通识核心课：8自然资源的综合评价
通识核心课：5自然资源的经济学分析资料
自然资源的供需平衡举例
水资源的供需平衡
需求分为农业用水和城市用水。在 没有大型引水工程情况下，水资源 的供给完全是没有弹性的，是一条 直线，即总量是一定的。它是随着 水文因素而变化。 通过政府价格调节，实行双重价格， 提高生产用水价格；如果再次出现 了超用水现象，又由于种种原因不 能够提价，则采用取水定额分配使 用。如：火力发电、钢铁、石油、 印染、造纸、啤酒、酒精等7个行 业的取水定额指标
是指人们对自然资源的 需求和满足这种需求的 能力。 ①自然资源的经济供给； ②需要者的支付能力； ③自然资源与其他生产要素的比价 ④自然资源产品与其他产品的比价 ⑤自然资源利用的集约程度。
影响因素
自然资源的供需平衡
影响
由价格变动而引起的供给变动率具有 一定的弹性。由于投入成本的变化、 商品的价格变化、其他动机的影响， 会使得供给增加或减少，形成了供给 的移动，
天然价值的 决定性因素
人类为了发现和保护资源，付出了大量 劳动，这些都是特殊形式的附加劳动。 人类对自然资源的附加劳动已合并到土 地中，合并到自然资源中，与其浑然一 体了。
劳动价值
包括
直接附加劳动价值 间接附加的劳动价值
Dd
价格（元） 50
需求数量（个） 200
40
O Q
300
400 500
30 20
自然资源的需求
自然需求
是指人们对自然资源的 需求或欲望。 与人类生存的需要关系非 常密切。决定这种需求的 基本因素： ①人口及生活水平； ②自然资源的本身特性； ③科学技术的发展； ④各类产业的发展。
有效 需求
经济需求
自然资源的供给
自然供给
是指实际存在于自然界 的各种自然资源的可得 数量。
专业通识课、专业核心课程《课程标准》模板
附件2：专业通识课、专业核心课程《课程标准》模板《××××》课程标准适用专业修读学期第×学期制订时间课程代码课程学时课程学分课程类型课程性质课程类别对应职业资格证或内容合作开发企业执笔人合作者审核人注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课）2.课程性质（单一选项）：必修课/选修课3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程/专业综合实践课4.合作者：须是行业企业人员一、课程定位明确本课程的性质及在专业课程体系中的地位及作用；明确本课程与其他相关课程在内容上的逻辑关系及相互作用；依据实际工作岗位中的需要，阐述设置该课程的主要目的；预期应达到的学习效果，可以用整体性的文字描述，也可以附以结构图或表格的方式加以直观展现。
例如：【本课程是××××专业的专业通识课（专业核心课程、专业选修课、专业综合实践课。
通过……方式，采取……方法，培养学生……能力、……能力、……能力。
】（仅供参考）二、课程设计思路在描述中应体现最新的高职课程开发的理念和课程开发的基础，以及开发这门课程的意义，特别是本课程的创新点要突出表述。
例如：【本课程根据……需要，在广泛调研和……的基础上，采用……课程开发模式（如：典型工作任务项目化或工作过程系统化），遵循……的职业教育理念，确定本课程学习目标和学习内容。
让学生通过……和……，在真实或仿真……的学习情境中学习并掌握……，培养学生……。
本课程的创新点在于……。
】（仅供参考）这里的语言和课程定位与课程目标不要重复，尽可能采用概括性的语言。
三、课程学习目标课程学习目标是指学生完成本课程学习后能够获得的能力、经验及知识。
主要围绕课程所要实现的目标，采用概括的语言来表述“能运用…，完成…”，且这些能力是可测量和展示的。
要体现能力导向、学生主体、项目载体、素质训练、理实一体化等，需列举出显性的目标。
通识核心课：4自然资源的社会学分析
资源制度的变迁（3）
建立在私有的产权制度基础上，资源 占有极不平衡，社会极不稳定。
最初目标是“耕者有其田”的资源平均占有。 民主革命胜利以后，实现了自然资源产权的公 有制。
我国的四 个阶段
民主革命时期前 的资源产权 民主革命胜利后 的资源产权 计划经济的资源 产权
市场经济的资源产 权
资源产权形成了国家所有和集体所有 的二元结构的资源产权制度
Clean air
Open ocean and its fish
Migratory birds（候鸟）
Wildlife species
Examples of Such Resources
Publicly owned lands
(such as natural forests, national park, and wildlife refuges)
资 源 产 权 的 内 容
收益权
处置权
指资源所有者在法律规定允许的范围以 内对所拥有资源进行处置的权利。
资源产权制度 (4)
是界定给特定人的那些资源产权，它们的权 利人可以自由地行使该资源所有者相应的权 利，具有并排性。 是界定给特定集体组织的那些资源产权，是 集体组织成员共同拥有的产权。 是以国有形式界定的那些资源产权，国家是 资源的所有者，其权力由国家机构按照某种 公共选择的方式来决定它们的行使。 指没有所有者或者控制者的那些资源，如空 气、阳光、公海资源等。
资源制度的变迁（1）
诱 发 性 变 迁
随社会 制度而 变迁
诱致性变迁是产权学派将交易成本概念引人制度分析，使制度 经济学也能应用经济学中普遍使用“成本一收益”方法，同时， 还特别强调利益〈或受损〉外部性对制度运行成本的影响，揭 示了产权度安排与资源配置效率之间的必然联系。这一变迁理 论重点讨论的是所有权私有制结构下的不同产权安排。
大学通识教育教学质量评价体系及指标设计
大学通识教育教学质量评价体系及指标设计一、本文概述随着社会的快速发展和教育的不断革新，大学通识教育在培养学生综合素质和拓宽学生知识视野方面发挥着越来越重要的作用。
然而，如何科学、有效地评价通识教育的教学质量，确保教育质量的持续提升，是当前教育领域面临的重要问题。
本文旨在构建一套全面、系统、可操作的大学通识教育教学质量评价体系及指标，以期为提升通识教育教学质量提供有力的理论支撑和实践指导。
文章首先将对通识教育的概念、目的及其在大学教育中的地位进行阐述，明确通识教育教学质量评价的重要性和必要性。
随后，文章将综述国内外关于通识教育教学质量评价的研究现状和实践经验，分析现有评价体系的优点与不足，为构建新的评价体系提供参考和借鉴。
在此基础上，文章将结合我国高等教育的实际情况和通识教育的特点，从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学效果等多个维度出发，构建一套科学合理的通识教育教学质量评价体系。
文章还将对各项评价指标进行详细的设计和解释，确保评价体系的可操作性和实用性。
文章将探讨如何有效实施这一评价体系，包括评价的组织实施、数据收集与处理、结果反馈与运用等方面，以期为推动大学通识教育教学质量的持续改进提供有益的参考和建议。
二、通识教育教学质量的内涵与特点通识教育作为高等教育的重要组成部分，旨在培养学生具备宽广的知识视野、深厚的人文素养、科学的思维方法以及跨学科的综合能力。
其教学质量的内涵与特点，可以从以下几个方面进行阐述。
通识教育教学质量的内涵，首先体现在其内容的综合性与多元性上。
通识教育课程涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，通过整合不同学科的知识与方法，使学生能够形成全面的知识结构和多元的文化视角。
通识教育教学质量还体现在其教学方法的创新性与灵活性上。
通识教育课程通常采用小班研讨、案例分析、跨学科项目等多种教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和创新精神。
通识教育教学质量的特点，则突出表现在以下几个方面。
通识教育核心课程
通识教育核心课程选课手册（2010-2011-2）教务处2009年12月目录目录 (2)说明 (6)一．通识教育与通识教育核心课程 (6)二．通识教育核心课程的分类 (6)三．通识教育核心课程的学分 (7)四．通识教育核心课程的选课 (8)课程介绍 (10)人文学科 (11)环境变化与中华文明 (11)科学技术史 (12)交响音乐鉴赏 (13)中西乐理及其应用 (14)美国的文化与历史 (15)天文学史 (16)中外文化 (17)大学语文 (18)20世纪中国文学名著欣赏 (19)中国文化史八讲 (20)文学与人生 (21)哲学智慧与创新思维 (22)唐诗宋词人文解读 (23)中国文化的全球传播 (24)跨文化交流 (25)历史视野下的美国文化 (26)英美名诗赏析 (27)古希腊文明演绎 (28)建筑赏析 (29)生命伦理学 (30)中医药与中华传统文化 (31)汉字文化 (32)《论语》、《孟子》选讲 (33)马克思哲学经典著作导读 (34)莎士比亚戏剧赏析 (35)世界华文文学专题 (36)西方美术史 (37)英语公众演讲 (38)老庄原典选读 (39)英语写作 (40)创新与创业 (41)20世纪英美短篇小说选读 (42)创造力与创意思维 (43)社会科学 (44)法律与道德 (45)大学生健康心理学 (46)公共政策与公民生活 (47)环境与可持续发展 (48)中俄关系的演变与展望 (49)城市文明的历史与未来 (50)经济与法律 (51)美国宪法与美国社会 (52)现代日本政治 (53)性与健康 (54)政府与市场 (55)诺贝尔医学奖 (56)信用与法律 (57)刑法与生活 (58)自然科学与工程技术 (59)程序设计思想与方法 (59)工程实践与科技创新I (60)人与环境 (61)低碳能源 (62)脑与机器人 (63)创新思维与现代设计 (64)形象思维与工程语言 (65)大学化学 (66)在实验中探究化学 (67)生命科学发展史 (68)生命科学导论 (69)生命科学实验探索 (70)工程技术探究 (71)海洋世界探秘 (72)从物理实验看世界 (73)能源与环境 (74)探索微观物质世界 (75)信息素养与实践 (76)宇宙与人类 (77)材料与文明 (78)自然界中的混沌与分岔 (79)数学或逻辑学 (80)统计原理 (80)逻辑与思维训练 (81)2010-2011-2通识教育核心课程上课安排表 (I)说明一．通识教育与通识教育核心课程通识教育是指面向不同学科背景学生开展的，着力于教育对象精神成长、能力提高和知识结构优化的非专业教育，其目的是把学生培养成和谐发展的人。
大学通识教育教学质量评价体系及指标设计
大学通识教育教学质量评价体系及指标设计一、概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，大学通识教育在高等教育中的地位日益凸显。
通识教育旨在培养学生的综合素质，使其具备跨学科的知识和能力，从而更好地适应未来社会的挑战。
建立一套科学、全面、可操作的大学通识教育教学质量评价体系及指标，对于提高通识教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨大学通识教育教学质量评价体系及指标设计的相关问题。
我们将对通识教育的概念、特点和目标进行深入分析，以明确评价体系的基本框架。
我们将从教学内容、教学方法、师资力量、学生发展等多个维度出发，构建一套全面、系统的评价指标体系。
在此基础上，我们将探讨评价指标的权重分配、数据收集与处理方法等关键问题，以确保评价体系的科学性和可操作性。
通过本文的研究，我们期望能够为大学通识教育教学质量的评价提供一套有效工具和方法，为高校通识教育的改革与发展提供有力支持。
同时，我们也期望通过这一研究，能够推动高等教育质量评价体系的不断完善和优化，为培养更多高素质、全面发展的人才贡献力量。
1. 通识教育的重要性及其在高等教育中的地位通识教育在高等教育中占据着举足轻重的地位。
通识教育，顾名思义，是一种旨在培养学生全面发展、拓宽知识视野的教育方式，其目标在于培养出既有专业素养，又具备广博知识基础的复合型人才。
这种教育模式强调知识、能力、素质的全面协调发展，不仅关注学生对专业知识的掌握，还注重他们的人文素养、社会责任感以及批判性思维的培养。
通识教育在高等教育中的地位不容忽视。
它是培养学生综合素质的重要平台，是学生接触并了解多元化知识体系的重要途径。
通过通识教育，学生可以接触到不同领域的知识，拓宽自己的视野，增强自己的文化底蕴和社会责任感。
同时，通识教育也是高等教育与社会需求之间的重要桥梁，能够帮助学生更好地适应社会的多元化和复杂化。
在当今社会，知识的更新速度越来越快，单一的专业知识已经无法满足社会的发展需求。
工商管理专业人才培养方案
工商管理专业人才培养方案（专业代码：120201K）一、培养目标工商管理专业培养具备管理、经济、法律、现代企业经营的理论和知识，并具有较高的职业素养和较强的管理实践、沟通协调能力，能自主创业，能在各类企、事业单位从事管理工作以及研究工作，具有创新意识以及强烈的社会责任感的高素质、强能力、应用型人才。
二、培养要求与特色工商管理专业要求学生学习和掌握经济学、管理学、会计学、统计学等基础理论知识，能熟练运用计算机和相关管理软件，具有较强的分析和解决企业运行中存在问题的能力，综合素质高，富有创新精神与管理沟通能力。
工商管理专业突出管理实践、自主创业和中小企业管理特色。
毕业生应具备以下几方面的知识、能力和素质：1.知识（1）专业知识：具有扎实的专业基础，掌握本领域专业知识体系，对核心知识有深刻的认识。
（2）人文社会科学知识：具有较丰富的政治、经济、文化、社会、环境等人文与社会科学知识，并了解人类社会发展精华的有关基本知识。
（3）自然科学与工程技术知识：具有相对广博的自然科学基础知识，以及本专业后续学习必需的数学、计算机等相关知识。
（4）外语知识：掌握至少一门外语知识，并能够简单交流、阅读与翻译；同时掌握与本专业相关的外语基本知识。
2.能力（1）具有较强的知识迁移能力，能综合应用所学知识对现实问题进行分析、处理和解决。
（2）具有批判性思考和创造性思维能力。
（3）具有较强的组织管理能力、较强的交流沟通和团队合作的能力。
（4）面对社会和环境的各种变迁具有较强的调节和适应能力，具有应对危机与突发事件的初步能力。
（5）具有一定的国际视野和跨国文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。
（6）具有较强的检索、获取和利用信息的能力以及职业再发展的学习能力。
3.素质（1）具有良好的市场、质量、环境、职业健康、安全和服务意识，具有敬业、创业精神。
（2）了解本专业领域的标准、相关政策、法律和法规；具备良好的职业道德和强烈的社会责任感。
【资源】自然地理与资源环境专业
【关键字】资源自然地理与资源环境专业自然地理与资源环境专业（专业代码：070502），原名资源环境与城乡规划管理专业（专业代码：070702），是于2005年正式获批招生的，一直以来坚持培养德、智、体全面发展，具备资源环境和城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的高级专门人才。
一、培养目标本专业培养具备自然地理与资源环境的基本理论、知识和技能，具有创新精神和实践能力，接受严格科学思维的训练和良好的专业技能训练，具有一定的开展科学研究的能力，立足于地球表层特征及其变化、自然资源管理、环境保护，能在科研教育单位、相关政府部门、企事业单位从事自然地理过程、环境变化研究和资源管理或应用的高素质复合型科技专门人才。
二、培养规格本专业学生主要学习并掌握自然地理与资源环境领域的基本理论、基本知识和基本技能。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1．掌握扎实的自然地理与资源环境基本理论、基本知识和基本方法，了解自然地理与资源环境专业的理论前沿、发展现状、应用前景和最新发展，具有与本专业相关的多学科知识，了解国家环境保护、可持续发展战略等有关国家政策和法规；2．掌握自然地理、资源环境管理等方面的观测、分析和应用技术，具有较熟练的遥感、遥测和GIS技术的操作能力，掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，具有实验设计、操作、分析、归纳、整理能力与学术交流的能力；3．接受良好的科学思维和科学方法的基本训练，具有创新意识、协同攻关能力及科学研究的初步能力；4．掌握高等数学基本知识与应用技能，掌握一门外语和计算机应用技能，达到规定的等级；5．具备健全的人格和健康的身心，具备较强的调查研究与决策、组织管理能力和口头与文字表达能力，具有较好的组织管理能力、环境适应能力和团队合作能力。
三、学制与修业年限学制：四年。
法学专业培养方案-上海交通大学凯原法学院
法学专业培养方案一、培养目标与规格交大法学院确立了“高起点、国际化、厚基础、重实践”的人才培养理念，以上海交大为依托，充分借助上海的区位优势，重点培养“面向大上海、大都市、应用型、国际化”的精英人才。
培养出来的学生，具备健全人格、社会责任、国际视野，具有扎实的法学专业理论知识、突出创新精神和较强实践能力和较好综合素质的复合型专门法律人才，既能适应国家立法机关、司法机关、司法行政机关及外交、外事、外经、外贸管理法律事务等工作要求，又能够在高等学校和科研部门从事教学与科研工作，也可以作为律师或承担公证、金融、保险、外贸及其他企事业单位法律顾问等。
二、规范与要求A 知识构架A1文学、历史、哲学、艺术等的基本知识——要求学生在基础教育所达到的知识水平上实现进一步的提升。
A2社会科学学科的研究方法入门知识——借助于某一个学科的某些片断，通过短暂的学术探索，让学生接触到这个学科的研究方法，而不是要学生学习经过简化的、较为完整的学科概论或常识。
A3自然科学与工程技术的基础知识和前沿知识——这些知识应与社会和个人生活紧密联系，有助于学生提高科学素养和工程意识。
A4数学或逻辑学的基础知识——在基础教育水平之上，进一步培养学生的定量分析和逻辑思维能力。
A5法学专业的核心知识A5.1外语知识：除了作为通识教育课程的大学英语，还须掌握专业英语的阅读与翻译，并适当加强第二外语的学习。
A5.1.1 ：专业英语，开设法律英语A5.1.2 ：第二外语，开设德语或日语A5.2 ：专业基础知识：完整掌握本专业所必需的基本理论。
A5.2.1 ：理论法学，包括：法理学导论、法理学A5.2.2 ：宪法A5.2.3 ：中国法制史A5.2.4 ：实体法，包括民法（含民法总论、合同法、物权法、侵权法）、刑法（含刑法总论与刑法分论）、行政法、商法、经济法、知识产权法、国际法（包括国际公法、国际私法、国际经济法）、环保资源法A5.2.5 ：程序法，包括民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法A5.3 ： 专业深化知识：较好掌握本专业后续学习的专精知识。
课程建设方案
课程建设方案第1篇课程建设方案一、项目背景随着社会发展和市场需求的变化，对人才培养提出了新的要求。
为了适应这种变化，提高教育质量，培养具备创新精神和实践能力的人才，我校决定对现有课程体系进行改革，构建符合时代发展需求的课程建设方案。
二、目标定位1. 培养学生的创新意识、创新能力和实践技能。
2. 优化课程结构，提高课程质量，形成具有特色的课程体系。
3. 提高教师教育教学水平，促进教师专业发展。
三、课程设置1. 公共基础课程：涵盖思想政治、文化素养、英语、计算机等领域，旨在培养学生的基本素养和跨学科能力。
2. 专业基础课程：根据专业特点，设置专业基础理论、专业基础技能等课程，为学生深入学习专业知识打下基础。
3. 专业核心课程：围绕专业核心能力，设置实践性强、与市场需求紧密结合的课程，提高学生的专业素养。
4. 选修课程：设置多样化的选修课程，满足学生个性化发展需求。
5. 实践课程：加大实践环节比重，设置实验、实习、实训、创新创业等课程，增强学生的实践能力和创新精神。
四、实施策略1. 课程内容更新：定期对课程内容进行评估，及时调整、更新课程大纲，确保课程内容的前瞻性和实用性。
2. 师资队伍建设：加强师资培训，引进具有丰富实践经验和教育教学能力的教师，提高教师教育教学水平。
3. 教学方法改革：采用项目驱动、案例教学、翻转课堂等多元化教学方法，提高学生的主动性和参与度。
4. 教学评价体系完善：建立多元化、全过程的教学评价体系，关注学生成长过程，提高评价的科学性和公正性。
5. 课程资源建设：整合校内外优质课程资源，提高课程资源的共享性。
五、质量保障1. 组织保障：成立课程建设领导小组，负责课程建设的组织、协调和监督。
2. 制度保障：制定完善的课程建设管理制度，确保课程建设的规范化、制度化。
3. 经费保障：设立课程建设专项经费，确保课程建设所需的资金投入。
4. 质量监控：建立课程质量监控体系，定期对课程建设情况进行检查、评估，确保课程质量。
课程计划：通识
课程计划：通识随着社会的快速发展和全球化的加速推进，人们的知识需求也日益增长，对于一名优秀的现代人来说，通识教育已经成为必不可少的一部分。
而通识教育的核心就是通识课程，它是一门综合性的课程，旨在培养学生的多元思维能力，提升他们的综合素质和国际视野，以适应日益复杂多变的社会环境。
通识课程的核心目标是培养学生的综合素质，这包括知识面的广度和深度、批判性思维和创造性思维、跨学科的能力和沟通协作的能力等。
因此，通识课程的内容应该是多元化的，涵盖了自然科学、社会科学、人文艺术等多个领域。
这样才能真正实现通识教育的目标，让学生能够全面而深入地了解世界，进而拥有更广阔的视野和更深刻的认识。
在设计通识课程时，应该注重整合不同学科的知识和理念，以培养学生的跨学科思维能力。
例如，在自然科学领域，可以将科学原理与工程应用相结合，让学生了解科学技术的发展历程和应用前景；在社会科学领域，可以将社会学、政治学、经济学等学科相结合，让学生了解社会运行的机制和影响因素；在人文艺术领域，可以将文学、艺术、哲学等学科相结合，让学生了解人类文明的演进和多样性。
此外，在通识课程的设计中，应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，能够帮助学生辨别真假、正确理解复杂信息；创造性思维则是指发现问题、提出解决方案和创造新事物的能力，能够帮助学生在未知领域中寻找新的机会和挑战。
因此，通识课程应该注重引导学生进行批判性思考和创造性思考，培养他们的判断和创新能力。
最后，通识课程的设计也应该注重学生的跨文化交流和沟通协作能力。
在全球化的背景下，学生需要具备跨文化交流和沟通协作的能力，才能在国际舞台上取得更好的成绩。
因此，通识课程应该注重培养学生的跨文化意识和语言能力，让他们能够有效地与来自不同文化背景的人进行交流和合作。
总之，通识课程是现代教育中不可或缺的一部分。
它旨在培养学生的多元思维能力，提升他们的综合素质和国际视野，以适应日益复杂多变的社会环境。
上海交通大学通识教育核心课程选课手册
上海交通大学通识教育核心课程选课手册（2018-2019-1,2018级）教务处2018年9月目录目录............................. 错误!未定义书签。
说明........................... 错误!未定义书签。
一．通识教育与通识教育核心课程.... 错误!未定义书签。
二．通识教育核心课程的分类........ 错误!未定义书签。
三．通识教育核心课程学分分布...... 错误!未定义书签。
四．通识教育核心课程的选课........ 错误!未定义书签。
课程介绍..................... 错误!未定义书签。
交响音乐鉴赏......................................错误!未定义书签。
中西乐理及其应用..............................错误!未定义书签。
美国的文化与历史..............................错误!未定义书签。
世界文化史..........................................错误!未定义书签。
大学语文..............................................错误!未定义书签。
历史视野下的美国文化......................错误!未定义书签。
马克思哲学经典著作导读 ..................错误!未定义书签。
唐诗宋词人文解读..............................错误!未定义书签。
艺术、媒介与创造性思维 ..................错误!未定义书签。
环境与可持续发展..............................错误!未定义书签。
民族主义与族群政治..........................错误!未定义书签。
职业生涯发展与规划..........................错误!未定义书签。
清华大学金融学的培养方案
经济管理学院本科培养方案一、培养目标清华经管学院遵循清华大学的基本方针，把人才培养作为学院的根本任务。
经管学院本科生教育的理念是：培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人，同时创造一种环境使得杰出人才能够脱颖而出。
学院实现这一理念的途径是通识教育与个性发展相结合，并由此确定本科培养方案包括通识课程、专业课程和任选课程三部分。
信息管理与信息系统专业培养掌握数字经济时代商务活动规律，能够有效驾驭信息通信技术以提升绩效、引领创新的复合型管理人才。
会计学专业培养既掌握国际前沿的会计理论研究方法，通晓全球会计准则和会计制度发展趋势，又熟悉国际国内经济发展与资本市场运作规律的，复合型高端会计研究和实践人才。
经济与金融专业（含保险方向）培养既掌握系统的经济学和金融学理论和分析方法，又具备解决现代经济特别是金融领域中实际问题的技能，既具有国际视野同时也了解中国国情的高素质复合型经济和金融人才。
二、基本要求本科培养方案中的通识教育课程包括思想政治理论课和体育课，中文、英语和数学三种基础技能课，通识教育核心课（即文化素质教育核心课），以及新生研讨课等课程。
专业课程包括三个专业的共同专业基础课、各专业的专业必修课以及专业选修课。
在完成专业课学习的同时，根据个人兴趣可跨越专业界限，选修任选课程。
三个专业开设的专业课程对毕业生的要求为：信息管理与信息系统专业培养学生具有坚实的数学基础、系统的管理学基础、必要的经济学知识和较强的中英文沟通能力，掌握计算机专业知识，并有一定的信息系统和数据分析以及信息资源开发利用的技能。
会计学专业不仅需要学习大量的会计、审计、财务、税务、会计信息系统等专业知识，还要学习经济学、金融学、战略管理、市场营销、法律以及数学、计算机等课程。
毕业后应具备在企业管理和资本市场中运用现代会计学知识分析问题、解决问题的能力，和从事研究型工作的能力。
经济与金融专业的特点是更好地融合经济学与金融学教学，将学生对金融学的分析技巧和操作方法的掌握，建筑在更加全面和扎实的经济学基础之上，使之更加深入和灵活；而金融学专业知识与技能的训练，也为经济学的学习提供用武之地，达到理论和实践的融合。
五大通识模块核心课
五大通识模块核心课
五大通识模块核心课是指在大学教育中常见的五类基础课程，这些课程旨在为学生提供广泛的知识基础和综合素养。
以下是关于五大通识模块核心课的介绍：
1. 人文与社会科学：这个模块包括历史、哲学、社会学、政治学、经济学等学科。
通过学习这些课程，学生可以了解人类社会的发展、文化、价值观以及社会现象和问题，培养批判性思维和跨文化交流能力。
2. 自然科学：涵盖了物理学、化学、生物学、地球科学等学科。
这些课程帮助学生理解自然界的基本规律和科学方法，培养科学思维和实验能力。
3. 艺术与审美：包括音乐、美术、文学、戏剧等艺术形式的欣赏和创作。
这个模块旨在培养学生的审美能力和艺术表达能力，提高对艺术作品的欣赏和理解。
4. 语言与文化：涉及到多种语言的学习，包括英语、汉语、法语、德语等。
学生可以通过学习语言来提高跨文化交际能力，了解不同文化背景下的思想和价值观。
5. 数学与计算机科学：包括数学、统计学、计算机科学等学科。
这些课程培养学生的逻辑思维和数学能力，以及计算机编程和信息技术应用的能力。
五大通识模块核心课的设置旨在培养全面发展的学生，使他们具备跨学科的知识和思维能力，为未来的专业学习和职业发展打下坚实的基础。
同时，这些课程也有助于培养学生的综合素养和社会责任感，促进个人成长和社会进步。
安全工程专业本科培养方案
安全工程专业本科培养方案专业代码：082901专业名称：安全工程专业（Safety Engineering）学制：四年授予学位：工学学士一、培养目标安全工程专业立足北京、服务京津冀区域经济社会发展，面向“城市公共安全与应急”、“化学品安全技术”和“职业安全健康”领域，培养掌握安全科学、安全技术、安全与应急管理、职业健康基本理论、基础知识与基本技能，具备从事安全工程方面的研究、设计、检测、监察、管理、评价、咨询、教育培训等基本能力和素质的应用型专业人才。
目标1：毕业生应具有良好的道德修养、人文社会科学素养、安全与健康理念、国际视野与创新精神。
目标2：具备安全工程方面的研究、设计、检测、监察、管理、评价、咨询、教育培训等基本能力和素质。
目标3：能够在公共安全、建筑、消防、能源、化工、教育等行业和领域工作。
目标4：掌握安全科学、安全技术、安全管理和职业健康理论知识和技能的应用创新型专业人才。
目标5：能够成为具备注册安全工程师素质和能力的技术管理骨干。
二、毕业要求安全工程专业毕业生应获得以下知识和能力：（1）工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和安全工程专业知识用于解决复杂安全工程问题。
（2）问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂安全工程问题，以获得有效结论。
（3）设计/开发解决方案：能够设计针对复杂安全工程问题的解决方案，设计满足安全与健康需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、法律、文化以及环境等因素。
（4）研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂安全工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。
（5）使用现代工具：能够针对复杂安全工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂安全工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。
（6）工程与社会：能够基于安全工程相关背景知识进行合理分析，评价安全工程实践和复杂安全工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。
地理科学培养方案
毕节学院地理科学专业培养方案一、专业代码070701二、专业名称地理科学三、专业性质师范兼非师范四、培养目标本专业培养德、智、体全面发展，系统掌握地理学的基本知识、基本理论和基本技能；具有先进教育理念，熟悉现代教育基本理论与技巧、教育教学实践能力强；能够适应基础教育改革和社会变化的地理教学、教学研究的教师、教学人员及其他教育工作者。
培养能够了解和掌握本学科的最新发展，运用遥感、地理信息系统等现代地理学研究手段，初步具备地理科学研究、地理实际应用等基本能力，能在国土、农业、气象、城市建设、环境保护、旅游、农村等部门从事管理、决策与研究工作的应用型人才。
五、培养具体要求本专业培养掌握地理科学的基本知识、基本理论和基本技能，接受地理科学思维和地理科学技能的训练，并通过教育理论和教学实践环节，形成良好的教师素养，获得从事地理教学、地理教学研究、地理科学研究、地理实际应用等各种基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1、掌握地理科学的基础知识，基本理论；初步掌握野外调查、实验分析等基本技能，具备地理研究的初步能力和实际应用能力。
2、具备敬业精神，掌握教育法规；系统掌握教育学、心理学基本理论以及地理学科的教育理论与教学方法，具备良好的教师素养和从事地理教学的基本能力。
3、、掌握和运用现代教育技术，特别是多媒体、网络教育技术开展地理教学的能力。
4、掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有一定的整理、分析、归纳资料的能力和一定的科研能力。
5、能较为熟练运用计算机基础应用技术，较系统的掌握一门外国语。
6、具有较高的思想道德素质、文化素质、专业素质、广泛的人文和科学修养和强健的体魄。
六、学制：四年七、学分171八、授予学位：理学学士九、开设的主要课程本专业开设课程分通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程，师范类学生在上述课程外，还须修读教师教育类课程。
1、通识教育课程为全校性必修课，由学校统一安排2、专业基础课程为本专业的基础课程，包括专业基础课程和相关学科基础课程，主要包括：高等数学、地理科学导论、地球概论、地质学、基础地图学、地貌学、气象学与气候学、水文学、土壤地理学、植物地理学等课程3、专业核心课程主要包括：计量地理学、人文地理学、经济地理学、地理信息系统、世界地理、中国地理4、专业方向课程分必修课和选修课，包括遥感原理与方法、综合自然地理、自然资源学、环境科学概论、旅游地理学、地理文献检索与论文写作、景观生态学等课程。
生态环境类通识教育核心课程体系建设与改革研究
生态环境类通识教育核心课程体系建设与改革研究生态环境是当今社会面临的重要问题之一，为了培养学生的环境意识和环境保护能力，建设和改革生态环境类通识教育核心课程体系至关重要。
本文将从课程体系的建设目标、内容和方法等方面进行研究。
生态环境类通识教育的核心课程体系的建设目标是培养学生的环境意识和环境保护能力。
通过这些核心课程的学习，学生将了解到人类活动对自然环境的影响，认识到保护环境的重要性，并具备解决环境问题的能力。
还可以培养学生的创新意识和跨学科思维能力，为他们将来从事与生态环境相关的工作打下基础。
生态环境类通识教育的核心课程内容应该包括以下几个方面：一是环境基础知识，包括环境科学原理、生态学基本概念等；二是环境保护实践，包括环境监测与评估、环境保护技术等；三是生态环境政策与法规，包括我国的环境保护法规和国际环境公约等；四是环境伦理和价值观教育，包括对环境伦理的认识和培养良好的环境价值观。
生态环境类通识教育的核心课程应该采取多种教学方法。
一是以实践教学为基础，鼓励学生主动参与环境保护实践活动，如参观环保企业、野外考察等；二是以案例教学为重点，通过案例分析，引导学生分析并解决实际环境问题；三是以课堂讨论为主导，促进学生思考和交流；四是利用多媒体技术，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
生态环境类通识教育的核心课程体系的建设需要多个方面的合作。
一是学校和社会资源的合作，学校可以与环保部门、环保组织等建立合作关系，充分利用社会资源提供实践机会和实践指导。
二是院系之间的合作，不同学科的专家可以共同制定课程内容，确保课程的全面性和有效性。
三是学生和教师之间的合作，学生可以参与课程设计和实践活动的组织，增加他们在学习过程中的参与感和责任感。
生态环境类通识教育核心课程体系的改革是一个长期的过程，需要不断总结经验和进行调整。
在课程内容方面，应根据社会环境和科技发展的变化进行更新；在教学方法方面，应充分借鉴教育教学改革的经验和成果；在合作方面，应加强与社会和学科之间的联系，提高课程的社会影响力和教学质量。
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28.45
34.09 20.16 44.41 27.97 7.84 10.22 10.64 5.32
2.78
3.33 1.97 4.34 2.73 0.77 1.00 1.07 0.81
58.69
45.83 32.77 65.55 50.46 29.43 20.55 18.32 12.64
5.6
4.9 4.8 4.8 4.7 2.0 1.8 1.4 0.8
12.9 7.2
资源丰度 估算举例
资源有效空间分类
Ⅰ类为高丰度地区，其平均丰度相当于全国平均值的4倍。 Ⅱ类为中丰度地区，其平均丰度值相当于全国的2倍。 Ⅲ类为平丰度地区，其平均丰度值相当于全国的90%。 Ⅳ类为低丰度地区。 由上表可见，Ⅰ、Ⅱ类丰度的19个省、市、自治区,只占 全国土地总面积30％，但按平均丰度比换算的有效面积 却占全国的80％；而Ⅲ、Ⅳ类丰度的11个省、区，虽占 全国土地总面积的70％，但有效面积只占全国的20％。
Ⅰ
Ⅱ
203.7 福建、湖南、湖北 、海南、河北、辽宁、 江西、广西、吉林、 四川 贵州、陕西、黑龙江、 137.4 山西、云南 宁夏、甘肃、内蒙古、 527.0 新疆、青海、西藏
21.3Biblioteka 20.722.03
413.5
43.4
Ⅲ Ⅳ
14.4 55.2
9.21 1.35
0.90 0.13
123.6 69.2
分类
自然资源综合评价概述
以调查和单项自然资源评价 为基础，从利用的角度对区 域自然资源进行综合鉴定和 分等定级，是自然资源合理 配置、综合利用的前提和依 据。
目标
战略目标
效益 目标
估测资源开发带来的三大效益， 评估资源的使用价值和货币价值
了解国情、揭示资源 组合及数量结构上的 配置问题；明确整体 优势和劣势；分析优 势资源在研究区所占 的地位；估算开发潜 力；为长远规划、功 能发挥、人与自然谐 调发展、系统功能提 供科学依据。
定 量 和 定 性 结 合
在自然资源评价过程中，必须 避免进入四大评价误区
为评价而评价，实用性不强 罗列数字不进行实质性评价 单一目的的评价 从局部利益出发进行评价
自然资源综合评价概述
自然特性 经济特性 环境影响
因子 指标分类
评价因子 和指标体 系
资源总量、人均量
生产量 结构比例
相对承载力计算
相对自然 承载力 相对经济 承载力 相对资源 承载力 三种
Crl I l Ql
Cre I e Qe
Cr W1Crl W2 Cre
Crl ：相对土地资源承载力； Il=Qp0/Ql0 , Il：土地资源承载指数 Ql：研究区域耕地面积 Qp0：参照区人口数量 Ql0：参照区域耕地面积 Cre：相对经济资源承载力 Ie=Qp0/Qe0 , Ie：经济资源承载指数； Qe：研究区国内生产总值； Qe0：参照区国内生产总值 W1为相对土地资源承载力的权重； W2为相对经济承载力的权重。
资源有 效空间
如
农业资源有效面积＝各 地区实际土地面积
地区平均农业资源丰度 值 全国平均农业资源丰度 值
资源丰度的 估算方法
1 假设 2 无量纲 处理 3 规范化 指数 4 各地的 丰度
由于采用了规范化指数来表示 资源丰度, 因此，这种方法可 称为指数表示法。
设i = 1 , 2 , ⋯, n 为计算地区，j= 1 ,2 , ⋯, m 为资源种类，那么x ij表示第i 个地区的第j 种自然资源。
自然资源综合评价概述
原则(169)
以人类利用为核心的原则 比较利益原则 发展和生态原则 区域综合性原则 实用性原则
原则和 内容
内容(171)
自然资源的整体优劣势 自然资源的组合与结构特征 自然资源空间分布和地域差异 制约资源优势发挥的主要因子 资源开发利用的潜力。
自然资源综合评价概述
骤步
确定综合评价工作的目标，整理已 有的资料数据，拟定工作计划
生态生产性 土地 是指具有生态生 产能力的土地或 水体。生态生产 也称生物生产。 各类土地在空间 上是互斥的。
生态赤字/盈余
人类负荷和 生态足迹 是人类对环境的影 响规模，它由人口 自身规模和人均对 环境的影响规模共 同决定。生态足迹 分析法用生态足迹 来衡量人类负荷。
在不损害有关生态系统的生产力 和功能完整的前提下，可无限持 续的最大资源利用和废物产生率。
步骤和 方法
方法 向纵 结向 合和 横
单 因 子 和 多 因 子 结 合
(173)
内实 结地 合和 进行资源用途评价。划分资源组合类型，拟 室 定利用方案，分析必要性和限制性因素 进行资源特征评价研究。确定评价的要素及 其评价指标，按照优劣程度划分等级 结果与利用进行比较，判断两者的适 宜度，并提出有效的改造措施 对评价划分的各级资源利用方式进行具体规 划，提出最终结果，向有关部门推荐。
资源丰度 估算举例
类 别
资源有效空间分布
平均丰度 值（万元 /km2） 41.16 有效面积 (占全国面 积％) 36.5
地区（按平均丰度比值 土地面积 大小排序） (万km2) (占全国 面积％) 上海、江苏、山东、 天津、北京、浙江、 广东、河南、安徽 86.7 9.1
平均丰度比
(以全国平均 (万 km2) 值为1) 4.02 348.5
制成品分量 商业能源分量
( EF ) 2 i C
I
i 1
n
i
Ei
Yi
使用化石矿物燃料的生态足迹用根据吸收其燃料 时释放的CO2所需新栽林面积计算，碳平衡法 同化城市释放的主要元素氮和磷及其化合物的生 态足迹则按所需湿地、湖泊及农田诸生态系统的 面积计算
第8周
自然资源的综合评价
张 丽 萍 教授
浙江大学环境与资源学院
讲授提纲
自然资源综合评价概述 自然资源综合评价
自然资源评价
定义
是按照一定的评价原则或依据，对一 个国家或地区自然资源的数量、质量、 地域组合、空间分布、开发利用、治理 保护等进行定量或定性的评价和估价。 单项自然资源评价，自然资源综合评价，自 然资源质量评价，自然资源经济评价和区域 资源综合评价
地壳 资源
生物圈 资源
指标含义
资源 基础 因子
土地资源
水资源 气候资源 生物资源 矿产资源
人均耕地、土地面积、城镇用地面积
人均水资源量、水资源保证率 年内变化、年际变化 人均林地面积、植被覆盖率、物质受威胁程度 金属矿、能源、非金属矿产人均占有量 数量、占总人口比重、增长率 受教育程度、文盲与半文盲比率、义务教育普及率 人均财政收入、经济密度、固定资产投资率、农田基 本建设、基础设施投资占基建总投资比重
河南
广西 黑龙江 河北 四川 甘肃 宁夏 青海 新疆
34.17
16.53 9.67 25.17 15.02 3.09 4.49 0.46 1.18
3.34
1.62 0.95 2.46 1.47 0.30 0.44 0.05 0.12
55.50
38.41 43.06 45.50 83.09 13.48 2.91 3.24 18.93
类型
超载状态：实际人口数量（P）大于可承载人口数量（Cr） 富余状态：实际人口数量（P）小于可承载人口数量（Cr） 临界状态：实际人口数量（P）等于可承载人口数量（Cr）
相对承载力的提出是考虑了以下两个方面： 第一，相对于周边地区，研究区是一个开放的、动
态的地域系统，区内外存在着资源的流通和交换；
3
自然资源综合评价
学者 概念 联合国 概念 相对 承载力
承载力
一定区域内、一定物质生活水平条件下，当地资源可 持续供养人口的规模；或一个国家或地区，按人口平 均的资源数量和质量，对该空间内人口的基本生存与 发展的支持能力。
一个国家或地区的资源承载力是指在可预见的时期内， 利用当地的能源和其他自然资源，以及智力、技术条 件等，在保证与其他社会文化准则相符的物质生活水 平下，所能持续供养的人口数量。 选定资源承载力的理想状态作为参照区，以该参照区 人均资源拥有量为标准，将研究区与参照区的资源存 量进行对比，从而确定研究区内资源相对可承载的适 度人口数量。
由上两表可知，中国各地区平均农业资源丰度的
总趋势：沿海高于内地，南方高于北方，平原高
于山地，浅山地区高于深山地区，湿润地区高于
干旱地区。基本上符合中国农业资源环境的实际 情况。
资源丰度 估算举例
估算评价：存在的问题
1 2
首先，对农、牧、水产资源的利用，有劳动的投入。净产 值未能扣去劳动成本，尤其在劳动文化素质、管理和经营 水平较高的地区，资源利用效果趋高. 其次，科技投入各地区也有差别，也影响资源利用效果。 就资源价值而言，还存在重复计算的问题。 第三，净产值只能体现当年投入的资源。虽然在中国投 入利用的总是农业资源的绝大部分，但多少总有一些未 投入利用的资源未能得到反映。
这样首先作无量纲化处理，用第j 种自然资源 中的最大值来除相应的x ij ，得到无量纲化的：
xij xij max ( xij )
i
(i 1,2,3, n；j 1,2,3, m）
m
将第i个地区的累计相加，得 到该地区的累积值：
Ei xij
j 1
(i 1,2,3, m)
第二，在经济全球化趋势下不断加强的大背景下，
自然资源与经济资源之间的优势和劣势在很大程度 上可以相互补充。
相对于传统的资源承载力，优点： 强调了研究区的开放性，自然资源与经济 资源之间的互补性
自然资源综合评价
定 义
生态足迹
是指能够持续地提供资源或消纳废物的、具有生物生产力的地域空间， 它从具体的生物物理量角度研究自然资本消费的空间。 是一种可以将全球关于人口、收入、资源应用和资源有效性汇总为一个 简单、通用的进行国家间比较的便利手段：—种账户工具。 生态容量和 生态承载力