鲁迅雪教学反思
《雪》教学设计与反思
（1）学生自读课文，把握语气。
（2）合作学习小组之间讨论交流，质疑解难。
（3）小组汇报
培养学生自学能力，后面的学习和下面的探讨打基础。
解Байду номын сангаас文本
合作探究
1、南方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出?作者写江南的雪，表达了何种思想感情？
2、北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这里我们能感受到北方雪的什么个性？
理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度。
教学难点：
感受文章表达的思想感情;
六、教学过程
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
激情导入
步入新课
大屏幕上播放《我爱你塞北的雪》音乐视频
一、导入
同学们，刚才一曲饱含深情的乐曲唱出了人们对塞北雪的喜爱与赞美，塞北的雪有它轻盈，纯洁，滋润万物的特点，这节课让我们走近鲁迅，看看他笔下的雪的特点是什么样的，好现在我们来学习第6课《雪》。
（50分）
部分时间认真听课，有一定的发言，参与到集体及小组学习，但学习兴趣不高。
（40分）
在老师的监督下听讲，不进行发言及集体及小组内学习。
（30分）
课堂作业
完成
25分
字体工整，作业整体美观，准确性高，知识运用灵活，有创造性。
（25分）
能工整的完成作业，但知识运用不够灵活。
（20分）
能按时完成作业，但有少量错误。
同学们来说说你对雪的感觉是怎样的？
调动学生的情感因素，为下面的学习做铺垫。
预习检测
1、给划线的字注音。
2、解释画线词语的意思
3、识记作家作品
做预习检测卷1、2、3题
检测学生的预习效果
新课标人教版八年级语文下册《雪》教学反思
《雪》教学反思一
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃，自《雪》问世以来，对它的题旨的解说的争议很多。
鲁迅先生的散文诗集《野草》，向来以意象诡奇、主旨隐晦为名，堪与李商隐的《无题》诗比肩。
学生理解起来难，但是只要放开让学生与作者心灵融合，与文本意旨沟通，有所了解就好了。
《雪》教学反思二
上完鲁迅先生的《雪》这篇文章我认为在课文内容和文章主旨的理解方面，学生在江南的雪和北方的雪的特点把握上较好一些，费时没有过多，是比较到位的，但没有注意把这类问题交给能力不强的学生，没有让这些学生得到展示的机会。
对于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的内含和感情这一难点，主要是采用小组合作学习的方法实施教学，还教给学生要结合作者的思想以及当时的背景来理解。
在本文的写法和语言赏析方面，采用了让学生先自己边读边品味，然后小组交流的办法实施教学，但效果并不是很好，学生还不会赏析，对于文章的写法把握也不够到位，最后不少内容都是通过讲解让学生了解的，不过也让学生进一步巩固了如何赏析的相关知识，学习了如何从文章中汲取一些好的写法。
鲁迅《雪》教学反思4篇
鲁迅《雪》教学反思4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年《雪》语文教学反思
2024年《雪》语文教学反思2024年《雪》语文教学反思1一、教材分析：《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，__篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，“一切景语皆情语”，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃，这里既寄托了作者的情思，更表达了作者的张扬的个性。
二、教学过程我的整个教学设计定位为：1、初读课文，整体感知；2、再读课文，体味感情；3、赏读课文，理解文本；4、师生互动，探究写法；上课时力图创设开放、民主、平等的交流氛围，让学生自读自悟，质疑问难，合作探究，互动交流，把学生的个性阅读理解当作一种课程资源来加以充分开发和利用，引导学生充分地谈感受，议寓意，说理解，析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵。
三、对课堂呈现的反思本着以上的理解，对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。
__虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。
随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。
当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。
2024年《雪》语文教学反思2（学生自由练读）讨论：你觉得要读出什么样的语气？生1：我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。
（该生朗读）生2：我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
（该生朗读）师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？（学生各抒己见）师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。
【课后反思】雪_语文_初中
课后反思《雪》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。
《雪》虽然是《野草》中色调相对明朗，最适合中学生阅读的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。
该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，体现以学生为主体，以文本为主体的教学理念，让学生顺利走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。
于是，对这节课，我做了以下的教学设想：1.遵循作者的行文思路，顺文路而教。
不做主问题设计，避免文本的割裂，避免学生“满篇找”的教学。
2.引导学生发现“但是”，再补充“虽然”，这样就用两个关联词串起“江南雪”和“朔方雪”两部分，纲举目张，清晰结构，也让学生明白鲁迅对两种雪的不同态度。
3.精心创设教学情境，品读江南的雪时抓住“美艳”“童趣”两个词，前者借“艳”字来引导孩子找寻江南雪景中的色彩，后者让学生置身塑雪罗汉现场化身“孩子”“父亲”“母亲”来体会童趣。
4.为突破教学难点，品读朔方的雪时引用《风筝》《纪念刘和珍君》与钱理群对鲁迅解读的语句来帮助学生深入理解鲁迅散文的精神价值，以文解文，既拓展延伸，又达成目标。
5.注重对语言文字的品味，以读为手段，边读边想象联想，在读中慢慢沉浸在文字的优美意境中，体味情感。
通过文字体会情感，不断地去引导学生认识真正的鲁迅先生：有温情的一面，更多的是斗士的坚硬。
理想是丰满的，但现实是骨感的。
在实际的课堂上，营造的课堂氛围还不够浓厚，还有一小部分同学没有真正融入课堂，这是我需要继续思考和解决的问题。
真诚希望得到观课老师的指正和指点。
谢谢！。
人教版八年级下《雪》(鲁迅)教学反思
《雪》教学反思在完成了人教版八年级下册《雪》这篇课文的教学之后，我进行了深刻的反思。
这篇课文是鲁迅的一篇散文诗，通过描绘江南和北方的雪景，表达了作者对雪的独特情感和对生活的深刻思考。
以下是我对这次教学的几点反思：一、教学目标的实现在教学过程中，我设定了明确的教学目标，包括理解课文内容、品味雪景描绘、体会作者情感等。
通过课堂上的讲解、讨论和诵读，我认为这些目标基本得到了实现。
学生能够理解江南雪和北方雪的不同特点，以及作者通过雪景所传达的思想情感。
二、教学方法的运用在这次教学中，我采用了多种教学方法，包括情境导入、诵读感悟和小组讨论等。
情境导入有效地激发了学生的学习兴趣，使他们能够更快地进入学习状态。
诵读感悟则让学生通过多次诵读课文，深入体会作者的情感和语言的韵味。
小组讨论则培养了学生的合作精神和探究能力，让他们在交流中深化对课文的理解。
三、教学难点的突破本文的教学难点在于理解作者通过雪景所传达的深层含义。
为了突破这一难点，我引导学生通过对比分析江南雪和北方雪的不同特点，进而探讨作者在不同雪景中所寄托的思想情感。
同时，我还通过讲解象征手法，帮助学生理解雪在文中所具有的象征意义。
通过这些方法，学生较好地突破了教学难点，对课文有了更深入的理解。
四、学生参与的积极性在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣和参与积极性。
通过提出问题、引导讨论等方式，鼓励学生积极思考、主动发言。
同时，我也关注了学生的个体差异，给予他们充分的思考和表达空间。
整体来看，学生参与的积极性较高，课堂氛围也比较活跃。
五、需要改进的地方虽然这次教学取得了一定的效果，但也存在一些不足之处。
首先，在引导学生品味雪景描绘时，还可以更加深入地挖掘作者的语言魅力和艺术特色。
其次，在小组讨论环节，部分学生的参与度不高，需要进一步加强引导和激励。
最后，对于教学难点的突破还可以更加细致和深入，以便让学生更好地理解课文的深层含义。
综上所述，这次《雪》的教学虽然取得了一定的成果，但仍需不断改进和完善。
鲁迅《雪》教学设计及反思
教案背景：
本文是人教版八年级语文下册第六课。
今春南方北方都多多少少下了几场雪，孩子们对雪也极为喜爱。
在这样的情景下教授本课，能够极好地引起学生的共鸣。
教材分析：
1整体感悟文章的内容:
2品析文中的两幅雪景图:
4学习文章借景抒怀的表达技巧:
教学重点、难点：
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。
教学方法：研读赏析、合作探究
课前预习：
(1)文学常识：
(B)“译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领呐喊;先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨〞这是斯诺写给被誉为“民族魂〞的中国现代文学第一人的先生的挽联。
(2)积累生字词
(A)a.粘：粘结粘连 b. 旋：旋转旋风 ....
c.褪：褪色褪下袖子
d.脂粉奁 ...
(B)解释以下词语。
博识：
凛冽：
天宇：
精魂：
消释：
升腾：。
鲁迅雪教学反思
鲁迅雪教学反思篇一：鲁迅《雪》教学设计《雪》教学设计滁口学校罗锋一、设计理念：语文课堂要有语文味。
坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。
二、教材分析：《雪》是人教版八年级语文下册第六课，写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。
居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。
《雪》的构思体现了作者的独具匠心。
我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。
三、教学目标：1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。
四、教学方法：研读赏析、合作探究五、教学过程：（一）导入“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。
”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。
那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？（二）自主学习，初读感知：（1）文学常识：（2）积累生字词（3）初读课文请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景?（板书：江南的雪景朔方的雪景）（三）合作探究，赏析美文（1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？1 、江南的雪：“滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。
女生齐读课文1——3段，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。
初中语文教学课例《雪》教学设计及总结反思
5、利用间接经验学习感受生活。 ㈠、情境导入：（播放〈塞北的雪〉）
这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万 的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美 的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的 感觉是怎样的？（等学生说完后，教师接着说）同学们 的想像非常丰富，表达也非常贴切。雪花是冬天的精灵， 是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯 洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今 天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感 受另一番雪世界的美妙与精彩。 教学过程 （这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学 生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣） ㈡、教师解题，介绍写作背景。以帮助学生对文章思想 内容的理解。 ㈢、反复诵读，整体感知 1、自由诵读，说原始体验。（学生可能会说文章语言 很美，或把雪写得很美等） 2、如何把美的语言用美的情感表现出来呢？ 学生简单讨论后，教师引导学生明确：一要注意朗读感 情处理，确定感情基调；二、要注意朗读的语速、语调。 三要边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。
点，在探究过程中，教师应运用多媒体投影有关鲁迅思
想及写作背景的资料，让学生了解鲁迅的斗争精神，更
好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗
借景抒情的写法，突破难点。）
㈤、深层研读，妙点揣摩
1、用圈点批注法，勾画出你认为写得好的地方，美美
地读一读，然后用句式说话：我觉得写得好，好在它写
出了
的特点。
老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾
课例研究综 难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和
述
情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因
此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发
《雪》课文的教学反思
《雪》课文的教学反思《雪》课文的教学反思雪教学反思（一）之所以选择《雪》这篇课文，其实有一种偷懒的想法，因为文章比较短，应该容易上。
没想到的是，越备课就越觉得难。
知难而退也许是明智之举，但那不应该是我的选择，想想，就干脆把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试，希望能够通过这次历练来提升自我。
一、对课堂深度的把握对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。
《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。
可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。
原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。
一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的.体现。
原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的——思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。
基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。
二、对课堂环节的设计对语文教学，我也有着自己的理解，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。
于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。
鲁迅雪教学反思
鲁迅雪教学反思鲁迅雪教学反思「篇一」今天讲了《雪娃娃》一课，这篇课文的题目很有意思。
风娃娃，我问：谁见过风娃娃？有几个学生举起手来。
大声的说：老师，我见过风娃娃。
我接着说：哇！你真了不起，老师长这么大都没见过风娃娃，好羡慕你呀！话刚落音，全班学生都笑了。
还有一个学生坚定的说：老师，我真的见过！我知道了，孩子说的是风。
我说：老师见过风，没见过风娃娃。
这个学生恍然大悟，哦的一声坐下了。
我接着问：作者把风写成了风娃娃多有意思啊！你知道这是什么写法吗？学生都说是拟人的写法。
为了更好的学习好课文，理解课文，我们先处理了本课的生字。
这课的生字比较多，有的字很难读。
生字部分是这样处理的：先让学生借助拼音读一读，然后同桌互读，下一步就把生字的拼音去掉开火车读，在读的过程中有几个学生读起来很有困难，除了这几个学生的基础差，肯定就是在家预习的时候只是做了表面工作。
预习这项作业一定要抓到位。
经过两轮的认读，这些学生终于会读了。
接着，出示背投“请同学们自由读课文，风娃娃去了哪些地方？都做了哪些好事，用横线画出来。
”读完之后发现学生都能把这些问题画出来，但是让学生站起来回答问题就说不出来了，我不知道是什么原因，走下讲台一看学生的'说明明画着答案。
我问学生：你不是画出来了吗？为什么不回答呢？看着学生为难的表情，我一步一步引导学生，风娃娃到了什么地方？学生回答：田野，我接着问：风娃娃到了田野干了什么事情？学生把那完整的一句话都读了下来。
哦，我明白了，学生不会总结！我引导说：风娃娃到了田野做了什么事情呢？直接把事说出来就可以了。
一个学生站起来说：让秧苗喝足了水。
我接着问：风娃娃怎样让秧苗喝足了水？学生终于说到点上了，风娃娃把风车吹的飞快这样才让禾苗喝足水。
讲到这里学生终于会说了。
我有接着问：风娃娃又到了什么地方都干了什么事？学生一一的完整的回答了这个问题。
学完了课文，我问学生风娃娃干了那么多事情，为什么有的令人高兴，有的令人烦恼呢？学生说的非常好。
鲁迅雪教学反思通用
鲁迅雪教学反思通用当然，我觉得要上好这一课，还需要较多的引入课外的教学资源，比如说其他一些名人对鲁迅的评价，加深学生对鲁迅先生的认识。
但是教学时间有限，引入的材料多了，会影响到阅读课文的效果。
怎么样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这还是一个需要思考的问题。
在教学中，我以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。
我让学生读熟课文，找出课文中写了鲁迅先生的几件事，让学生用自己的话讲一讲，最后用简练的语言概括出一是谈《水浒传》，二是“谈‘碰壁’”，三是“救助车夫”，四是“关心女佣”，并整理成为小标题。
让学生读谈《水浒传》，读后谈谈你从哪些词句中感受到了什么？学生能说出谈《水浒传》表面是鲁迅先生自己说自己读书不认真，其目的是委婉的批评我读书马虎。
说不出的内涵老师进一步提示引导，知道大家真正理解为止。
这件事内容不是太深奥，学生在老师的引导下能正确说出含着的意思。
二是“谈‘碰壁’”，这一事情，由于学生不太了解当时的社会背景，需要老师多多指导，补充一些背景质料，去帮助学生理解这一事件的真正含义。
学生对于此的理解难度加大，不过在老师的指点引导下，学生能顺利理解了。
三“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。
再让学生想象，通过想象让画面动起来。
让学生有了一种震撼。
最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情。
最后再多次朗读课文，重点读有关鲁迅的细节描写，特别是鲁迅的语言，动作，神态的描写，学生就自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一主题有了较好地理解。
顿悟了他为人民想得多，为自己想得少的高尚品质。
《我的伯父鲁迅先生》是人教版11册第5单元中的一篇课文，这个单元都是关于鲁迅的文章，有鲁迅自己写的《少年闰土》，也有他人对鲁迅的回忆。
本文就是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年时写下的一篇回忆录。
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篇一：鲁迅《雪》教学反思《雪》教学反思刘斯斯一、因材施教定目标鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计《雪》这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读——通过语言的品析来解读作者的情感。
因此，《雪》这篇文章的教学目标设定于此：? 1、熟读课文，赏析雪景特点? 2、精读课文，品析作者情感二、四环节教学主旋律四环节教学模式注重学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。
我这节课结合了小组合作与个人检测两种形式，通过合作学习掌握文章主体，结合当堂练习检测学习成果。
一课一练，一堂一过关，更加贴合我校学生实际学习情况。
基于此种情况，我的教学设计如下：1、明确目标，激情导入以本册书中的诗歌《白雪歌送武判官归京》一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。
2、设臵情境，自主学习语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。
因而我首先让学生“问读”——即带着问题去读课文。
因而我设臵了两个主要问题：（1）文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？（2）我读出了江南的（朔方）雪具有———————特点，表现在：————————————（语言）学生可以采用自由朗读，合作讨论的方式进行学习。
通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。
3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。
学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。
在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。
从而激发学生对作者情感的解读。
4、当堂检测通过对课文的学习，学生对文章的内容已有一定的掌握，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础知识，更加关涉的是学生能力的进一步提升。
当堂检测的题目设臵如下：1、给加点字注音或根据注音写出字词2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜欢这一幅图？问题2的设臵仍然立足于文本语言而深入至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。
课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积累有关雪的名句达到知识与美的共享，阅读与写作的交融。
三、教学相长促提升1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将注意力更多的放在了学生的自我能力的检测上，反而忽略了最基本的语言点。
如“滋润美艳”的解读，如色彩的分析。
这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。
2、本节课的除了学生自主学习之外，当堂检测也是一个重要的环节，但是由于课文本身的晦涩以及课堂内容的安排，导致学生的当堂检测并没有很好的完成，多数学生只昨晚了问题1，而问题2只是简单的思考了一下，没有形成个人的意见，更没有进行当堂点评。
而四环节课型对学生能力提升的一个亮点本身正是当堂练当堂讲，使学生可以检测自己的学习成果，并通过当堂检测来达到一个能力的提升。
因而在日后的授课过程中，我更应该合理安排时间，解读教材，以重点促学习，以练习促提升。
篇二：李科明：《雪》设计与反思《雪》教学设计与教学反思单位：东城街道双语初中姓名：李科明雪一、指导思想：对语文教学，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。
于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。
整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。
其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。
二、教学内容分析：《雪》是中国现代著名文学家、思想家、革命家鲁迅先生的散文名作，全文写景抒情，意境深邃，语言优美，富有美感。
其蕴涵之人生力量和精神激励，对处于求知和探索阶段的学生来说，无疑是一种莫大的启迪和有益的帮助。
《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。
文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。
美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。
我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生。
三、学情分析课文反映了作者的心声，而且语言优美，含有哲理，内涵丰富。
教学中要注意引导学生在读中把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。
另外，这些作品的产生有一定的时代背景，熟悉作家作品所产生的时代，有助于对课文的理解。
可要求学生查看相关的背景资料，了解作品产生的时代和作家的思想历程，从而帮助学生理解课文内容。
四、教学目标※知识与能力1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 品味文中优美的语句;分析衬托、对比手法的运用。
※过程与方法1、课前阅读《野草》，了解《雪》产生的背景。
2、默读、朗读；勾画相关句子进行分析、理解、品味。
3、自主学习、合作探究、欣赏法、讨论法、质疑法。
※情感、态度与价值观领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神、顽强的意志。
五、教学重难点及突破※学习重点1、带领学生朗读，感受文章的语言美。
2、找出描写北方的雪与南方的雪的特点的句子，概括其特点，把握作者情感。
3、品味本文精粹而蕴含丰富的语言。
※学习难点领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
※教学突破1、由了解写作《雪》的背景和作者的人生态度入手，进而进入课文的学习。
2、导读教学法六、教学准备※教师准备1、了解《野草》的内容和写作背景、作者的思想历程、人生态度。
2、关于北方、南方的雪景的vcd和歌带《塞北的雪》。
3、多媒体课件※学生准备1、收集写雪的诗文，准备诵读。
2、复习《风筝》后，预习课文；学习课后附录：《追求美好理想的心声》。
七、教学设计（一）导读，引出课题“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞?有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。
1、写作背景：2、展示目标：（二）初读，感知大意1、听朗读录音，把握文章内容，欣赏美的雪景。
并在听的过程中将不会读的字的拼音写上去。
2、【自主学习】这是一篇非常优美的散文诗，请默读课文，思考：（1）南国的雪有着怎样的特点？塑雪罗汉的乐趣在哪里？（2）勾画出描写南北方不同雪景的语句。
归纳概括雪的南北之特色；（3）读完课文后你有什么感受，你领悟到了什么？（三）精读，深入探究1、各小组选派学生选择描写雪的精彩段落朗读。
（提示：描写江南落雪的景象，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。
）2、深度延展：鲁迅写了南北两方的雪，请你想一想，他更欣赏哪方的雪？明确：雨死了，其灵魂变成了雪。
就如同奋斗的战士，肉体消亡了，精神却永远不死。
“死”是一种献身精神，是一种精神的升华。
北国的雪象征的是孤独的奔放的挑战者，象征着不屈的反抗的精神。
4、教师引导学生把握文章主旨：赞扬朔方的雪孤独而顽强的战斗。
（四）赏读，品味语言1、自学能力展示：快速朗读全文。
想一想，这首诗中的哪些字眼或语句最能打动你？（请选取其中一个赏析，在书旁做批注，写下一段赏析性文字。
）2、学会合作探究：朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流。
总结文章的写法。
（对比手法）（五）悟读，体会情感1、通过刚才的交流，我们发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。
但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？明确：（1）对故乡美好快乐生活的怀念。
（2）衬托朔方的雪的孤独处境，衬托朔方雪的战斗精神（思考：南北两种雪有什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。
）a、衬托朔方的雪的孤独处境江南的雪所处的环境是美丽热闹，充满生机的。
有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。
朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。
江南的雪越是快乐热闹，就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。
b、衬托朔方的雪的抗争精神同样是在晴天之下，江南的雪不知道变成什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，面对无边的旷野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。
虽然孤独，但战斗不止。
这种精神是作者所要赞美的。
2、是啊，正是在这鲜明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？（教师介绍时代背景，示范朗读，调动学生激情。
学生结合背景朗读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。
）本文写于五四退潮时期。
大家还记不记得《风筝》，它就写于《雪》之后的一个星期，让我们再一起来读一读文章最后的几句话（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。
我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
”那种寒威和冷气使鲁迅觉得非常的——孤独。
是啊，一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。
那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？没有，他要向朔方的雪一样，蓬勃的奋飞。
他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际。
（六）写读，提升能力【课内达标】1、给加点的字注音。
朔（）方胭（）脂磬（）2、指出下列句子所用的修辞手法并说说它的作用。
朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉如沙。
3.作者是怎样描绘北方的雪的？作者对北方的雪倾注了怎样的情感？（a类完成）篇三：《雪》教学反思《雪》教学反思-------徐婷鲁迅在本篇课文中介绍了南方的雪和朔方的雪，通过写这两个地方的雪，表达了自己对美好生活的回忆和向往，对命运的抗战和不屈。
在课堂上，学生对南方的雪很感兴趣，通过自学、探讨、交流，大部分学生都能说出南方的雪有什么特点，我为什么喜欢它。
但对北方的雪，学生不容易理解，这也是我预设到的，因此，我把这部分内容作为重点学。
我先让学生读通顺句子，提出不理解的词和句子，共同解决，在此基础上再读句子，想象雪花的样子，再边读边想，感受朔方的雪不屈不挠的。
在理解了两部分内容后，我提出问题，作者仅仅的教学，只在写雪吗？让我们联系作者的资料，来看看他借雪表达了自己怎样的感情。
通过这样一个来回，学生基本理解了课文内容。
我让学生回顾课文内容，说说鲁迅先生的哪些写法值得你学习。
布置学生写一个景物片段，用到本文的一、两个写作方法。