对发展性教育评价的分析
发展性教育评价的理论与实践
发展性教育评价的理论与实践
教育评价是以科学的方法来评估教育过程中的教学质量和教学活动的有效性，以及为教育改进和发展提供有效的支持。
发展性教育评价是一种全面的、系统的、客观的评价方法，旨在提高学习者的发展水平，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的理论与实践是一个复杂的系统，它包括发展性教育评价的理论和实践。
发展性教育评价的理论主要涉及发展性教育评价的目的、原则、方法、程序等内容。
发展性教育评价的目的是探索学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的原则是以学习者为中心，以发展为导向，以参与为基础，以合作为基础，以客观性为基础，以公正性为基础，以实用性为基础，以可操作性为基础，以可量化性为基础。
发展性教育评价的实践是将发展性教育评价理论付诸实施，以实现发展性教育评价的目的。
实践中，应以学习者为中心，采用多种评价方法，如访谈、观察、测评、实验、案例研究等，以反映学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教学评价
发展性教学评价在国务院关于基础教育改革和发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要试行的文件中,强调建立促进教师和学生发展的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践能力的作用,实现教师与学生的共同发展;发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的;一方面注重教师个人价值、专业价值的体现,最大限度地发掘教师的潜能,提高教师的职业道德水平,培养业务能力和创新素质,促进教师的长远发展；另一方面,通过搭建发展性课堂教学平台,有效地发现和发展学生的潜能,促进全体学生的全面自主发展,提高学生创新素质和实践能力;一发展性教学评价的特点1.形成的而非终结的;传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心;而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现;2.多元的而非单一的;传统的课堂教学评价存在简单化的倾向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得苍白无力,不能有效地促进学生的发展;而发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的角度去考虑问题;这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的;3.互动的而非单向的;在传统的课堂教学评价中,教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观的评价,也很容易造成师生之间的严重对立;而发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣;4.发展的而非奖惩的;传统课堂教学评价以奖惩为主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝;而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂教学中的独立价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它的本质特征是发展的而非奖惩的;5.动情的而非冷漠的;传统的课堂教学评价过分注重客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待;而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受老师的澎湃激情和殷殷期望;二基于学生发展的评价1、基于学生发展评价的理念教育以促进学生的发展为根本目的,评价作为教育中的一个重要组成部分,自然也应该以此为己任;基于此,以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系,就是我们所提倡建立的发展性的学生评价;教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展;发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生,而不是用一把固定的尺子对学生进行分类;它不是为了评价而评价,更多体现的是一种全新的评价理念,其理想的情况是,教学和评价融为一体;它的根本特征是：结果评价和形成性评价并重,重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化；学生和教师之间是一种互动的评价,学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展,而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励,是一种师生情感的交流;2.常用的发展性评价方法1学习过程档案袋评价法档案袋评价可以较为全面地考察学生,还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者;从学生的角度来说,档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品,对自己的学习过程进行反思,学生之间的互评和交流;一般来说,典型的档案袋只包括已经完成的作品;学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器,主要是提供了一种方法,使教师和学生针对学习与个人发展进行对话;这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行,这样课堂就变为了学习的实验室,有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考,有助于他们的发展,也能较为全面的评价一个学生;2真实性评价指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”;真实性评价应该包含一个真实性任务,即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现performance或挑战 ,它具有复杂性和多维性的特征,需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维;而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能,像概念形成、分析以及问题解决;批判性思维是指运用高级智力过程的思维 ,如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论;真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握,其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么;学习一开始就应该让学生了解评价的标准,以便学生能够运用标准评价自己的工作;三基于教师发展的评价教师评价从根本上取决于人们的价值选择;在功利主义弥漫社会各个角落的时候,功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线;这导致目前教师评价中普遍存在的问题是：教师评价实证化,并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩;这种评价仅强调了社会和学校的需求,却忽略了教育主体教师的发展,不利于教师健全人格的形成,形成恶性竞争,造成教师团队的不健康发展;于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”;近十年来,在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化,发展性的教师评价正在形成和完善;这种评价以促进教师发展为主要日的,制定明确合理的评价内容和评价标准,突出教师在评价中的主体地位,促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异;发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变;教师评价受到管理观念的影响;两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式;X理论认为,被管理的人员不喜欢工作,没有抱负,他们需要被强迫、被控制和被威胁;相反,Y理论认为,员工在条件适当的时候愿意承担责任,在实现业绩指标时有能力自我管理,对于达到目标的奖励有所回报;发展性教师评价就更多的受Y理论的影响;发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标;它直接指向教师正在进行的教育教学活动,因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起;提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现;教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系;在自我评价的过程中,教师收集有关自己的教学数据,对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径;总结起来,发展性教师评价的基本原则是：1.与奖惩制度脱钩；2.全员评价、全面评价；3.评价的有关材料保密；4.评价过程民主化；5.定性评价与定量评价相结合6.单相评价与综合评价相结合；7.反馈评价信息；8.面向未来,考虑教师的发展需求；9.以现代教育理论为指导,联系本地实际,采用科学合理的评价方法和程序;四发展性教学评价应该注意的地方1.发展是相对而言的;任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标;因此,仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势,但试验课又不适宜搞得太多太繁密;所以,应该根据教学实际设立发展目标近期和长期的,在适合的周期内调适以满足发展需求;2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全,重要的是把握课堂教学的灵魂,让课堂充满师生的生命活力,体现课堂的生命观,即课堂中的生命意义,在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展;。
发展性教育评价的理论探究、实践探索及其对教育督导工作的启示
【 关键词】发展 性教 育评价 ； 学校发展性督导评 估； 运行机制 【 中图分类号 】Ｇ４ — ５ ． ０ ０ ８１ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ７ — ５ ６ ２ １ ０ — ０ ０ ０ ６ ４ １ ３ （ ０ ０）９ ０ ２ — ５
近年来 ，随着 我 国教育 改革 的深 入推进 和素质
十分 重要 的启 发意义 。
一
１３ ９４年成 立 了一个 以泰勒 为组 长 的专 门评 价小 组 ， 帮助学 校研制新 的评价 工具 ，取 代原有 的 以考试 为 导 向的测验 ，以促进学 生 的全 面发展 。泰勒第一 次 将 测量 与评 价作 了区分 ，认 为测量 只是评 价的一种 工具 ， 并正式 提 出了“ 教育评 价 ” 的概念 。泰 勒认为 ， 教育评 价就是 衡量教 育 目标 的实 际达到程度 ，目标 是评价 的 中心 和依据 。他 主张教育评价 要从各个 侧
囫
２ ０ ９ ０１ 年 月
找 出 “ 际是什 么 ” “ 该是什 么 ” 间的差异 来为 实 与 应 之 决 策者 服 务 。ｆ １ ］ 次年 ， 塔克 发 表 了重 要 论文 《 斯 教育
注重 评 价 的情 境 性 、 展 性 、 发
性 ， 间经历 了一 个对 评价 的 期 质 量 和效用不 断提 升 的过程 。
３ 价 值判 断型教 育评价 。 ０ 纪 ６ ． ２世 ０年代 以后 ，
以行 为 目标 为 中心 的泰勒评 价模式受 到 了来 自多方
于评 价学校 的拼字教 学效果 ，这 可 以说 是第一个 系 统 的教育评 价 。２ 纪 以后 ， ０世 教育 测验 在美 国蓬勃
发展起来 。大量 的客观式测 验和 常模参照测 验如 比
的测 验运动 。之后 ，为适应不 同时期经 济社会发 展 的需 求 ， 教育评 价经 过 了几个 阶段 的转 型 、 变 ， 演 形 成 了发展性 教育评 价理论 。 １ 测量或 测验型教 育评价 。 ８ ７ １ ９ ． １９ ～ ８ ８年间 ， 美 国的莱斯对 ３万多名 学生实施 了拼字 测验 ，目的在
促进教师专业发展的有效途径——发展性教师评价
发展性教 师评价 主要是 内部导 向性的 ，其得 出的评 价结论 不与教 师的奖 惩直接挂 钩 ，主 要是为教 师的未 来发 展服务 。发展性 教师评价 不把教 师的 工作表现分 成等 级 ，进行 攀 比 ，其不仅 仅是着 眼于改善 少数教 师 的工 作表现 ，更是 着眼于提 高全体 教师的参 与意识 ， 改善 全体教 师的 工作表现 ，调动全体 教师 的工作积 极
人 员参与教 师评价 工作 。 （ 四）评价 方法的多样性 发 展性 教师评价 注重分析性方法的运用 ，强调通过 面谈 课堂观 察非正式 交流 等形式发 现教 师工作 中存 在 的问题 ，并有针对性 地提 出改进 的意见和 建议在运 用 的时候 ，强调教 师的 自我 评价 、教师之 间的评价 ，领 导 的评价 等多种 方法 的综 合运 用 ，以达 到教师 发展的
发 展 与 学校 未 来 发展 的 融 合 。 关 键 词 ：发展 性教 师评 价 ；教 师 专 业 发展 ；发 展 性 教 师 评 价 体 系
中图分类号 ：Ｄ ９ ． ２６１
文献标识码 ：Ｂ
文章 编号 ：１ ０ － １ ６（ ０ １ ０ １Ｃ－０ ７ － ２ ０ ９ ９ ６ ２ １ ）０ １（） １ ８ ０
教育探讨
促进教师专业发展的有效途径——发展性教师评价
文 ／丛 林 滋
摘 要 ：发展性教 师评价不仅 关注教 师 当前的表现 ，更 为重要 的是注重教 师长期的 发展 ，通过 实施教 师评 价 ， 了解教 师现 有的工作状 态和 工作 表现 ，根据教 师现有 的基础和教 师个人发展 目标 ，对教 师进 行指 导或提 供 进修 的条件 ，从 而提 高教 师履行 工作 职责的 能力 ，完善教 师的专业 发展 ，促进 学校 的未来 发展 ，实现教 师专业
发展性教育评价
发展性教育评价发展性教育评价是20世纪80年代英国的纳托尔和克里夫特正式提出的,以教育的发展为日标,为发展而评价，以评价促发展,其出发点和归宿是“发展性”。
发展性教育评价,主要是通过发展者自身的纵向比较,分析自身的优势与不足,从而追求更快、更大的进步。
1发展性教育评价的评价功能由选拔甄别变为促进发展，强调评价促进学生全面发展的功能;评价目的由目标鉴定变为关注过程，强调教育活动过程的价值;评价主体由单一化变为多元化，提倡教育服务的提供方与接受方共同参与;评价主客体由对立关系变为对话交流，强调平等：评价目标由单一性变为多样性;评价方式由定量化变为定量与定性相结合：评价结果由单向权威变为共同建构，强调相互理解；评价模式由终结性评价的单一模式变为诊断性、形成性和终结性评价的纵深发展模式。
发展性评价的意义在于以学生过去的基础为前提，根据现在的状况和现实需求，着眼于未来的需求和长远发展.2 我国教育评价的现状从整体上来讲还处于比较薄弱的状态，缺少相对完整或者完善的科学评价制度和评价体系。
其存在的主要向题表现为以下几个方面：其一，教育评价的目标比较狭窄。
尽管国家提出了按照教育方针进行德、智、体、美等诸方面的评价要求，但升学竞争引发了强烈的功利导向，教育评价实际的目标指向主要是学生的学业知识，而不是着眼于学生的全面发展。
其二，教育评价的方法相对陈旧。
既然学业知识是其评价的主要目标，因此评价的方法更多的是纸笔测试，学生要应付各种各样的考试。
其三，教育评价的主体比较单-一。
评价的主体从宏观上主要是政府，社会参与不够、参与渠道不完善。
其四，教育评价结果的呈现过于简单。
评价结果呈现出来的主要是分数，对学生和教师的评价，仅仅依靠分数是不能完全反映其发展状态的，即使以分数呈现，对其背后应该发掘并可供学生、教师甚至家长更有针对性地改进的因素并没有呈现出来.3可见，传统教育评价存在诸多缺陷,造成评价对象负排的主要原因并非是学习任务本身,而是不怡当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
性教育的性教育评价
性教育的性教育评价性教育是指通过教育方式来帮助年轻人了解性和性健康的领域。
它旨在提供信息和资源，帮助青少年做出知情的决策，以便能够在性行为和人际关系中获得幸福和健康。
对于性教育的评价一直以来都存在争议，有人赞同它对于青少年的重要性，也有人对其实施的方式和内容表示质疑。
本文将从几个方面评价性教育的效果。
首先，性教育对于青少年的发展和健康是至关重要的。
在青春期，青少年面临着身体和情绪上的巨大变化。
他们开始对性产生兴趣，并面临性行为的风险。
适当的性教育可以帮助他们了解自己的身体和性器官的发育过程，提供有关性健康和避免性疾病的信息，并教授正确使用避孕措施的知识。
这些知识和技能有助于青少年保护他们自己，并做出明智的决策，以避免潜在的负面后果。
其次，性教育可以促进性别平等和性别认同。
在一些社会中，性别歧视和性别不平等仍然存在。
适当的性教育可以帮助青少年了解性别角色的固定观念是如何形成的，并教导他们尊重和平等对待不同性别的人。
它还可以提供有关性别多样性和LGBTQ+社群的信息，帮助那些对自己的性别认同感到困惑的人找到支持和指导。
第三，性教育有助于减少青少年的风险行为。
研究表明，接受全面和有效的性教育的青少年更有可能推迟首次性行为，并且在性行为中更有可能使用避孕措施。
他们也更有可能接受性健康检查和HIV测试。
性教育提供的知识和技能有助于青少年做出明智的决策，以避免不必要的风险。
然而，性教育不应仅仅关注生物学和疾病预防。
它还应该涵盖情感健康、人际关系和性关系的方方面面。
青少年不仅需要了解身体方面的知识，还需要学习如何建立健康的亲密关系、如何与他人沟通以及如何尊重自己和他人的边界。
性教育应该提供相关的信息和技能，以帮助青少年在情感和人际关系中做出明智的决策。
除了课堂教育外，家庭和社区也扮演着重要的角色。
父母和家庭应该主动提供性教育，与他们的孩子进行对话，回答他们的问题，并提供支持和指导。
社区组织和非营利机构应该提供青少年友好的资源和服务，以帮助他们获取准确和全面的性教育。
大学生性教育的性教育素质评价(大学生在性教育方面担任什么职责)
大学生性教育的性教育素质评价1. 在当今社会，性教育已经成为大学生教育不可或缺的一部分。
性教育的目的是帮助大学生正确地认识自己的身体、性别和性行为，培养健康的性观念和性行为习惯。
然而，如何评价大学生的性教育素质却是一个备受关注的问题。
2. 首先，性教育素质评价应该从知识层面出发。
大学生在性教育方面是否了解基本的生理和心理知识？他们是否知道性传播疾病的防护方法以及避免意外怀孕的措施？这些都是评价大学生性教育素质的重要标准。
通过问卷调查、测试等方式，可以客观地评估大学生的性知识水平。
3. 其次，性教育素质评价还应关注大学生的态度和价值观。
大学生是否对性持开放、尊重和平等的态度？他们是否认同性别平等和性多样性？这些都是衡量大学生性教育素质的关键因素。
可以通过访谈、观察等方式，了解大学生的性观念和性态度，从而评价其性教育素质。
4. 此外，性教育素质评价还应关注大学生的性行为和性健康状况。
大学生是否有掌握正确的性行为技巧和性保健常识？他们是否能够主动保护自己的身体健康？这些都是评价大学生性教育素质的重要方面。
可以通过匿名调查、医学检查等方式，了解大学生的性行为和性健康状况，从而评估其性教育素质。
5. 最后，性教育素质评价还应关注大学生的性沟通和性关系技能。
大学生是否具备良好的性沟通能力？他们是否懂得合理表达自己的性需求和辨别他人的意愿？这些都是评价大学生性教育素质的重要方面。
可以通过模拟对话、情境演练等方式，评估大学生的性沟通和性关系技能。
6. 总之，大学生性教育的性教育素质评价至关重要。
只有通过科学、全面的评价，才能了解大学生在性教育方面的真实情况，进而制定针对性的教育和指导措施。
同时，评价结果也可以为大学生提供反馈，帮助他们更好地认识自己，提高性教育素质，促进健康的性发展。
因此，我们应该重视大学生性教育的性教育素质评价工作，为其提供全方位的支持与帮助。
发展性教育评价如何使评价对象增值
发展性教育评价如何使评价对象增值摘要：合理的评价制度，能促进评价对象不断提升自己、发展自己；我们要在教育实践中做到“三为”大力实践发展性教育评价，促进评价对象真正发展、不断增值。
关键词：发展性教育评价；评价对象；增值发展性教育评价不仅只注重评价对象的目前的现实表现，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神，强调评价者要对对象的过去、现在作全面了解，重视评价对象的未来发展的潜力和可能，重在要使评价对象实现“增值”。
一、发展性教育评价的内涵教育评价一直以来是制约课程改革实验的瓶颈。
如果评价方式不改变，评价策略不融入新课程理念，传统教学的坚冰就不会松动。
1．传统评价制度的缺陷调查研究表明，造成评价对象负担的主要原因并非是学习任务本身，而是不恰当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
传统的奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的，通过对评价对象的现实表现的评价，划定等级的。
其评价内容与标准单一，片面强调学生学业。
学生学业如何，不是学生个人所能决定的，也不是教师所能左右的，它由来自学生、教师、学校、家庭、社会等多个方面的多种因素共同决定。
在评价中过分倚重学业做法是不恰当的，是不公平的。
因此，我们必须建立合理的评价制度，以发展的眼光评价对象，促进评价对象自发自觉地提升自己，不断发展自己。
评价并不是目的，而只是一个手段。
正是如此，广大教育工作者应该通过评价使评价对象走出阴影，认识自我，建立自信，发展自我。
这要求我们对评价对象进行发展性的教育评价。
2．发展性教育评价的内涵现代社会需要多样性人才，学生除了掌握与理解知识外，还有很多重要的素质和潜能值得我们关注，尤其是在实践中运用现有的知识去分析与解决问题并有所创新、有所发现的能力。
对于教师来说也是一样，也可以有自己的教学风格和个性魅力。
目前，发展性教育评价成为我国教育评价领域的一个热点，人们期望通过发展性教育评价的实施，实现学生发展、教师发展和学校发展。
发展性教育评价
发展性评价中倡导多元化的评价内容，以及 灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视 质性评价方法，如成长档案袋等，而且强调 评价的日常化，所以可以清晰、全面地记录 下个体成长中的点点滴滴。这对于以发展的 眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义， 同时也是发展性课程评价中重过程这一核心 特点的具体体现。
教师通过合理的问题情境设置把学生领进求知大门能激发学生的思维能力增强题目的求知欲在课堂教学中给学生自我评价的机会可有效提高题目的自主意识反思能力与学习积极性和主动性学生在客观的评价中发现自己的有点和缺点引导他们客观公正的评价自己
发展性教育评价
发展性评价的功能
1. 综合功能，它包括导向功能;诊断功能;调节 功能;激励功能;反思功能;记录功能。还有鉴 定水平功能。 （评价的根本目的在于促进发展，而绝不是 简单地进行优劣高下的区分。）
2.反馈调节功能
（发展性评价倡导评价结果以科学的、恰当 的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促 使他们最大限度地接受，从而对自身建立更 为客观、全面的认识，促进被评价者的进步 与发展，这也是评价的最大效益;而且在评价 实施的过程中，倡导评价者与被评价者在平 等、尊重和互惠的基础上，自主地调控评价 活动本身，以获得评价的最大效益，同时把 评价当成彼此相互交流学习的一次机会，促 进个体眼界开阔与自身发展。）
第三、发展性评价只能是正面评价
误区：认为只有通过正面的赏识教育才能实现发展性 评价，从而害怕违背发展评价的精神而不采取批评的 方式，当然也谈不上用惩罚的教育方式。 正确做法：①赏识要因人而异，要适合当时的情势; ②赏识不能解决孩子成长中的所有问题，不是促进发 展的唯一方式，正面评价也不是实现发展性评价的唯 一方式; ③赏识、鼓励与批评甚至是惩罚都是教育教 学过程中根据实际情况可以科学选取的方式，没有批 评、惩罚和负面评价的教育是不完整的。
发展性教育实习评价探讨
［ 关键词 ］ 教育实习； 发展性评价 ； 专业成长 ［ 中图分 类 号］ Ｇ ４ ０～ ０ ５ ８ ． １ ［ 文 献标识 码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ ２ ０ ９ ５— ４ ６ ６ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ８ ４— ０ ３
Ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ — — ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
Ｖｏ １ ． ３ １ Ｎｏ ． １
２ ０ １ ４年 １月 Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ ． ２ ０ ９ ５— ４ ６ ６ ２ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ １ ９
发 展 性 教 育 实 习评 价 探 讨 水
ａ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍｅ ｎ ｔ —ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｖ ｌｕ ａ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｓ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ．Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ
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论发展性教育评价的价值取向及其评价观
育 就 无 法 存 在 ， 同样 ，脱 离 社 会 发 展 也 谈 不 上 个 体 发 展 。 但 社 会 与个 体 发 展 又具 有 相 对 独 立性 ，两 者 发 展 遵 循 的 规 律 不 同 ，两 者 有 不 同 内 容 的 需要 ，两 种 发 展
就在 于 教 育 满 足 人 或 社 会 需 要 的程 度 。教 育 满 足 人 或
社 会 需 要 的程 度 愈大 ，教 育 的 价值 就 越 大 ，反 之 就 愈
小 。 因此 ，教 育 与人 或社 会 的需 要 的辩 证 关 系 ，就 构 成 了教育 价 值 的 内在 本质 。 ２ 教 育 价 值 观 ：教 育 价 值 观 是 指 人们 在 对 教 育 价 ． 值 的 内在 本 质 的认 识 过程 中所 形 成 的衡 量价 值 问 题 的
、
有 关 教 育价 值 、教 育 价 值 观 、教 育 价值 取 向
■
的 几个概 念
１ 教 育 价 值 ：教 育价 值 是 指 教 育 满 足人 与 社 会 需 ． 要 的一 种 有 用 性 ，在 这里 个 人 和社 会 构 成 了教 育 价 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的 主体 ，教 育 的属 性 是教 育 价 值 的 客 体 。教 育 的 价 值
・哆涵 舡 ｌ
・
００ 年 ２ 上 月 ● ２ ６ 第１ 半 刊 —— ０ 期
论发展性教育评价的价值取向 及其评价观
张 文
（ 长沙 职业技 术学 院）
当今 世 界 有 两 种 不 同 的 教 育 评 价 制 度 ， 一 种 是 传 统 的奖 惩 性 教 育 评 价 制度 ，一 种 是 发展 性 教 育 评 价 制 度 。传 统 的 奖惩 性 评 价制 度 在 评 价 方 向上 ，面 向过 去 ，
发展性教育评价在体育教学中运用论文
谈发展性教育评价在体育教学中的运用摘要：随着新课改进程的不断加快，发展性教育评价已是未来体育教学发展的趋势。
虽然发展性教育评价近几年在体育教学中得到了越来越多的认可。
但在体育教学中，传统型教学模式仍占主导地位，发展性评价在体育教学中的运用理论还相对匮乏，需要不断的进行完善。
关键词：发展性评价教学运用发展性教育评价是一个学习持续的过程，贯穿于教学的每个环节，主要重视的是学生的学习变化与成长过程，而不是单一性的结果。
发展性教育评价是新课改的一个关键环节，重在体现教学活动中师生的共同发展，发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，突出学生学习的主体地位。
将发展性评价引进到体育教学活动中，与体育教学活动结合起来，有利于体育教学的改革，形成更加适合现代学生学习的体育教学模式。
笔者就发展性评价在体育教学中的运用浅做分析。
一、当前中高职学校学生体育评价的现状传统性的教学模式在当今的体育教学活动中仍占主导地位，在体育的教学活动中，高校体育成绩的评价方法主要是取决于体育课的出勤率与课堂表现、运动能力、运动技能和相关的体育文化知识，一般都是将运动技术和运动能力作为体育课成绩的主要构成。
但这种成绩考核忽视了学生的个体差异，因为学生的运动能力主要还是受到遗传的影响。
因此，这种考核方法就会有一定的局限性，一些身体条件基础较好的同学在体育上就会具有明显的优势，而一些身体条件相对较差的学生则需要不断地通过后天努力。
这种情况也容易形成身体条件好的学生不用怎么认真上课就能取得好成绩，而身体条件差的学生无论怎么努力还是达不到理想成绩，最终会导致学生的厌学心理，抑制了学生的锻炼兴趣。
只注重单方面运动能力考核结果的考核方式，忽视了学生的努力过程和进步的空间，不能全方位的反应一个学生的学习情况。
这种传统模式也不能满足现代学生全面发展的需求和新课改的发展。
发展性教育评价区别于传统的教育评价，发展性教育评价是针对学生学习过程中的评价，重视过程。
性教育与性教育评价
性教育与性教育评价性教育是指通过系统的教育和培养，帮助人们获得有关性、性别和性关系的知识、态度、技能和价值观，以便能够健康地生活和进入人际关系。
随着社会的发展，性教育在全球范围内逐渐受到重视，并被认为是培养健康性别意识和促进性健康的重要手段之一。
然而，对于性教育的评价却在学术界和社会中一直存在着争议。
首先，性教育的评价需要考虑其目标是否达到了预期效果。
性教育的目标通常包括提高学生对性知识的理解、促进性健康和预防性病、减少青少年意外怀孕、促进性别平等和尊重等。
评价性教育时，可以通过调查问卷、观察和案例研究等方法来收集学生的反馈和数据，以确定教育活动是否达到了这些目标。
其次，性教育的评价还需要考虑教育内容和方法的科学性和有效性。
教育内容应当准确、全面地涵盖性知识和性健康问题，避免片面、误导性的信息。
同时，教育方法应当灵活多样，适应不同年龄段和文化背景的学生，如讲座、小组讨论、角色扮演、案例分析等。
评价性教育时，可以通过教育资源的分析、教学过程的观察和教师的评估来判断教育内容和方法的科学性和有效性。
此外，性教育的评价还需要考虑社会和文化环境的因素。
性教育往往涉及敏感和争议的话题，如性行为、避孕、堕胎等。
不同社会和文化对于这些话题有不同的价值观和观念，这可能影响到性教育的实施和效果评价。
因此，在评价性教育时，应当充分考虑学生、家长、教师和社会各方的意见和反馈，促进多元、包容的教育环境。
最后，性教育的评价应当是持续的和综合的。
性教育不是一次性的活动，而是一个长期的过程。
因此，在评价性教育时，应当重视一次性评价和长期跟踪评价的结合。
一次性评价可以了解教育活动的效果和学生的反馈，而长期跟踪评价可以了解学生在性健康和性行为方面的变化和发展。
同时，评价性教育还需要综合使用不同的评价指标和方法，以提供全面、准确的评估结果。
综上所述，性教育评价需要考虑目标的达成情况、教育内容和方法的科学性和有效性、社会和文化环境的因素，以及评价的持续性和综合性。
性教育的性教育与性教育评价
性教育的性教育与性教育评价性教育在当今社会中扮演着重要的角色，争议和讨论也在不断上升。
性教育的目的是为了促进青少年健康的性发展，帮助他们获取正确的性知识，并培养正确的性观念与态度。
而性教育评价则是对性教育的效果与影响进行评判与分析。
本文将探讨性教育的重要性、性教育的内容与方法以及性教育的评价。
一、性教育的重要性性教育对个体和社会都具有重要的影响。
首先，性教育可以帮助青少年确立正确的性观念和价值观，促使他们树立尊重他人和自我保护的意识。
其次，性教育提供了必要的性知识，使青少年能够正确理解和应对生理和心理变化。
最后，性教育可以减少性犯罪和性传播疾病的发生，保障青少年的身心健康。
二、性教育的内容与方法性教育的内容必须准确、科学、全面。
它应该包括生理方面的知识，如人体解剖、生理周期和避孕方法等；性心理方面的知识，如性心理发展、性取向和性别平等等；性关系方面的知识，如婚姻和家庭伦理等。
除了纯理论知识，性教育还应该注重实践操作技能的培养，如正确使用避孕方法和处理性关系问题等。
性教育的方法可以多样化，根据不同的目标群体和教育环境选择合适的方法。
例如，可以通过讲座、课堂讨论、小组活动和角色扮演等方式进行性知识的传递和交流。
同时，还可以利用先进的科技手段，如网络平台、手机应用程序等，提供在线性教育资源，并与学生进行互动交流。
三、性教育评价的准则与方法性教育评价是对性教育效果的客观分析和判断。
在进行性教育评价时，应该遵循以下准则和方法。
首先，评价应该基于科学研究和实证数据，而不仅仅是主观的个人意见。
评价结果应该能够反映学生在性知识、性观念和态度等方面的改变。
其次，评价应该综合考虑学生的认知和行为变化。
仅仅评价学生对性知识的了解程度是不够的，还应该评价他们对性健康的态度和行为习惯的改变。
再次，评价应该包括多个层面和多个参与主体。
除了学生，教师和家长的评价也应该被纳入考虑范围。
他们的评价可以为性教育的改进提供重要的参考。
发展性教学评价完整版
发展性教学评价完整版一、教学目标评价发展性教学评价的第一个方面是对教学目标的评价。
教学目标是教学活动的核心，也是教学效果的出发点和归宿。
评价教学目标需关注学生的学科知识、思维能力、情感态度、价值观等方面的发展，以及对生活、社会与环境的适应能力。
评价教学目标的方法可以采用定量评价和定性评价的结合，定性评价可以通过口头或书面表达，以了解学生在知识掌握、能力发展和态度价值方面的情况。
二、学习过程评价发展性教学评价的第二个方面是对学习过程的评价。
学习过程评价注重了解学生在学习中的参与度、思维方式、问题解决能力以及合作与交流能力等方面的发展情况。
教师可以通过观察学生在学习活动中的表现、听取学生的发言、收集学生的作品等方式，来评价学生在学习过程中的发展情况。
这个过程中，要尽可能减少对学生的干预，鼓励学生发挥主动性和创造性。
三、学生自评和互评发展性教学评价的第三个方面是学生自评和互评。
学生对自己的学习情况有着最直接的了解，他们的自评可以帮助教师更全面地了解学生的学习进展和成长。
教师可以引导学生进行自我评价，让学生回顾自己在学习中的表现，发现自己的优点和不足，并制定下一步的学习目标和计划。
同时，学生还可以进行互相评价，学生之间的互评可以激发学生之间的合作意识和学习动力，让学生相互学习和提高。
四、教师评价与反思发展性教学评价的第四个方面是教师评价与反思。
教师在评价学生的同时，也需要对自己的教学进行评价。
教师评价可以从教师的教学目标的达成情况、教学方法的有效性、教学资源的使用等方面展开。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈和意见等方式，来评价自己的教学质量。
同时，反思是评价的基础，教师可以在教学结束后对自己的教学进行反思，总结成功的经验和不足之处，并进行改进和提高。
总之，发展性教学评价是一种注重教学过程和结果的评价方式，通过对教学目标、学习过程、学生自评与互评、教师评价与反思等方面进行综合评价，来全面了解学生的发展情况。
性教育的性教育评价
性教育的性教育评价在当今社会，性教育逐渐成为了一个备受关注的重要议题。
然而，对于性教育本身的评价却存在着诸多观点和争议。
性教育的质量、效果以及其对个人和社会的影响，都需要我们进行深入的思考和客观的评价。
首先，性教育的目标是否明确且合理是评价的关键之一。
性教育不应仅仅是传授生理知识，更应注重培养正确的价值观、道德观和社会责任感。
如果性教育只是简单地讲解生殖器官和性行为，而忽略了情感、人际关系、性别平等以及尊重他人等方面的内容，那么这样的性教育无疑是片面和不完整的。
一个好的性教育应当帮助青少年理解性在生活中的角色，学会处理与性相关的情感和问题，同时尊重自己和他人的性权利和性选择。
其次，性教育的内容是否科学准确至关重要。
科学的性知识应当基于严谨的研究和权威的资料。
错误或过时的信息可能会导致误解和不良后果。
例如，对于性传播疾病的预防和治疗，如果教育内容不准确，可能会让青少年产生错误的安全感，从而增加感染的风险。
此外，性教育还应涵盖不同年龄段的发展特点和需求，做到因材施教，逐步深入。
对于年幼的孩子，重点可能在于认识身体部位和性别差异；而对于青春期的孩子，则需要更深入地探讨情感变化、性冲动以及如何做出负责任的决策。
再者，性教育的方法和手段也会影响其效果和评价。
教育方式应该是生动、有趣且易于理解的。
通过课堂讲解、小组讨论、案例分析、多媒体资源等多种形式相结合，可以更好地吸引学生的注意力，提高他们的参与度和学习效果。
同时，教育者的素质和态度也起着重要作用。
一个开放、尊重和信任的教育环境，能够让学生更愿意提问和分享自己的想法。
如果教育者本身对性话题感到尴尬或回避，那么学生也难以真正从性教育中受益。
从社会层面来看，性教育对于社会的影响也是评价的一个重要方面。
性教育有助于减少青少年的意外怀孕、性传播疾病的传播以及性犯罪的发生。
通过提供正确的信息和引导，青少年能够更好地控制自己的行为，做出明智的选择，从而降低社会风险。
发展性教学评价构建研究
发展性教学评价构建研究作者：何小微来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期摘要：以发展性、反思性为价值取向的发展性评价，是一种重过程、重视评价对象主体性、以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。
多元智力理论、建构主义理论、后现代主义理论都给发展性教学评价提供了理论基础。
关键词：发展性教学评价；理论基础；价值取向；原则中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：l005-5843(2007)06-0026-02评价是人类有意识活动的一个表征，评价的实质在于促进人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。
有效地实施教学评价，是促进学生发展、促进教师不断提高和改进教学实践的重要手段。
一、发展性教学评价的内涵发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，是一种重过程、重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。
1、评价的根本目的在于促进评价对象的发展。
克服评价过于强调甄别与选拔功能的倾向，它立足现在，回顾过去，面向未来，主张根据过去的基础，现在的状况，确定评价对象发展的可能目标需求。
2、评价内容综合化。
重视知识以外的综合素质的发展。
尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。
3、评价方式多样化。
将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
4、评价主体多元化。
从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员。
建立学生、教师、家长、管理者、社区与专家共同参与，相互作用的评价制度，以多渠道的反馈促进评价对象的发展。
5、关注发展过程。
将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
二、发展性教学评价的理论基础多元智力理论、建构主义、后现代主义提供了发展性教学评价的理论基础。
性教育在高等教育中的实施与评价
性教育在高等教育中的实施与评价性教育是一种关注人们性健康和性行为的教育方式，旨在帮助人们建立正确的性观念、性态度和性价值观。
在高等教育中，性教育的实施与评价是一个重要议题。
本文将探讨性教育在高等教育中的实施方式以及对其评价的因素。
一、性教育在高等教育中的实施方式性教育在高等教育中可以通过多种方式进行实施。
首先，课堂教学是性教育的重要途径之一。
学校可以开设相关的性教育课程，教授基本的生理知识、性别平等、性与健康等方面的内容。
通过系统性的教学，学生可以全面了解性教育相关知识。
其次，社团和学生组织也可以起到积极的作用。
学校可以鼓励学生组织性教育活动，例如举办座谈会、讲座和研讨会等，增加性教育的宣传和普及。
第三，高校可以提供性健康的医疗服务。
学校医疗机构可以设立专门的性健康咨询服务，为学生提供匿名、权威的健康咨询和指导。
最后，互联网平台的利用也是性教育的一种方式。
通过建立在线性教育资源，如性教育网站、性教育博客等，学生可以随时随地获取相关知识和信息。
二、性教育在高等教育中的评价因素对性教育的评价是一个多方面的过程，需要考虑多个因素。
首先，评价性教育的有效性是关键。
有效性包括性教育对学生知识、态度和行为的影响程度。
学校可以进行前后测试，评估学生对性教育内容的了解程度，并观察学生的态度和行为是否有积极的变化。
其次，评价性教育的可持续性是重要的。
可持续性包括性教育的延续性和深化性。
学校可以开展长期跟踪研究，了解学生在离开学校后对性教育的持续接触和应用情况，以评价性教育的可持续性。
第三，评价性教育的参与度和满意度也是重要的。
学校可以通过问卷调查等方式了解学生参与性教育活动的程度和满意度，以及他们对性教育的需求和期望。
最后，评价性教育的效果可能因文化背景和社会环境的差异而有所不同。
不同国家和地区的性教育内容和实施方式可能存在差异，因此需要结合当地的文化和社会背景来评价性教育的效果。
综上所述，性教育在高等教育中的实施与评价是一个重要议题。
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对发展性教育评价的分析
作者：赵伊莎
来源：《青年时代》2018年第03期
摘要：在新课改的发展下，促使各级教育事业发展素质教育，以实现人才培养计划。
在此背景下，应创新教育评价方式，采用发展性教育评价方式，针对教育的全过程进行评价，有利于促使教育事业的发展，进而不断提高我国的教育水平。
对此，本文对发展性教育评价进行了分析。
关键词：新课改；发展性教育；教育评价
一、发展性教育评价的特点
第一，发展性教育评价起到的是提出问题、发现问题、解决问题的功能，对教育事业的发展情况进行分析，以制定针对性解决措施，保障教育事业安全、稳定的发展。
第二，发展性教育评价与传统教育评价方式存在很大的差异，不仅需要教师参与评价活动，还需要政府参与进来，以形成内外双重评价的模式，确保评价工作的公平性、有效性。
第三，发展性教育评价模式有一定的激励性特點，可针对评价结果对校长、教师、学生等进行激励，有利于提高校长和教师的工作积极性，提高学生的学习积极性，从而实现发展性教育评价的目标[1]。
二、发展性学校评价
（一）定位学校发展目标
通常情况，学校发展定位主要包括发展方向、发展程度、发展时间三个部分，根据预先计划进行实施，以尽快实现发展目标。
但在进行计划时，需要遵循一定的原则，避免存在过高定位或过低定位的情况。
例如，应考虑学校的客观发展实际，包括历史发展、资源情况、办学条件等，定位目标要以客观规律为基础，从而符合学校的实际发展需要。
同时，学校在定位发展目标时，应重点考量教育发展的需求，包括教育质量、教育水平、教育价值等；坚持科技教育、德育教育、发展教育、素质教育等理念；尊重教师、学生的主体地位，将教育的发展与学校的发展进行结合。
（二）定位学校发展潜力
学校在实际发展阶段，会受到各方面因素的限制，从而使其发展受到影响。
因此，学校在进行发展性评价时，要综合考虑各方面因素，包括教师素质水平、校园文化、社会氛围、办学
条件、课程设置、科研水平等。
由此可以看出，学校的发展潜力与教学能力有很大的关联，应科学分析人才培养能力，确定理论与实践的关系，从而科学定位学校的发展潜力。
（三）定位发展机制
学校发展机制应坚持可持续发展的原则，科学评价学校发展现状。
一是，内容保障，一般可分为输入保障与输出保障两部分。
在对输入保障进行评价时，主要评价关心投入（经费投入、精力投入等）、生源输入、政策输入、制度输入等，为学校的发展提供保障。
同时，一旦各项输入信息确定后，不可随意进行变动，若出现偏差等问题时，要及时进行控制，避免对学校发展造成影响。
而输出保障主要包括教学成果、学生满意程度、政府意见等，对于前两者可采用试卷测评、问卷调查的方式，而政府意见一般将现场考察、通知决议作为评价依据。
二是，组织系统保障，可分为指挥系统、诊断系统、反馈系统、辅助系统等。
需要由学校决策层确定教育目标，设计教学活动，各教导人员对教师、学生的实际情况进行数据收集，校领导对各项数据进行分析，并向教师传达，以制定正确的管理决策，从而不断提高学校的发展性教育成果，推动学校快速发展[2]。
三、发展性教学评价
（一）发展性评价目的
发展性教学评价模式改变了传统教学模式的限制，从选拔最优学生转变为发展最优教育，共同为学生创造良好的学习条件。
同时，这种评价方式不再重视结果评价，而是注重学生的学习探讨过程，全面培养学生的素质水平，以体现教学评价的公平性与全面性。
发展性评价标准
传统的激励式教学评价模式，以学生的排名结果作为激励依据，虽然可以激发学生的竞争意识，但也给学生带来了沉重的学习压力，会逐渐失去学习的兴趣，导致“两极分化”问题严重。
而发展性评价标准，从单一评价方式向多元化评价方向转变，不再追求统一答案，注重发展学生的开放性思维，不断提高学生的创新思维能力，并根据学生的创新结果进行评价，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习兴趣，将理性评价与感性评价进行融合，以满足素质教育的发展需求。
通过上述分析可知，发展性教育评价的实施，有利于学校正确了解发展实际，科学制定发展规划，以推动教育事业快速发展。
同时，促使教师根据发展性教学的要求，关注学生的全面发展，注重学生个体间的差异，强化评价主体多元化、发展过程评价，从而保障评价工作的科学性，避免打击学生的学习积极性，不断提高发展性教育成果，实现其应有的价值。
参考文献：
[1]李平.教育评价功能转变的现实性分析——发展性教育评价的视角[N].晋城职业技术学院学报，2011，（6）：12-14.
[2]徐艺丹.浅谈发展性教育评价及其在高职教育中作用[J].才智，2011，（14）：281.。