拿100个1元去买100元的东西？”我让全班学生带着这个问题去合作、探究。
在小学数学简约教学中体现数学核心素养
在小学数学简约教学中体现数学核心素养数学核心素养是指数学知识、思想、方法、文化、情感等方面的综合性素养。
在小学数学简约教学中，培养学生的数学核心素养是非常重要的，下面从几个方面来阐述小学数学简约教学如何体现数学核心素养。
一、培养数学思维能力小学数学简约教学应该重视培养学生的数学思维能力，让学生在学习数学的过程中逐渐习惯数学思维方法，提高解决问题的能力。
在小学数学中，教师可以通过提问、启发式教学等方法，鼓励学生自己思考，总结经验，培养探究问题的习惯。
同时，教师还可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在角色扮演中感受数学思维的乐趣，提高学生的数学思维水平。
二、强调自主学习小学生的自主学习能力是非常重要的，通过培养学生的自主学习能力，能够让学生具有自我成长的动力，更好的发挥其潜能。
在小学数学简约教学中，教师可以通过引导学生进行自主探究，让学生自主解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
同时，教师也可以通过提供好的学习资源、指导学生利用课外时间进行自主学习等方式，帮助学生更好的实现自主学习。
三、体现数学应用能力小学生的数学应用能力不是要求学生进行高深的数学计算，而是要求学生能够把数学知识应用到生活中。
在小学数学简约教学中，教师可以通过丰富的数学游戏、数学故事等方式，让学生在生活中学习数学并理解数学的应用。
例如，在购物时算总价、找钱等活动中，让学生运用所学的数学知识，提高学生的生活技能，形成联系。
四、强调思维方法小学数学简约教学的目的不仅是让学生掌握数学知识，更是要让学生理解数学思想，掌握数学解决问题的方法。
在小学数学简约教学中，教师可以通过分析解决问题的方法，把一些数学的基本思想、方法讲述给学生，让学生在学习中掌握数学思维方法。
五、让学生感受数学的美数学是一门美妙的学科，能够让人享受到数学的美。
在小学数学简约教学中，教师可以通过一些形式和方法，让学生发现数学的美，感受数学的美，如数学游戏、数学竞赛、数学故事等，让学生在学习中发现数学的乐趣。
小学数学课堂之『简约』五步曲
☆ 钸巍 瓣 ☆数学大世界 乌
和 空 间 ， 是 给 学 生 自由 和发 展 。简 单 是 一 就
个高度 。它并不意味着教学 中的猜想 、 操作 、
验 证 、 固等 环 节 能 省 则 省 ， 是 这 些 教 学 巩 而 环 节 必 须 为教 学 目的服 务 。这样 ， 师 的教 教 学 才 会 干净 而不 拖 泥 带 水 ， 而 将 重 点 与 难 从 点 落实 到 位 。
例如在教学《 法口算》 就 用一 叠本 除 时，
子将 口算与估算相 结合 。第一次估计 ： 老师
手 中的 这 叠本 子 （０本 ） 好 可 以平 均 分 给 ２ 刚
此， 我们 的数学课 堂应该反璞 归真 ， 你猜有几本？每人 能分到几本？得
出 ：０ ２ １ ２ ＝ ０目的 ：在 猜 的 时候 不 能 胡 乱猜
测 要根 据 实际 ： 习除 数 是 一位 数 的 除 法 以 复
“ 简简单单教数学， 扎扎实实促发展” 。
一
、
简 明教 学 目标
一
堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题 ， 真正给学生
及 简单 的 用 除 法 解 决 问题 。第 二 次 估 计 ： 老
知 道计算器上的各个功能键 的作用 ， 会使 用计算 器进行 计算 ； 培养 盘、 计算 器， 计算 器的使 用。 难点： 用计算器来进行计算。 利 但在进 了
课 堂后 ， 发现 学生对计算器这个计算工具并不 陌生， 实生活 中的 现 广泛应用 ， 使他们对计算 器有 着不同程度 的了解 ， 有的 学生甚 至已
基础上 ， 把学生的个人知识 、 直接经验作为数学 教学 时的重要资源 ，
简约教学内容让数学课堂更精致
简约教学内容让数学课堂更精致作者：孙淑红来源：《理科考试研究·初中》2016年第07期“简约”并不是简单的压缩和简化，它是一种更深更广的丰富，在删繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核这需要教师钻研教学内容，艺术地处理教材，合理裁剪，大胆取舍，尽可能把与目标无益，或虽有益但效果不明显的东西去掉，使教学内容变得更为简洁简约教学就是我们平常所说的“四两拨千斤”教学法一、抓住问题实质，简约解题方法作为一个数学教师，要善于抓住问题的实质，当题目从正常渠道解题感到复杂时，要逆向思维，从新的角度去考虑问题，使解题过程简约，通俗易懂，让多数学生都能听懂学会，提高分析问题和解决问题的能力例1k为何值时，关于x的方程（k+1）x2-4x+k-2=0至少有一个正根分析本题如果从正面入手，需要将问题转化为多种情况讨论，显然繁杂若从反面思考，即假设方程无正根，可解答如下：当k=-1时，x=-34是其唯一根为负当k≠-1时，Δ≥0，x1+x2≤0，x1x2≥0，结合这三个不等式，在数轴上很容易得到-2≤k-1，又因为Δ≥0，让学生结合这三个不等式，画出数轴，就容易得到-1二、抓住概念特征，简约理解概念概念是理解问题的基础，是解题的金钥匙，掌握好概念，对于正确解题有着重要的作用对于概念教学，除了选用适当的方式引入外，关键要对形成概念的材料，特别是干扰学生对概念理解的材料，要去伪存真在一些概念辨析题中，有的是一字之差，有的是两字之差，我们教师通常的做法就是运用反例让学生对概念辨析，从而让学生抓住概念的本质特征例如圆周角的概念：顶点在圆上，并且角的两边与圆相交的角叫做圆周角很多教师都是从“角与圆的位置关系”出发，对圆周角概念的引入进行设计我在教学中，首先让学生观察圆中顶点在圆周上的角，它的顶点在什么位置？角的两边跟圆有什么位置关系？从而发现圆周角的特征是：（1）顶点在圆上，（2）角的两边分别与圆相交然后我设计了一组在圆上的角，让学生辨认哪个是圆周角，从而让学生更加掌握圆周角的特征三、抓住公式结构特征，使公式运用简约对于定理、公式和法则的教学，要让学生了解其由来、结构、实质、使用范围，通过变式，引导学生抓住问题的本质，从而使教学内容简约例如，“平方差公式”，我们要抓住公式中字母的代数意义，a、b可能是一个数，可能是一个字母，也可能是一个代数式（a+b）（a-b）=a2-b2，两个括号中的a完全一样，b是绝对值相等，只是符号相反，要求学生注意公式的结构，加强对公式结构的理解如计算（1+2x）（1-2x），这里（1+2x）（1-2x）=12-（2x）2=1-4x2，这里的1相当于公式中的a，2x相当于公式中的b，学生知道了这些，运用公式就感到简单多了讲解时，还可以与公式对照讲解，用箭头表示出它们的对应关系，让学生更清楚谁相当于谁四、挖掘隐含条件，使解题步骤简约我们看到一个题目，如果不去仔细观察，挖掘题目中的隐含条件，可能束手无策，也可能简单问题复杂化，费时费力，学生厌听厌学，效果低下甚至做无用功只有充分挖掘题目中的隐含条件和特殊关系，才能明确解题方向，防止误入歧途例2方程x2-x+p=0的两根在0和1之间，求p的取值范围很多学生看到这题目后，无从下手，用常规方法求解，无论用求根公式还是用根与系数关系都比较麻烦，如果我们联想到抛物线y=x2-x+p，则抛物线与x轴的交点均在（0，0）和（1，0）之间，所以我们只需Δ≥0，y（0）>0，y（1）>0，即可得到0五、抓住方法规律，使教学内容简约简约数学课堂教学就是要充分地挖掘和利用数学课本材料，把书上的定理、解法，变成科学的、学生易懂的方法在教学设计时，力求教学简约的合理性在课堂教学中，力求把握教学内容的深刻性在教学实施前后，要寻求数学知识的规律性在问题解决中，寻求解题方法的灵活性要做到教学内容简约，教师课前预先要对学科知识教学中的重点、难点和疑点做深入分析，运用各种教学方法时，应思考：一些概念性质的知识需要通过学生探究来得出吗？还是用讲授的方式更好呢？有些知识是去掉不讲，还是不能去掉更要强化？哪些地方需要整合？教材里的知识有必要全部用PPT演示吗？这个问题让学生讨论是否过于简单了呢？是否可以删掉这个环节呢？既放音乐又播视频的会不会变成休闲娱乐课呢？在课堂上用各种手段试图唤起学生的生活经验时，有没有尽量排除生活经验中消极因素的干扰，及时进行数学化引领？当我们热衷于动手操作时，我们是否舍得砍去价值不高的操作环节，用想象、推理等数学的思考来替代？对人为规定的数学名词、术语等，我们选择的是过多的演绎还是直接告诉？在对某一知识点的教学进行适当拓展的同时，我们有没有恣意拔高将后续知识提前学习，拔苗助长？学生主体性和个性是否得到充分的发展？数学课堂所承载的引领学生学会数学思考、培养学生数学的眼光、发展学生热爱数学的情感是否得到很好的体现？是否做到：“学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不懂的不讲”？。
简约课堂 优化教学——浅谈新课标下的小学数学教学
二 生动实效的情景是 良好课堂的关键 《 数 学课程标准 》指出 ，数学教 学要 紧密联系学生 的生活实 际 ，从 学 生 的 生活 经 验 和 已 有知 识 出发 ，创设 生动 有 趣 的情 境 。 如教学九年级上册 《 观察物体 》时，我直接出示 了苏东坡的诗歌 《 题 西林 壁 》： “ 横 看 成 岭侧 成 峰 ，远 近 高低 各 不 同 。不 识 庐 山 真 面 目 ，只缘 身 在 此 山 中 。 ”然 后 我 这样 问学 生 ： “ 苏 东 坡 是 怎 样 观 察庐 山 的 呢？ ” 学 生议 论 纷 纷 ，情绪 高涨 ，都 能 大 胆 地 发 表 自己 的看 法 。我 看 时机 已经 成 熟 了 ，就 水 到 渠 成 地 提 出 这样 一 个 问题 ： “ 那 我 们 又 要 怎 样 来 观 察 物 体 呢 ？ ” 这 样 的情 境 导 人 既 简 单 又 生 动 ，既 真 实 又 有 效 ， 能最 大 程 度 地 激 起 学 生 挑 战 问题
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简约课堂 优化教学
浅谈新课标下 的小学数学教学
张 明地
（ 福建省泉州市安溪县城厢 中心小学 ，福建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 切 实地给数学课 堂减 负，优化课堂教学，是落实新课程标准的需要 。本文仅就课 堂教学的各个环节做粗浅的探讨，以求能 提 高课 堂教 学 的有 效性 。
［ 关键 词］ 简约 优化 有 效 性
果正确地看她 ，不但拥有真理 ，而且也具有至高的美。数学提供 了 种 精确 简洁 通 用 的科学 语言 。数 学语 言 正是 以她 的结 构 与 内容上 现 ，学 生 的 学 习 习惯 、课 堂 纪 律都 变 差 了 ，学 习成 绩 也 下 降 了。 的完 美给 人 以美 的感 受 。”这 种美 有 时并不 需要 用语 言 表达 出来 ， 既 然 这 样 ，我们 的课 堂 教 学 ，到底 应 该 追 求 什 么 呢 ？下 面 我 就 谈 而需 要用 心去 体验 ，去感 受 。那 么教师 在课 堂上 就必 须 能够 科学 地 谈 自己 的几 点思 考 ： 向学 生传递 这种 美 ，这样 的课 堂 才是成 功 的 。 简明实在 的 目标是 良好 课堂的开始 五 、真实有效的评价是促进 良好课堂开展的动力 教 学 目标 犹如 “ 灯 塔 ” ，为航 海人 导 引着 方 向 。它贯 穿着 整个 《 数 学课 程 标准 》指 出 ： “ 评价 的 主要 目的是为 了全 面 了解 学 教学 过程 ，使 教 学过 程能 顺利 展开 。它 的这种 导 向作用 ，也为 教学 生 的数 学 学习 经验 ，激 励学 生 的学 习和 改进 教师 的教 学 ；应建 立 评 和评价提供了标准和依据 。认真钻研我们的所谓的 “ 教学 目标”， 价 目标 多元 、评 价 方法 多样 的评 价体 系 。对 数学 学 习的评 价要 关 注 它除了一些具体可行的 目标外 ，还有一些是 “ 假 、大、空”的 目 学 习 的结果 ，更 要关 注 他们 学 习 的过 程 ；要 关注 学生 学 习水平 ，更 标 。例如 ：培 养学 生 的推 理能 力和 概括 能力 ，激发 学 习兴趣 ；培养 要关注他们在数学活动中所表现 出来 的情感与态度，帮助学生认识 学 生 仔细 、认 真 的学 习习 惯 ；养成 良好 的探 究 能力 等等 。 因此 ，教 自我 ，建立 自信 。”根 据新 课程 的理 念 ，在课 堂 教学 中 ，我们 适 时 学 目标 的制定 要力 求 简明 实在 、朴 实无 华 ，这样 才 能为 成功 的课 堂 地对 学 生进 行肯 定 和表扬 ，是为 了让 学生 体 验到成 功 的快 乐 、建立
简约而不简单——浅谈数学课堂简约化教学
只 １ １ １ １ １ １ 数 ２ １ １ Ｏ １ １ ｌ
在 以上一 连 串相 关 的情境 中 ，有 明 、暗两 条线 ，明 线 是 猴 子 先 生 办 学 校 ，暗 线 是 “ 察 画 面 ，搜 集 信 观 息— —根 据 获 取 信 息 提 出 问 题 —— 合 作 交 流 ，解 决 问 题” ，在整个 学 习过 程 中 ，学生兴 致勃勃 ，积 极动 脑 ，热 烈参 与 ，受到 了很 好 的成效 。这 样 的情 境简 约 明 了 ，又 有很 强 的数学 味 ，可 以说为 学生 的学习 探究 提 供 了很 不 错的平 台 。 二 、 内容 要简单 。经济 高效 ，少而精 炼
ｌ ４个 。两 只小 猴 送 去 了 多 少 个 ？
学 的 目标 。故 而 ，我们 提倡 适 度 、适量 的原 则 ，即有 针
对性 的 “ 而精 ” 的选 择 。重 组 教 材 ，同 时巧 用 素 材 ， 少
情 境 三 ，综 合 型 的 巩 固练 习 ：猴 先 生来 到 了超 市 ，
买教学 用 品。
特 征 ： 目标 简明 ，立足教材 ，有 的放 矢； 内容 简练 ，经济 高效 ，少而精 ＂ ３；过 程 简化 ，清晰明快 ，层层 －
递 进 ，环 环 相 扣 ；语 言 简 朴 ，言 简 意 赅 ， 深 入 浅 出。
关键词 ：数 学 ；课 堂教 学；简约化 中图分 类号 ：Ｇ６ ３５ 文献标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）６ ０ ０ — ２ ２． ６ １ ０ ６ （０ ２ ０ — １６ ０
四、过程 要简化 ，层层 递进 ，环环 相扣 筒 约教学 强 调过 程 的简化 ，使学 生 有 充分 的 时 间进
简约：小学数学课堂教学的本质追求
要教师 对现实教 学 中的情 况进行恰 当有效 的调控 、引领 ，
、
简约化数 学课 堂教 学的 内涵和特征
（ ）简约化数 学课 堂教 学的 内涵 一
才 能使 课 堂生 成得 更加 精 彩 。教 师 的教学 调 控是 多方 面 的 ，比如教师根 据实际情 况可对教材进行 适 当的调 整 ，有
界， “ 简约 ”既是操作 的要领 ，又是理想 目标 ，还是 一种 教学理念 。
的教师在教 “ 倍数和因数”时，情境导人时教师用课件展
示十二个 同样大小 的小正方形 ，让学生思 考可 以摆成 多少 种不 同的长方形 ，没让学生 动手进行操作 ，而是让学生 去 想象结果 有多少种 。该教师考 虑到学生在 一 、二 、三 年级
是正数 ，也不 是负数 ，正数大 于０ ，负数小于０ ；② 能用负
数表示 日常生 活中的简单 问题 ，并进 行适 当的解释 ；③经 会负数 与 Ｅ常生 活的密切联 系 ；④发展 学生 的合作交 流能 ｔ 力 ，培养 学习数 学的兴趣 和信心 。这样 的教 学 目标既 全面 又易达成 ，每一条 目标都 比较具体 、清晰 、可行 ，从 而利
动手操作 的机会 已经 很多 了 ，而 四年级学 生的思维 已由形
象性思维 向抽象性 思维过渡 ，已具备一定 的抽象思维 能力 了 ，教师就 将让学生 动手操作得 出结果改 为让 学生动脑进
行思考来解 决问题 了 。又如 当课 堂发生意 外情况 ，没在 教
师的预设之 内时 ，也 需教师 的简约智慧来 弓航 把舵 ，进行 【 调控引领 ，才能使教 学驶 向精 彩的彼岸 。如课 堂上有 的学 生 的 回答或 问题会偏 离教学主题 ，如果让学生 这样一直 漫
数学课堂教学要“简约有效 回归本色” Word 文档
数学课堂教学要“简约有效回归本色”徐州市铜山区汉王镇刘庄小学马辉启星小学董海燕“简约”的数学课堂并非简单意义上的“减法”，而是摒弃一切不需要的奢华与作秀，回归到朴实无华、简约明了的课堂教学中。
简约数学就是是繁中求简，简中求真，真中见美的课堂教学。
“简约”的课堂教学要求教师用简单的素材、简单的手段和简单而切中要害的教学方式，为学生构建简洁的教学流程。
让学生在简洁的教学过程中，拥有更多的时间、更多的空间去解决、发现更多的问题。
教师也能把自己从繁琐的教学中解脱出来，去关注孩子们的所想所思，也有更多的时间去琢磨孩子们的独特发现与另类思考。
也只有在简约的课堂中，才能保障孩子们有效地学习。
“简约有效，回归本色”的课堂教学可从以下几点着手：一、简短的情境创设简短的情境创设，应该做到“简而不减，富而不浮”，应该在于能否达成教学目标和完成教学任务，而不是为了观赏。
《数学课程标准》指出恰当的创设数学教学情境，有利于创设浓郁的课堂气氛，可以唤起学生学习的兴趣，树立良好的学习信念。
但在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境脱离了学生的生活经验，缺乏真实性和有效性，使情境教学成了课堂的“摆设”，甚至“累赘”。
学生在这样的情况下学习，受到的干扰太多，思维难于集中，很大地影响了学生的学习效果。
教学《轴对称图形》时，我根据学生熟悉的生活经验，创设了这样情境：老师出示树叶、蜻蜓、长方形、正方形、圆等图片，问：“老师想请同学们仔细欣赏这些图片，看它们有什么共同的特征？”学生观察后汇报：“我发现这些图形左右部分一样。
”接着我要求学生拿出课前准备的图片通过实验进行验证。
最后进行小结：这样的图形就是轴对称图形，折痕所在的这条直线叫做对称轴。
通过简短的情境创设，既唤起了学生对旧知的回顾，为本课学习做铺垫，又激发了学生浓厚的学习兴趣。
起到了承上启下、唤醒思维、激发思考的作用，使学生在具体的情境中顺理成章地步入新课学习的过程中。
“简约”教学
“简约”教学要使我们的课堂简约有效，需要教师们去充分的实践和探索，在每一节课中都要时刻有“求简”的意识，该舍弃的时候知道去舍弃，该整合的时候能够去整合。
标签：新课改数学教学简约实效简约教学，是指具有高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅在形式上体现了简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。
在小学数学阶段，就是指从教学目标到环节，从导入到新知，从提问到评价都要简简单单，干干净净。
具体地说就是“四简”：教学目标简明，课堂导入简洁，课堂提问简要，教学手段简化。
把课上得要“三实”：真实，朴实，扎实。
但简约不是简而不精，单而不实，而是更精炼一些，更高效一些，更艺术一些。
因此简约教学是一种境界，简约背后是精要、深刻，不是花样繁多，更不是故弄玄虚。
简约的教学模式强调的是过程简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节有层次性，每个环节活动要深入、充实，不流于形式。
因此，课堂教学结构我们可以分为三大部分，重点教学（或教学重点）、课堂练习、课堂作业，课堂教学时间格局布置为“二一一”，即把课堂教学时间40分钟分为20分、10分、10分。
课堂中，前20分钟教师与学生共同研究、探讨、学习教学重点，这一环节基本造就优等生;练习10分钟充分利用教材的做一做，让学生动手操作，针对出现的问题，教师再次与学生探究，通过这个过程也基本教会中等生;最后十分钟布置课堂作业，这个环节教师进行随堂巡查，发现问题进行单一解决，从而实现教会大部分学生。
那怎样使我们做到数学课堂教学中的“简约”呢？一、创设简约的情景关于创设简约的情境，应当结合小学数学的有关内容。
一个简约并且贴近生活的情境，不仅可以帮助学生增强感受，而且在提出问题、理解问题和解决问题时，激发出学生的学习兴趣。
因此，作为小学数学教师要用心去好好研究怎样创设简约的情境这个问题。
具体应当做到以下方面：第一，情境应该是“必要的”，而非“堆砌的”。
例如，教学“秒”的认识时，可以利用课件创设新年的钟声即将敲响、人造卫星即将发射前倒计时的情境，给学生一个比较强的刺激，使之对时间单位“秒”的应用留下深刻印象，为教学奠定基础。
小学数学怎样在简约教学中彰显数学核心素养
小学数学怎样在简约教学中彰显数学核心素养
小学数学是培养学生数学素养的重要阶段，如何在简约的教学中彰显数学核心素养是我们教师要思考和研究的问题。
以下是我对于如何在小学数学简约教学中彰显数学核心素养的一些思考和建议。
一、注重培养数学思维
数学思维是数学核心素养的重要组成部分。
在教学中，我们要引导学生思维的活跃，培养他们的数学思维能力。
可以通过以下方式来实现：
1. 引导学生思考问题的方法和策略，比如鼓励他们列举可能的解决方法，帮助他们发现问题的规律和本质；
2. 提供一些有挑战性的问题，让学生思考和尝试解决，培养他们的问题解决能力；
3. 鼓励学生提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力；
4. 利用情境和游戏等方式激发学生的兴趣，培养他们的数学创造能力。
小学数学的简约教学应该注重培养学生的数学思维、数学表达、数学推理和数学应用能力，以达到彰显数学核心素养的目的。
我们要敢于尝试新的教学方法和策略，引导学生主动参与、思维活跃，培养他们的数学兴趣和学习动力，从而使他们在数学学习中获得更好的发展。
简而有章,约而有法——小学数学简约课堂例析
简而有章 ， 约而有法
叶晓佩 （ 浙江 省浦 江县 大许 中心 小学 ３ ２ ２ ２ ０
摘要 ： 小学数 学课堂应该是简约而有章法 的课堂． 且是 简约而不简单的课 堂， 更是精于
心而简于形的课 堂 小学数学 简约课堂主要 表现在教学 目标 、 教学流程 、 课 堂提 问和课 堂 练 习等几个方面 本文针 对一个课例 ． 从 以简约数学课堂应
该是一个层次清晰 、 循序渐进 、 环环相扣的过 程 从教学流程看 ． 这是一堂课里 的“ 分析 问
生掌握新知识的程度如何 ．另一方面能够及 时让学生有效地巩固所学新知识 ．并形成相
应的技能 课堂练习是简约数学课堂教学过
程中的一个重要环节 ．也是使学生深刻地巩 固知识 ， 熟练掌握技 能 ， 发展数学思 维 ， 培养
一
操作的方法认 识正方形的特征 学生因为有 了对长方形的特征的认 识 ．对正方形特征的
认识也就省力省时了，
对中下程度 的学 生来说 也许有些难 ．但是可
以培养学生 的数学思维能力
个简约实在的课堂是多么重要 设定简明的教学 目标是上好一堂 简约数
学课的关键 ． 因为教学 目标是纲 ． 所有课堂活
样评价简约教学 ： “ 这是一个 由薄到厚再 由厚 到 薄、 由多而少 、 由繁 到简 、 由浅人 深再深入
要求情境 为传授知识服务 。与其创设 一个表 面花俏而与新授 知识无关的情境 ．不如开门 见山直接 导入 在教学 “ 长方形与正方形的特
征” 时． 因为是公 开课 。 学生积极性很高 ． 于是 我采用 比较法导人新 课 ： 出示 圆 、 三 角形 、 长 方形 、 正方形 、 梯 形和五边形 这几种 图形 ， 让
小学数学课堂教学简约性策略研究
新教育·上旬刊小学数学课堂教学简约性策略研究□海南省儋州市那大第五小学陈文良课时教学目标与教学过程缺乏有效地对接，教学情境贴近生活但缺乏数学味，教学环节繁琐，学生在课堂中没有思考的时间，这些是目前小学数学课堂教学的通病。
如何改变这种状况，笔者从2015年12月开始开展“简约数学课堂教学”研究，从“课堂教学目标”“情境创设”“教学结构”“教学语言”等方面进行研究，取得一定的成效。
一、简约课堂目标的策略:构建三级备课体系,形成简明的教学目标教学目标是课堂教学的出发点和回归点，教学目标的制定是否准确，不仅影响着教学过程的开展，很大程度上影响了最终的学习效果。
数学课程标准指出数学课程目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面来阐述。
因此，在现实的教学中，为了在课堂中体现教学目标的完整性，教师在备课时绞尽脑汁地来设计每一节课的课堂目标，至于具体教学时是否能达成目标，每一个目标在课堂中的哪一个环节来落实却没有通盘的思考，笔者认为这是对数学课程标准中课程目标描述的曲解。
为了改变这种状况，我们提出了三级备课策略，第一步是单元备课，主要是两个内容：单元知识概述和单元目标描述，单元目标描述按照课标的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行分析。
第二步是小节备课，主要了解知识点的分布情况。
第三步是课时备课，这一环节中课时目标的描述主要是知识点(上接第38页)生：我用过另外一根，也围不成。
（这是在讲台上展示的学生，随即将13厘米的木棒换成12厘米的）生2：他刚刚是将长的放在下面，如果最短那根放下面，就可以围成了呀。
师：刚才我也发现了，你将最短那根放下面试试呢？（台上的学生随即将5厘米的放在下面，有些着急，自言自语地说“还是围不成呀！”）生3：我觉得不是摆放位置的问题，是木棒本身就有问题。
无论怎么摆放，不还是这三根木棒嘛。
怎么可能换换位置就能围成了呢？师：是吗？换换位置怎么就不能围成了呢？（学生们陷入了沉思）生3：（迟疑了片刻，似乎对自己说的话有些质疑）我觉得换换位置，只是将图形换一下角度，应该不会影响三角形的形状吧。
试析小学数学课堂的简约化教学
作者： 张自武[1];唐源[2]
作者机构： [1]昌吉学院数学系;[2]乌什县荒地农场民汉合校
出版物刊名： 昌吉学院学报
页码： 58-62页
年卷期： 2013年 第1期
主题词： 小学数学;课堂教学;简约;高效
摘要：当前的小学数学课堂在教学组织形式、教学方法、教学内容、课堂活动等方面呈现出复杂化、形式化、思想性不强等趋势,导致课堂教学效率低下。
根据数学学科的特点、课堂教学任务和课改目标等,回归简约应该是解决这一问题的出路。
简约数学或简约数学教学强调课堂教学各个环节设计的自然、简单、精致,注重提高教学效率,注重以简约的思想方法熏陶学生。
简约数学教学需要教师精于心,简于行,对教学进行合理选择、化繁为简、精心设计、提高教学效率。
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小学数学简约教学_小学数学课堂之“简约”五步曲
新课程改革的数学课堂教学中们不难感觉到如今教学似乎又走进了一个新的繁琐化“技术主义”误区：教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无暇，课堂被设计成若干个精细的环节，密密严严，连每句话、每个词、每个动作都被精确设定，这样的教学表面看很完整，实际上成了老师表演、出彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气，学生的主体性地位无法真正彻底发挥。
课堂千头万绪，“枝繁叶茂”却不见树干，依然很难找到原汁原味的学科特有的“数学味”，学生的思维并没有走向深刻，很难感受数学文化的魅力。
从而违背学生全面发展及新课程实施改革的初衷。
因此，我们的数学课堂应该反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教数学，扎扎实实促发展”。
一、简明教学目标一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，把学生的个人知识、直接经验作为数学教学时的重要资源，让学生自己利用已有的知识经验主动建构知识。
因此当我们走进鲜活的课堂时，就要重新了解学生的学习起点，从而改进我们的教学流程，那样才不会导致实际教学行为的偏差，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种无效或者低效的现象，使数学课堂变得苍白无力。
如在教学《用计算器计算》时，原来的课时教学目标是：使学生知道计算器上的各个功能键的作用，会使用计算器进行计算；培养学生学习数学的兴趣；使学生感受生活中处处有数学。
重点：认识算盘、计算器，计算器的使用。
难点：利用计算器来进行计算。
但在进了课堂后，发现学生对计算器这个计算工具并不陌生，现实生活中的广泛应用，使他们对计算器有着不同程度的了解，有的学生甚至已经操作得相当熟练了，连最差的学生都会用。
面对这个实际情况，根据新找的学生学习起点，教师要马上重设课时目标：了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一、两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律；让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，感
受计算器在人们生活和工作中的价值；进一步培养对数学学习的兴趣。
重点：了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一步和只有同一级的两步式题。
难点：通过计算探索发现一些简单的数学规律。
这节课在学生简要介绍计算器后，创设了教师出题，学生来算的情境，让学生采取自己认为算得快的方法参与计算，从中亲身体验计算器这个现代化计算工具给人们带来的方便，由此唤起学生学习的需求，进而把这种求知的渴望转变为学习的内在动力，激发学生的学习兴趣。
教师需要精心研读教材，充分把握学生，明确每课时真正的教学重点和难点。
只有这样，才会在课堂中根据反馈到的信息，第一时间作出最佳的选择。
二、简约教学内容课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。
课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
简单是一个高度。
它并不意味着教学中的猜想、操作、验证、巩固等环节能省则省，而是这些教学环节必须为教学目的服务。
这样，教师的教学才会干净而不拖泥带水，从而将重点与难点落实到位。
例如在教学《除法口算》时，就用一叠本子将口算与估算相结合。
第一次估计：老师手中的这叠本子（20本）刚好可以平均分给2个同学，你猜有几本？每人能分到几本？得出：20÷2=10目的：在猜的时候不能胡乱猜测要根据实际；复习除数是一位数的除法以及简单的用除法解决问题。
第二次估计：老师手中的这叠本子（80本）刚好能平均分给20个同学，你猜有几本？每人能分到几本？得出：80÷20=4；60÷20=3；100/20=50。
目的：探讨用整十数除商是一位数的口算方法；优化整十数除商是一位数的口算方法；估计是有依据的。
第三次估计：老师手中的这叠本子（又加了3本）还是平均分给20个同学，每人能分到几本？如果平均分给21个同学呢？……得出：83÷20≈4，83÷21≈4…… 目的：由80÷20延伸出的估算计算。
接下去就是练习。
这节课的教学环节就是简简单单的对一叠本的猜测计算平均每人得到的本数，来学习“用整十数除商是一位数的口算”，它包含了猜想、尝试、验证、巩固，并且给了学生成功的体验，让学生觉得数学简单而美丽。
三、简化教学环节数学学习本身是一件简单的快活的事情。
我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍（问题）和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄乎、这么深奥。
比如：你是怎么体会到的？体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。
学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。
“勤师培养了懒学生”，这样的现象值得们重视和深思。
例
如，在教学《垂直与平行》这一课时，老师先让学生进行往桌子丢筷子的游戏，再将几种情况进行归类，得出两直线之间可能存在的几种情况。
这一游戏连归类整整花了10分种。
利用这一游戏让学生理解体会“同一平面”的空间概念是很形象的，但是我们也应想到数学课堂仅有40分钟时间，将这宝贵的10分钟花在了这个游戏中是不值的。
对于一双筷子抛向桌子可能出现的情况，学生结合他的生活经验就能想象出来，让他们通过想象得出就可以达到同样的效果，并且可以节约很多时间，而且与学生下面的对这几种情况进行分类相联系。
这整节课就围绕着学生对这几种情况的一次分类、两次分类、三次分类而分别得出同一平面与不同平面、相交与平行、垂直等知识。
去掉了一个游戏，突出了重点，解决了时间问题，同时也体现了空间中的简约之美。
四、简便教学方法简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。
简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。
好方法是真正能为人所用的有效的方法。
例如在教学《分数的简单加减法》时，先出示一组分数加法的题组：1/5+2/5= 1/3+1/3= 3/8+2/8= 3/7+2/7= 先让学生自由选择一题尝试着计算，并且用自己的方法（可以用折、画等方法）证明你计算的结果是否正确。
让学生自由活动，一个人解决不了的时候可以和同桌前后桌的同学轻轻商量。
让学生在尝试计算与证明的过程中明白分数加法的算理（例1/5+2/5=3/5就是1个1/5加上2个1/5就是3个1/5也就是3/5）。
再展示学生的研究成果，并让全班学生找出各题有什么相同点，通过比较、讨论、辩论整理出“分母一样分数加法只要把分子相加就可以了”。
在这次教学中，教师让学生通过尝试法与验证法使其得出算理，再用发现法使其得出计算的规律，从而让他们在自由探索中学到新的知识，体会到学习数学的快乐，感受到成功的体验。
五、简练数学语言教师在课堂中的每一个问题都是有针对性的。
每一个问题的提出都是一个知识点的传授过程。
如果教师，特别是一个数学教师，他的问题提的不够简练、准确，或是题意表达不清，就有可能造成学生对知识点的掌握模糊不清。
因此，教师课堂问题的设计提问在备课时，一定要反复推敲，仔细斟酌。
争取使课堂提问的每一个问题都简单明了，并且具有针对性。
如认识分数线时，结合课中用小刀分饼的环节，教师设置了一个细节，问：“同学们，你们看这分数线像不像一把小刀？”如果是语文课，不能不说这位教师的这个比喻有创意，可对数学学科来说，这样的探索几乎是误导，后面的教学可能因为这一比喻而使学生对“平均”二字的理解更模糊。
数学课，需要数学的思维和数学的语言，否则会将数学教学引入歧途。
其实，简单是一种教
学中的大气度、大智慧！它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识。
我们在新课程的小学数学的课堂教学大舞台上，应该迈出前卫的步伐，去领略教学中的“简约之美”。