学前儿童绘画教育教育活动课件

学前儿童绘画教育教育活动
《球迷》高孝然5岁
• 《摩洛哥风景》 马蒂斯（法国）
学前儿童绘画教育教育活动
• 《吹乐器的人》毕加索
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儿童画的发展阶段
1.涂鸦期(一到四岁) 2.象征期(四到五岁) 3.图示期(五到九岁) 4.写实前期(九到十二岁)
小班 三到六年级
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• （一）涂鸦期 • 年龄范围：1岁半——3岁左右 • 阶段涵义：指儿童从单纯的肌肉运动（玩笔画线
阶段）转变为对图画的想象、思考阶段。
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• 表现特征：此阶段的儿童从不能控制画笔和所画 的线条，到能手眼配合初步的控制，并对所画出 的画发生视觉上的兴趣，产生形象上的联想。
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象征期
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象征期(3—5岁)
1. 善用某种图形代表某种事物。例如，圆圈象征 头部、点当眼睛 、对线当作手脚。
2.画作中出现”蝌蚪人”（或称为棒棒人），这 些人往往有正确的眼、口和手脚，但却有十分 随意的手指和脚指。也常忽略了鼻子和双耳。
Байду номын сангаас学前儿童绘画教育教育活动
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涂鸦期
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有控制的涂鸦
• 1岁8个月画
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命名涂鸦
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火 车
涂鸦期
好 朋 友
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涂鸦期
我
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涂鸦探因
• 认知是产生涂鸦活动的重要因素 • 涂鸦是儿童有意识的模仿 • 兴趣和练习是儿童涂鸦发展的动力
儿童以美术语言表达、表现的兴趣与愿望。
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• 3.设计幼儿喜爱的内容，运用游戏或互动等形式进行 简单的绘画技能练习。技能的学习能增强儿童的控 制力，这是一种策驱力，因为借助这种能力能使儿 童有控制地、较好地表现作品内容，因此适当的技 能能促进绘画的兴趣。
• 4、对于儿童作品要尽量用探究、了解的态度去欣赏 与解读。
• 4.成人为幼儿创设方便良好的绘画操作环境，友善、 宽容地对待幼儿的涂鸦行为与作品 。
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涂鸦期(小班)
1.能用紊乱不规则的线条、直线、波形线、圆形线。
2.是游戏中的涂鸦活动。 3.个体的最初绘画活动，是一种游戏，是一种快乐。
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• 无意识的涂鸦
1岁4个月男孩画
蝌蚪人
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《大象站着玩》 作者：男；3岁4个月
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象征期
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长 颈 鹿
象征期
狮 子
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• （三）图式期 • 年龄范围：5——8岁 • 阶段涵义：儿童逐渐形成并发展他绘画表现的样式
的阶段。
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1.儿童是天生的艺术家 2..儿童绘画的发展 3.儿童绘画的特征 4.儿童绘画的指导
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你相信嗎?
人类天生就有画画的本能。 画画也是一种沟通的工具。
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学会像儿童那样画画，却花费了我毕生的时间。” ------毕加索
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2、从色彩上看，这时儿童的辨色能力大大提高。
3、 从空间构图上来看，这时的儿童在画面上所画形象较多， 他们似乎是用一种很随机、很偶然的方式，把物体安排在 纸上的。
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• 指导建议： • 1.提供适当材料：蜡笔、水粉毛笔、大纸张。（这一
时期的手工制作可以提供剪刀、粘土、折纸等）。 • 2.通过刺激个人经验或增强对某一事物的体验，激发
• 阶段特征：在这一阶段中，儿童通过自身的观察、 理解与多次实践，开始以较为固定的样式描画事物。 绘画表现的样式多数能为成人接受，但受心智发展 水平限制，这种样式呈现出幼稚不羁的特点，对色 彩的使用也开始形成较为固定的样式，发展趋势是 越来越现实化，
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图式期
图式期是儿童开始真正地用绘画的方法有目的、有意识地再现周围事物 和表现自己的经验的时期，也是儿童绘画最充满活力的时期。
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• 指导建议： • 1．提供适当的材料：大纸、单色且不尖锐的笔
（蜡笔、油画棒、水彩笔）。这是为了让幼儿能 充分地使用动作、不受纸张大小、鼻尖流畅性、 色彩过多的干扰，产生快乐涂鸦的体验。 • 2. 一般涂鸦只需鼓励儿童动作，不做其他刺激
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• 3.命名涂鸦有明确的刺激益处，使儿童对涂鸦后的 形象加以关注和联想，初尝创造的喜悦，刺激他 们关注所绘画的形象。
• 涂鸦又分为无意涂鸦、控制涂鸦、圆形涂鸦、命 题涂鸦四个阶段。
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一、涂鸦期
1、未分化的涂鸦(1.5～2岁) 由于动作协调不够，儿童画在纸上的是一些 随机的点和杂乱的、不规则的线条，如横线、竖线、斜线、弧线等，这些 线条长短不一，也极不流畅，互相掺杂在一起。
2、控制涂鸦(2～2.5岁) 由于练习和生理的发育，这时的儿童的动作已较 能受到视觉的控制，即手眼之间逐渐协调。
3、圆形涂鸦(2.5～3岁) 由于肩、肘、手腕关节等的发育，这时儿童能注 视涂鸦时笔的运动方向，可以在纸上反复地画圆圈。
4、命名涂鸦(3～3.5岁)这时儿童虽然仍未能画出具体的形象，但开始意 识到所画的线条与实物或自己的经验之间的联系，已有明显表达的意图， 也就是说，儿童把自己的生活经验与自己的涂鸦动作连结在一起，并为自 己画出来的线、圈等加以意义，或象征某种事物而加以命名。
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• （二）象征期 • 年龄范围：3-5岁 • 阶段涵义：儿童开始有目的地创造形体，用自创的
样式“符号”来尝试表现物体的阶段。
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象征期
1、从造型上来看，儿童常常用所画的图像来表达自己的意 象，但这些图象与事物实体没有直接的关系，而仅仅是简 单的几何图形和线条的组合，是一种实物的替代物，常常 只具备物体的最基本部分，多半是粗略的、不完全的，往 往会遗漏部分特征，没有整体感，结构有时不合理。
1、 从造型上看，这时的儿童喜欢用线条描绘物体形象的轮廓，但不再 用简单‘的图形以组合的方式来表现事物，而能用较为流畅、熟练的线条 表现物体的整体形象，试图将部分与部分融合为整体，并用一些细节来 表现事物的基本特征，其结构合理，各部分之间的关系基本正确。