发展性教育评价.
发展性学生评价(四篇)
发展性学生评价记得上课时，老师课件上出现过这样一个案例：___年，教育进展国际评估组织对全球___个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
看到这，不禁让人心寒，中国的教育模式培养的到底是怎样的学生?, 所谓有什么样的评价就有什么样的教育，因此，传统的学生评价受到了更普遍的质疑和批判。
发展性评价是指依据一定的教育目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。
发展性学生评价的主要特征表现为:第一，一切为了学生的发展。
评价的根本目的不是为了给学生贴上等级的标签，而是为了促进学生全面发展和提高。
第二，评价注重过程。
评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。
第三，尊重个体差异。
评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性。
尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。
第四，评价内容丰富、全面。
评价内容不仅关注学生学业成绩，且注重综合素质的考察。
第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。
尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。
既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
第六，评价方法多样。
不仅综合运用各种评价方法，另外还综合运用笔试、口试、作业、课堂提问、成长记录袋等多种方法收集评价信息。
我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。
主要表现为:将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学;过于注重纸笔测验，评价方式单一;偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差;更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养;不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。
发展性教育评价的理论与实践
发展性教育评价的理论与实践
教育评价是以科学的方法来评估教育过程中的教学质量和教学活动的有效性，以及为教育改进和发展提供有效的支持。
发展性教育评价是一种全面的、系统的、客观的评价方法，旨在提高学习者的发展水平，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的理论与实践是一个复杂的系统，它包括发展性教育评价的理论和实践。
发展性教育评价的理论主要涉及发展性教育评价的目的、原则、方法、程序等内容。
发展性教育评价的目的是探索学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的原则是以学习者为中心，以发展为导向，以参与为基础，以合作为基础，以客观性为基础，以公正性为基础，以实用性为基础，以可操作性为基础，以可量化性为基础。
发展性教育评价的实践是将发展性教育评价理论付诸实施，以实现发展性教育评价的目的。
实践中，应以学习者为中心，采用多种评价方法，如访谈、观察、测评、实验、案例研究等，以反映学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教学评价
发展性教学评价在国务院关于基础教育改革和发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要试行的文件中,强调建立促进教师和学生发展的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践能力的作用,实现教师与学生的共同发展;发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的;一方面注重教师个人价值、专业价值的体现,最大限度地发掘教师的潜能,提高教师的职业道德水平,培养业务能力和创新素质,促进教师的长远发展；另一方面,通过搭建发展性课堂教学平台,有效地发现和发展学生的潜能,促进全体学生的全面自主发展,提高学生创新素质和实践能力;一发展性教学评价的特点1.形成的而非终结的;传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心;而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现;2.多元的而非单一的;传统的课堂教学评价存在简单化的倾向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得苍白无力,不能有效地促进学生的发展;而发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的角度去考虑问题;这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的;3.互动的而非单向的;在传统的课堂教学评价中,教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观的评价,也很容易造成师生之间的严重对立;而发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣;4.发展的而非奖惩的;传统课堂教学评价以奖惩为主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝;而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂教学中的独立价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它的本质特征是发展的而非奖惩的;5.动情的而非冷漠的;传统的课堂教学评价过分注重客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待;而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受老师的澎湃激情和殷殷期望;二基于学生发展的评价1、基于学生发展评价的理念教育以促进学生的发展为根本目的,评价作为教育中的一个重要组成部分,自然也应该以此为己任;基于此,以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系,就是我们所提倡建立的发展性的学生评价;教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展;发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生,而不是用一把固定的尺子对学生进行分类;它不是为了评价而评价,更多体现的是一种全新的评价理念,其理想的情况是,教学和评价融为一体;它的根本特征是：结果评价和形成性评价并重,重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化；学生和教师之间是一种互动的评价,学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展,而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励,是一种师生情感的交流;2.常用的发展性评价方法1学习过程档案袋评价法档案袋评价可以较为全面地考察学生,还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者;从学生的角度来说,档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品,对自己的学习过程进行反思,学生之间的互评和交流;一般来说,典型的档案袋只包括已经完成的作品;学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器,主要是提供了一种方法,使教师和学生针对学习与个人发展进行对话;这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行,这样课堂就变为了学习的实验室,有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考,有助于他们的发展,也能较为全面的评价一个学生;2真实性评价指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”;真实性评价应该包含一个真实性任务,即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现performance或挑战 ,它具有复杂性和多维性的特征,需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维;而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能,像概念形成、分析以及问题解决;批判性思维是指运用高级智力过程的思维 ,如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论;真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握,其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么;学习一开始就应该让学生了解评价的标准,以便学生能够运用标准评价自己的工作;三基于教师发展的评价教师评价从根本上取决于人们的价值选择;在功利主义弥漫社会各个角落的时候,功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线;这导致目前教师评价中普遍存在的问题是：教师评价实证化,并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩;这种评价仅强调了社会和学校的需求,却忽略了教育主体教师的发展,不利于教师健全人格的形成,形成恶性竞争,造成教师团队的不健康发展;于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”;近十年来,在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化,发展性的教师评价正在形成和完善;这种评价以促进教师发展为主要日的,制定明确合理的评价内容和评价标准,突出教师在评价中的主体地位,促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异;发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变;教师评价受到管理观念的影响;两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式;X理论认为,被管理的人员不喜欢工作,没有抱负,他们需要被强迫、被控制和被威胁;相反,Y理论认为,员工在条件适当的时候愿意承担责任,在实现业绩指标时有能力自我管理,对于达到目标的奖励有所回报;发展性教师评价就更多的受Y理论的影响;发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标;它直接指向教师正在进行的教育教学活动,因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起;提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现;教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系;在自我评价的过程中,教师收集有关自己的教学数据,对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径;总结起来,发展性教师评价的基本原则是：1.与奖惩制度脱钩；2.全员评价、全面评价；3.评价的有关材料保密；4.评价过程民主化；5.定性评价与定量评价相结合6.单相评价与综合评价相结合；7.反馈评价信息；8.面向未来,考虑教师的发展需求；9.以现代教育理论为指导,联系本地实际,采用科学合理的评价方法和程序;四发展性教学评价应该注意的地方1.发展是相对而言的;任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标;因此,仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势,但试验课又不适宜搞得太多太繁密;所以,应该根据教学实际设立发展目标近期和长期的,在适合的周期内调适以满足发展需求;2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全,重要的是把握课堂教学的灵魂,让课堂充满师生的生命活力,体现课堂的生命观,即课堂中的生命意义,在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展;。
发展性教育评价的理论探究、实践探索及其对教育督导工作的启示
【 关键词】发展 性教 育评价 ； 学校发展性督导评 估； 运行机制 【 中图分类号 】Ｇ４ — ５ ． ０ ０ ８１ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ７ — ５ ６ ２ １ ０ — ０ ０ ０ ６ ４ １ ３ （ ０ ０）９ ０ ２ — ５
近年来 ，随着 我 国教育 改革 的深 入推进 和素质
十分 重要 的启 发意义 。
一
１３ ９４年成 立 了一个 以泰勒 为组 长 的专 门评 价小 组 ， 帮助学 校研制新 的评价 工具 ，取 代原有 的 以考试 为 导 向的测验 ，以促进学 生 的全 面发展 。泰勒第一 次 将 测量 与评 价作 了区分 ，认 为测量 只是评 价的一种 工具 ， 并正式 提 出了“ 教育评 价 ” 的概念 。泰 勒认为 ， 教育评 价就是 衡量教 育 目标 的实 际达到程度 ，目标 是评价 的 中心 和依据 。他 主张教育评价 要从各个 侧
囫
２ ０ ９ ０１ 年 月
找 出 “ 际是什 么 ” “ 该是什 么 ” 间的差异 来为 实 与 应 之 决 策者 服 务 。ｆ １ ］ 次年 ， 塔克 发 表 了重 要 论文 《 斯 教育
注重 评 价 的情 境 性 、 展 性 、 发
性 ， 间经历 了一 个对 评价 的 期 质 量 和效用不 断提 升 的过程 。
３ 价 值判 断型教 育评价 。 ０ 纪 ６ ． ２世 ０年代 以后 ，
以行 为 目标 为 中心 的泰勒评 价模式受 到 了来 自多方
于评 价学校 的拼字教 学效果 ，这 可 以说 是第一个 系 统 的教育评 价 。２ 纪 以后 ， ０世 教育 测验 在美 国蓬勃
发展起来 。大量 的客观式测 验和 常模参照测 验如 比
的测 验运动 。之后 ，为适应不 同时期经 济社会发 展 的需 求 ， 教育评 价经 过 了几个 阶段 的转 型 、 变 ， 演 形 成 了发展性 教育评 价理论 。 １ 测量或 测验型教 育评价 。 ８ ７ １ ９ ． １９ ～ ８ ８年间 ， 美 国的莱斯对 ３万多名 学生实施 了拼字 测验 ，目的在
关于发展性教育评价的理论思考
关于发展性教育评价的理论思考一、发展性教育评价指导思想不要把教育评价等同于检查鉴定。
以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。
主张在宽松的环境促进评价对象自觉主动地发展，从而实现发展目标和和评价对象的价值。
评价最主要的目的是为了学生了解自己，是为了学生更好地发展，评价过程不是为了给学生贴标签，而是着眼于未来，引导学生面向更广阔的天地，评价不是一个结果，而是一个新目标的开始。
二、发展性教育评价的目的教育评价的目的：增值。
以往的评价往往是为了证明，着眼于昨天，纠缠于历史，侧重于回顾，是消极的，鉴定性的。
发展性的教育评价是为了改变，为了教育决策提供信息。
着眼于明天，侧重于发展，把重要精力用在改进上。
教育评价要有着眼于明天的主题。
三、发展性教育评价的特性评价有检查、鉴定和评比的功能，但是评价的目的绝对不是为了检查、鉴定和评比。
教育评价的最基本特性是诊断性，是对教育的价值判断，而不是事实判断。
事实判断侧重于查明事实，回答“是什么”的问题。
价值判断是对已经查明的事实赋予价值上的判断，回答的问题是“如何看”。
四、发展性教育评价的特点1、在教育评价方向上，发展性教育评价立足现在，回顾过去，面向未来，不仅注重评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，重在使评价对象"增值"。
2、发展性教育评价，重视提高评价对象的参与意识，发挥其积极性。
发展性教育评价是一种以促进评价对象发展，以评价对象为主体，以发展主体为理念的教育评价。
发展性评价重视多渠道交流信息，提倡同行之间互相评价；提倡由评价对象自选评价者。
3、发展性教育评价认为评价对象是发展的主体，发展性教育评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象协调的发展目标的过程。
实施发展性教育评价对促进评价对象自身的发展需求和教育组织需要的融合，对于促进评价对象的心态与教育组织氛围的融合，促进评价对象现衬表现与未来发展的融合……都具有十分重要的意义。
发展性教育评价如何使评价对象增值
发展性教育评价如何使评价对象增值摘要：合理的评价制度，能促进评价对象不断提升自己、发展自己；我们要在教育实践中做到“三为”大力实践发展性教育评价，促进评价对象真正发展、不断增值。
关键词：发展性教育评价；评价对象；增值发展性教育评价不仅只注重评价对象的目前的现实表现，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神，强调评价者要对对象的过去、现在作全面了解，重视评价对象的未来发展的潜力和可能，重在要使评价对象实现“增值”。
一、发展性教育评价的内涵教育评价一直以来是制约课程改革实验的瓶颈。
如果评价方式不改变，评价策略不融入新课程理念，传统教学的坚冰就不会松动。
1．传统评价制度的缺陷调查研究表明，造成评价对象负担的主要原因并非是学习任务本身，而是不恰当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
传统的奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的，通过对评价对象的现实表现的评价，划定等级的。
其评价内容与标准单一，片面强调学生学业。
学生学业如何，不是学生个人所能决定的，也不是教师所能左右的，它由来自学生、教师、学校、家庭、社会等多个方面的多种因素共同决定。
在评价中过分倚重学业做法是不恰当的，是不公平的。
因此，我们必须建立合理的评价制度，以发展的眼光评价对象，促进评价对象自发自觉地提升自己，不断发展自己。
评价并不是目的，而只是一个手段。
正是如此，广大教育工作者应该通过评价使评价对象走出阴影，认识自我，建立自信，发展自我。
这要求我们对评价对象进行发展性的教育评价。
2．发展性教育评价的内涵现代社会需要多样性人才，学生除了掌握与理解知识外，还有很多重要的素质和潜能值得我们关注，尤其是在实践中运用现有的知识去分析与解决问题并有所创新、有所发现的能力。
对于教师来说也是一样，也可以有自己的教学风格和个性魅力。
目前，发展性教育评价成为我国教育评价领域的一个热点，人们期望通过发展性教育评价的实施，实现学生发展、教师发展和学校发展。
新时代对学生进行发展性评价论文
新时代对学生进行发展性评价论文关于新时代如何对学生进行发展性评价的论文辽源市实验小学赵伟《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“要探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。
”这一目标体现了新世纪对教学评价的新要求。
发展性教育评价是针对旧有评价模式的弊端而形成的一种新的评价理念和实践转向。
它旨在促进学生的全面发展，使学生成为能力卓越的新时代人才。
它是运用现代教育评价的理论、技术和科学的方法，系统收集与呈现能反映评价对象动态发展的数据，以科学的教育发展观为指导，以教育发展为导向，对评价对象的现状及潜能进行系统分析与价值判断，进而激发和培养评价对象发展的意识和能力，最终促使评价对象成为持续发展的活动。
发展性教育评价倡导“以人文本“的理念，指导教师用发展的眼光看待学生。
一、立足过去，着眼未来，促进发展学生是发展中的人，学生是不成熟的个体同时又是具有巨大发展潜能的个体。
教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会，特别是教师对每一位学生的持久的期望会给学生更强大的发展动力。
从辨证的视角来看，正是学生广阔的发展空间使学生在成长的过程中难免会出现失误和错误，这些都是学生必须付出的成长的代价。
因此，对学生的评价既要指出过去存在的不足，要求学生改正，更重要的是给学生一个发展的目标，并激励学生沿着目标不断努力。
二、注重个体，科学评价，协调发展每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。
这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。
发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每。
发展性教育评价
发展性评价中倡导多元化的评价内容，以及 灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视 质性评价方法，如成长档案袋等，而且强调 评价的日常化，所以可以清晰、全面地记录 下个体成长中的点点滴滴。这对于以发展的 眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义， 同时也是发展性课程评价中重过程这一核心 特点的具体体现。
教师通过合理的问题情境设置把学生领进求知大门能激发学生的思维能力增强题目的求知欲在课堂教学中给学生自我评价的机会可有效提高题目的自主意识反思能力与学习积极性和主动性学生在客观的评价中发现自己的有点和缺点引导他们客观公正的评价自己
发展性教育评价
发展性评价的功能
1. 综合功能，它包括导向功能;诊断功能;调节 功能;激励功能;反思功能;记录功能。还有鉴 定水平功能。 （评价的根本目的在于促进发展，而绝不是 简单地进行优劣高下的区分。）
2.反馈调节功能
（发展性评价倡导评价结果以科学的、恰当 的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促 使他们最大限度地接受，从而对自身建立更 为客观、全面的认识，促进被评价者的进步 与发展，这也是评价的最大效益;而且在评价 实施的过程中，倡导评价者与被评价者在平 等、尊重和互惠的基础上，自主地调控评价 活动本身，以获得评价的最大效益，同时把 评价当成彼此相互交流学习的一次机会，促 进个体眼界开阔与自身发展。）
第三、发展性评价只能是正面评价
误区：认为只有通过正面的赏识教育才能实现发展性 评价，从而害怕违背发展评价的精神而不采取批评的 方式，当然也谈不上用惩罚的教育方式。 正确做法：①赏识要因人而异，要适合当时的情势; ②赏识不能解决孩子成长中的所有问题，不是促进发 展的唯一方式，正面评价也不是实现发展性评价的唯 一方式; ③赏识、鼓励与批评甚至是惩罚都是教育教 学过程中根据实际情况可以科学选取的方式，没有批 评、惩罚和负面评价的教育是不完整的。
发展性教育评价在体育教学中运用论文
谈发展性教育评价在体育教学中的运用摘要：随着新课改进程的不断加快，发展性教育评价已是未来体育教学发展的趋势。
虽然发展性教育评价近几年在体育教学中得到了越来越多的认可。
但在体育教学中，传统型教学模式仍占主导地位，发展性评价在体育教学中的运用理论还相对匮乏，需要不断的进行完善。
关键词：发展性评价教学运用发展性教育评价是一个学习持续的过程，贯穿于教学的每个环节，主要重视的是学生的学习变化与成长过程，而不是单一性的结果。
发展性教育评价是新课改的一个关键环节，重在体现教学活动中师生的共同发展，发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，突出学生学习的主体地位。
将发展性评价引进到体育教学活动中，与体育教学活动结合起来，有利于体育教学的改革，形成更加适合现代学生学习的体育教学模式。
笔者就发展性评价在体育教学中的运用浅做分析。
一、当前中高职学校学生体育评价的现状传统性的教学模式在当今的体育教学活动中仍占主导地位，在体育的教学活动中，高校体育成绩的评价方法主要是取决于体育课的出勤率与课堂表现、运动能力、运动技能和相关的体育文化知识，一般都是将运动技术和运动能力作为体育课成绩的主要构成。
但这种成绩考核忽视了学生的个体差异，因为学生的运动能力主要还是受到遗传的影响。
因此，这种考核方法就会有一定的局限性，一些身体条件基础较好的同学在体育上就会具有明显的优势，而一些身体条件相对较差的学生则需要不断地通过后天努力。
这种情况也容易形成身体条件好的学生不用怎么认真上课就能取得好成绩，而身体条件差的学生无论怎么努力还是达不到理想成绩，最终会导致学生的厌学心理，抑制了学生的锻炼兴趣。
只注重单方面运动能力考核结果的考核方式，忽视了学生的努力过程和进步的空间，不能全方位的反应一个学生的学习情况。
这种传统模式也不能满足现代学生全面发展的需求和新课改的发展。
发展性教育评价区别于传统的教育评价，发展性教育评价是针对学生学习过程中的评价，重视过程。
适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示
适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示第三章：适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示1.引言幼儿阶段是人生发展最关键的时期之一、幼儿发展评价是对幼儿发展状况和进展进行全面、准确评估的过程。
适宜发展性教育对我国幼儿发展评价有着重要的启示。
本章将探讨适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示。
2.发展评价的概念和重要性发展评价是指对幼儿发展状态进行全面、准确评估的过程，旨在了解幼儿发展的特点、状况以及潜能。
发展评价的重要性不言而喻，它可以为教师和家长提供有关幼儿发展的信息，有助于制定个性化的教育计划和教学方法，促进幼儿的全面发展。
3.适宜发展性教育对幼儿发展评价的启示（1）关注多元智能和个体差异：适宜发展性教育认为每个幼儿都有自己的天赋和潜能，重视幼儿的多元智能和个体差异。
在幼儿发展评价中，应该不仅关注幼儿智力的发展，还需考虑到其他方面的发展，如情绪、语言、社交等。
评价结果应该基于幼儿的个体特点和潜能，有针对性地提出发展建议。
（2）综合评价和动态观察：适宜发展性教育强调对幼儿的全面评价，不仅注重幼儿认知能力的评价，还注重幼儿的情感、社交和身体等方面的评价。
此外，适宜发展性教育也强调评价过程的动态观察，通过反复观察和记录幼儿的表现，了解其发展的变化和进展，更准确地评估幼儿的发展水平。
（3）重视教育和评价的综合：适宜发展性教育认为教育和评价是相互关联的，它们应该紧密结合，相互促进。
评价的结果应该为教育提供指导和支持，帮助教师和家长制定个性化的教育计划和教学方法。
同时，教育的实施也应该为评价提供基础和条件，确保评价结果的准确性和可靠性。
4.发展评价的方法和技巧（1）观察和记录：通过观察幼儿在学习和生活中的表现，记录他们的进展和变化。
观察和记录可以从多个方面进行，如幼儿的行为、表情、语言和身体发展等。
观察和记录的结果可以为评价提供依据，帮助教师和家长更好地了解和评估幼儿的发展。
（2）评量和测试：评量和测试是发展评价的重要方法。
关于发展性教师评价
展 。４ 普通 教 育 与职 业 教 育制 度 。 职业 （） 从 教 育 开始 进 入 现 代学 徒 体 系 之 日起 ． 业 职 教 育 与普 通 教 育 的矛 盾 就 非 常 突 出 ． 多年
发 生 变化 ．技 术 在其 中起 了重 要 的作 用 （） 府 干 预 与职 业 教 育制 度 。与 国外 相 ２政
比 ． 国 职业 教 育 在 政 府干 预 方 面 有一 定 我
的一 部分 ，其制 度非理性 主要 表现在 ： （） １ 大学教 师缺 乏学 术研究 自由 一 个
国 家 的 大 学 行 政 体 系 根 据 集 权 的 程 度 可 以分 为 集 权 型 、 分 权 型 和 混 合 型 。 我
用 。７ 文 化传 统 与职 业 教 育制 度 。 化传 （） 文 统 ． 别 是沉 淀 在 人们 深 层 心 理 结 构 中 的 特 隐形 文化 传 统 ． 刻 地 影 响着 人 们 对教 育 深 的理 解和 制 度选 择 摘 自《 国职 业技 术教 育） ０９年 第 中 ２０ 三十 期 翟 海 魂 ， 《 业教 育制 度 论 》 等 职
了一 套 合 法 的 权 力 结 构 外 ． 有 一 套 “ 还 地 下 ” 权 力结 构 ． 就是 “ 际关 系” 的 也 人 结
育 的 健康 发 展 ． 顺 职业 教 育 管 理 体 制 已 理 成 为 世界 各 国的 共识 。 （ ） 育 民 主 与职 ６教 业 教育 制 度 职 业教 育 在 推进 教 育 民主 ． 使 教 育 成 为 广 大 人 民群 众 都 能 享 有 的最
发展性评价在幼儿园教学中的作用与实践
发展性评价在幼儿园教学中的作用与实践一幼儿园教育是培养幼儿综合素质的重要阶段，评价幼儿的发展是教师了解幼儿成长状况，设计个性化教学的基础。
发展性评价作为一种新的教育评价方式，注重对幼儿的全面发展进行动态观察和记录，并通过反馈与引导，促进幼儿的进步。
它在幼儿园教学中具有重要的教学价值。
二教学目标是指教师希望幼儿在教学中取得的预期成果。
发展性评价的价值之一就是帮助教师更好地制定和达到教学目标。
通过对幼儿的发展进行观察和记录，教师可以及时了解幼儿的学习情况以及存在的问题和困难。
在此基础上，教师可以针对性地调整和改进教学策略，以更好地促进幼儿的学习和发展。
三教学区域是指教学活动或学习环境的具体场所。
在幼儿园中，教学区域的设置应该符合幼儿的发展特点和需求。
发展性评价可以帮助教师更好地理解幼儿的兴趣和需求，从而有针对性地设计教学区域。
例如，在观察幼儿发展过程中，教师发现某个幼儿对绘画特别感兴趣，那么可以为他设置一个绘画区域，提供更多的绘画工具和材料，以激发他的创造力和艺术表达能力。
四教学准备是指教师在教学过程中所做的各种准备工作。
发展性评价为教师的教学准备提供了重要的参考依据。
通过对幼儿的观察和记录，教师可以了解幼儿在各个方面的发展情况，进而针对性地选择教材和教学资源，设计和安排教学活动。
同时，教师也可以根据观察结果，准备好针对性的引导问题和活动，以帮助幼儿解决问题和深化理解。
教学介绍是指教师向幼儿介绍教学内容和目标的过程。
发展性评价为教学介绍提供了更加具体和直接的参考材料。
教师可以通过观察幼儿的发展情况，了解幼儿的学习兴趣和需求，并在教学介绍中充分考虑到这些因素。
例如，如果观察到幼儿对动物特别感兴趣，教师可以通过介绍动物的特点和生活习性来激发幼儿的学习兴趣，提高学习的积极性。
六教学重点是指在教学过程中需要重点关注和突出强调的内容和任务。
发展性评价通过对幼儿的观察和记录，为教师提供了抓住教学重点的依据和支持。
发展性教学评价完整版
发展性教学评价完整版一、教学目标评价发展性教学评价的第一个方面是对教学目标的评价。
教学目标是教学活动的核心，也是教学效果的出发点和归宿。
评价教学目标需关注学生的学科知识、思维能力、情感态度、价值观等方面的发展，以及对生活、社会与环境的适应能力。
评价教学目标的方法可以采用定量评价和定性评价的结合，定性评价可以通过口头或书面表达，以了解学生在知识掌握、能力发展和态度价值方面的情况。
二、学习过程评价发展性教学评价的第二个方面是对学习过程的评价。
学习过程评价注重了解学生在学习中的参与度、思维方式、问题解决能力以及合作与交流能力等方面的发展情况。
教师可以通过观察学生在学习活动中的表现、听取学生的发言、收集学生的作品等方式，来评价学生在学习过程中的发展情况。
这个过程中，要尽可能减少对学生的干预，鼓励学生发挥主动性和创造性。
三、学生自评和互评发展性教学评价的第三个方面是学生自评和互评。
学生对自己的学习情况有着最直接的了解，他们的自评可以帮助教师更全面地了解学生的学习进展和成长。
教师可以引导学生进行自我评价，让学生回顾自己在学习中的表现，发现自己的优点和不足，并制定下一步的学习目标和计划。
同时，学生还可以进行互相评价，学生之间的互评可以激发学生之间的合作意识和学习动力，让学生相互学习和提高。
四、教师评价与反思发展性教学评价的第四个方面是教师评价与反思。
教师在评价学生的同时，也需要对自己的教学进行评价。
教师评价可以从教师的教学目标的达成情况、教学方法的有效性、教学资源的使用等方面展开。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈和意见等方式，来评价自己的教学质量。
同时，反思是评价的基础，教师可以在教学结束后对自己的教学进行反思，总结成功的经验和不足之处，并进行改进和提高。
总之，发展性教学评价是一种注重教学过程和结果的评价方式，通过对教学目标、学习过程、学生自评与互评、教师评价与反思等方面进行综合评价，来全面了解学生的发展情况。
浅谈发展性课堂教学评价
董 彦 杰
（ 西 师 范大 学 广 广西 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ６
摘 要 ：课堂教学评价是课程 的重要组成部分。科学的课 堂评价体 系是 实现课 程 目标 的重要保 障。课 堂教 学评 价标准应体现新课程 的 核 心理念 ，关注学生的学 习状况，建立 “以学论教” 的发展性课堂教学评价体系。课 堂教 学的评价应有利于学生创新发展 ，有利 于老师提
一
（ ）强调教学过程评价 ：多元智能理论认 为，评价一个人智力发展 ２ 应该 是在一定的社会环境中 ，以一定 的文化教育为支持 ，以个人 的先天 生物能力整合为结果 ，人的智力具有情境性和分布性特点 ，因此 ，它强
调 过程 评 价 。
、
（ ） 注重 评 价结 果 信 息 的 多 样 性 ：根据 多元 智 能 理 论 ，每 一 个 学生 ３ 的智力都各具特点并有 自己独特的表现形式 ，有 自己的学习类型和学 习 方法 ，多种智力只有领域的不同 ，没有优劣之分 ，这要求我们强调评 价 方式方法 的多元 ，注重全面开放 的收集评价信息 ，从 不同视角 、不 同的 层 面 去看 待 每 一 个 学 生 。
高 改善 教 学 实践 。
关键词 ：课 堂教 学评价 ；发展性课 堂教 学评价 ；课程 中 图分 类 号 ：Ｇ ７ 文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ６ （０ １ ０ ０ ０ ０ ０ ６— ２ Ｘ ２ １ ） ９— ０ ０— ２
发展性评价是 ８ 年代 以后发展起来 的一 种关于教育评价 的最 新理 ０ 念 。它是 以促进学生 、教师和学校发展 为 目的评价 。发展性评价应 该是 多种评价方式 的集合 ，是多样化的评价体系。通过系统地搜集评 价信息 和进行分析 ，对评价者和评价对象双方 的教育活动进行价值 判断 ，实现 评 价者和评价对象共 同商定发展 目标 的过程 。 对 发 展 性 教 育 评 价 的认 识 发展性教育评价是 当前课 程改革中广大教育界人士共 同的倡 导的一 种 新 的评 价 理 念 ，它 着 力 于 评 价 教 育功 能 的发 挥 ，是 一 种 重 过 程 的 形 成 性 评 价 ，强 调通 过 评 价 促 进 学 生 的 发展 和教 师 的发 展 。它 以建 构 主 义 学 习理论 、多元智能理论 、后现代主义理论 为其理论基石 ，是指在课 堂教 学生 活情景 中由师生共 同进行的用来 推进课堂教学活动进一步有效 开展 促进 学生 与教师共 同成长与发展的形成评价发展性课堂教学评价 正是以 这 些 理论 为指 导 而 产 生 的 一 种 新 的 课 堂 教 学 评 式 ，它 的 重 点 是 以 人 为 本 、关注过程 、及时反馈 ，关注发展 ，创造适合学生发展的课堂文化。 发展性课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分 ，特别 注重教师 和 学 生 的 积极 参 与 ，在 教 师 和 学 生 溶 乳 交 融 的 活 动 中 展 示 评 价 的 总 结 、 矫 正、促进 和催发 的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地 回答 教师 有 心无 心 地 提 出 的没 有 实 际 意 义 的 问题 的过 程 。只 有 让 学 生 成 为 课 堂 教 学活动的主体才 能使学生在教学活动中分享应有 的权利 ，承 担相应的义 务 。而学生 成为课堂教学 主体的前提是必须调动学生 的主观能动性 ，使 学 生有意识 、有兴趣 、有责任去参与教学活动。评价便是调 动学 生主体 性 的有效 机制，学生 的学 习只有通过 自己的积极努力才 能习得。通过教 学评 价激起学生 的主体参 与性 ，让学生在课 堂中体验 成功 的喜悦 ，获得 失败的力量 ，分享合作 的和谐 ，发现生命 的灿烂 。重要 的是 教师要秉持 而且使学 生具有一定 的评价理念 、评 价标准 、评价 方法和评价 的 自由， 逐 渐地使学 生形成科学 的学 习观 ，正确地认识知识 、教 师和 自身 ，让他 们为 自己的学习做 出负责任的评价行动。 二 、发 展性 课 堂教 学 评 价 的 理 论 基 础 发展性课 堂教学评价是建立在对于评价对象 的科学认识 及教育教学 方式的重新理解之上 的是对人的本质尤其人在教育视野 中本 质的重新解 读和教育教学本 质的重新定位本文将从多元智力理论建构 主义后现代主 义三个方面对发展性课 堂教学评价理论基础做一探讨 ２ １多元 智 力理 论 （ ． 多重 智 力 理 论 ） 多元智能理论 （ｈ ｈｏｙｏ ｕｔ ｌ ｔｌ ｉｎｅ ｔｅＴ ｅｒ ｆＭ ｌｐｅＩ ｅ —ｌ ｅ ）简称 Ｍ 理论是 ｉ ｎ ｅ Ｉ 由美国哈佛大学的心理教授 霍华德 ・加德纳 （ ｗ ｒ ａｄ ｅ）根据他 Ｈｏ ａｄＧ ｒｎｒ 及 同事多年对人类潜能的研究 ，于 １８ ９ ３年提 出的一种 关于智力 及其性 质和结构的新理论。加 德纳认 为，智力结构 由七种智力组成 ，即语 言智 力 、音乐智力 、数理逻辑智力 、空间智力 、身体动力智力 、人际交往智 力 和 自我 认 识 智 力 这七 种 智 力 彼 此相 互 联 系 又 相 互 独 立 ，每 种 智 力 由不 同的核心功能组成 ，并以不同的形式得 以表现和发挥 ，每个正常 的人都 或多或少地拥有这七种智力。只是每种智力发挥的程度不 同或多种 智力 之 间的组合不同 。多元智能理论 为我们重新审视传统教学评价开启 了智 慧之 门。多元智能理论下的教学与学 习的视野有 了根本性 的转 向 ：教学 过程 的生成性 ；教学 目标的全面性 ；学 生角色 的主动性等 。多元 智能理 沦 的具 体 表 现 为 ： （ ）评价主体的多元化 ：根据多元智 能理论 ，学 生是学 习的主人 ， １ 在教学过程 中，无论是教师 、学生 ，还是管理部 门，都会 因教学 评价的 科 学化 和合理化而趋 向能动和主动 ，使教学评价体现 出主体精 神 ，摆脱 “ 中心一外 围”的教学评 价模式 的束缚 ，以评 价对象 为中介联结 而成的 是多元主体 的统一体 。
发展性教育评价建构
化、 身心发 展基础 ， 制定不 同的发展 目标 、 内容 ： 这种评价就没味了， 成为一种形式 。 为使课堂评
和标 准 ， 因材施 评 。评 价主要 是看基 础 、 看发 － 价具有激励作用 ， 能促进学生的主动发展 ， 并 我
况都纳 入评价 范围 ，凡 是具有 教育价 值 的浯 动， 都应受 到评价 者的重视 ；２ 强调 评价者与 （） 被评价者 的交流 ， 强调 过程本身 的价值 ；３ 方 （） 法论特征是量化与质性相结合 ， 本质 上受实践 理性支配。主体取向包括 ：１评价 目的是要让 （） 被评价者认 同， 评价者与评价对 象共 同建构评
发展性学生评价是 以发 展为 目的 ， 面向未 ： 家长 自评附有对孩 子的贴心话 等。除上述三项
我们 还注重学 习成绩 、 兴趣 特长 以及 成 绩 和分数” 纪律与 品德” 然是 来 ，面 向全体学生的一种新 型学生评价制度 ，：以外 ， “ 依 在评价过程 中， 用发展的观点 ， 要 以发展 ｒ长期 望等 全方位地评价学生 。由于评价指标 、 主要评 价标准 。可 以说 ， 育评 因此 ， 教 标 开 对 价 的滞 后 已直接 影 响到 整个 学 为本 的指导思想去评 价学 生。对学 生评 价要坚 ： 准是 多元 的、 放的 和具有差 异性 的 ， 信 持 三个发 展的评 价宗 旨 ． 即全体发展 、 全而发 ： 息的收 集是 多样 、 和丰 富的 ， 全面 评价 内容更 校教育 的素质化进程 。因此 ， 探
对 评价者 和评价对 象双方 的教育 活动进 行价
值判 断 ， 实现评价者和评价对 象共同商定发展 目标的过程。在实施 发展性评价时 ， 进行 价值 判断的依据是“ 过程取 向” 主体取 向” 过程 和“ ，
取 向包 括 ：１ （ ）把 师生 在 教 学 过 程 中 的 全 部 情
发展性教育评估的作用与意义
第二节发展性教育评估的作用与意义发展性教育评估以“评估对象是评估的主体，是发展的主体”为理念，通过系统地收集和分析信息，对教育活动进行价值判断，以实现教育组织和评估对象协调发展的目标。
实施发展性教育评估，对于促进评估对象需求与教育组织需求的融合，对于促进各种管理模式的融合，对于实现正式组织与非正式组织的合作与协调，对于促进评估对象心态与教育组织氛围的融合，对于促进评估对象的现实表现与未来发展的融合……都具有十分重要的意义。
一、发展性教育评估是促进评估对象需求与教育组织需要统一和融合的有效策略教育组织的总体发展需要与教育人员个人发展需要的统一和默契，是教育改革与发展成败的关键之一。
从这个意义上看，教育组织如何通过有效的举措，将教育人员的个人需要与组织的需要巧妙地融为一体，是教育管理与评估的根本职能，这也正是发展性教育评估的意义之所在。
作为教育组织核心要素的教育人员，其个人需要是多种多样的，有生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要，更有自我实现的需要。
其中尊重的需要和自我实现的需要这两种高级的需要需要有持久的动力。
教育人员关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到组织和同行的承认和尊重；而自我实现的需要则表现为喜欢做其适宜做的工作，发挥其最大的潜力，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力、实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。
教育实践证明，如果教育组织的需要与教育人员的需要融合统一，使教育人员获得尊重的需要和自我实现的需要，那么教育人员在工作中必然表现为：自动，思想集中于高质量高效益地完成工作任务；团结协作能同他人打成一片；对小事超然处之，不斤斤计较；不死板、具有非恶意的幽默感；勤于思考问题，具有创新意识和能力；不偏见，不盲从，人际关系密切和谐。
这些表现也正是教育人员应该具备的核心素质，不具备这些素质，要全面实施素质教育是不可能的。
因此，发展性教育评估认为：作为教育组织要素的教育人员，都会有其某种独特的需要；而教育人员所面临的困难是，一方面要在他人建立的教育组织内作出贡献，另一方面又要千方百计地满足自己的个人需要；教育评估应该成为一种谋求克服教育人员个人需要与教育组织需要之间分歧的有效策略，以实现教育组织的目标。