简述知识与智力的区别和联系：简述流体智力和晶体智力的区别
流体智力和晶体智力曲线
流体智力和晶体智力曲线
嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊流体智力和晶体智力曲线，这可有意思啦！
你知道吗？流体智力就像是咱们大脑里的一阵风，呼呼地吹，来得快去得也快。
年轻的时候，这阵风可猛啦，咱们反应超快，学东西那叫一个迅速。
就好像玩游戏，一下子就能通关。
比如说，快速解决数学难题，瞬间记住一堆没规律的数字，这都是流体智力在发挥作用。
可随着年龄增长，这股风慢慢就弱了，到了中年往后，就不那么强劲啦。
再来说说晶体智力，它就像一瓶慢慢酿的美酒，越久越香醇。
这是咱们通过经验、学习积累起来的智慧。
随着咱们长大，经历的事情越来越多，读的书越来越厚，晶体智力就不断上涨。
小时候可能不太懂事儿，处理问题毛毛躁躁的，可长大了，经历多了，解决问题的办法也多了，这就是晶体智力在成长呢。
你看啊，流体智力在咱们青春年少时闪闪发光，让咱们在各种新挑战面前勇往直前。
而晶体智力呢，则是岁月送给咱们的珍贵礼物，越年长越宝贵。
有时候我就在想，要是能一直保持流体智力的风不停，晶体智力的酒越酿越香，那该多好呀！不过呢，这也只是想想啦，毕竟这两条曲线有它们自己的规律。
咱们能做的呢，就是在流体智力旺盛的时候，多多学习新知识，积累经验，为晶体智力的成长打下好基础。
等到流体智力慢慢下降，咱们还有满满的晶体智力来应对生活中的各种难题。
所以呀，别担心年龄带来的变化，每个阶段都有咱们独特的智力优势，好好利用它们，就能让咱们的生活变得更加精彩！怎么样，小伙伴们，是不是觉得这两条智力曲线很神奇呢？。
能力的二因素理论名词解释
能力的二因素理论名词解释能力的二因素理论是心理学上的一个理论，也被称为智力的二因素理论。
该理论主要由心理学家R. Cattell于1963年提出。
它认为智力的表现不仅仅取决于智力的绝对水平，还受到智力的两个维度的影响，即流体智力和结晶智力。
首先，流体智力是指个体在无法事先准备或学习的情况下解决问题的能力。
它涉及到在新颖的情境中快速分析、推理和解决复杂问题的能力。
流体智力强调个体的思考能力和反应速度，不依赖于过去的知识和经验。
一个具有较高流体智力的人可以迅速适应新的挑战和情境，并找到解决问题的创新方法。
相对而言，结晶智力是个体通过学习和经验累积起来的知识和技能。
它代表着个体在特定领域内的知识、词汇、逻辑推理和问题解决能力。
结晶智力强调长期学习和经验对智力表现的影响。
一个具有较高结晶智力的人可能在特定领域内有丰富的专业知识，具备较高的词汇量和分析能力。
能力的二因素理论认为，流体智力和结晶智力相互作用并共同影响个体的智力表现。
高水平的流体智力可以帮助一个人在不熟悉的情况下快速适应和解决问题，而高水平的结晶智力则可以提供必要的背景知识和适用的策略，并加强解决问题的能力。
实际上，这两种智力互为补充，共同构成了个体整体的智力水平。
在某些情况下，可能有人的流体智力高于结晶智力，而在其他情况下则相反。
因此，能力的表现不仅取决于个体对问题的思考方式，还受到个体已经积累的知识和经验的限制。
除了流体智力和结晶智力，情境因素也对智力表现产生影响。
环境、文化和社会背景都可能对个体的智力表现起到辅助或限制的作用。
例如，一个人在特定领域内的专业知识和技能可能在特定的文化背景下更为重要。
能力的二因素理论为我们理解和解释智力表现提供了一个重要的框架。
它强调了思考能力和知识的相互作用，并为研究者和教育工作者提供了理论基础。
通过深入理解流体智力和结晶智力的概念，我们能够更好地理解不同个体之间的智力差异，并制定相应的培养策略。
总之，能力的二因素理论是一个有关智力表现的重要理论。
2021年国家开放大学电大心理学作业3形考任务答案
2021年国家开放大学电大心理学作业3形考任务答案心理学作业3（第7~第9 章）一、名词解释（每题2 分，共24 分）1. 情绪是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验2.基本情绪与复合情绪是人与动物所共有的，在发生上有着共同的模式，它们是先天的、不学而能的。
3.积极情绪与消极情绪积极情绪就是因意外得到奖赏或在目标实现过程中取得进步时产生的感受消极情绪是指生活事件对人们心理上所造成的负面影响，如痛苦、悲伤、愤怒、恐惧等。
4.心境、激情和应激情绪状态分为心境、激情和应激。
心境是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。
激情是一种与心境相反的情绪，它是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。
5.动机是由一定的目标引导和激发而产生原动力，由此推动个体的行为。
6.需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。
7.驱力是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。
8.诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
9.成就目标是指“关于个体追求成就任务的理由和目标的认知表征”，它“反映了个体对成就任务的一种普遍取向，是有关目的、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的一种信念系统”。
10.自我效能感个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。
11.能力与智力是指直接影响活动效率并保证能够顺利完成某种活动所必须具备心理特征。
智力：是指人们所共同具有的最基本的能力。
如观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等。
一般能力就是人们通常所说的智力。
12.模仿能力是指通过观察别人的行为和活动来学习各种知识技能，然后以相同的方式作出反应的能力。
二、简答题（每题4 分，共40 分）1. 简述情绪的成分与功能。
答：成分：主观体验、外部表现和生理唤醒。
流体智力和晶体智力的区别
流体智力和晶体智力的区别流体智力（Fluid Intelligence）是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。
流体智力是与晶体智力相对应的概念，流体智力随年龄的老化而减退。
水晶智能是指以实践中获得的经验为基础的认知能力，如技能、语言技能、判断、联想能力等。
被人类学会的，对应的是流体智能。
举例：1.流体智力是随着神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、图形关系的识别等，不受教育和文化的影响。
2.水晶智能:通过掌握社会文化经验而获得的智能。
如词汇概念、言语理解、常识等。
，一直比较稳定。
然而，流体智力往往下降缓慢。
扩展资料：一、理论基础晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。
流体智力指基本心理过程的能力，它随年龄的衰老而减退。
晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。
二、流体智力流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。
流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。
流体智力的发展与年龄密切相关:一般人的流体智力在20岁以后达到顶峰，30岁以后下降。
智能的特点是能以快速准确的反应判断不熟悉事物之间的关系。
参考资料来源：百度百科－流体智力参考资料来源：百度百科－晶体智力流体智力和晶体智力的区别 3区别：流体智力随年龄的老化而减退，而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。
联系：流体智力和晶体智力都属于G因素，它们通常都参与到任何活动中，其中流体智力是晶体智力的基础。
流体智力是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。
晶体智力是指在实践中以习得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等，与流体智力相对应。
2020泉州教师招聘考试教育心理学——流通和晶体智力
定义美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。
晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。
与流体智力相对应。
理论基础晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。
流体智力指基本心理过程的能力，它随年龄的衰老而减退。
晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。
另外，晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力。
如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。
而流体智力呈缓慢下降的趋势。
相关阅读:流体智力fluid intelligence翻译为流动智力;流体智力或者液态智力。
流体智力与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力。
如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。
与晶体智力相对应的概念。
流体智力随年龄的老化而减退。
而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。
晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。
流体智力和晶体智力:美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。
流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。
流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。
流体智力的发展与年龄有密切的关系:一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。
流体智力的特征是:对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。
普通心理学考试部分资料整理
动机理论◆本能论首先，本能论由詹姆斯和麦独孤提出。
该理论认为：①人类的本能行为是在进化过程中形成的，由遗传固定下来的一种不学而能的行为模式，是人类行为的原动力；②所有的行为都是以本能为基础的，本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力；③本能具有能量、行为和目标指向三种成分；④个人和民族的性格和意志也是由本能逐渐发展形成的。
支持该理论的还有精神分析学派的弗洛伊德的生本能与死本能。
①“生的本能”：指向生命的生长和增进。
例如，饥饿的本能、生殖本能、害怕危险的本能等。
②“死的本能”：当死的本能向外表现时，它就成为一种破坏、损害、征服的动力；它是愤恨的动机，侵犯的倾向，它在仇恨和侵犯中充分地表现出来。
当对外界有所破坏的时候，死的本能没有必要来毁伤自我。
但是，当向外侵犯受到挫折时，死的本能往往退回到自我内部，成为一种自杀倾向。
人的每一种动机都是无意识的生本能和死本能的混合物。
还有马斯洛需要层次模型，认为人类行为是由生来就有的自我实现的潜能所决定的。
劳伦兹印刻效应可以很好的解释本能论，所谓印刻效应指的是：指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。
◆驱力减少理论该理论由赫尔提出。
其主要内容为：（1）赫尔假定个体生存就会有需要，需要会产生一定的驱力，给有机体提供能量，使需要得到满足，进而减少驱力，所以寻求驱力降低就成为个体行为的动机。
（2）赫尔认为，人类行为主要是由从经验中习得的刺激与反应之间的联系，即是由习惯来支配的。
因此，他强调经验、学习，认为学习对个体成功适应环境是至关重要的。
（3）赫尔认为，驱力给行为提供能量，而习惯决定着行为的方向。
驱力可以来自内部刺激，称为原始驱力；也可以来自外部刺激，通过学习得到，称为获得性驱力。
（4）赫尔认为，驱力（D）、习惯强度（H）共同决定了个体的有效行为潜能，它们的相互关系可以用公式表示为：P=D*H。
◆唤醒理论该理论主要是由赫布和柏林提出的。
教育心理学课后简答答案
第一章教育心理学概述一、简答题1.简述教育心理学研究的主要对象是什么答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式答:(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(2)教学过程,教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现,使其获得知识、技能和态度的过程。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
三种过程交织在一起,相互影响3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。
二、辨析题1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交又分支,为课程和教学设计提供心理学依据2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。
答;错误。
教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
答:正确,教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法学4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容答:错误。
教育心理学研究的是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用。
第二章学生心理发展与教育一、简答题1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征答:6~12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段,其思维特点主要有:1思维发展达到守恒:2.思维发展已经摆脱了自我中心:3.能够掌握包含的概念,理解总类和子类之间的关系:4.思维活动月有序列性,能够将物体从小到大或从多到少排序:5.思维活动不再受知觉到的事物形象左右,能初步对事物内隐的实质作出反应。
简述知识与智力的区别和联系-简述流体智力和晶体智力的区别
简述知识与智力的区别和联系|简述流体智力和晶体智力的区别知识多久意味着智力高?知识与智力究竟有着怎样的区别和联系呢?下面是小编整理的简述知识与智力的区别和联系相关资料，一起来看看吧!简述知识与智力的区别和联系知识与智力是两个完全不同的概念知识是人们对客观事物属性及其联系的认识，以知觉、表象、概念等心理形式存在。
知识是可以通过书籍或其他人造物独立于个体之外的。
知识按照内容分，可分为自然知识、社会知识、思维知识;按照人对知识的反映程度分，可分为反映事物外部属性、外部联系的感性知识，反映事物本质属性、内在联系的理性知识;按知识的来源分，可分为直接知识和间接知识。
直接知识是人类从社会实践中直接获得的，间接知识是人通过书本学习或其他途径获得的，但从其总体说，都来源于实践。
知识的学习是学校教育的基本内容。
知识是无穷无尽的，人的一生也只能掌握其中极其有限的部分。
智力是人的一种心理品质，是大脑的功能，是使人能够顺利从事多种活动所必须的各种基本认知能力的有机结合。
一般认为，智力主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力及思维能力。
智力的核心是思维能力，是整个智力活动的最高调节者，它保证人们能够有效地进行认识活动。
所以智力是指人们认识客观事物，并运用知识解决实际问题和适应环境的多种能力的总和。
由于智力包括几种不同的能力，因此人在某一方面有特殊能力或专长并不能等同于高智力。
例如有的人记忆特别好，但逻辑思维差;有的人语言表达能力好，但实践能力差等等，这只能说某人在某方面发展得不错，不等于智力发展的一定好。
知识与智力的关系知识与智力不能等同。
有人常常把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高，其实知识并不等同于智力。
知识是智力发挥作用的基础性要素，而智力的高低部分取决于相关知识在量上的积累。
有的孩子学了许多知识，但不知其中的道理，因为他们只是被动的接受，机械地记忆，不能举反三，触类旁通，缺乏创造性地解决问题的能力，这就是知识多而智力水平不高的例子。
流体智力和晶体智力口诀
流体智力和晶体智力口诀流体智力和晶体智力口诀随着人工智能的快速发展，越来越多的学者开始研究智力的本质和类型，其中流体智力和晶体智力是两种最为重要的智力类型之一。
本文将为您介绍流体智力和晶体智力的口诀。
一、流体智力的口诀流体智力指的是人类在处理新场景下的能力，它通常与观察、分析和解决未知问题等能力相关。
那么，如何提高自己的流体智力呢？下面给出一些应对思路及相对应的口诀：1.拓宽视野：观察世界，一切皆能成为思维资料，努力看，努力想，走遍天下都不怕。
2.调整思维习惯：从容不迫，细心周到，具体问题具体分析，思考时放松心情。
3.尝试新事物：遇事不退缩，勇于尝试，创新思维，拓展思路。
4.学会猜测：通过猜测，寻找备选答案，带着问题思考，可增强猜测的成功率。
5.学会并行处理：将不同的思考领域并列在心中，将自己的思维能力发挥到极致。
二、晶体智力的口诀晶体智力则是指在熟悉领域内的思维能力，它通常与记忆、学习和应对已知问题等能力相关。
下面为大家介绍晶体智力的几个口诀：1.加强记忆：多读书，多思考，总结经验，做好笔记。
2.认真理解：深刻理解问题，彻底吸收知识，只有真正掌握，才能举一反三。
3.反复训练：通过反复练习和复习，加深印象，提高理解和应用能力。
4.学会分类：将所学知识分门别类，做好归纳和整理，方便记忆和应用。
5.学会启发式思维：通过已知信息来推测未知信息的能力，创造性解决问题，在提高晶体智力的同时也能锻炼流体智力。
总结流体智力和晶体智力是智力的两种重要表现形式，但它们并不是孤立存在的，而是相互影响、交叉渗透的。
通过上述口诀，我们可以更好地了解和应对不同类型的智力要求，提高自己的智力水平，从而更好地应对生活和工作中的各种挑战。
07秋心理学原理期末综合练习及参考答案
07秋心理学原理期末综合练习及参考答案一、名词解释1.意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
2.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人(某个个体或某个群体)的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程4.首因效应指的是人们在对他人总体印象的形成过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
5.近因效应指在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象6.记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
运用信息加工的术语,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
7.学习：任何一种由经验而导致的思维或行为上的相对持久的改变。
8.概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式,是高级认知活动的基本单元,以一个符号,就是词的形式来表现。
9.功能固着性人们在知觉一个物体时,倾向于只从它的一般性功能上认识它,称为功能固着性.10.心理定势:坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向,称为心向或心理定势。
11.创造性思维是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动12.动机是激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
13.从众指个人的观念或行为由于真实的或想像的群体的影响或压力,而向与多数人相一致的方向变化的现象。
14.诱因:所谓诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
15.气质是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。
16.性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。
17.社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时,个体的行为效率提高的现象。
第三章 学生的个体差异
第三章学生的个体差异一、填空题1、英国心理学家提出了智力的二因素论，即和。
（斯皮尔曼、一般因素、特殊因素）2、美国心理学家Gardner提出了，据此提出了一个新的教育观，即。
（多元智能理论、以个人为中心的教育）3、情绪智力主要包括四种基本能力，即、、、。
4、美国心理学家斯腾博格提出了，该理论认为智力由、、成分构成。
5、谭顶良提出学习风格可以分为生理、心理、社会三个层面。
6、鉴别场依存性和场独立性最通用的手段是镶嵌图形测验和身体适应测验。
7、Kagan等人根据解决问题的速度和准确性提出了沉思型和冲动型学习风格，并编制了进行测查。
8、分类风格有三种，分别为：、和。
9、一般认为超常儿童的智商高于，智力落后儿童的智商低于。
10、在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫。
二、选择题1、最早对天才人物进行研究的是。
A. 英国的F.高尔顿B. 美国的F.高尔顿C. 美国的M.特曼D. 英国的M.特曼2、首创用智力测验来鉴别和研究天才儿童的心理学家是。
A. 英国的F.高尔顿B. 美国的F.高尔顿C. 美国的M.特曼D. 英国的M.特曼3、场依存性者喜欢的学习方式是 B 。
A. 自主学习B. 合作学习C. 探究学习D. 有意义学习4、场独立且沉思型的学生适合选修的学科是 A 。
A. 数学B. 历史学C. 教育学D. 心理学5、不属于沉思型学习者的特征是 B 。
A. 错误少B. 反思速度慢C. 深思熟虑D. 权衡多种解决方案6、不属于场独立个体的特征的是。
A. 信息加工对内在构造有较大的依赖性B. 心理分化的水平高C. 加工信息依据外在的标准D. 和人交往很少能够体察入微7、场依存概念的提出者是 B 。
A. 卡特尔B. 威特金C. 吉尔福特D. 列维托夫8、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（B ）。
A、场依存型B、场独立型C、冲动型D、深思型9、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（D ）。
湖南师范大学347心理学专业综合真题
2012年湖南师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题心理学导论（50分）一、名词解释（5分）情绪与表情二、简答（15分）简述颜色视觉中加色法和减色法的异同。
三、论述（30分）什么是实验效度？试述影响实验内在效度与外在效度的主要因素。
人格心理学（50分）一、名词解释（20分）1．构念2．首要特质3．基本焦虑4．高峰体验二、简答（30分）1．简述佛洛依德的焦虑理论。
2．简述卡特尔的人格特质分类体系。
发展心理学（50分）一、名词解释（5分）角色采择二、简答题（15分）心理学家在研究智力发展过程中的遗传与环境的作用时有一个重要发现，结果如下表。
分析表格中的数据，回答下列问题：（1）这个研究说明遗传在儿童智力发展过程中具有什么样的作用？（2）这个研究能证明环境在智力发展过程中不起作用吗？表智力发展过程中遗传与环境的作用三、论述题（30分）为什么青春期初期（初中阶段）自我中心思维再度出现？有哪些主要表现？社会心理学（50分）一、名词解释（5分）刻板映像二、简答题简述影响从众的条件。
（15分）三、论述题偏见形成的原因有哪些？谈谈在我国如何消除性别偏见？（30分）管理心理学（50分）一、名词解释（每小题5分，共20分）1．社会人假设2．组织形象3．激励4．工作设计二、简答题（每小题15分，共30分）1．简述经济人假设管理理论框架下的管理措施。
2．简述目标设置理论。
临床与咨询心理学（50分）一、名词解释（5分）共情（同感）二、简答题（15分）什么是系统脱敏疗法？它有哪些步骤？三、案例分析（30分）一般资料：王××，女，24岁，售货员，初中文化。
主诉：对事物不感兴趣，觉得自己不如人一年多。
自我叙述：一年来对生活、工作没有兴趣，不想去上班，感到另人看不起自己，觉得自己不如别人。
不愿与别人交往，不愿交男朋友，因为觉得自己长得丑，怕人家看不中而被拒绝。
与同事和家人很难相处，总感到受人歧视，受别人欺负。
你真懂“智力”吗？
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你真懂“智力”吗？
作者：
来源：《作文周刊·高二版》2017年第18期
美国心理学家卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力两大类。
流体智力是一种以生理为基础的认知能力。
凡是对事物的知觉、记忆、运算速度和推理等能力，均属流体智力。
这些能力大多是先天的。
晶体智力是经验的结晶，它是过去对流体智力应用的结果，大多是后天学习的结果（如词汇和计算方面的能力）。
流体智力和晶体智力都屬于此，它们通常都参与在任何活动中，其中流体智力是晶体智力的基础。
流体智力的发展与年龄有密切的关系。
一般人在二十岁以后，流体智力的发展达于顶峰，三十岁以后将随年龄的增长而降低。
流体智力属于人类的基本能力，在个别差异上，受教育文化的影响较少。
晶体智力则是以学得的经验为基础的认知能力。
凡是运用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问题的能力，均属晶体智力。
显然，晶体智力与教育文化有关。
晶体智力不因年龄增长而降低，甚至有些人因知识与经验的累积，反而呈随年龄增长而升高的趋势。
也就是说，每个人的智力都有提升的空间，同学们千万要“不抛弃、不放弃”哦！。
心理学统考章节练习及答案 第十一章-能力
第十一章-能力一、单选题1．人们在认识及其活动效率方面表现出的不同，称之为( )的个别差异。
A．气质B．性格C．能力或智力D．意志行动2．( )是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。
A．认知风格B．认知策略C．元认知D．认知监控3．研究发现:女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。
这反映了男女智力在( )方面的差异。
A．性别B．发展速度C．发展水平D．类型4．离差智商是指( )。
A．一个人的智力实际达到的年龄水平B．个体的智商在其同龄人中的相对位置C．个体的智力年龄与实际年龄之间的关系D．随着个体实际年龄变化而变化的智商分数5．对智力测验的信度要求一般要达到( )，信度太低的测验是不能使用的。
A．B．C．D．6．对文化和知识的内容较少依赖，取决于个人的票赋，在信息加工和问题解决过程中表现出的能力是( )。
A．晶体智力B．流体智力C．创造智力D．操作智力7．在能力与知识、技能的关系上，下面说法不正确的是( )。
A．一个人能力的高低会影响他掌握知识、技能的水平B．能力是掌握知识、技能的前提C．能力是掌握知识、技能的结果D．可以根据掌握知识、技能的多少判断一个人能力的大小8．根据斯皮尔曼提出的能力二因素说，当活动中包括的一般因素较多时，( )。
A．各种作业成绩的正相关越高B．各种作业成绩的正相关越低C．各种作业成绩之间相互独立D．各种作业成绩取决于特殊因素，而与一般因素无关9．能力的发展存在个体差异，下面不属于能力发展差异的是( )。
A．天才儿童B．大器晚成C．多愁善感D．过目不忘10．"高分低能"说明( )。
A．知识与能力无关B．能力低的人同样可以获得高的成绩C．掌握过多的知识反而会阻碍能力的发展D．知识并不等同于能力11．智力就是（）。
A．观察能力B．记忆能力C．一般能力D．特殊能力12．各种能力的完备结合成为（）。
A．技能B．才能C．天才D．智力13．才能的高度发展称为（）。
2022年春开放大学心理咨询入门第四次形考作业答案
2022年春开放大学心理咨询入门第四次形考作业答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.听觉区位于大脑皮层（）A.额叶B.颖叶C.枕叶D.项叶正确答案：B2.中枢神经系统包括（）A.大脑和小脑B.大脑和脑干C.脑和延髓D.脑和脊髓正确答案：D3，有预定目的、需要一定意志努力的注意是（）A.不随意注意B.随意注意C.不随意后注意D.随意后注意正确答案：B4.对人的心理状态有重大影响的生物节律是（）A.年节律B.月节律C.日节律D.90分钟节律正确答案：C5.在对他人的认知过程中，以偏概全、以点概面的现象属于（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象正确答案：D6.记忆包括三个基本过程，即（）A.编码、储存和理解B.编码、储存和提取C.编码、储存和组织D.编码、储存和归类正确答案：B7.对信息的短时保持乃至长时储存都具有十分重要作用的是（）A.复述B.联想C.想象D.表象正确答案：A8.“如果球滚向左边则绿灯亮。
”“现在球滚向左边了会出现什么情况？”“绿灯亮了。
”这种推理属于（）A.条件推理B.三段式推理C.线性推理D.归纳推理正确答案：A9.思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题能够顺利地给出多种答案，这体现的创造性思维特征是（）A.独创性B.流畅性C.灵活性D.洞察性正确答案：B10.认为可以通过考察信息加工过程的差异来研究智力，持这种观点的是（）A.智力二因素论B.智力结构理论C.多元智力理论D.智力认知理论正确答案：D11.智力发展达到顶峰的年龄一般在（）A.15岁左右B.18——25岁之间C.30——40岁之间D.60岁左右正确答案：B12.人们渴望与他人建立亲密的情感关系并被接纳，希望有亲密朋友。
这种需要属于（）A.生理需要B.安全需要C.归属和爱的需要D.尊重的需要正确答案：C13.勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情正确答案：B14.人们常说“性格决定命运”.这说明人格具有（）A.独特性B.稳定性C.统合性D.功能性正确答案：D15.对同卵双生子与异卵双生子的人格进行研究，发现同卵双生子的相关系数显著高于异卵双生子。
智力的型态论
智力的型态论
智力形态论，由美国心理学家卡特尔于1963年提出，把智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。
流体智力也称为液体智力，它是与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力，它依赖于先天的禀赋，指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。
流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题，它主要受人的生物学因素影响。
一般在20岁以后，流体智力发展达到顶峰，30岁以后随年龄增长流体智力逐年降低。
晶体智力是指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西。
它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。
晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。
尽管流体智力和晶体智力的理论模型在过去几十年中受到了批评和质疑，但大多数研究表明，这两种类型的智力在人们的学习和生活中都扮演着重要角色。
生理心理学隋南考试题目及答案
生理心理学隋南考试题目及答案一．名词解释1.突触：神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和胞体接触的区域。
2.神经元：即神经细胞，是神经系统的基本功能单位。
3.应激:是指人对某种意外的环境刺激做出的适应性的反应，是由出乎意料的紧急情况引起的极速而高度紧张的情绪状态。
4.激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
5.元认知：就是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识。
6.创造力：是根据一定目的运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
7.定势：是指重复光前的心理作所引起的对活动的准备状态，其影响有好有坏。
8.权力动机：是指人们具有某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱动。
9.信度：指测验的可靠程度与稳定性，它以反复测验时能否提供共同的结果来说明。
10.效度：指测验能测量到所需要测的东西，即测验的效性。
11.自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成功就行为的主观判断。
二．简答题1.简述心理学研究的基本任务基本任务是探索心理现象的事实、本质、机制和规律，具体包括三个方面：1、描述和测量心理现象和行为，解决“是什么”问题。
2、解释和说明心理现象和行为，找出产生所观察到的心理现象的原因，解决“为什么”问题。
3、能够预测因而也能控制行为，解决“怎么做”的问题。
而实际上，改变行为常常是应用心理学家的基本目的。
2.简述斯滕伯格的智力三元论人的智力由三部分控制：1、信息加工成分，即知识、策略、元认识。
2、情境成分，即适应环境、选择适应的环境、塑造环境。
3、经验成分，即对新异任务的反应自动化。
评价：优点,对智力提出了新的解释，并系统的探讨了内部心理过程和如何与文化因素及外部环境进行相互作用以产生有效地智力。
缺点，三元理论并没有对三者相互作用的过程和结构进行详细的阐述。
3.晶体智力和流体智力的区别和联系区别：1、流体智力是个体解决新颖、抽象问题时表现出来的能力，不受教育和相关文化的影响，而晶体智力是解决那些需要依靠教育和生活所收获的知识和经验去处理问题的能力，受教育和相关文化的影响。
全国-心理学7试卷(最新)
心理学总分：110一、单选题（共20题，共40分）1、智力发展达到顶峰的年龄一般在（）(2分)A:15岁左右B:18-25岁之间C:30-40岁之间D:60岁左右2、认为可以通过考察信息加工过程的差异来研究智力，持这种观点的是（）(2分)A:智力二因素论B:智力结构理论C:多元智力理论D:智力认知理论3、按照皮亚杰的观点，儿童对守恒概念的掌握是在（）(2分)A:感知运动阶段B:前运算阶段C:具体运算阶段D:形式运算阶段4、歌德失恋后曾有自杀的念头，后来突然醒悟，将自己的失恋经历写成小说《少年维特之烦恼》。
这种行为属于心理防御机制中的（）(2分)A:文饰B:幻想C:转移D:升华5、在同一时间研究不同年龄组被试的心理发展水平并对其进行比较，这种研究方法是（）(2分) A:横断研究法B:纵向研究法C:群体序列研究法D:微观发生学研究法6、对人的心理状态有重大影响的生物节律是（）(2分)A:年节律B:月节律C:日节律D:90分钟节律7、“如果球滚向左边则绿灯亮。
”“现在球滚向左边了会出现什么情况?”“绿灯亮了。
”这种推理属于（）(2分)A:条件推理B:三段式推理C:线性推理D:归纳推理8、对同卵双生子与异卵双生子的人格进行研究，发现同卵双生子的相关系数显著高于异卵双生子。
这个研究所揭示的影响人格形成的因素是（）(2分)A:生物学因素B:社会文化C:学校教育D:家庭环境9、有预定目的、需要一定意志努力的注意是（）(2分)A:不随意注意B:随意注意C:不随意后注意D:随意后注意10、思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题能够顺利地给出多种答案。
这体现的创造性思维特征是（）(2分)A:独创性B:流畅性C:灵活性D:洞察性11、人们常说“性格决定命运”，这说明人格具有（）(2分)A:独特性B:稳定性C:统合性D:功能性12、中枢神经系统包括（）(2分)A:大脑和小脑B:大脑和脑干C:脑和延髓D:脑和脊髓13、听觉区位于大脑皮层（）(2分)A:额叶B:颞叶C:枕叶D:顶叶14、勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪状态属于（）(2分)A:心境B:激情C:应激D:热情15、在对他人的认知过程中，以偏概全、以点概面的现象属于（）(2分)A:首因效应B:近因效应C:晕轮效应D:刻板印象16、人们渴望与他人建立亲密的情感关系并被接纳，希望有亲密朋友。
[简答题,6分] 简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
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[简答题,6分] 简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
流体智力与晶体智力是心理学上的两个概念，它们的区别主要在于认知的方式和能力。
流体智力是指在处理新问题和情境时，人们运用思维能力和逻辑能力，快速解决问题的能力。
可以理解为灵活的头脑和创造力。
流体智力的发展与遗传、环境等因素有关，但主要受到教育和训练的影响。
相对于流体智力，晶体智力更注重于已有知识和经验的应用。
晶体智力是指个体的记忆能力和知识储备，包括语言、数学、常识等方面的知识。
晶体智力的发展与个体经验和文化背景密切相关，具有较强的稳定性和持久性。
这两种智力类型在实际生活中相互交织，互为补充。
流体智力有助于处理新问题和新情境，晶体智力则有助于运用已有知识和经验解决问题。
因此，一个人的综合智力水平需要同时考虑这两个方面的表现。
- 1 -。
心理学有关能力试题及答案
心理学有关能力试题及答案一、单项选择题1. 以下哪项不是智力的组成部分？A. 逻辑推理能力B. 音乐节奏感C. 空间想象能力D. 人际交往能力答案：D2. 根据加德纳的多元智能理论，人类智能的类型包括以下哪项？A. 语言智能B. 数学逻辑智能C. 身体运动智能D. 所有以上选项答案：D3. 在心理学中，流体智力和晶体智力的区别是什么？A. 流体智力随年龄增长而增长，晶体智力随年龄减少B. 流体智力主要与数学能力相关，晶体智力与语言能力相关C. 流体智力主要受遗传因素影响，晶体智力主要受环境因素影响D. 流体智力随年龄增长而减少，晶体智力则随经验和学习而增长答案：D二、多项选择题4. 下列哪些因素可能影响个体的能力发展？A. 遗传因素B. 环境因素C. 教育水平D. 社会文化背景答案：A, B, C, D5. 在心理学中，以下哪些属于非智力因素？A. 注意力B. 记忆力C. 情绪稳定性D. 意志力答案：A, C, D三、判断题6. 根据斯皮尔曼的二因素理论，智力主要由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）组成。
（）答案：正确7. 一个人的创造力完全由遗传决定，与后天的教育和训练无关。
（）答案：错误四、简答题8. 简述弗农的学习风格理论中的三种基本学习风格。
答案：弗农的学习风格理论认为，学习风格可以分为三种基本类型：视觉型、听觉型和运动型。
视觉型学习者偏好通过视觉信息进行学习，如阅读和观看图表；听觉型学习者则更倾向于通过听觉信息学习，如听讲和讨论；运动型学习者则喜欢通过动手操作和体验来学习。
五、论述题9. 论述心理学中能力与成就之间的关系，并举例说明。
答案：心理学中，能力与成就之间存在复杂的关系。
能力是个体完成任务的潜在心理特征，而成就则是个体在特定领域实际达到的成绩。
能力可以预测个体在特定任务上的表现，但成就还受到其他因素的影响，如动机、机会、努力程度和社会支持等。
例如，一个具有高数学能力的学生，如果缺乏学习动力或适当的教育资源，可能无法在数学考试中取得优异的成绩。
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简述知识与智力的区别和联系|简述流体智力和晶
体智力的区别
知识与智力是两个完全不同的概念
知识是人们对客观事物属性及其联系的认识，以知觉、表象、概念等心理形式存在。
知识是可以通过书籍或其他人造物独立于个体之外的。
知识按照内容分，可分为自然知识、社会知识、思维知识;按照人对知识的反映程度分，可分为反映事物外部属性、外部联系的感性知识，反映事物本质属性、内在联系的理性知识;按知识的来源分，可分为直接知识和间接知识。
直接知识是人类从社会实践中直接获得的，间接知识是人通过书本学习或其他途径获得的，但从其总体说，都来源于实践。
知识的学习是学校教育的基本内容。
知识是无穷无尽的，人的一生也只能掌握其中极其有限的部分。
智力是人的一种心理品质，是大脑的功能，是使人能够顺利从事多种活动所必须的各种基本认知能力的有机结合。
一般认为，智力主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力及思维能力。
智力的核心是思维能力，是整个智力活动的最高调节者，它保证人们能够有效地进行认识活动。
所以智力是指人们认识客观事物，并运用知识解决实际问题和适应环境的多种能力的总和。
由于智力包括几种不同的能力，因此人在某一方面有特殊能力或专长并不能等同于高智力。
例如有的人记忆特别好，但逻辑思维差;有的人语言表达能力好，但实践能力差等等，这只能说某人在某方面发展得不错，不等于智力发展的一定好。
知识与智力的关系
知识与智力不能等同。
有人常常把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高，其实知识并不等同于智力。
知识是智力发挥作用的基础性要素，而智力的高低部分取决于相关知识在量上的积累。
有的孩子学了许多知识，但不知其中的道理，因为他们只是被动的接受，机械地记忆，不能举—反三，触类旁通，缺乏创造性地解决
问题的能力，这就是知识多而智力水平不高的例子。
有的孩子能将
平日所得到的知识经常运用头脑去思考，智力很快就得到发展。
如
有一个四岁半的孩子，人家开玩笑地问她：“两只牛和两只马相加
等于什么?”这个年龄的孩子一定无法回答，人们都知道，不同单位
不能相加。
但是这个孩子思考了一下就回答：“等于四只会耕田的
东西。
”出乎意外的，一个四岁半的孩于给出了这样一个具有创造
性的答案。
他的知识是从图画书上得来的，知道马、牛都是耕田的
东西。
可见这个孩子虽然获得的知识并不多，但他能运用所获得的
知识，通过注意、观察、记忆和思考，使自己的智力得到提高。
知识和智力虽然不能等同，但它们之间是统一的。
智力发展离不开基础知识的掌握和基本技能的训练，而掌握知识的难易和速度又
依赖于智力的发展水平。
它们的联系和统一表现在：
(1)知识和智力同时存在于一个认识活动中。
就知识来说，它是
以表象、概念、定理、原理、公式、结论等形式反映客观世界的存在;就智力来说，它是以观察、判断、推理、分析、综合等思维活动
来认识客观世界。
思维着的内容和智力活动不可分，没有无内容的“智力活动”，也没有无智力活动的“思维内容”。
(2)知识是智力发展的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域。
只有有了某一方面的知识，才有可能去进行某方面的智力活动，缺
乏必要的知识，就谈不上进行某方面的判断、推理、分析、综合等
活动。
所谓的“眉头一皱，计上心头”，其中“眉头一皱”是智力
活动，“计上心头”是通过思考得到的新见解。
“计”的产生的基
础则是相关方面的大量知识，离开了知识，“计”是无从产生的。
所以没有知识，智力活动就是无源之水，无本之木。
由此可见，智
力发展对知识是有依存关系的，离开了知识的传授，单纯的智力训
练是不可能进行的。
这就是说，没有无知识的“智力型”人才，没
有不传授知识而单纯发展智力的教育活动，把“知识”与“智力”
对立起来的提法是不科学的。
所以说，一个人的智力是在学习和掌
握知识、解决问题的实践过程中，随着知识经验的不断丰富而得到
完善和发展的。
(3)智力是掌握知识的重要条件，智力是开发新知识的工具。
掌
握知识的速度与质量，又依赖于一定的智力，智力水平高，学得就快，就顺利，就好;智力水平低，学得就慢，就困难，就差。
知识也是人类在实践中认识客观世界(包括人类自身)的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。
知识是人类
从各个途径中获得得经过提升总结与凝练的系统的认识。
在哲学中，关于知识的研究叫做认识论，知识的获取涉及到许多复杂的过程：
感觉、交流、推理。
知识也可以看成构成人类智慧的最根本的因素，知识具有一致性，公允性，判断真伪要以逻辑，而非立场。
知识的
定义在认识论中仍然是一个争论不止的问题，罗伯特⋅格兰特指出，
尽管“什么是知识”这个问题激发了世界上众多伟大思想家的兴趣，至今也没有一个统一而明确的界定。
从类型学看，知识可分为简单知识和复杂知识、独有知识和共有知识、具体知识和抽象知识、显性知识和隐性知识等。
20世纪50
年代，世界著名的科学学大师迈克尔⋅波兰尼(卡尔⋅波兰尼的弟弟)
发现了知识的隐性维度，并认为是他一生中最重要的发现。
知识的概念是哲学认识论领域最为重要的一个概念。
1.才智与勇力。
《管子·形势解》：“能自去而因天下之智力起，则身逸而福多。
”汉班彪《王命论》：“不知神器有命，不可以智
力求。
”唐吴兢《政要·辩兴亡》：“秦氏专任智力，蚕食诸侯。
”明刘基《放歌行》：“龙蛇未分明，智力正争强。
”
2.人能认识、理解事物并运用知识、经验等解决问题的能力。
周建人《达尔文“进化论”是怎样吸引着我的》：“他的智力并不出众，但他有自己的爱好，并且有毅力。
”《新华月报》1954年第10期：“国家特别关怀青年的体力和智力的发展。
”
3.智力是指：用智慧的方式解决问题的能力。
4.智力的不同定义
人们接受和建立知识的能力往往看作是智力。
关于智力，科学家们有着不同的定义。
以下是几位科学家对智力的定义。
Wisterw：智力是指个体有意识地以思维活动来适应新情况的一
种潜力，是个体对生活中新问题和新条件的心理上的一般适应能力。
Terman：智力是抽象思维的能力。
Buckinghan：智力是学习的能力。
Storddard：智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活
动以及集中能力和保持情绪稳定的能力。
Piaget：智力的本质就是适应，使个体与环境取得平衡。
Guilford：智力是对信息进行处理的能力。
总之，智力可被看作是个体的各种认知能力的综合，特别强调解决新问题的能力，抽象思维、学习能力，对环境的适应能力。
看过“简述知识与智力的区别和联系”的人还看了：
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2.智商的七大能力
3.传授知识和发展智力之间的辩证关系是什么
4.简述政策性银行与商业银行的区别
5.简述心理健康的基本标准
6.2017政策理论水平相关知识(4)。