对高三化学复习课效率的反思
高三化学教学反思及个人总结
高三化学教学反思及个人总结工作总结，以年终总结、半年总结和季度总结最为常见和多用。
就其内容而言，工作总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。
接下来是关于高三化学教学反思及个人接下去总结的小册子，希望能帮助到所有人!高三化学教学自已反思及个人回顾1本期我担任高三___、___两班化学教学工作，高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要第二阶段，高三清晰度化学总复习的效果将直接影响高考佳绩。
为了今后更好的工作我把本学期的教学工作总结如下。
一、研究信息，看准方向怎样着手进行化学总复习，复习的用意和任务是什么?这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。
要解决好这个问题，就必须对一些资料进行所研究研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务造就基矗。
1、研究高考化学试题。
2、关注新教材和新新教材的转折变化。
教育法熟悉外国语文和新课程标准的变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
3、熟悉考试大纲。
考纲是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及能力的层次要求等。
因此在12月我省考试大纲公布之后，我与高二老师仔细研究，并准备在今后教学中不断阅读，进一步强化目的性，随时调整复习的方向。
二、抓纲务本，摆正关系踏入高三化学教学，很容易走进总考研的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。
虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。
对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种人际关系。
1、教材和复习资料的关系。
教材是化学总复习的根本，它的作用是任何统计数据都无法替代的。
在化学总复习中的纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，以使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和语文加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。
高三化学教学反思总结(优秀8篇)
高三化学教学反思总结（优秀8篇）高三化学教学反思篇一一、高三化学复习指导思想从近五年的高考理综中化学学科的试卷结构和试题特点，我们明显分析出知识的覆盖减少很多，题型的变化也有很大的调整。
以前的热点问题不再是必考的内容，而强调了能力的考核。
我校复习的指导思想是“两纲一本”为主，狠抓基础，全面复习，送分题要全对，中档题是关键，也是我校的复习重点。
在此基础上，提升能力，难题试着做；偏题、怪题无生长点的知识坚决舍弃，多研究小、巧、活的试题，多角度，多层次的设问是我平时教学的基本方法。
二、高考复习的基本策略我校化学复习计划分为三个阶段第一阶段：系统复习阶段，即以≤考试大纲≥中规定的考点为依据分为基本概念和基本理论，常见元素的单质的性质及其化合物、有机化学基础知识、化学试验、化学计算五大块，以课本为依托进行复习，注意夯实基础，适度深化，帮助学生建构自己的知识网络。
第二阶段：知识专题复习阶段。
专题的设置是围绕化学热点和跨学科综合能力进行的，题目的综合性较强，起点较高，发散性较好，主要是培养学生综合能力。
第三阶段：综合训练阶段，主要是选一些具有针对性、代表性、新颖性、难度大小适宜的题目，供学生演练，培养学生良好的解题心理，为高考做好心理准备。
下面谈几点做法：1、强化知识转化为能力的教学活动首先是教会学生自我编制知识网络，强化学生活动，在编制网络的基础上，逐步培养学生用已学知识解决未学问题，再进一步提高，利用新学知识解决未学问题，让学生在活动中学会迁移、演绎、推理、归纳等学习方法，学会学习，将知识转化为能力。
复习中既要防止高难度的训练，又要防止低层次的重复操练，要突出中档题的训练，删除过深、过难、过繁的练习。
同时，还应该着重培养学生用科学的观点去分析和解决问题。
化学学科从分子、原子的观点着眼，其分析和解决问题的方法也与其他学科有着显著的不同。
如动态平衡思想（溶解平衡，电离平衡，化学平衡，水解平衡），守恒的观念（能量守恒，质量守恒，电荷守恒），解决残留问题（误差的判断，尾气的处理，废物的利用），化学复习中应不断强化这些观念，以帮助学生形成良好的化学思维习惯。
高三化学备考心得体会
高三化学备考心得体会篇一：高三化学高效复习课课堂心得高三化学高效复习课课堂心得白河县第三中学化学组蒋涛结合自己多年来参与备考工作的体会，我认为，提高高三化学复习课堂高效性应当抓好三个要素：转变观念，把握内容，讲究策略。
一、转变复习观念——贯彻“三主”原则教师的教是为了学生的学。
这句话对于复习教学更显重要。
因为当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。
因此，旨在组织学生迎战高考的化学复习教学，就应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。
在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神，概括为“三主”原则。
第一，发挥学生在复习教学过程中的主体作用。
从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是高三学生。
作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。
然而，迄今仍有不少老师把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，这就有个转变观念的问题。
充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复习的主人；二是引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会《高考化学科考试说明》，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标高；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。
总之，整个教学的部署，从学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。
第二，突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。
学生主体作用的发挥，很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。
我在教学中采用了如下的举措。
首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，让学生先看课后探究，用思考题激发学生边读边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。
高三化学复习课的困惑与思考
高三化学复习课的困惑与思考一.困惑的缘由又是一届新的高三，第一轮复习似乎又在走老路：基本知识的复习课中，教师结合高三复习教材与个人多年的教学经验将各类化学知识归纳成条文，画图表概括罗列知识，梳理知识技能。
这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，无法激发学生的兴趣；化学题型的解答时，教师往往阐述一到两种方法后，随即结合一或几个相应的练习，学生只管按教师传授的"方法"套用即可，这样，学生就省略了"方法"的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了"学生上课听得懂，课下或考试不会思考、不会做题"的怪现象。
所以，每次考试后，教师经常会发现：明明讲过类似的题目，可能仅仅改动了一点点，班上的得分率却很低；原理并不复杂的化学守恒计算，学生一旦遇到，经常绕道而行；重点强调的知识点，考试时往往丢三落四，不能规范答题，等等。
高三每次讲评试卷，少不了在班上发点小火，在为学生的丢分又生气又可惜之后，我总在想有没有好的方法改变这种教学现状呢？怎样才能提高化学复习课的质量，使师生的日夜辛勤付出，换得学生知识的夯实和能力的提升呢？二.思考的过程“最近发展区”理论给我们指明一条道路，那就是将学生的“学习区”设计在学生的最近发展区的下部，靠近学生全可以独立学习就可以掌握的区域。
夸美纽斯的《大教学论》也给我们指出了具体的操作方法。
构建全体学生适用的“阶梯化”的题组训练体系。
即“阶梯教学法”。
《大教学论》指出：“我就不信给学生设置了合适的台阶再加上安全的扶手,学生不能爬到高处”。
这个台阶应该让最“笨”的学生也能爬上去，基础较差的学生可以从最低的台阶向上爬，中等的学生可以从前几个台阶的某一个开始爬，优秀的学生可以从中间适合自己的台阶向上爬。
这样的台阶，给了学生最大的选择权，学生可以根据自己的最近发展区的“下位”来选择合适的起点台阶。
高三化学的教学反思简短 高三教学反思 化学【优秀9篇】
高三化学的教学反思简短高三教学反思化学【优秀9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、心得体会、应急预案、演讲致辞、合同协议、规章制度、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, insights, emergency plans, speeches, contract agreements, rules and regulations, documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!高三化学的教学反思简短高三教学反思化学【优秀9篇】作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一、借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？本店铺为您带来了9篇《高三化学的教学反思简短高三教学反思化学》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
高三化学教学反思工作总结
高三化学教学反思工作总结高三化学教学反思工作总结【通用8篇】工作中写高三化学教学反思工作总结必不可少，快来写写看吧。
时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连，回顾这段时间的工作，相信你有很多感想吧，将过去的成绩汇集成一份总结吧。
以下是小编为大家收集的高三化学教学反思工作总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高三化学教学反思工作总结篇1这学期我担任高三（10）、（16）班的化学教学工作，高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。
为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我们高三化学备课组一学期来对高三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。
1、认真研读《考试大纲》和《考试说明》准确把握高考的内容和标高，在高考复习中做到有的放矢。
纵观近几年新课程高考的海南、山东、宁夏、江苏等省市的高考试卷，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，同时关注新教材和新课程标准的变化，并认真研究考试说明，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2、精心准备复习资料根据我校学生的具体情况，由备课组的教师分工负责各个专题，自编复习提纲、巩固练习、单元过关训练、月考试题和模拟测试，同时根据不同层次学生对知识的掌握情况和学习能力设置有梯度的习题加以强化训练，使高考复习作到有针对性，全面提高学生的学习能力。
3。
抓好第一阶段的基础复习抓好“双基”落实，打好学科基础。
这阶段复习主要以《必修1》、《必修2》、《化学反应原理》《有机化学》基本教材为线索，课本为基础，《金版新学案》为教辅，进行系统的复习。
考纲规定的考点，近几年高考反映的重点考点，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。
高三化学复习课教学反思
高三化学复习课教学反思高三化学复习课教学反思作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我帮大家整理的高三化学复习课教学反思，供大家参考借鉴，期望可以帮忙到有需要的朋友。
高三化学复习课教学反思1高考攻坚战在全体高三老师的誓师大会召开之际拉开了帷幕，其间不乏有众志成城的豪言壮语、气壮山河的鸿鹄之志，更有有条不紊的试卷分析、切实可行的教学规划。
众所周知，高考是一个万众瞩目的系统工程，每个环节都关乎全局的成与败，而老师做为全程的参加者和引导者，可见其责任中重大。
对于一名亲历高三的青年老师而言，应努力做到教学相长，使自己的学问储备和业务水平能够相得益彰，并驾齐驱。
回眸一年来的复习课教学，有以下几点体会和反思。
一、重方案性，忌盲目性高三的教学较之高一、高二无论是在学问容量上还是在力量要求上都有了较大幅度的提高，是在高一、高二基础上对学问的拓展和延长，面对时间紧、任务重、要求高的难题，如何在有限的时间内获得最大的效率是每个老师必需仔细思索的问题。
换言之，老师要对自己一年的工作有所方案，而决不能漫无目的、得过且过。
我们化学组高三复习课教学工作方案是在开学初学科组成员经过认真研读教学大纲、深化分析近几年的高考题和高考说明的基础上讨论争论制定出来的，，而且还对详细章节的复习策略和习题筛选进行了认真推敲，把工作细化到每个细节。
这样，在课堂教学中才能做到有条不紊、张弛有度而游刃有余。
今年是使用新教材的第一年，新版高考说明面市时我们准时与旧版说明进行比较，随时调整我们的教学内容和侧重点。
总之，在方案中敏捷变通，使我们较为顺当地完成了高三化学复习工作。
二、重因材施教，忌好高骛远我所任教的高三（3）班和高三（4）班是两个理科一般班，同学的学习主动性和自觉性较差。
进入高三以来，同学的心情波动较大，厌学心情日趋严峻，针对这一详细状况，在参考重点班教学的基础上，适当降低了教学难度，习题也主要以基础和中等难度为主，而且注意讲练结合，并适时选做相关内容的高考题，来增加同学的自信念，稳定同学的焦躁心情。
高中化学总结反思大全5篇
高中化学总结反思大全5篇高中化学总结反思大全5篇老师们要鼓励学生根据自身的兴趣爱好去制定好计划，同时老师们也该观察学生的学习情况，然后做好教学调整。
下面是小编为大家收集的高中化学总结反思例文，希望你喜欢。
高中化学总结反思（篇1）一、高三化学复习课的普遍现状高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习，是国内各中学现阶段普遍的做法。
通常一学年的化学复习分成三个阶段。
第一阶段按课本顺序回顾整理知识点(大约4至5个月)，第二阶段就高中化学的重点、难点进行小专题复习(大约2个月)，第三阶段综合练习、模拟训练(大约1个月)。
每个阶段都会辅以大量练习与测试，基中不少是重复性练习。
在这三个阶段中，耗时最长的是第一阶段。
而以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是常见的做法。
在这轮复习中，教师通常会帮助学生梳理已学知识，课堂上教师讲解知识点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等，学生听课、填写讲学案、做练习等。
这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学实验，没有真实生动的“情境”。
二、对高三化学复习效率的几点质疑以上复习的现状特别是一轮复习的现状，是师生们都觉得枯燥无趣的，但许多老师“无奈”而“认真”地做着，因为觉得那是“有效”的、“必须”的。
下面是几点普遍的看法及笔者的质疑。
1. 掌握基础知识是综合应用的前提，所以梳理知识点是必须的。
在掌握基本知识点的基础上才有综合应用这并没有错，但有几点值得思考：①教师对知识点的梳理、归纳能替代学生的复习吗学生仅是填写讲学案和默写化学方程式就能有效地促进他对基础知识的理解性回顾了吗从众多高三化学复习课堂的现状看，通常是教师准备得辛苦、讲得卖力，而学生无精打彩，多凭意志力在维持学习。
教师讲得高效并不等同于学生学习的高效。
学习是他人无法替代的事，学生的积极性没有调动起来，一切的高效都是“零”。
②梳理回顾知识点的工作一定要在课堂上由教师帮助完成吗作为十七八岁的高三学生，所有知识点都是学过的，完全有能力自己整理、回顾，而整理的过程也是理解知识框架及知识间联系的过程。
高三化学教学反思和改进措施 高三化学教学反思【优秀12篇】
高三化学教学反思和改进措施高三化学教学反思【优秀12篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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提高高三化学习题讲评课效率——精讲、精练、反思
数。 对金属铜的测定得到 以下结果 ： 晶胞为面心立方最
密堆积 ， 边长 为３ ６ １ ｐ ｍ。又知铜 的密度为９ ． ０ ０ ｇ ・ ｃ ｍ － ３ ， 则
一 一
１ ． 讲试题 所涉及 的知识点
面对新题 型时 ， 很 多同学往往觉 得很难 ， 解 题时无 从下手， 其结症主要是不知道题 目考查的知识点。因 此，在习题讲评时，应说明题 目所涉及的化学基础知
分别加入 等质量 的铁粉 ， 反应完毕 ， 生成气体 的质量 比 为３： ４ ， 则加入铁粉 的质量 为
一
、
题可能有多种解法。在讲评时， 讲完一种解法， 还要 问一问学 生或让学生想 一想 ： 本题还有其 它解法吗？ 哪 种解法更好 ？ 若某一条件改变 了 ， 这题会变成什么样 的试 题？ 又该怎么去解呢 ？ 通过一题多解 ， 一题多变 ， 使 学生一题 多得 ，从 方法 上领会解 题过程 中的审题 、 破 题、 答题 的方式和奥秘 等 ， 培养 良好的思维 品质 。从而 探索出新 的解题途 径 ， 寻求最佳 的解题方法 ， 提高解题 效率 。 例２ 现 有３ ｍ ｏ ｌ ・ Ｌ － １ 的盐 酸和硫 酸溶 液 各 １ ０ ０ ｍ Ｌ ，
化学习题类型繁多 ， 归类讲解 ， 通过多题的求解， 总结出这类或相似题型的解题方法和技巧，可更有效
地强化学生的解题能力， 提高解题效率。 例３ 常温下某弱酸的酸式盐Ｎ ａ ｍ 溶液中ｃ ＯＨ － ） ＜ ｃ （ Ａ ２ － ） ， 下列有关该溶液的说法中正确的是
Ａ ．溶液的ｐ Ｈ＞７
Ｄ ． 常温下， Ｎ ａ Ｂ 溶液 的ｐ Ｈ ＝ ８ ， ｃ
ｍｏ ｌ － Ｌ － ０
＿ Ｉ ｃ （ １ ３ － ） ＝ ９ ． ９× １ ０ － ７
高中化学教师教学反思7篇
高中化学教师教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高三化学一轮复习教学反思
高三化学一轮复习教学反思
在进行高三化学一轮复习教学反思时，可以从以下几个方面入手：
1. 教学目标：回顾教学目标是否明确、合理，是否与学生的实际需求相符合。
2. 教学内容：复习内容是否覆盖了高三化学的全部知识点，是否有遗漏或重点未突出。
3. 教学方式：是否采用了多种教学方式，如讲授、讨论、实验等，是否能够激发学生
的学习兴趣和积极性。
4. 教学资源：是否为学生准备了充足的教学资源，如教材、习题集、教学视频等，是
否能够满足学生的不同学习需求。
5. 学生参与度：学生参与度是否高，是否能够积极思考和提问，是否能够主动参与到
教学活动中。
6. 教学效果：通过听课记录、学生自主评价等方式评估教学效果，是否能够达到预期
的教学效果。
7. 教学反馈：与学生进行及时的教学反馈，了解他们对教学的感受和建议，及时调整
教学策略和教学内容。
通过对以上方面进行反思和总结，可以不断改进教学方法和教学内容，提高教学效果，使学生对化学知识有更深入的理解和掌握。
同时，也要注重培养学生的学习能力和解
决问题的能力，使其在高考中能够取得好成绩。
2024年高三化学复习课教学反思(5篇)
2024年高三化学复习课教学反思(5篇)高三化学复习课教学反思1教学内容：人教版化学选修4《化学反应原理》第三章《化学反应速率与化学平衡》第一节化学反应速率课程类型：复习课教学模式：引导一完善模式化学反应速率，是选修模块《化学反应原理》中第三章《化学反应速率与化学平衡》中的一节内容，它作为中学化学的重要理论之一，是教学的重点内容，也是化学平衡的重要知识点。
这部分内容的学习有助于加深理解元素化合物知识，也是进一步学习化学反应以及电离平衡、水解平衡等化学平衡知识的基矗另外通过化学反应速率的学习，也可以使学生进一步加深对化学变化本质的认识，了解人们在工业生产和科学研究中是如何根据化学反应规律，控制和利用化学反应的。
这部分内容比较抽象，有些反应的深层本质学生是接触不到的，只能凭抽象的思维进行想象、推理，学习的难度较大。
但是通过有效的引导，可以使学生在思考和实验探究中进行有效地学习，达到复习、巩固和加深理解化学反应速率有关知识的目的。
本人在听了汕头一中林绮玲老师的公开课后，加上自身的教学经验对这一内容的教学反思有如下几点：一、有经验的老师应具有学科相关知识网络系统整合的能力。
比如，林绮玲老师在复习影响化学反应速率的外界因素时所采用的教学策略就是整合了有效碰撞理论与影响化学反应速率的外因。
影响化学反应速率的常见因素有浓度、温度、压强、催化剂等，学生在这方面所出现的问题，从根本上讲还是对反应要能够发生的条件，即要求反应物分子应发生足够有力的且取向良好的碰撞的理解不够，因此要尽可能讲透活化分子、普通分子、有效碰撞等概念。
只有弄请了这些概念，才能将上述影响转化为单位体积活化分子数、活化分子百分数、反应途径等的改变，形成正确的认识，也才能理解为什么固体和纯液体的浓度是常数。
而这一点又刚好是我平时的教学中所忽略的。
二、讲究学生探究性实验的有效教学策略。
从学生实验入手提高学生的动手能力，分析能力，观察、记录现象的能力。
高三化学教学反思范文5篇
高三化学教学反思范文5篇高三化学教学反思1高考试卷中越来越多的试题由知识型考查转向能力型考查时知识的要求难度降低，但能力要求更高，如抽象思维能力的要求逐渐提高，现在高考题中很少在知识难度上做文章，往往是把书上知识点与生产实际，日常生活，工业流程联系起来，通过几次测试发现学生对基础知识的掌握不够准确，不够深刻从而造成失误，下面就近一段的教学情况进行反思总结：1.重视双基，强化细节。
夯实基础，提高能力，是我们教学必须坚持的原则，没有扎实的基础，知识是谈不上能力的提高，回归教材，遵循《考纲》，夯实化学基础知识是备考复习的很重要的一件事，然后在此基础上，要做一定数量的习题来巩固知识，提高解题技能，并在细节上不能出现问题，要规范化。
2.正确处理训练速度与培养能力的关系熟能生巧的本意是熟练了就能产生巧办法或找到窍门，但一般只适合于机械性的操作活动。
熟能只是一种技能特征，并不反映思维能力较高。
解答化学问题的过程主要是动脑思维的过程，思维的重复可以加深记忆，解题的重复可以提高解决相似问题的速度。
培养学生的思维能力，的确有必要进行解题训练，但要让学生的思维能力在解题训练中得到提高，最重要的是能让学生的思维能真正展开，充分活动。
为此，必须适当控制练习量，为学生切实减负，只有在一个相对宽松的氛围下，学生的学习兴趣，将理论应用于实际的欲望、寻求理论解释的意念才能真正确立起来，学生的创新精神才会得到培养。
3.正确处理综合教学与单科教学的关系综合科目考试首先考查的是学科内的综合能力，其次是考查跨学科的综合能力。
为了提高学生的跨学科综合能力，罗列各学科之间交叉的知识点，拼凑跨学科综合题，上综合课，甚至搞猜题、押题，这实际上又是往应试教育的老路上走。
如果我们在本学科的基础还不够扎实，学科能力还不够强的情况下，去研究那些本身就比较粗糙的综合题，实在是没有必要。
跨学科综合题重点不在于考查跨学科的综合知识，而在于考查学生在综合运用各科知识解决实际问题时所表现出的综合能力。
高三化学教学反思精选3篇
高三化学教学反思精选3篇篇一：高三化学教学反思高三化学教学反思一、实施学案式复习模式化学学科知识体系庞大，知识点多且分散，学生若不亲自动手梳理主干知识、整理要点，单靠有限的课堂时间难以保证细致、全面的复习，同时没有学生的广泛参与也难以保证良好的复习效果。
针对以上情况，第一轮复习阶段实施学案式复习模式。
第一轮复习的特点是以课本为中心，落实“双基”，构建学科知识结构。
将每章所涉及的知识点设计成填空、图表并以作业形式布置下去，学生依照课本即可自行回顾和整理其内容，我通过收查作业、课堂提问、课堂测试等手段落实情况。
经过学生的自主复习整理之后，课堂上我所做的是点击要点、解疑答惑、拓展深广度。
这样做节省了时间，解决了有限的课时与繁多的教学内容之间的矛盾，既保证了课堂容量，又确保了教学进度。
一轮复习重要的是准备复习学案，这项工作其实难度是很大的，因为新教材的知识体系和旧教材完全不同，所以对09 年的复习提纲需要进行很大的改动，前期工作是高二上来的几位老师完成的，我参与了提纲的后续编写，由于对教材不熟，我将新教材几册书利用假期仅有的时间通读了一遍，其实无论在哪个年级教学，对教材的整体把握还是非常必要的。
一轮复习除了用好提纲，练习册的选择也是非常重要的，我们选择的是侧重基础的《高考密码》，针对09年高考的难度也相应的增加了一轮复习的深广度。
10年高考试题一出炉，我们很庆幸复习导向的正确性，这也是高考取胜的关键因素。
二、新课程辽宁、宁夏理科综合化学试题分析：2010年化学试题难度与2009年相比难度有所下降。
全卷试题以能力立意为核心，注重对能力的全面考查，试题情景与设问注重知识与能力的融合，充分体现了三维目标。
选择题部分中等及以上程度的学生能够顺利地完成，但非选择题计算量比2009年增多，这样学生在整个答题过程中用的时间就会长些。
主观性试题与2009年一样，强调了化学学科内的综合能力考查，对考生分析和解决问题的能力提出了更高要求。
高三化学教学反思10篇
高三化学教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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反思高三化学复习
８
盟 阻 腿 咀 嚏 嚏 ｌ 恩 高 童
■ 邱 先琴
高 三 化 学 总 复 习 的 目 的是 ： 已 经 掌 握 的 零 碎 对 的 化学 知 识 进 行 归纳 、 理 、 工 使 之 规 律 化 、 络 整 加 网 化 ， 知识点 、 点 、 对 考 热点 进 行 思 考 、 总结 、 理 ， 而 处 从 使 已 掌握 的知 识 更 为 扎 实 ， 为 系 统 ， 时具 有 实 际 更 同 应 用 的 本领 ， 有 分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ， 将 具 能 获 得 知 识转 化为 能 力 ， 而实 现 普 遍 的知 识 规 律 化 ， 进 零 碎 的 知识 系统 化 ， 有很 强 的 应试 能 力 ， 终 在 高 考 最 中取 得 好 成 绩 。
一
四 、 实 反 思 和 纠 错 ， 高 复 习效 率 落 提
反 思 是进 行有 效 学 习 ， 取 有 效 知 识 的 有 效 措 获 施 ， 以高 三 化 学 总 复 习 要 学 会 反 思 ， 极 反 思 ， 所 积 培 养反思意识 ， 过严格 、 理 、 范 的要求来 督促 自 经 合 规 己养 成 良好 的 反 思 习惯 。特 别 是 做 好 习 题 的 反 思 ， 具体要做 到 以下几 点 ： １ 对 习题 涉及 知识点 的反 （） 思 ， 同一 知 识 ， 题者 可 以从 哪 些 不 同 的 角 度 和侧 对 命 面 或 以哪 些 不 同 的层 次 和 题 型 来 考 查 。 （ ） 解 题 ２对 摆 正 心 态 方 法 的 反 思 ， 题 还 有 其 他 解 法 吗 ？那 种 解 法 更 好 ？ 本 高 三 复 习 化 学 ， 年 都 有 一部 分学 生认 为 ： 学 若 把 某 一 条 件 换 了 ， 题 又 变 成 什 么 样 的 习 题 ？ 又 每 化 此 知 识 学 完 了 ， 做 做 题 就 行 了 ， 不 是 静 下 心来 查 漏 如 何 去 解 ？ （） 题 规 律 的反 思 ： 完 一 道 题 ， 反 再 而 ３解 解 要 补 缺 ， 头 来 ， 习 效 果 不 佳 ， 绩 没 有 改 观 。所 以 思 所 用 的 解 题 方 法 有 无 规 律 可 循 ， 题 思 路 是 否 严 到 复 成 解 复 习时 摆 正 心 态 很 重 要 。 既 然 平 时 考 试 有 失 分 现 谨 ， 题 方 法是 否灵 活 、 创 意 ， 样 解 答 最 具 技 巧 解 有 怎 象， 就说 明还 有 知 识 没 有 真 正 学 懂 ， 年 下 来 ， 会 性且最简单 。通过几道题 的求解 ， 出一类题 的解 两 就 引 积 累很 多 自己未 懂 的 知识 ， 认识 到 态 度决 定 高 度 、 要 法 ， 更有效地强化解题 能力 ， 高 解题效 率。（） 可 提 ４ 细节 决 定 成 败 、 惯 影 响 人 生 。用 一 种 谦 虚 、 实 、 习 务 解题失误 的反思 ， 在解题 时可能会 出现种种失误 ， 这 严谨 的 态度 来 复 习才 能 起 到 良好 的效 果 。 些 失误 既有可能是知识上的缺陷或能力上的不足所 二 、 视 课 本 重 造 成 的 ， 有 可 能 是 受 非 智 力 因 素 的影 响 。 这 些 非 也 Ｓ 课 本要 过 三 遍 ， 一 遍 要 通 读 课 文 ， 第 因为 ： １ 以 智 力 因 素 主要 表 现 在 书 写 规 范 、 试 心 理 调 控 、 间 （） 应 时 前 的 知识 往 往 是 零 碎 的 ， 系统 的 ， 盘 的通 读 有 助 的 合理 安 排 等方 面 。 自己 是 否 很 好 地 理 解 了 题 意 ？ 不 全 于 掌 握 知识 。 （ ） 盘 的 通 读 可 以 找 出 以 前 被 忽 视 在 解题 时 曾走 过 哪些 弯 路 犯 过 哪 些 错 误 ？ 这些 问题 ２ 全 的环 节 或 死 角 。 （） 的东 西 未 必 理解 ， 着 疑 问 去 又 是 如何 改 正 的 ？ 自己的 “ 毛病 ” 犯 了 吗 ？解 这 ３懂 带 老 又 通 读 ， 利于 深 刻 领 会 课 本 内容 。 有 类 题 的 思 维 模式 是 什 么 ？及 时 整 理 ， 高 辨 析 解题 提 第 二 遍 要精 读 课 文 ， 到知 识 点 发 散 ， 如复 习 错 误 的 能 力 ， 力 克 服 自己 在 解 题 中 的不 足 之 处 和 做 比 努 Ｎ ｚ ２ 从 以下 几 个方 面 复 习 ： ａｏ 时 不 良习 惯 。（ ） 思题 中缺 陷 所 在 及 推 理 是 否 严 密 、 ５反 １碱 性 氧 化 物 ， 氧 化 物 的 概 念 ， 及 Ｎ ２ ， ． 过 以 ａ０ 有 无 漏 洞 ， 思 语 言 表 达 是 否 简 洁 、 确 、 谨 、 反 准 严 完 Ｎ２ ２ ａｏ 比较 。 整 ， 题 过 程 是 否 优 化 。总 之 ， 成 解 题 的 反 思 习 解 养 善 既有 助 于 牢 固 掌 握 基 础 知 ２ 都 是 淡 黄 色 粉 末 的 Ｎ ２ ２ 硫 粉 的 鉴 别 方 惯 ， 于 在 反思 上 下 功 夫 ， ． ａ 和 ｏ 识 和 基 本 技 能 ， 进 知 识 的有 效 迁 移 和 同 化 以 及 深 促 法。 又 ３ Ｎ２ ２ ．ａｏ 的化 学 性 质 ， Ｈ Ｏ、ｏ 反 应 ， 析 电 化 对 问题 的理 解 ， 可 提 高 解 题 的 效 率 和 正 确率 。 与 ， ｃｚ 分 重 视 做 题 和 考 后 的 纠 错 ， 生 常 用 的 纠错 方 式 学 子 的 转移 情 况 ， 化剂 、 原 剂及 各 物 质 的物 质 的 量 氧 还 有 ： 种 是 在试 卷或 参 考 书上 把 错 题 做 上 标 记 ， 旁 一 在 的关系。 第 ４用 途 。供 氧 剂 ， 纳 能 制 氧气 的方 法 ： 离 液 边写 上评 析 ； 二种 方 式 是 专 门备 一 本 错 题 笔记 本 ， ． 归 分 并 态 空 气 ， Ｃ０ ， ｌ Ｏ ， ２ ２等 。 漂 白 剂 ：Ｈ １ 将 自己感 触 最 深 的解 题 错 误 摘 录 在 错 题 本 上 ， 且 Ｋ １３ Ｋ ｌ ￣ Ｈ Ｏ Ｖ ｎ Ｃ０， 第三种 方式是把 纠错还 原到课 Ｎ ２ ２Ｈｏ ，ｏ ， ａ ， ’２ｓ ２活性炭等 ， ｏ 它们 的漂 白原理 有什么 寻根求 源以防再错 ； 在 用 不 同， 通过前两遍看课 文 ， 到 了把课 文从厚 到薄 ， 本 上 ， 课 本 上 知 识 点 相 应之 处 ， 不 同 字符 标 出 纠 起 错 点 ， 出该 点 纠 错 题 目的 位 置 、 标 出处 、 因 及 简 易 错 又 从 薄 到 厚 的 学 习 过程 。 分析等 内容。每一 次练 习或考试后 ， 都要及时反思 ， 第 三 遍 就 是 对课 本 知识 点 总 结 。 学 生要 自己动 及时纠正 ， 对差错做 出深入 的分 析 ， 出错误 根源 ， 指 手， 自己归纳 ， 老师归纳 的知识点 ， 可能更完善 ， 更合 还 理， 但那 是 “ 来 之食 ” 有 自己 亲 自整 理 ， 理 解 得 是 概 念 不 清原 理 不 明 方 法 不 当 造 成 的 ， 是 非 知 识 嗟 只 才 对 每隔一段 时问都 更深刻 ， 这样做 到把知识 由点 到线 ， 由线 到网 ， 知 性 的失误 ， 出现的差错做出记载 ， 使 要进行一次成果总结 ， 看看哪些毛病 已经 “ 愈” 哪 痊 ， 识 系统化 、 网络化 、 规律化 。 些 “ 疾 ” 未根 除 ， 顽 尚 哪些 是 新犯 的 “ 毛病 ”从 而 不 断 ， 三 、 确 对待 复 习资 料 正 盲 努 老师都为学生精选 了复习资 料 ， 学生就要 充 地 消 除 化 学 复 习 中 的 疑点 、 点 ， 力 使 学 生 在 复 习 而 错 分运用 资料 ， 每一套题都像考试一样 对待 ， 并且做 到 的过 程 中达 到 会 做 的 保证 对 ， 过 的 不再 错 。 （ 者单位 ： 作 河南省郑 州大学第一 附属 中学） “ 一会一类 ， 答 明一 知 百 ， 一 题 习 一 法 ， 一 反 三 ” 练 举 。
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对高三化学复习课效率的反思
对高三化学复习课效率的反思
【摘要】随着社会经济的快速发展，教育水平的不断提高，对教育质量的要求也在不断提高。
高三是高中学习的关键阶段，高三化学课的复习效率关系到学生最终的化学学习水平。
目前的高三化学课复习效率不高，存在着很多问题。
本文将就如何提高高三化学复习课的效率进行深入的分析和研究。
【关键词】高三复习化学教学复习效率
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0167-02
目前我国大多数高中的做法都是在高一和高二完成所有课程，然后用高三一整年的时间复习。
而在一年的复习当中，化学复习也存在着三个阶段，从基本的课程回顾，到重难点的专题式复习，再到几种的模拟考试和试题训练。
在第一个基本的课程回顾阶段，目前的复习方法是缺少效率，单纯的把讲过一遍的知识再讲一遍起到的效果并不大。
一、高三化学复习课的普遍现状
1.填鸭式教学
许多高三教师凭借多年的教学经验，把高三的复习策略套在一届又一届高三学生身上，对于本届学生具体的学习状况和知识基础并没有做调查了解。
学生在学习的时候没有在各个知识点之间建立联系和网络，许多学生的知识基础还存在着缺陷，不解决这些问题，传统的教学方法效率很低的。
2.复制式教学
部分教师在进行高三复习的时候往往喜欢搜集现成的优秀素材，在课堂上为
学生们展示出来，按照教学素材的教学方式和教学思路来进行复习。
但是这样复制粘贴的复习内容并不能很好的满足所有学生的复习需求。
有效的复习提纲还是需要教师结合自身的感悟与学生的实际情况，综合教学环境的影响来设计，直接套用现成的复习策略并不能起到很好的效果。
3.生搬硬套式的合作学习
在许多课堂上，合作学习都是一种有用的教学策略，在对某些内容的教学上的确能够起到不错的效果。
但是许多教师过于依赖合作学习，把这种学习方式神化了，无论什么课堂都要求合作学习，以至于一些学生自己能够通过独立思考理解的问题也要耗费时间进行并没有必要的“合作”，耽误了课堂时间，降低了教学效率。
4.作业和练习的指向性不明确
每一堂课之后，教师都要为学生设置习题，用以强化学生的学习效果，巩固已经获得的知识，但是许多教师在布置作业的时候并没有进行精心的设计，作业涉及的知识点过度分散，造成了无效的重复性学习，降低了学习效率。
二、改善高三化学课复习课效率的策略
1.话题式教学设计
复习课与第一授课的教学内容是基本一致的，那么如何才能让学生在复习课中产生新鲜感，进而带动学习兴趣呢？我们可以在教学中给学生设置话题，使用话题式教学设计来保持复习课的新鲜感。
比如在学习硫酸铜制备时，可以设置这样几个话题：硫酸铜制备涉及到那些化学反应？几种制备方法的优势和劣势是什么？溢出的氮氧化物如何回收利用？
2.进行概念性思维
化学学科难以观察，化学反应都存在于微观之中，所以具有一定的抽象性，学生学习起来比较吃力。
传统的复习方式更加注重对于化学事实的记忆式掌握，而没有进一步开发概念性思维。
要提高化学复习课的效率，需要从建立概念性思维，让学生从更深层次理解化学知识为基础。
3.课堂要引发认识冲突
调动学生的学习兴趣，需要一个动态的课堂。
认知的冲突能够调动起课堂的气氛，让课堂在思想的交流和碰撞当中动起来。
一味回顾旧知识是没有办法引起学生兴趣的。
在课堂上，教师要设计认知冲突的教学环境，让学生针对某个问题提出自己的看法，然后在辩论当中加深印象。
三、对高三化学复习课的前景展望
1.延长新授课时间，压缩复习课课时
目前的高三复习方式过于注重复习的作用，但是实际上第一次授课才是学生掌握知识的基础，在第一次授课上投入更多的精力比提高复习时间更有效率。
我们没有必要把时间都花费在复习当中。
2.编写适用于高三复习的“主题研究式”教材
高三的复习教学已经与第一次授课的学习模式有所不同，但是使用的教材却并没有变化，下一步应当针对高三学生的需求编写专用的高三复习教材。
这种教材应当是主题研究式的，针对某个主体来进行集中的训练，最终提升复习效率。
3.组织学生编写高三复习的讲学案
归根结底，复习是学生的事情，教师把知识点讲得再清，理得再顺也不能直接让学生掌握，学生自己的归纳过程才是最重要的。
基于这一点认识，可以让高三学生自己来编写高三复习的讲学案，自己对知识进行梳理。
综上所述，高三化学复习课存在着填鸭式教学、复制式教学、生搬硬套的合作学习和作业与联系指向性不明确的问题，应对这些问题需要进行话题式教学设计、概念性思维的培养和课堂冲突的引导。
参考文献：
[1]杨玉红.利用多媒体技术提高高三化学复习课效率的实践和研究[D].天津师范大学，2012.
[2]张艳.以反思促优化以优化提质量——谈高三化学复习课的教学思路[J].课程教材教学研究（教育研究版），2008，01：44-46.
[3]李财花.高三化学反应速率复习课翻转课堂教学实践及反思[J].当代教育理论与实践，2016，02：1-3.。