关注教学细节,激活学生思维

关注教学细节,激活学生思维
摘要：课堂教学中如何激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，是教师对课堂教学细节都要关注的问题。

数学课堂需要思考，没有数学思考就没有真正的数学。

关键词：数学课堂细节思维
“数学是思维的体操” 。

加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学地思维，始终是数学教学永恒不变的主题。

所以，在数学课堂上，我们应该关注课堂教学细节，把思考当成学生学习数学的主旋律，把思考的权利还给学生，让学生在思考中发展、提升。

一、关注课堂启发提问，引领学生积极思维
学贵有思，思贵有疑。

思维自惊奇和疑问开始。

学生有了问题才会探索，只有主动探索才会有创造。

因此，课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。

教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透于教法之中。

在教学“长方形和正方形的面积计算”时，我先让学生用若干个1 平方厘米的正方形拼出不同的长方形，然后填写表格，写出每个长方形的长和宽，所含1 平方厘米的正方形的个数和面积，在操作交流之后，提问：长方形的面积与它的长和宽之间有什么关系?怎样求长方形的面积?这个提问为学生提供了思考的方向，当学生通过对面积与长、宽进行观察，比较、思考，得出长方形的长乘宽正好等于它的面积时，显得异常兴奋，此时我又追问：“长乘宽实际上表示什么? 在教师的精心引导下，学生以原有知识和经验为基础，得出长乘宽实际上表示的是长方形中所包含的1 平方厘米的个数，使学生经历了探索长方形面积计算公式的发现之旅，感悟了长乘宽的算理。

二、关注课堂语言表达，提升学生思维品质
语言是思维的外壳，是思维的物质形式。

知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化而内化。

语言的逐步掌握和不断发展，推动着学生的思维内容日益丰富，调节学生的思维活动逐步完善，从而不断提高思维能力。

因此教学中要通过有意识的语言训练，来培养学生的表达能力，发展学生的思维能力。

教学圆柱体时，我提问，圆柱体转化为长方体，什么变
了?什么没有变?然后引导学生对照教材，运用手中的学具，切一切，拼一拼，想一想，并以四人小组为单位进行讨论、总结。

最后重点回答第二个问题。

学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系。

这时教师引导学生借助语言，对感性材料进行概括。

得出不变的有：体积、底面积、高
等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。

不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左右两面的面积，也就是圆柱体底面半径和高之积的2 倍。

通过有序的语言练习，学生思维的火花自然而然地爆发出来。

由培养学生语言的逻辑性来培养学生思维的逻辑性，能有效地促进学生思维活动的开展，有利于其初步逻辑思维能力的发展和良好思维品质的形成。

三、关注课堂情境创设，引发学生思维欲望
课堂教学的开端，能否巧妙地遵循学生的认知规律创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激
发学生积极思维的动机，是一堂课取得成功的基础。

在教学“异分母分数加减”时，我出示如下情境：师：“今天老师要出一道难题考考大家，10+1=?”生笑：“这还要说，当然等于11。

”师：“那10角+1元=11角吗?为什么?” 生：“不会，应该等于20 角，或是2元。

因为单位不同不能直接相加，应先转化单位。

”师：“这里有一个很重要的前提是什么?”生：“就是单位一样时才能相加减。

”师：“很好这道题在计算时有何特点?你还想到了什
么?” 通过创设符合学生年龄特点，又以学生已有知识和现实生活为背景的数学问题情境，不但能激起学生思考的兴趣，而且学生在沟通知识内在联系的过程时能感受到数学思考的乐趣。

四、关注课堂积极评价，激发学生思维热情积极评价可以促进学生深入、持续地参与到学习中。

在课堂教学中，教师要通过积极的评价，提高学生思考的热情，感受成功的愉悦。

学生回答正确后，教师就要给予恰当的鼓励；学生回答错误后，教师要引导学生说出思维的过程，和其他学生一起帮助分析、纠正。

同时教师要对学生参与学习的积极态度给予肯定，特别是对待那些学困生，教师就更要努力地保护他们参与思考的主动性。

一位老师在教学“十几减9、8”这一内容，快要结束时，
老师问学“还有问题吗?”一位学生问：“ 13-8，3 够，我是倒着减的，先用8-3=5，再用10减5得5，因此13-8=5，这样可以吗?”这个学生的思考方法，其他学生一时无法理解，纷纷说道：“不对，减法不能倒着减。

”教师没有批评这
位学生，反而评价他敢于提出问题，发表自己的见解。

同时
还积极地组织学生对这个问题进行讨论，引发学生激烈的争论，最后学生达成了一致意见：这种做法不但合理，而且有独创性。

教师顺势板书：13-8=10+3-8=10(8-3)=10-5=5 。

这样的评价不仅保护了这位学生的思考热情，同时也鼓舞了全体学生。