晶体智力与流体智力
教育心理学简答分析题
第一章教育心理学概述一、简答题1.简述教育心理学研究的主要对象是什么答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
三种过程交织在一起,相互影响。
3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题素2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。
二、辨析题1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉分支,为课程和教学设计提供心理学依据2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。
答：错误。
教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
答:正确。
教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容。
答:错误。
教育心理学研究的是如何学,如何教，以及学与教之间的相互作用。
第二章学生心理发展与教育一、简答题1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
智力理论
智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。
心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。
许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。
这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。
（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。
理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。
按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
《心理学基础》智力、性格气质
抑郁质
抑制型（忧郁青年）
他们一看电梯那么多人， 心想这电梯能承受得住 这么多人吗？在忧郁中 电梯门关上了。
小
组
讨
抑郁质和 抑郁症是
论
一样的吗？
气质有 好坏之 分吗？
第三 部分
理解运用，巩固总结
请欣赏“迟到之后”的故事
彼得
瓦达
保罗
杰克
气质无社会价值观方面的判 断，气质也不决定人的社会价值 和成就高低，因此气质本身是无 任何好坏之分的。
IQ是心理年龄与实际年龄之比，也称“比率智 商”，计算公式为：
1949年， 由德国心 理学家斯 腾提出
智商分级标准
智商等级 130 以上 非常优秀 120～129 优 秀 110～119 中上（聪明） 90～109 中 等 80～89 中下（迟钝） 70～79 临界状态 70 以下 智力缺陷
超常儿童
二、智力理论
（一）二因素论 代表人物：英国心理学家和统计学家斯皮尔曼 主要观点：人的智力由两种因素构成，即一般 因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
一般因素是不同智力活动所共有的因素，体现了 一个人的基本能力，是智力的关键和基础。 特殊因素是完成某种特殊的智力活动所必须具备 的因素。
（二）流体智力和晶体智力理论 代表人物：美国心理学家卡特尔 主要观点：卡特尔采用因素分析的
气质是人们心理活动和行为方面的典型的、 稳定的动力特征。
(二）气质概念的理解
第一，气质是 个体心理活动 的动力特征。
速度——知觉的速度、情绪动作反应
的快慢
强度——情绪的强弱、意志的坚强程
度
稳定性——注意持续时间的长短、情
绪的起伏变化
指向性——心理活动倾向于外部事物
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
教师招聘备考之智力的相关理论
一、斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力素)。智力由一种单一的一般因素和系列的特殊因素所构成。按斯皮曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
二、卡特尔的智力理论
美国心理学家卡特尔等人主张智力由两种成分构成，一种是流体智力，另一种是晶体智力。他认为流体智力是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关.是流体智力运用在不同文化环境中的产物。例如，知识、词汇、计算等方面的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力密切联系着。一些研究表明：流体智力与晶体智力的发展是不同的，流体智力随生理成长曲线而变化，到三十岁时达到高峰，而后逐渐下降;晶体智力二十多岁到达顶峰之后，继续缓慢上升。
五、加德纳的多元智力理论
加德纳把人的智力分为九种：(1)言语-语言智力;(2)逻辑-数理智力;(3)视觉-空间智力;(4)身体-运动智力;(5)音乐-节奏智力;(6)人际智力;(7)内省智力;(8)自然观察智力;(9)存在智力。加德纳认为，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。该理论的意义：帮助每一名学生发展天赋上的优势，人尽其才;每个人优势的潜能不同，接受知识的方式也应不同。
三、吉尔福特的三维智力结构理论
吉尔福特认为，智力结构从内容、操作和产物三个维度可划分为150多种独特的智力因素。第一维度是智力的操作过程，即心理活动或过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价这5个因素;第二维度智力加工的内容，即心理加工的信息材料，包括视觉、听觉、符号、语义和行为;第三维度是智力加工的产物，包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换和应用。
教育心理学名词解释简论述题
名词解释1.行动研究方法:是指在教育情景中由教育情景的参与者单独或共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
2.多元智力理论：美国加德纳教授提出的一种只能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了人的发展具有同等重要性，因此，他认为人至少拥有8项智能，即，语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。
3.认知结构：是指一组关于现实世界的内在的编码系统，十一系列相互关联、非具体性的类目，它是人用于感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
4.建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。
而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的、5.命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互联系在一起，从而构成命题网络，或称为语义网络。
命题按层次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。
6.专门心智技能：是为某种专门的认知活动所必须的，也是在相应的专门智力活动中形成发展和体现出来的。
如默读、心算、打腹稿等。
7.酝酿效应：有时候学习者尽力去解决复杂的或需要创造性思考的问题时，无论多努力，还是不能解决问题。
在这种时候，暂时停止对问题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用。
这种暂停就是酝酿效应。
8.元认知：就是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。
元认知有两个独立又相互联系的成分：①对认知过程的知识和概念②对任职行为的调节和控制。
9.抗拒诱惑：就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行为上不做出违反社会规范的行为。
10.程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。
简述智力的基本理论
简述智力的基本理论简述智力的基本理论一.智力的结构说1.弗农的智力层次结构理论2.弗农(p.e.vernon，1961)提出了智力层次结构理论3.吉尔福特的智力三维结构模型⑴吉尔福特(guilford,1967)：提出了一个非常复杂的智力因素理论。
他认为每个智力因素可由操作、内容、结果这三个维度确定。
⑵吉尔福特(guilford,1982)：假设有思考、记忆、发散生产、聚合推理和评价这五种基本的操作。
二.智力的因素论1.二因素论斯皮尔曼(c.spearman，1927)认为智力由两种因素组成：分别为普遍因素(g)，特殊因素(s)。
2.群因素理论瑟斯顿(l.l.thurstone，1938)提出七种因素或基本心理能力：数字计算(n)、语句流畅(w)、语文理解(v)、联想和记忆(m)、一般推理(r)、空间知觉(s)、知觉速度(p)。
3.卡特尔的晶体智力和流体智力理论卡特尔(raymond cattell，1963)提出了晶体智力和流体智力理论。
晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。
四.智力的认知理论1.加德纳多重智力理论加德纳(1983)认为，智力是复杂而多维的，他提出了一个超iq测验定义的理论。
加德纳(1986)将智力定义为：是个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的一个或一组能力。
他提出了八种智力：逻辑——数学、言语、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间(社交)、内心的(自知)。
2.斯滕伯格智力三因素理论斯滕伯格(r.j.sternberg，1985,1988)提出了智力的三因素理论，认为智力包括：成分、经验、情境。
3.pass模型达斯(j.p.das)提出了研究认知活动的pass模型。
pass是指“计划——注意——同时性加工-继时性加工”。
五.真正智力理论perkins( 1995) 提出了真正智力理论。
人格心理学简答论述
⼈格⼼理学简答论述名词解释1、特质：决定个体⾏为的基本特性，是个性的有效组成因素，是测评个性的基本单位。
2、中⼼特质：⼀个⼈具有的最典型、最有概括性的特质，它影响⼀个⼈⾏为的⽅⽅⾯⾯。
3、⾸要特质：它的概括性⽐⾸要特质低，是构成个性结构的主要成分。
它是由⼀些在某种程度上独⽴⽽⼜彼此联系的特质构成的。
4、次要特质：个体的⼀些不重要的特质，往往只在特殊情况下表现出来，只有关系⾮常近的⼈才知道。
5、超常⼉童三圆圈概念：美国⼼理学家兰祖利提出天才⼉童的⾼⽔平能⼒、责任⼼和创造⼒三者相互重叠相互影响的三圆圈概念。
第⼀个圆圈是超过⼀般⽔平的能⼒，既包括⼀般能⼒，也包括特殊能⼒;第⼆个圆圈是责任⼼有强烈的责任⼼和浓厚的兴趣，有⾃信⼼和毅⼒，⼒图完成任务;第三个圆圈是创造⼒，思维有逻辑性、灵活性和独⽴性，不保守，对新事物敏感、敢冒险、敢创新。
6、能⼒：能⼒是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性⼼理特征。
7、成功智⼒：斯腾伯格三元智⼒理论中提出的,它包括分析性智⼒、创造性智⼒、实践性智⼒。
8、流体智⼒：以⽣理为基础的认知能⼒，是不依赖于⽂化和知识背景⽽对新事物学习的能⼒。
9、晶体智⼒：以学的的经验为基础的认知能⼒。
10、才能：多种能⼒的完备结合。
11、离差智商：韦克斯勒根据智商呈正态分布normal distribution)的事实，提出了“离差智商”的概念。
看⼀个⼈的智⼒⾼低，实质上就是看这个⼈在同年龄组⼈的分数分布中所处的位置。
计算公式为：IQ=100+15[(x-x’)/z]其中IQ为离差智商，X为个⼈测验的得分，X’为团体的平均分数，Z 为标准差。
12、⽐率智商：1916年斯特恩最先提出⼼理商数的概念，⼜称⽐率智商。
推孟对此进⾏了改进，为去掉计算中的⼩数，将商数乘以100，其公式为：IQ=(MA/CA)*100%13、⾃我防御机制：⾃我⽤来应付本我和超我的压⼒的⼿段，⾃我受到本我和超我的威胁⽽引起强烈的焦虑和罪恶时，焦虑将⽆意识地激活⼀系列防御机制，以某种歪曲现实的⽅式来保护⾃我缓和或消除这种情绪上的不安和痛苦。
加德纳的多元智力理论非常好好
2.(1)加德纳的多元智力理论非常好好，他超越了传统的单一的智力理论，启示教育者在教育中要懂得：在教学活动里以培养多元智力为重要目标；以培养创新精神和实践能力为重点；树立积极乐观的学生观，充分开发每个学生的优势智力领域；树立因材施教的教学观；树立多元的评价观。
但是他的理论只能对教学方法有所启示，落实到具体的教育实施，仍存在较大难度，它不是教育改革的万能处方。
而且人有多种智力，但是加德纳却不能提出具体的多元智力测试。
而且从本质上来说，他的理论也是一种主观因素分析论，他对智力理论的划分也只是他自己的价值判断。
约翰怀特就举过一个例子：英国优秀教师菲尔·比德尔想尽办法让一帮调皮捣蛋、成绩落后的13岁儿童好好上课，并去尝试发展各种能力。
结果正如他告诉学生的那样，大多数人的肢体运动智力和音乐智力发达。
于是他据此调整教学方法，利用空手道来教他们学标点，用和着吉他的歌词，来教他们什么是形容词。
这其实也只是变相的用另一种方法来“哄”学生学习，也只是另一种对学生天性的压迫。
就像中国的两位思想家孟子与荀子关于人性善恶的争论，虽然一个认为性本善，一个认为性本恶，但他们本质上都是要教养出能为政治机器服务的人才。
智力理论大部分也是教育理论学家的一种主观价值判断。
(2)创造性与智力有相关，但是这种关系是非线性的。
两者的关系可以具体表述如下：(1)低智商者难以有高的创造力；(2)高智商者不一定有高的创造力；(3)高创造力必须有高于一般水平的智商；(4)低创造力，智商水平可高可低。
这表明：第一，创造性与智力的发展并不同步，其主要原因是创造性包含了智力测验未涉及的智慧品质，如发散思维、直觉思维；第二，超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但是超过了这个临界水平，智力同创造性的相关就几乎等于零。
1 、智力（intelligence ）：有目的的行动、理性的思维和有效的应对环境的整体能力。
2 、流体智力（fluid intelligence ）：以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高的认知能力。
【教师资格考试】《教育教学知识与能力》知识点之卡特尔
【人物简介】卡特尔，美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。
他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。
他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。
【主要著作】《多元实验心理学手册》《人格的种类和测量》【主要理论】1.卡特尔的人格特质理论该理论又称“特质因素分析论”。
卡特尔利用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。
模型分为四层，如下图所示。
人格特质层次结构图(1)个别特质和共同特质个别特质是某个人所独有的特质，通过兴趣、习惯、态度等形式体现。
共同特质是一个社区或一个群体成员所共同具有的特质。
个别特质用于解释个体的个性化本质，共同特质则用于解释人格在人性或群体层面的差异。
(2)表面特质和根源特质表面特质和根源特质既可能是个别特质，也可能是共同特质。
表面特质指从外部行为能直接观察到的特质。
根源特质是指那些相互联系且以相同原因为基础的行为特质。
如“焦虑”是害怕考试和体育比赛时双腿发抖的同一原因。
在这里，“焦虑”就是一种根源特质。
1949年卡特尔用因素分析的方法提出了16种相互独立的根源特质，编制了“卡特尔16种人格因素测验”(16PF)。
(3)体质特质和环境特质从根源特质可以区分出这两种特质。
体质特质是由先天的生物因素所决定，如兴奋性、情绪稳定性等。
环境特质则由后天的环境因素所决定，如焦虑、有恒性等。
(4)动力特质、能力特质和气质特质这三种特质同时受到遗传与环境两方面的影响，位于模型最底层。
动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操。
能力特质指表现在知觉和运动等方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。
气质特质是指决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。
2.卡特尔16种人格因素测验(16PF)卡特尔16种人格因素测验是卡特尔于20世纪50年代编制的。
它适用于具有阅读能力的青年人、成年人及老年人。
c8hr人才测评试题及答案
c8hr人才测评试题及答案一、单项选择题1、某人的人格倾向是，具有冒险、有野心、独断、乐观、自信、精力充沛等人格特征。
根据霍兰德职业类型进行判断，他可能是（）。
A、实际型；B、企业型；C、艺术型；D、社会型。
2、某人的人格倾向是，具有聪明、理性、精确、批评等人格特征，喜欢抽象的、分析的、独立的定向任务这类研究性质的职业，但缺乏领导才能。
根据霍兰德职业类型进行判断，他可能是（）。
A、实际型；B、研究型；C、艺术型；D、社会型。
3、某人的人格倾向是，具有合作、友善、善社交、善言谈、洞察力强等人格特征，喜欢社会交往，关心社会问题，有教导别人的能力。
根据霍兰德职业类型进行判断，他可能是（）A、实际型；B、企业型；C、艺术型；D、社会型。
二、多项选择题1、测评中心的特点是（）。
A、测评手段多元化；B、评价技术以团体测评为主；C、测评结果比较客观有效；D、不仅是选拔手段，也是培训方法。
2、按照维纳的归因理论进行划分，下列哪些属于外归因（）。
A、任务难度；B、能力；C、努力；D、运气。
3、人的能力可划分为智力因素和非智力因素，请指出下列哪些是非智力因素（）。
A、想象能力；B、意志；C、兴趣；D、动机。
4、结构化面试的测评要素有（）。
A、个性特征；B、工作或学习动机；C、职业兴趣与价值观；D、一般能力倾向（逻辑思维能力和语言表达能力）；E、管理潜质与领导能力。
5、无领导小组讨论的评价标准有（）。
Ａ、被试者参与有效发言的次数；Ｂ、被试者协调气氛、引导一致的能力；Ｃ、被试者能否独立提出并支持自己的方案；Ｄ、被试者能否听取他人意见并尊重他见；Ｅ、被试者的语言表达能力和分析综合概括能力；Ｆ、被试者的反应灵敏性及主动性。
6、下列对投射测验法的表述正确的是（）。
A、给被试者提供一些摸棱两可的刺激物，让被试者根据自己的感受对刺激物作出描述或反应，并根据被试者的描述或反应来推断其心理特性；B、测验考虑到了人格倾向的整体性；C、投射测验的设计具有开放性的特点；D、在测验中对测验目的、形式的隐蔽性较好。
智商可以通过后天努力而提高
智商可以通过后天努力而提高人们所熟悉的IQ事实上只是智力的一个测量方法，并无法全面反映一个人的智力。
下面就是小编给大家带来的智商可以通过后天努力而提高，希望大家喜欢!智商可以通过后天努力而提高：其中对智商的定义是晶体智商，即接受新知识，掌握它，并用其解决问题，或获取后续新知识的能力。
当然那必须指出的是，作者所观察到的提高也只是智力测试分数的提高。
文中给出的5个提高智商的方法则是：Seek Novelty寻找新奇领域，Challenge urself自我挑战，think creatively创造性思考，do things the hard way不走寻常路，network社交。
简而言之就是，提高IQ的秘密 = 找事+自讨苦吃+骚扰别人。
人们所熟悉的IQ事实上只是智力的一个测量方法，并无法全面反映一个人的智力。
即便如此，数据表明多数人在一生中IQ是呈整体增长趋势的。
这是因为人天生是learning being，必须通过不断学习来熟悉环境、适应变化，而这种学习甚至可以是无意识的。
晶体智力本身基于知识的，而在我们日常的语境下的智商，显然不是指知识的掌握能力，而是脱离知识的一种能力，也就是所谓的流体智力。
流体智力虽然在先天性条件下变得比较稳定，但是在某些程度上是属于可训练范畴(流体智力指人们能够独立于已有知识进行推理，解决问题的能力。
通俗的说，我们通常说人聪明就是指流体智力了。
再由于智商是测量流体智力的重要指标，我们也可以理解为，这项训练任务提高了我们的智商。
)不过抛开这些不管，我还是主要回答一下这篇问题吧。
我的答案分成两部分。
一，关于智商。
首先说到智商，就不得不提智商测试。
首先，无论三大测试标准的哪一种，智商测试都具有以下几个特点：1，标准化考试。
2，尽量脱离纯知识性的东西。
3，逻辑得分偏重较大。
4，题目具有一次性原则。
智商的测试量纲有四种，瑞文智力测试、韦氏幼儿智力测评(WPPSI)和斯坦福-比奈量表，门萨测试标准。
流体智力和晶体智力
流体智力和晶体智力
流体智力和晶体智力是两种不同类型的人类智力，各有其独特的特点和作用。
首先，流体智力是指在流体智力是指那些受先天遗传因素影响较大的智力成分，包括注意力、记忆力、思维灵活性、问题解决能力和抽象推理能力等方面。
它是人们在日常生活中处理复杂任务和问题的基础，也是人类认知能力的重要组成部分。
流体智力的发展通常在青少年时期达到高峰，之后会随着年龄的增长而逐渐下降。
相比之下，晶体智力则是指那些通过后天学习和经验积累形成的智力成分，包括语言能力、数学知识、文化素养和社会常识等方面。
它是人们在社交、文化、教育和职业领域中取得成功的重要因素。
晶体智力的发展不受年龄的限制，随着人们不断学习和积累经验，晶体智力可以持续发展和提高。
尽管流体智力和晶体智力在概念和特点上有所不同，但它们在人类认知过程中是相互关联的。
流体智力是晶体智力发展的基础，而晶体智力则可以在一定程度上弥补流体智力的衰退。
因此，在人类的认知过程中，这两种智力成分是相辅相成的。
此外，对于个体而言，了解和评估自己的流体智力和晶体智力水平是很重要的。
通过了解自己的智力特点和发展趋势，人们可以更好地规划自己的职业和人生发展方向，同时也能够更好地应对认知衰退和年龄增长带来的挑战。
总之，流体智力和晶体智力是人类认知能力的两个重要组成部分，它们各自具有独特的特点和作用。
了解和评估自己的智力水平，并在此基础上制定相应的发展计划和职业规划，有助于个人实现更全面和可持续的发展。
流体智力和晶体智力曲线
流体智力和晶体智力曲线
嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊流体智力和晶体智力曲线，这可有意思啦！
你知道吗？流体智力就像是咱们大脑里的一阵风，呼呼地吹，来得快去得也快。
年轻的时候，这阵风可猛啦，咱们反应超快，学东西那叫一个迅速。
就好像玩游戏，一下子就能通关。
比如说，快速解决数学难题，瞬间记住一堆没规律的数字，这都是流体智力在发挥作用。
可随着年龄增长，这股风慢慢就弱了，到了中年往后，就不那么强劲啦。
再来说说晶体智力，它就像一瓶慢慢酿的美酒，越久越香醇。
这是咱们通过经验、学习积累起来的智慧。
随着咱们长大，经历的事情越来越多，读的书越来越厚，晶体智力就不断上涨。
小时候可能不太懂事儿，处理问题毛毛躁躁的，可长大了，经历多了，解决问题的办法也多了，这就是晶体智力在成长呢。
你看啊，流体智力在咱们青春年少时闪闪发光，让咱们在各种新挑战面前勇往直前。
而晶体智力呢，则是岁月送给咱们的珍贵礼物，越年长越宝贵。
有时候我就在想，要是能一直保持流体智力的风不停，晶体智力的酒越酿越香，那该多好呀！不过呢，这也只是想想啦，毕竟这两条曲线有它们自己的规律。
咱们能做的呢，就是在流体智力旺盛的时候，多多学习新知识，积累经验，为晶体智力的成长打下好基础。
等到流体智力慢慢下降，咱们还有满满的晶体智力来应对生活中的各种难题。
所以呀，别担心年龄带来的变化，每个阶段都有咱们独特的智力优势，好好利用它们，就能让咱们的生活变得更加精彩！怎么样，小伙伴们，是不是觉得这两条智力曲线很神奇呢？。
卡特尔的智力理论
卡特尔的智力理论在历年的教师招聘考试中，卡特尔的智力理论是心理学部分较为重点考察的一个理论。
这个部分往往会从理论定义、两种不同智力的表现、影响因素和发展趋势等方面进行理解考查，简单点也会涉及人物与理论匹配的识记性考查。
此部分由于存在一定的理解难度，且易混淆，所以导致部分考生对该知识点掌握不到位，以至于在解答题目的过程中会出现错误的情况。
本文在此用形象的例子对该理论做出详细分析，希望对各位考生的备考有所帮助!一、理论简介1963年，斯皮尔曼的弟子卡特尔以及后来的霍尔恩根据对智力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。
①流体智力：信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如对关系的认识、类比、演绎推理能力、形成抽象概念的能力等。
它较少依赖于文化和知识的内容，而主要取决于个人的禀赋。
流体能力的发展与年龄有密切的关系。
一般人在20岁以后，流体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
此外，心理学家也发现，流体能力属于人类的基本能力，在编制适用于不同文化的所谓文化公平测验时，多以流体能力作为不同文化背景下智力比较的基础。
②晶体能力：指需要经过教育培养，掌握社会文化经验而获得的智力，主要取决于后天学习，如词汇识别、言语理解、数学知识等。
晶体能力在人的一生中一直在发展，但25岁以后，发展的速度渐趋平缓。
流体智力，流体就好像水一样，水有涨有落，会流走，会流失。
所以流体智力随着年龄先上升，后下降。
晶体智力，晶体就是结晶体，晶体是固体，不会流走，不会减少，结晶会越结越多。
所以晶体智力在人的一生中，随着年龄增长，知识经验的积累，会越来越多。
二、小试身手1.【判断题】美国心理学家卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分,他称为一般因素和特殊因素。
( )【答案】错误。
解析：斯皮尔曼提出了智力的二因素论，将智力分为一般因素和特殊因素。
卡特尔将一般智力分为流体智力和晶体智力。
2.【单选题】长辈们教训晚辈时常用的一句话是：“我吃过的盐比你吃过的饭还多”。
CHC理论最后总结
CHC理论总结
1.相关理论概述
1M·艾森克主编阎巩固译心理学——一条整合的途径《下册》[M] 华东师大出版社，2000.11
2VINCENT C. ALFONSO DAWN P. FLANAGAN SUZAN RADWAN，The impact of the
Cattell--Horn—Carroll on Test Development and Interpretation of Cognitive and Academic Abilities[M]，The Guildford Press，2005
2. CHC理论中，三层次之间的关系如下图所示4：
3. WJ III 智力能力测验
（1）该测验分为WJ-Ⅲ认知能力测验(简称WJ-ⅢCOG)和WJ-Ⅲ成就测验(简称WJ-ⅢACH),该测验测量了CHC理论框架下的十个广泛能力。
WJ-ⅢCOG测量了七个广泛能力,另外的三个广泛能力在WJ-Ⅲ成就测验中得到体现。
5
4赵微田创CHC理论及其在学习困难儿童评估与教育干预中的应用[J]. 中国特殊教育2008年第5期
（2）对应认知能力的测验项目是6：。
流体智力和晶体智力
流体智力和晶体智力
流体智力（Fluid Intelligence）是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。
流体智力是与晶体智力相对应的概念，流体智力随年龄的老化而减退。
而晶体智力则并不随年龄的老化而减退，晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。
含义：
流体智力和晶体智力：美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。
流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。
流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。
流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。
1、流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响；
2、晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。
如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。
而流体智力呈缓慢下降的趋势。
1、流体智力：一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。
流体智力是与晶体智力相对应的概念，流体智力随年龄的老化而减退。
2、晶体智力：在实践中以习得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等，与流体智力相对应。
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晶体智力
美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。
晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。
与流体智力相对应。
晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。
流体智力指基本心理过程的能力，它随年龄的衰老而减退。
晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。
另外，晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力。
如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。
而流体智力呈缓慢下降的趋势。
流体智力
fluid intelligence翻译为流动智力；流体智力或者液态智力。
流体智力与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力。
如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。
与晶体智力相对应的概念。
流体智力随年龄的老化而减退。
而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。
晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。
流体智力和晶体智力：美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。
流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。
流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。
流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。
流体智力的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。