教育学基础复习大纲

第一章教育与教育学
●教育:是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

●教育三要素：教育者、学习者、教育影响。

（填空）
●划分教育形态的标准：
1、是教育系统自身的标准；
2、是教育系统所赖以运行的场所或空间标准；
3、是教育系统所赖以运行的时间标准。

●教育的起源问题：
1、教育的神话起源说；
2、教育的生物起源说；
3、教育的心理起源说；
4、教育的劳动起源说。

●农业社会的教育具有特征：（简答）
1.古代学校的出现的发展；
2.教育阶级性的出现和强化；
3.学校教育与生产劳动相脱离。

●工业社会的教育具有的特征：
1、现代学校的出现和发展；
2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；
3、教育的公共性日益突出；
4、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中作用越来越大
●信息社会的教育的主要特征：
1、学校将发生一系列变革。

学校也要满足人们人文关怀的需要；学校类型进一步多样化；
以现代信息技术为基础，最终建立一个四通八达的学校教育网络；学校与市场联系日益紧密；改造、丰富或发展传统的班级授课制；
2、教育的功能将进一步得到全面理解；
3、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；
4、教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。

●原始社会是无阶级性教育。

（填空/选择）
●独立形态教育学创立的标志：
1、从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；
2、从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴；
3、从方法方面而言，有了严谨科学的研究方法；
4、从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；
5、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

●《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

（填空）●培根为独立形态教育学的出现作了重要贡献。

被称为“近代实验科学的
鼻祖”，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。

（填空）
●夸美纽斯，《大教学论》，近代
．．第一本教育学著作，标志着教育学正式成为一门独立的学科，同时他也是第一个提出班级授课制的人。

（填空）●赫尔巴特，“现代教育学之父”《普通教育学》，第一本现代
．．教育学著作。

（填空）
●赫尔巴特的学说
①以教师、教室、教材为中心。

②把心理学和哲学融入教育之中。

③是传统的教育代表者。

④以传授知识为主。

⑤以实践哲学和心理学为基础。

●实验教育学：
代表人物和作品——梅伊曼（德）；拉伊（德）。

（填空/选择）
主要观点：
1、反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优
劣毫无用途；
2、提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究；从而使教育研究真正“科学化”
3、把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行试验；
将实验结果应用于实际，以证明其正确性；
4、认为教育试验与心理试验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在
真正的学校环境和教学实践活动中进行；
5、主张用试验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实
验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

●文化教育学（又称精神科学教育学）
代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特
基本观点：
1、人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；
2、教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史
文化过程；
3、因为教育的过程是一种文化历史过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念
思辨来进行，也不能依靠试验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦可理解与解释的方法进行；
4、教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观
世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格；而培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，构建和谐的对话的师生关系。

●实用主义教育学：
代表人物：克伯屈、杜威《民主主义与教育》。

（填空）
基本观点：
1)教育即生活。

2)教育即学生个体经验持续不断的增长。

3)以传授经验为中心，以儿童为中心。

4)教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性
弊端——在一定程度上忽视了系统知识的学习，弱化了教师在教育教学中的主导作用，模糊了学校的特质，并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。

●马克思主义教育学：
教育起源于劳动。

现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展。

基本观点：
1、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教
育；
2、教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；
3、现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展；
4、现代教育和现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全
面发展的人唯一方法；
5、在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面又具
有相对独立性，并反作用于他们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；
6、马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现
象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入不可知论和相对论的泥坑中去。

●批判教育学：
代表人物——鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、布迪厄。

（填空/选择）
构成批判教育学的基本理论景观：
1、当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、其实和
队立的根源；
2、之所以出现这种现象是因为教育与社会是相对应的，有什么样的社会政治、经济、文化，
就有什么样的学校教育机构社会的政治意识形态、文化形态、经济结构都强烈制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。

3、人们已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将之看成一个自然是事实，
而不是某些利益集团故意制造的结果；
4、批判教育学的目的就是要对教师和学生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。

5、批判教育学认为，教育现象不死中立的、客观的，而是充满利益纠纷的，因此要采用实
践批判的态度和方法，通过真实教育行动揭示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面。

●当代教育学的状况
1、教育学研究的问题领域急剧扩大；
2、教育学的研究基础和研究模式呈现多样化；
3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；
4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；
5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

●教育学扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用
1、启发教育实践工作者的教育自觉，是他们不断领悟教育的真谛；
2、获得大量的教育理论知识，拓展教育工作的理论视野；
3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；
4、提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；
教育学即使规范性的学科，也是解释性的学科。

教育学对于教育实践的规范作用是以其理论的解释力为前提的。

第二章教育功能
⏹教育功能：就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社
会的发展所起到的积极的促进作用。

⏹教育功能与其他相关概念的辨析。

（辨析）
a.教育本质与教育功能。

教育本质：是教育所固有的质的规定性，是教育区别于其他事物的根本特征。

教育功能是教育所具有的功能，它取决于教育的本质，并随着对教育本质认识的变化而变化。

（判断）
b.教育价值与教育功能。

二者都是回答教育对人的发展和社会发展的作用，其区别就在于：教育价值是教育应该发挥的作用，教育功能是教育能够发挥和实际发挥的作用。

教育价值是人们对于“好”教育的一种期待，而教育功能是一种实效。

所以，教育价值是教育的“应然”表现，教育功能是教育的“实然”表现，是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果、功效。

c.教育职能和教育功能。

职能指一定职位的人完成其任务的能力。

我们一般不说教育的职能，只说学校的职能。

学校教育职能的完成，则意味着教育功能的实现。

我们可以规定学校的职能，但是不能规定教育的功能。

教育的功能是学校教育职能实现的自然结果。

⏹教育功能的特征：客观性、社会性、多样性、整体性、条件性。

（多选）
⏹影响个体发展的因素：个体自身因素、环境因素、活动因素。

⏹我国学者关于人的啊发展因素的讨论
1、二因素论
a：生物因素
b：社会因素
2、三因素论
遗传、环境和教育
3、多因素论
4、综合因素论：影响人的发展的因素是多系统、多层次的，各因素之间相互联系，综合作
用影响人的发展。

⏹教育对个体发展的独特价值表现在：
1、引导个体发展的方向；
2、提升个体发展的速度；
3、开发个体的特殊才能；
4、唤醒个体生命的自觉。

⏹教育的个体发展功能的表现：
1、教育的个体社会化功能
2、教育的个体个性化功能
⏹学校教育促进个体社会化的功能主要表现有：
1．促进个体思想意识的社会化；
2．促进个体行为的社会化;
3．促进角色和职业的社会化。

（多选或简答）
⏹学校教育个体个性化功能主要表现在：
1.促进人的主题意识的形成和主题能力的发展；
2.促进个性差异的充分发展，形成人的独特性；
3.开发人的创造性，促进个体价值的实现，为社会创造财富。

（多选或简答）
⏹教育促进个体的发展的条件：
1、教育活动必须遵循个体的身心发展规律；
2、教育活动必须符合社会发展的方向和要求；
3、有效的组织教育活动以促进学生的发展；
4、发挥教室的引导作用，培养学生的自觉能动性。

⏹教育的政治功能：
1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；
2、教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；
3、教育推进社会走向民主。

⏹教育的经济功能
1、教育是潜在的劳动力转变为现实的劳动力，促进经济的发展；
2、教育生产科学技术，促进经济的发展；
3、教育能够产生经济效益，是经济发展新的增长点。

⏹教育的教育的文化功能：（教育的文化）传承功能、选择功能、融
合功能、创造功能。

（多选或简答）
⏹教育的其他社会发展功能：（教育的）人口性能、生态功能、社会成层功
能
⏹卢梭，个人本位的极端代表。

凯兴斯泰纳，社会本位的极端代表。

第三章教育目的
◆教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果，它反映着办教育主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

◆目的在我们生活中显现的特征：（蕴含）明确的意识性、本己的意欲性、实现的
可能性、实现的预期性。

◆杜威提出教育无目的论。

◆教育目的与教育方针的联系与区别。

（辨析）
就联系而言，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

就区别而言，教育目的一般只包含“为谁培养人”、“培养怎样的人”的问题，而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则；另一方面，教育目的在人的培养质量规格方面要求较为明确，而教育方针在“办什么样的教育”方面显得更为突出。

◆教育目的的基本类型：
作用特点——价值性和功用性。

要求特点——终极性和发展性。

实际重视程度——正式决策和非正式决策。

体现范围——内在教育目的和外在教育目的。

（选择）
◆教育目的的功能：定向（功能）、调控、评价。

（多选）
◆人本位的价值取向，代表人物——卢梭、斐斯泰洛奇、康德、
马斯洛、萨特。

（单、多选）
特点：人高于社会，教育以人为主。

认为教育的目的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足。

◆社会本位的价值取向，代表人物——纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干。

（单选、多选）
社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动。

社会高于个人，应该按社会的需要培养人才。

◆社会价值取向确立中应注意的问题：
1、以可持续发展的理念为指导
2、适应与超越问题
3、功利价值与人文价值问题
4、民族性与世界性问题
◆认得价值取向确立中应注意的问题：
1、人的社会化与个性化问题
2、人的理性与非理性问题
3、科技素质与人文素质问题
◆社会主义，是我国教育性质的根本所在。

（选择/填空）
◆我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说。

（选择/填空）◆马克思主义关于人的全面发展学说：
基本思想：
【人的发展是与社会生产发展相一致的。

（选择）
旧式劳动分工造成人的片面，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。

】（简答）
含义：（简答）
①是人生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；
②是人才能的全面发展；
③是人的自由发展，包括“全部才能的自由发展”、“各种能力得到自由发展”等。

对我国教育目的的意义
①是为我们科学认识人的全面发展提出了新的方法论指导；
②是马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性。

◆我国全面发展教育的基本构成：德（育）、智、体、美。

（选择）
◆西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”有何区别？（辨析）
1)它们所提到的人的“全面发展”基本上局限于人的精神生活或文化生活，而忽视了人在
物质生活领域，特别是在生产劳动领域中的人的能力的全面发展问题；
2)人的“全面发展”在西方一下思想家的话语中主要是“精神贵族”的自我发展问题，而
我们现在所讲的人的“全面发展”，即包括了人在物质生活领域，他别是生产劳动领域的全面发展问题，又包括了人在精神生活和文化生活领域的全面发展问题，并强调前者是后者的基础。

同时我们所涉及的不仅仅是少数人的发展问题，更多涉及的是大多数人的全面发展问题。

◆分析说明我国教育目的的精神实质，并结合马克思主义关于人的全面发展学说的基
本思想分析如何认识和处理好各育的关系？（简答）
【A.我国教育目的的精神实质是：
1、社会主义是我国教育性质的根本所在；
2、使受教育者德智体美全面发展；
3、注重提高全民族素质；
4、位经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类的人才。

（简答）】
B.我国教育目的中蕴含着人才培养的素质要求。

一是明确了人才应有的基本素质，即德智体美的全面发展。

C.德，即指人在人生意义和规范方面的操守，是对人生观、世界观、道德观、政治观及其行为品质的总称；智，即指人在生活、事业中，在认识自然、社会并作用于自然和社会中所据欧的学识、才能和智慧等；体，即指人在各种活动中所应具有的身体活动机能、能量、体质和体力等；美，即指的是具有审美和创造美的能力。

D.这几房间相互联系、相互作用，是人生存在和发展以及在现代化建设中不可缺少的基本素质。

E.二是明确了是受教育者各方面的全面发展，即在注重基本素质形成发展的同时，也要注重促进其他素质的形成和发展，而不应紧紧局限在德智体美四方面。

F.这是促进人的个性丰富发展所必须的，有利于个人在物质生活领域和精神生活领域发挥展现创造性才能，更好的实现自己的理想和价值，使人的生存与发展充满内在的活力。

第四章教育制度
教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。

教育制度的特点：客观性、规范性（取向性）、历史性、强制性。

（多选）
12世纪，产生了中世纪大学。

最早产生于英法意。

（选择）
《史密斯——休士法案》，职业法案。

（选择）
现代学制的三种类型：双轨制（西欧：英法德）、单轨制（美国）、分支型（前苏联、中国）。

1902年，正式颁布第一个学制，但未实施——壬寅学制。

1904年，正式实施——癸卯学制。

1922年，壬戌学制，又叫新学制、六三三学制。

1951年，《关于改革学制的决定》。

（选择）
第五章教师与学生
教师个体的专业发展的具体内容包括：
a.专业理想的建立；
b.专业能力的拓展；
c.专业能力的发展；
d.专业自我的形成。

（多选/简答）
教师专业发展的三种取向：理智取向、实践——反思取向、文化生态取向。

（多选)
现代教师的专业素质：
1．先进、科学的教育理念；
2．合理的专业知识；
3．复合型的专业能力；
4．崇高的专业道德；
5．强健的身体素质；
6．健康的心理素质。

（简答）
现代教师的职业形象：（教师的）道德形象、文化形象、人格形象。

学习直接学习（印象深刻、容易接受、费时多）
间接学习（效率高、抽象、难懂）
现代教师的角色：
1)学习者和研究者；
2)知识的传授者；
3)学生心灵的培育者；
4)教学活动的设计者、组织者和管理者；
5)学生学习的榜样；
6)学生的朋友；
7)学校的管理者。

学生发展的一般规律：
①顺序性和阶段性；
②稳定性和可变性；
③不均衡性；
④个别差异性；
⑤整体性。

（多选/简答）p148
理想师生关系的基本特征：
1.尊师爱生，互相配合；
2.民主平等，和谐亲密；
3.共享共勉，教学相长。

P157、158
良好的师生关系构建的基本策略。

如何构建良好的师生关系？（从教师、学生两个角度。

）
师生关系总是建立在一定基础之上的，良好的师生关系需要师生双方都做出努力。

但就教育内部而言，教师在师生关系中占有重要的地位，起着主导作用。

所以，要建立民主、和谐、亲密的师生关系，对教师而言有以下几种策略：
1、教师——策略
（一）了解和研究学生；
（二）树立正确的学生观；
（三）热爱、尊重学生，公平对待学生；
（四）主动与学生沟通，善于与学生交往；
（五）努力提高自我修养，健全人格。

2、学生——尊师重道、认真学习、积极配合老师的教学工作等等。

（简答/论述）
第六章课程
●经验主义课程论：
1.以杜威为代表；
2.课程应该以儿童的活动为中心；
杜威认为，课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。

理想的课程应该促进儿童的生长和发展，这也是衡量课程价值的标准。

课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣，否则不能引起儿童学习的动机，也就不能有自发的活动。

3.课程的组织应该心理学化。

杜威认为，课程的组织之所以要心理学化，是因为纯铜学科课程的逻辑组织对于成人可能是适用的，但对于儿童情况就不一样了。

儿童是初学者，还没有能力接受成人完整的经验，所以，课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序，以利用其既有的经验和能力。

4.有此理论的还有克伯屈。

（简答）
●要素主义的基本观点：
①代表人物是美国的巴格莱；
②它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益；
③认为学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。

（简答）
●社会改造主义课程论的主要观点：
（一）主要代表人物有美国学者布拉梅尔德；
（二）其重点放在了当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面；
（三）其核心观点是，课程不应该帮组学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；
（四）该理论主张学生尽可能多地参与到社会中去；
（五）它以广泛的社会问题为中心。

（简答）
●4R指的是，丰富性、循环性、关联性、严密性。

（填空/多选）
●课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。

其特征包括：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

●课程组织涉及，课程目标、课程内容、课程类型、课程实施、课程评价。

●课程的构成包括，课程标准、教材、教师用书、练习册等（选择）
●学科课程：
1、优点：比较强调每一学科的逻辑组织
2、缺点：较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成与其他学科互不关联的整体。

●综合课程实施困难的原因：
1、教材的编写；
2、师资问题；
3、优点：A，强化了学生的学习动机；B，丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延C，提高了
学习效率。

4、缺点：忽略了没门学科都有其自身的逻辑和结构。

●核心课程：
1、主张：以人类社会的基本活动为中心；
2、优点
A：强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性；
B：既可以避免学科本身距离生活过于遥远，又可以避免单凭儿童的兴趣和动机来组织课程，以致酿成模糊概念和体系混乱的后果；
C：通过积极的方式认识和改造社会。

3、缺点：
A：课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是凌乱的，琐碎的或肤浅的。

B：学习单元可能被搞得支离破碎，只是的逻辑性、系统性和统一性收到影响；
C：由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。

4、核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。

5、社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织的课程，它主
要针对某个社会问题，从不同的学科角度组织教学内容。

●国家课程特征：权威性、多样性、强制性。

●如果把将来分为20年后、40年后两个阶段，请描绘一下你理想中的学校课程。

（中
小学任选其一）。

（新世纪课程改革）
随着我国课程改革的深入发展，未来的学校课程必将更加合理化。

而我理想中的学校课程，
①提升课程改革的理念水平和理论品味；
②在课程政策上，实现国家课程、地方课程与校本课程的整合；
③在课程内容上，实现学科知识与个人知识的内在整合。

，
④在课程结构上，恰当分析必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化；
⑤在课程实施上，超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向；
⑥在课程评价上，超却目标取向的评价，走向过程取向和主题取向的评价。

总之，我理想中的学校课程，更加注重学生的自主性，给学生留有足够的自主学习空间，是综合性、整合性和实践性的。