小学语文阅读教学的实施策略

小学语文阅读教学的实施策略

【摘要】阅读教学是学生、教师与文本三者互相沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效课堂，本文结合教学实践，尝试对小学生语文阅读学习指导的具体实施提出一些看法。

【关键词】小学语文；阅读教学；实施策略

阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。学生学会阅读，喜欢阅读，就是一个现代人应具备的基本素质。能力培养是素质教育的重点。这一工作尤其需要从小学做起。本文尝试对小学生语文阅读学习指导的具体实施提出一些看法。

1 了解小学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。

小学阶段无意注意仍起主要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位，有意注意逐渐成为主要的记忆方式，意义注意逐渐超过机械记忆，此时孩子的词汇量以及理解词义、言语表达等能力均处于高速发展时期。又由于小学生兴趣易变化，注意不稳定、不持久并与兴趣有关；注意的范围不大，不善于分配自己的注意力。因此，学校教师要因势利导，促进学生的非智力因素和

智力因素的较好发展，从而提高其素质。

2 驱动小学生阅读需要

《教学大纲》中指出：“阅读教学的任务，除了注重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯，主要包括：认真读书的习惯；边读边想的习惯；边读边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯。”作为教师，要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。

3 教给小学生阅读方法

古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。方法得当，就会事倍功半，在教学过程中，我教给学生以下一些阅读方法：

3.1 目标阅读法。目标阅读法是要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然

后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

3.2 快速阅读法。快速阅读这种“眼脑直映”式的阅读的方法省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，即文字图像直接映入右脑记忆中枢进行记忆，然后通过左右脑的相互协调处理，再进行文字的复述和理解。这是一种单纯运用视觉的阅读方式。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。

3.3 以意逆志法。孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。” 这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆p

4.1 以读为基础；《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）总目标中要求小学中高年级“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。为了提高学生的阅读水平，培养良好的阅读能力，增强学生自己的阅读体验，我在教学中从读开始，以读为本，采用朗读、默读、轻声读、大声读、分角色朗读、略读、诵读、浏览等各种形式充分读书，做到正确、通顺、流利、有感情、身临其境地读。

4.2 学会运用多种阅读方法。过去的阅读教学，被“讲”风代替了，

主要以教师的讲、学生的听为主，不允许学生去思索、去体验、去感受、去探究，更不能容忍个性化的感受。学生独立阅读、独立思考的能力被剥夺了，这样就不利于学生阅读方法的培养。

4.3 突出重点，抓住难点。在阅读教学中，我有针对性地突出重点，抓住难点，带动全篇课文的学习。如第十册《将相和》一文，课文写了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事。先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系。然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题。最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物，学生集中讨论。这样做突出了“了解故事内容，体会人物的美好品质，有感情地朗读课文”的重点，解决了“正确理解将相不和的原因”的难点。将三个故事在一节课内轻松学完，极大地提高了阅读教学效率。

5 训练小学生阅读技能

苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想方法的训练，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。

笔者认为，在阅读技能的训练应着重以下几方面：

5.1 理解词语技能的训练：词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。如在词意理解方面，可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法理解词语；更重要的是交给学生理解的方法，进行理解词语的练习。

5.2 理解句子技能的训练：“字→ 词→ 句→段→ 篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。

5.3 理解段落技能的训练：让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。

5.4 理解篇章技能的训练：在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。

当然，提高阅读效率的可效性还有很多种方法，但不可否认，明确阅读目标，提高阅读兴趣、拓宽丰富知识，提高自学能力、培养阅读概括力和思维品质、阅读技能的训练、养成良好的课外阅读习惯，