德育模式
德育模式
据发展性原则实施德育的方法和策略：
第一，了解学生当前的道德判断发展水平； 第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知 失衡；
第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方 式；
第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有的 道德推理方式更为合理的推理方式； 第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
公正团体法
是柯尔伯格在“杜里尔实验”和“布莱特实验”的 基础上提出的一种道德教育方法。 强调团体的教育力量和民主管理的教育作用,目的是 在创设公正团体中培养团体成员的公正观,努力提高 团体的公正水平,发展团体的民主管理,建立平等公 正的人际关系,给每个人提供参与管理和承担责任的 机会,创造团体的民主风气,形成相互之间的良好感 染,发展团体中的自我教育,保证团体教育法的落实 并取得成效。 此法在学校道德教育中广泛运用后,提出了隐性课程 设置与开发问题,这对于发挥学校和教师在道德教育 中的作用颇有意义。
（二） 德育模式的分类
(l)内容型德育模式: 强调教育者对受教育者系统传授在一定社会中 占统治地位的阶级的思想、政治意识、道德知识和 观点，对受教育者的品德施以有计划、有步骤的影 响。 (2)形式型德育模式: 关心品德的形式，轻视品德的内容，强调在德 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 (3)主知型德育模式: 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 道德概念，发展包括道德理解能力、道德判断推理 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。
该模式的缺陷
一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行 动的研究，而后者对德育来说才是最重要的； 二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用， 忽视了道德发展中的情感因素； 三是阶段理论有缺陷，并不是所有的人都会出现 6个阶段，各阶段之间可以出现可逆性；
教育学知识之德育模式
教育学知识之德育模式1.欣赏型德育模式欣赏型德育模式：是指一种希望内在地借鉴美学精神对德育活动的形式、过程、内容等进行全方位的改造，以实现“唤醒教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命的德育实践模式。
对话德育是一种立足于学生思想实际，从生活中来、到生活中去的教育模式。
具体指教育者在对话理念的指导下.通过创设自由、平等、尊重、合作、互惠、真诚、和谐的教育环境，借助对话这一方式，发挥受教育者的主体性和主动性，使他们在自我生活经验和道德水平的基础上.自主建构和提升自身道德认知和道德品质的活动。
欣赏型德育模式的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。
因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现教育对象真正意义上的“解放”。
在道德教育中存在着教师的价值引导与道德学习主自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。
“欣赏型德育模式”基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌，以及蕴藏其中的内涵价值。
2.对话德育模式从理论上说，对话道德教育模式的提出是基于对当代社会生存理念的关注，比如交往实践的观点、主体性的观点等。
对话性道德教育模式旨在凸显人的主体性、价值性，强调个体的理性自觉，强调个体德性的自主生成，该模式强调的基本原则包括平等原则、差异原则、个体原则及开放原则。
应该说，对话性德育模式渗透在日常生活的方方面面，渗透在整体教育情景之中。
在对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景;第二，鼓励学生的自我表达;第三，培养学生的质询意识;第四，建构开放的话语模式。
3.励志教育模式三大步励志教育，是德育创新，是励志教育的一种模式。
三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一天内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动，采用的育人办法是读、思、行。
中职学校德育案例：立德树人,构建123体验式自主德育管理模式
中职学校德育案例：立德树人，构建123体验式自主德育管理模式中职学生核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成。
近年来我校立足实际，通过不断探索、积累、深化，形成有亮点、有特色的“123体验式学生自主德育模式”，加强道德品质教育，培养和树立社会主义的核心价值观。
一、模式建设背景：主要基于贯彻“立德树人”根本任务需要；基于“四多五缺”型生源特点的现状，基于学生素养提升的需要，践行中职生公约，融合“四品八德”教育，将浙江人价值观根植于心，践之于行。
因此开展体验式自主德育，就是中职教育“培养什么人”的教育。
二、123体验式自主德育措施123体验式自主德育模式是指：构建“一核两全三轴”的育人模式，坚持一个核心理念，实施两全教育，打造三大体验方式。
一核，是核心理念“为学生提供更多的可能，创造适合学生自己的教育”。
“两全”，是面向“全体”学生，全面培育“立志怀情尚能行善”的学生。
以至不仅让学生享有受教育的权利，而且能选择适合自己的教育。
“三轴”：是指自主管理体验，做细生本德育；平台载体体验，做优全科德育；四和文化熏陶、沉淀全程德育。
三轴有机联动，构建课程育人、文化育人、实践育人的德育品牌，让德育工作真正做到全员、全程、全面、全心。
1.自主管理体验，做细生本德育。
能力的提升源自自主管理的历练，我们构建导向鲜明、科学规范、齐抓共管的体验式自主管理体系，落实生本德育。
德育树，树干部分是总体目标，树枝部分是指构建的五大德育平台、自主管理这一平台又有五大德育机构，树冠部分是要实现的4自目标，进而树立四种意识。
各部分共同哺育学生的成长。
比如说五大德育机构，我们培养学生，实现校园7S管理自主化；培养宿管会，实现寝室7S管理自主化；培养德育会，实现公共场所7S管理自主化；培养社团联合会，实现缤纷社团管理自主化；培养创业联合会，实现双创教育自主化。
2.平台载体体验，做优全科德育。
德育模式的四种形式口诀
德育模式的四种形式口诀1. 家庭教育（Family Education）家庭教育是指父母和其他家庭成员对孩子进行的道德教育。
在家庭中，孩子会接受到父母的爱、关怀和教育，家庭教育在德育中起着至关重要的作用。
家庭教育可以通过以下几个方面来进行：-榜样示范：父母要成为孩子学习的榜样，通过自己的行为和言行来影响孩子的品德修养。
-简单日常生活：家庭中的日常生活可以是德育的重要内容，如分担家务、互相尊重、积极沟通等。
-交流互动：父母要与孩子进行良好的沟通和互动，了解孩子的需求、关注他们的成长。
2. 学校教育（School Education）学校教育是孩子接受德育的另一个重要途径，学校是教育的主要场所。
学校德育可以通过以下几个方面来进行：-课堂教育：学校教育中的德育主要体现在课堂教学中，通过各个科目的教学内容和教师的言传身教，塑造学生的道德个性和提升道德修养。
-校园文化建设：学校要注重校园文化建设，营造积极向上的学习氛围，培养学生的纪律意识和责任感，加强学生之间的互助与协作。
-学生管理：学校可以通过学生管理制度来引导和教育学生，对学生进行规范和引导，同时也要给予学生一定的自主权，培养他们的自理能力和责任感。
3. 社会教育（Social Education）社会教育是指个人在社会中接受的各种教育，包括社会环境、社会关系和社会活动等。
社会教育的形式有很多，如社会实践、志愿者活动、社区互助等。
社会教育通过以下几个方面来进行：-社会实践：学生可以通过社会实践来接触社会问题，了解社会现实，提高社会责任感和共同体意识。
-志愿者活动：参与志愿者活动是一种很好的社会教育方式，通过为社会做出贡献，学会关爱他人，成为更加有责任感的公民。
-社区互助：在社区中，可以通过互助的方式来培养学生的社会意识和团队合作精神，通过参与社区活动来促进社会和谐。
4. 网络教育（Internet Education）网络教育指利用互联网平台进行教育活动，也是现代德育中的一个重要组成部分。
教育学知识点：德育模式
教育学知识点：德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
3.特征：(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物：彼得·麦克费尔。
2.主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。
假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。
道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3.特征：(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似，可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。
三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物：班杜拉。
(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物：拉斯、哈明。
2.主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。
其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。
3.评价过程：(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。
拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值，这三个过程包括七个价值标准，选择：自由选择，从各种可能选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择，珍视：对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择，行动：根据选择行动、以某种生活方式不断重复。
第七章 德育模式
模式的意义：能为同类活动提供一种普 适化的操作流程和活动结构形式。
德育模式概述
前人对德育模式的研究成果中，比较典型的是： 美国学者哈什和我国学者程建平的观点。
第六节 集体教育模式
一、理论依据 1. 集体不是一般集体，而是具有四个共
同点的“精神共同体” 2. 集体的功能及其构成 3. 集体发展的阶段 4. 集体的培育
第六节 集体教育模式
二、基本框架
1. 从个体与集体、个性与群性的辩证角度开展道德教 育，善于利用群体的力量来教育学生，利用个体来教 育集体，实现集体与个体间的交互影响
德育模式：是从一定的德育理论出发，以某类 德育活动形态为原型，在对相关德育实践的策 略、思路、方法等进行整合、加工、组织的基 础上形成的一种德育活动范型或操作样式。换 言之，德育模式是一种简约化、范型化了的， 具有极强的可操作性、典范性的德育实践样态， 又是一定德育理念的操作化、物质化形态。
德育模式概述
第二节 体谅模式
代表人物：麦克菲尔等人 一、理论依据
1. 学校德育的基本职责是满足学生与人友好相处的 需要
2. 关心、体谅是现代人必备的道德品质，道德教育 的核心是培养学生学会关心人、体谅人
3. 教师的表率和环基本框架
1. 学校德育的主要任务是帮助学生建立相互关爱的 人际关系
2.以纪律要求、信任尊重、平行影响、前景教育、适 度的处罚等为手段来开展道德教育，把学校德育建立 在对人性的崭新理解之上，体现出对人性的尊重和关 注，并创造出一系列行之有效、人性化的集体教育方 法
3.在坚实的德育实践基础上，按照自下而上的思路来 建构德育模式，其可行性和实用性明显
德育模式 案例
德育模式案例案例1：学校德育模式某中学的德育模式主要包括以下几个方面：导师制、班级文化建设、实践活动和道德教育课程。
导师制：学校设立导师制度，每个班级配备一名导师老师，负责关注学生的学习和生活情况，并进行适时的指导和辅导。
导师在每学期初与学生和家长进行座谈，了解学生的需求和困惑，并制定个性化的成长计划。
导师会定期与学生进行交流，提供学习方法和解决问题的建议，促进学生全面发展。
班级文化建设：学校注重班级文化的建设，鼓励学生自主参与，并提供相应的支持和资源。
每个班级有自己的班级口号和规章制度，学生可以自由讨论和决策。
学校也会组织班级活动，如班级联欢、班级义工等，增强班级凝聚力和归属感。
实践活动：学校组织各类实践活动，如社会实践、志愿者活动等，让学生亲身参与社会实践，培养他们的社会责任感和团队合作意识。
学校鼓励学生提出自己的社会问题解决方案，并进行实践操作，让学生学以致用，将德育理念与实际行动结合起来。
道德教育课程：学校设立专门的道德教育课程，培养学生正确的价值观和道德观。
课程内容包括社会公德、学习道德、生活道德等方面，通过案例分析、角色扮演等形式进行教学。
学校还会邀请社会名人和专家来校进行讲座，引导学生深入思考和讨论。
通过以上德育模式的实施，学校成功塑造了良好的德育氛围，学生的整体素质得到提升，校风和班风也得到了明显改善。
案例2：家庭德育模式某家庭的德育模式主要包括以下几个方面：父母榜样、家庭教育、习惯培养和品德教育。
父母榜样：父母是孩子最直接的榜样，他们的言行举止会对孩子产生深远的影响。
该家庭的父母注重自身修养和价值观的传递，他们始终保持良好的品德和行为习惯，以身作则，成为孩子学习和仿效的榜样。
家庭教育：父母注重与孩子的良好沟通和亲密关系建立。
他们鼓励孩子自由表达自己的想法，并倾听和尊重孩子的意见。
父母会在日常生活中给予孩子适当的自主权利和责任，培养孩子的自主性和独立思考能力。
习惯培养：父母注重培养孩子良好的生活习惯和行为习惯。
德育模式知识点总结笔记
德育模式知识点总结笔记一、概念和特点1.1 概念：德育模式是指通过课程设置、教学方式、教育手段等多种途径和方式，培养学生的道德品质、思想素质、文化素养、创新能力和实践技能，使学生在全面发展的过程中形成良好的道德品格和独立自主的人格。
1.2 特点：德育模式是以培养学生全面发展为宗旨，注重学生个性和兴趣的培养，重视培养学生的创新能力和实践技能，通过开展德育活动、养成教育和德育实践等形式，促进学生道德品质和思想素质的提高。
二、德育模式的基本内容2.1 道德品质教育：德育模式强调培养学生的良好道德品质，注重培养学生的品德修养和社会责任感，通过课程设置、教学活动等方式，引导学生树立正确的价值观念和道德观念，培养学生的社会责任感和团队精神。
2.2 思想素质培养：德育模式注重培养学生的思想素质，促进学生的独立思考能力和创新能力的培养，通过启发式教学、讨论式教学等方式，激发学生的思维激情和创新精神，促进学生的思想素质的全面提高。
2.3 文化素养培养：德育模式重视培养学生的文化素养，促进学生对传统文化和当代文化的理解和认同，通过多种形式的文化教育和课程设置，提高学生的文化修养和文化素质，培养学生的审美情趣和文学素养。
2.4 创新能力和实践技能培养：德育模式强调培养学生的创新能力和实践技能，注重培养学生的动手能力和实践能力，通过项目式教学、实验教学等方式，促进学生的实践能力和创新能力的培养，培养学生的实践技能和创新精神。
三、德育模式的实施途径和方式3.1 课程设置：德育模式通过合理的课程设置，将德育内容融入到课程中，使道德品质教育、思想素质培养、文化素养培养和实践技能培养等成为学生学习的重要内容，形成全面的德育指导。
3.2 教学活动：德育模式通过丰富多彩的教学活动，设计德育实践活动、养成教育活动等形式，促进学生道德品质的培养和思想素质的提高，注重培养学生的实践能力和创新能力。
3.3 德育实践：德育模式通过开展德育实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力，通过参加社会实践、社会实践活动等形式，促进学生道德素养和实践技能的全面发展，促进学生全面发展。
德育模式的四种形式口诀
德育模式的四种形式口诀德育模式是培养学生全面发展的重要手段。
针对不同的学生群体，德育模式也有不同的形式。
下面，我们来介绍一下以德育模式的四种形式口诀。
一、以德育为本，以爱为先德育是学校教育的重要组成部分，教育的目的是培养学生全面发展和成为有道德、有文化、有健康的公民。
在德育方面，学校应该以爱为基础，注重对学生的情感教育。
通过关爱、理解、支持和鼓励，帮助学生建立正确的价值观和道德观。
二、以德育为基础，以规范为重德育不仅要有情感上的关怀，还要有规范上的引导。
学校应该建立一套完整的规范体系，严格要求学生的行为规范。
从小事做起，让学生养成良好的习惯和行为规范。
同时，学校也应该对学生的行为进行适当的惩戒，让学生知道自己的行为会产生什么后果。
三、以德育为导向，以活动为载体德育并不是单纯的传授道德知识，更需要通过实践活动来培养学生的道德品质。
学校可以组织各种形式的德育活动，如志愿者服务、社会实践、文化体验等，让学生通过实践活动感受到道德的力量和价值，进而培养自己的道德情操和行为准则。
四、以德育为根本，以师生互动为纽带德育的实践需要教师和学生的共同参与。
学校可以通过各种方式加强师生互动，建立起师生之间的信任和互动。
教师要注重学生的情感教育和个性发展，尊重学生的思想和意愿，为学生提供榜样和引导。
同时，学生也要在师生互动中懂得尊重教师，理解和支持教师的工作。
以德育模式的四种形式口诀，可以帮助学校建立健全的德育体系，培养出有道德、有文化、有健康的公民。
通过爱、规范、活动和师生互动，帮助学生树立正确的价值观和道德观，实现全面发展和成长。
第九章 德育模式
第九章德育模式七、德育模式（一）道德的认知模式（道德判断的问题）1.皮亚杰的道德发展阶段理论皮亚杰主要研究了4-12岁儿童的道德观念，他用对偶故事的观察实验进行研究，揭示了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了他律到自律的转化过程，基本内容如下：（1）道德发展的规律随着儿童认知能力的发展，道德发展也从一个非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段，也就是从他律到自律发展的过程。
他律是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客观性；自律是指儿童自己的主观价值标准所支配的道德判断，具有主体性。
（2）儿童道德发展的四个阶段①自我中心阶段或前道德阶段（2-5岁）自我中心阶段是从能够接受外界的准则开始的，这一时期儿童不能把自己同外在环境区别开来，把外在环境看作他自身的延伸，处于无律期，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题；②权威阶段或他律道德阶段（6-8岁）这一阶段的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作固定的，不可变更的，而且根据行为后果来判断对错。
看待行为有绝对的倾向，赞成严厉的惩罚；③可逆性阶段或初步自律道德阶段（8-10岁）这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。
同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律到自律阶段；④公正阶段或自律道德阶段（10-12岁）这一阶段的公正观念是由可逆的道德认知而来。
公正观念出现，开始倾向于主持公正、平等，与成人的关系也从权威性过渡到平等性，儿童开始从关心和同情出发进行判断。
（3）道德发展的动力皮亚杰认为儿童的道德发展源于儿童主体与社会环境的积极的，相互作用，强调儿童在发展中的自主性，能动性。
（4）道德发展的原则和方法同伴间的相互作用对道德发展具有一定的影响，因而集体活动和自我管理活动既能促进学生思维的发展，又有利于协作活动的开展，要以认知和社会关系这两个方面促进儿童自律道德的发展。
教育学原理德育模式社会学习模式等
德育模式：德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式.二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美.与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位.1、理论假设1与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责.2道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅.3鼓励青少年试验各种不同的角色和身份.4教育即学会关心.教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心.2、围绕人际——社会情境问题的道德教育1设身处地.其目的在于发展个体体谅他人的动机.2证明规则.其一般目的在于给学生以机会,以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题,具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识,并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人.3付诸行动.其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你,会怎样做3、体谅模式的优点有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心；提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题.提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材,并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.4、体谅模式在理论上的缺陷第一,麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可他道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向.怎能用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础,西方评论家对此表示非常疑惑.第二,麦克费尔的研究对象主要是12－18岁的西方文化背景下的中产阶级子弟,他社会反应的道德分类的普适性值得怀疑.第三,麦克费尔青少年期是人生“社会试验期”的理论假设不完全可靠,也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了.三、价值澄清模式价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人.1、理论假设价值澄清学派认为,当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童,当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择.选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择.因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的.2、价值澄清的完整过程价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动三个阶段,具体又分为七个步骤:1完全自由地选择；2在尽可能广泛的范围内进行自由选择；3对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；4做出喜欢的选择并对选择感到满意；5乐于向别人公布自己的选择；6根据做出的选择行事；7作为一种生活方式不断重复.3、采用价值澄清法的基本原则1避免说教、批评、灌输,不要把焦点集中于对或错上面；2促进学生反思自己的行为,要让学生独立负责地作出决定；3不要强求学生有问必答；4澄清法主要在造成气氛,目标是有限的；5主要帮助学生澄清自己的思想和生活；6避免空泛的讨论,要及时结束讨论.7不要针对个人；8教师不必对学生的话和行为都作出反应；9不要使学生迎合教师；10避免千篇一律.4、价值澄清法的优点1尊重儿童的地位,引发儿童的主动性；2注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；3注重现实生活；4具有很强的可操作性.5、价值澄清法的不足近年来,澄清是非的价值观受到了严厉的批评.这种模式是反理性的,它对价值的个性特征的过分强调,极容易导向价值相对主义.四、社会学习模式社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的,该模式吸取了认知发展论的某些观点,与行为主义的合理内核相结合,创立了新的认知——行为主义学说.1、理论假设该理论认为,学习并非刺激——反应S—R的结果,而是相当复杂的过程,“S—R说”既不能说明新行为的产生,也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式,更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题.为此,主张用替代性学习概念,建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构.认为人类不必事事经过直接反应,亲身体验强化,而只需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道.该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法,通过观察、模仿,再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义,利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用,使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制.教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展,形成良好的人生心态.2、围绕社会学习论的道德教育1人类学习必须有个体品德参与才能完成.2道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段.社会学习论认为,儿童的道德发展是个体社会化的结果,儿童道德行为、道德判断是通过社会学习获得的,同样也可通过社会学习加以改变.综合运用榜样替代性奖励可以改变或提高道德判断.3道德教育应从人的人格形成出发.该理论强调：道德教育的人格特征,即关心人格的整体性,而不是简单的某种行为反应；教学中的德育意义,例如师生互动的道德因素、教师的人格形象等；潜在课程的作用,尤其是校园文化的熏陶.4榜样对品德的作用.榜样示范是道德教育的主要手段,儿童的发展不仅是一个内部成长和自发的发现过程,而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的.5提出环境、行为和人的交互作用论.主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动,在改变环境的实践中发展道德水平.3、社会学习论的优点在吸收其他学派的基础上,发展了行为主义,使之对人的道德行为做出更合理的阐释,对德育工作有很大意义；在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果,系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域,具体阐述培养学生自我评价能力,建立认知调节机制的基本过程,把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来,从中可以看到学生是如何内化外部作用,从而逐渐发展起自我评价能力的；注重理论与实践相结合.4、社会学习论的不足理论拼凑的痕迹还很明显,缺乏深入细致持之一贯的贯穿力；许多观点尚缺乏进一步的论证,一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略,很难在学校德育中实施等等.五、集体教育模式集体教育模式是由前苏联早期的着名教育实践家和理论家马卡连柯创立的.1、教育工作的主要方式是集体教育.教育工作的基本对象是集体,教育的任务是培养集体主义者,教育工作的主要方式是集体教育.2、“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系.劳动者的这种“自由集团”,是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体.在强调集体的同时,马卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系,认为一个健全的集体,由于有正确的组织领导、成员间的互相影响,便能促进个性发展.3、平行教育影响原则和前景教育原则马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段,提出了平行教育影响原则和平行教育影响原则.平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象,通过集体并在集体中教育和影响个人.平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景,推动集体不断地前进,永远保持生机勃勃的旺盛的力量.他主张,要给集体不断提出奋斗目标,并激励集体成员为实现目标而作出努力.为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行,他又把前景细分为近景、中景和远景,由近及远,逐步实施.4、尊重、信任与严格要求相结合原则“我的基本教育原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人.说实在,在我们的辩证法里,这两者是一个东西：对我们不尊重的人,不可能提出更多的要求.当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也就包含着对个人的尊重,因为我们向他提出了要求,正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他.”。
六种适合德育课教学的模式
六种适合德育课教学的模式（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
1．理论基础根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。
认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
2．教学基本程序该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和知识进行系统整理。
激发学习动机是根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。
讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生一般要遵守纪律，跟着教师的教学节奏，按部就班地完成教师布置给他们的任务。
巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。
检查评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。
间隔性复习是为了强化记忆和加深理解。
3．教学原则教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。
充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察。
4．辅助系统课本、黑板、粉笔、挂图、模型、投影仪等。
5．教学效果优点：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。
缺点：学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
积极德育模式
积极德育模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、积极德育模式的概念及特点积极德育模式是指以积极心理学理论为基础，以培养学生积极心态和健康人格为目标，通过创设和谐、积极的教育环境，引导学生主动参与、自主学习，促进学生全面发展的一种教育方式。
其核心是培养学生积极心态，激发学生内在动力，提升学生自信心和抗挫能力。
积极德育模式的主要特点包括：1. 注重培养学生的积极心态。
积极德育模式注重塑造学生的积极自我认知和情感态度，使其在困难面前能够积极应对，保持乐观心态。
2. 强调个性化教育。
积极德育模式关注学生个体差异，注重发展学生的个性特长和潜能，在教育中尊重学生的主体性。
3. 倡导学生参与式教育。
积极德育模式倡导学生参与教育的各个环节，鼓励学生自主学习、合作学习，培养学生的创造力和团队合作精神。
4. 建立和谐、积极的教育氛围。
积极德育模式注重创设和谐、积极的校园文化，营造良好的学习氛围，激励学生发挥自身潜力。
二、积极德育模式在学校德育中的应用在学校德育教育中，积极德育模式具有重要的应用价值，可以帮助学生建立正确的人生观、价值观，培养健康的人格品质，提升学生的整体素质。
1. 培养学生积极心态。
通过积极德育模式，学校可以引导学生树立积极向上的态度，鼓励学生勇于面对挑战，培养学生的抗挫能力和适应能力。
2. 提升学生自信心和自尊心。
积极德育模式注重激励学生，肯定学生的优点和成就，帮助学生建立自信，增强自尊心，从而更好地面对生活中的各种困难。
3. 培养学生的团队合作精神。
积极德育模式强调学生之间的互助和合作，培养学生的团队合作意识和能力，增强学生的交往能力和社会适应能力。
4. 塑造学生的健康人格。
积极德育模式注重培养学生的道德感、责任感和公民意识，引导学生形成积极向上的生活态度，建立健康的人格品质。
三、实施积极德育模式的策略和方法要有效实施积极德育模式，学校需要借鉴先进的教育理念和方法，结合实际情况设计切合学生需求的德育教育方案。
德育模式名词解释
德育模式名词解释
1、广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
2、狭义的德育专指学校德育。
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育原则
1、导向性原则
德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面他们又年轻，缺乏社会经验与识别力，易受外界社会的影响。
学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。
2、疏导原则
进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
3、结合原则
进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
4、连贯性原则
进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
德育模式
一是建立参谋或伙伴式的师生关系；二 是德育情境与要素的审美化；三是在“欣赏” 中完成价值选择能力和创造力的培养。德育 过程诸要素的审美化是这一模式建构的关 键。因而，必须进行道德教育活动的形式 美、作品美和师表美的创造和欣赏。
（三）对话性德育模式
对话性德育模式的践行中，有一些基本 策略：第一，营造自由的交往情景；第二， 鼓励学生的自我表达；第三，培养学生的质 询意识；第四，建构开放的话语模式。
由于活动德育模式中的“活动”必须是学生 自由自主的活动，因而教师将肩负更多的责 任。
（五）生活型德育模式
第一，生活型德育是以现时的、自然 的、真实的生活为基本途径对学生实施的德 育；第二，生活型德育主张学校德育是对 “人”的教育，必须尊重学生的人格，尊重学 生的主体性；第三，生活型德育注重转变和 深化学生的品德“情感”。
该模式旨在教学生如何影响公共政策， 有鲜明的行动取向。重在培养学生的社会行 动能力 ： （1）物质能力（影响物体的能力） （2）人际能力（对人的影响能力） （3）公民能力（在公共事务中的影响能力
三、国内德育模式简介 （一）“学会关心”德育模式
是一种重在道德学习的德育模式，它以 “学会关心”作为基点与核心，是道德教育从 “培养论”向“学习论”转移的过程，或者说， 这一过程是道德教育重点由教育、培养逐步 转向自主学习的过程。
断的能力，他们把儿童道德判断能力的发展 分为三个水平六个阶段，道德教育只有遵循 阶段发展的规律，才能获得成功。
1、主要观点 （1）道德教育的首要任务是发展道德判断和 明辨是非的能力； （2）道德教育的目的是促进个体道德判断按 阶段有顺序地发展；
（3）提出了“三水平六阶段”道德发展阶段 论； （4）倡导“道德两难法”和“团体公正法”。
《德育原理(第一版)》德育模式
• 严格意义上的德育模式，除了一定的德育内容（教育的道德 目的）、手段、方法、途径之外，还以一定的道德理论（道 德哲学和道德心理学）和道德教育理论为基础。我国德育模 式探索尚处在起步阶段，并未以系统的道德理论和教育理论 作为实践基础。为了加强这方面的工作，考察国外一些比较 成熟的德育模式的理论基础，尤其必要。
• 围绕道德两难问题的小组讨论可分为起始阶段和深入阶段 ，与之相应，教师的提问也可以分为“引入性提问”和“ 深入性提问”。
德育模式
• 第一节 基于道德发展理论的德育观 • 三、围绕道德两难问题的小组讨论
• “引入性提问”的策略把师生引进对道德争端的讨论，并 不断地发展学生的道德意识；“深入性提问”的策略重在 可能引起道德推理结构性变化的讨论因素。
都照这样做的话，会造成什么后果。
德育模式
• 第一节 基于道德发展理论的德育观
• 三、围绕道德两难问题的小组讨论
• （二）深入性提问
• 2.突出相邻阶段的论点 • 正式下一个更高阶段的道德推理促进了一个人的
道德成长，所以教师有责任突出相邻阶段的道德 推理的论点。主要有三种策略：Fra bibliotek德育模式
• 第一节 基于道德发展理论的德育观
德育原理
德育模式
• 学校和教师在一定的理论指导下，运用一定的方 法和手段，通过一定的途径，实施一定的德育内 容，就可以形成某种特定的德育模式。然而，德 育模式的探讨，设计一个前提性问题，那就是对 儿童道德发展的一般看法。
德育模式
• 一、“模式论”与“情境论”之争
• 对于儿童品德发展的早期研究，形成两种截然不同的结 论。一种观点认为，儿童品德发展存在某种相对稳定的 模式，就是说，存在一定的规律性；另一种观点认为， 儿童的道德态度和道德行为是一种特殊的反应方式，是 个体和周围环境相互作用的产物。换言之，儿童的道德 发展并没有多少规律可言，一切依情境而变。
德育的五种模式
德育的五种模式
德育的五种模式
德育，指的是通过激励和劝勉，以及一定的引导性学习，使学生获得有用的课程知识，也就是培养学生的精神、心理、道德、价值观念，以及他们未来在社会上的角色定位等素质。
美国教育学家称之为“心智教育”，指的是培养学生的智慧和智力，主要侧重于学习本身，而不是特定的学科知识。
由于每一个学校都有自己的德育理念和方法，因此存在不同的德育模式。
下面简要介绍一下德育的五种模式。
第一种是认知模式，它要求学生理解和掌握学习课程的基本概念和思想，找出其中的关联，最终形成一种认知结构。
学习者可以根据自己的学习情况和特点，走上“以自我为中心”的学习之路，学习不同主题，建立知识架构。
第二种是能力模式，它要求学生不仅学习课程内容，而且要在实践中发展自己的能力，及时反思、分析和评价自己的表现，最终增强自己的综合能力。
第三种是目标模式，它要求学生明确自己的学习目标，让自己的学习和生活行为朝着目标的方向发展。
它关注的是学习者的自我调节能力，体现学习的自觉性和有效性。
第四种是参与模式，它要求学生充分参与学习，不只是接受知识，而且要通过实践、交流、探索，激发学习者的兴趣，通过互动学习，使学习成果发挥出最大作用。
第五种是期望模式，它要求学生在学习过程中，尤其是在实践中，
培养自己的独立思考能力，建立自我期望，提升自我素养，按自己的期望实现自我价值，进而影响自我生活。
以上就是德育的五种模式，各有特点，都会给学生带来良好的影响，提高他们的心智素养和道德意识。
德育模式的理论
二、德目主义模式
（二）特点 1.基本特征 开设独立的道德课程，把人们经过多年生活经验积淀 和验证而得来的一些道德品质和规范以德目的形式固定下 来，编成教材，通过教师的系统传授，让学生熟记、理解 和掌握这些德目。 2.主要特点 （1）德育体系的相对独立性 （2）德育教师的主导性 （3）德育方法的单一性 （三）评价 1.优点：德育的正规性；德育的继承性；德育的系统性。 2.局限性：单项式教育；教条化倾向；超稳定性。
三、全面主义模式
（一）定义 是指学校或不开设独立的德育课程，或无专职的 德育教师，或无固定的德目，而是借助于以社会 科为中心的全学科和全部教育活动对学生进行思 想道德教育，帮助学生思想道德能力的综合发展。 该模式的典型代表包括杜威实用主义学校德育模 式和价值澄清模式。 （二）主要特点 1.德育内容的相对性 2.德育途径和方式的间接性 3.注重教育对象的自主性 4.德育实施方法的实践性
四、混合德育模式
（三）评价 1.优点 （1）注重理论联系实际 （2）多样化 ①德育内容的广泛；②德育途径的多样化；③德育方法实 施的丰富性。 2.局限性 （1）西方德育基于唯心史观，德育实际效果不佳； （2）以个人主义为核心，使德育达不到预期效果； （3）现实意义和实用价值较强，使德育效果适得其反； （4）易导致本位主义、小团体主义思想泛滥，引发整个社 会的信仰危机。
德育模式的理论介绍
一、德育模式
（一）定义 1.模式 （1）源于现实，是现实的抽象概括； （2）是一种理论，而不是单纯的方法、方案或计划； （3）是理论的简明表达形式，更容易被人们了解和操作。 2.德育模式 是包括一定观点和理论、一系列原则、策略方法和途径 在内的德育实施体系。具有典型性、示范性、可操作性。 （二）德育模式的基本类型 1.德目主义模式 典型代表国家：中国 2.全面主义模式 典型代表国家：美国 3.混合主义模式 典型代表国家：英国
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德育模式模式是一定事物通过格式化的处置而成为同类事物的典范或定型化的活动方式和操作样式。
德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式，是典型化、示范性、可操作性的德育实施体系。
当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。
在一个价值多元的社会里如何促进学生道德判断力和道德敏感性的发展，如何增强学生的道德行动力量，是当代学校德育亟待解决的难题，而道德教育的认知模式、体谅模式、社会模仿模式恰好为解决这类难题提供了思路。
把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是( B )。
A．认知模式B．体谅模式C．社会模仿模式D．说理教育模式与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
一、认知模式道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它最早是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者柯尔伯格(LawrenCe Kohlberg)对其进行进一步的深化。
前者的贡献主要体现在理论建设上，后者的贡献主要体现在从实践上提出了一种可以操作的德育模式。
柯尔伯格认为儿童道德发展的水平并不取决于他们所做出的道德判断的内容，而是他们理解和解决道德冲突所进行的道德推理过程。
该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，大体经历三个阶段六个水平。
道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生，要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡中不断地提高自己道德判断的发展水平。
这一学说的特征有：(1)人的本质是理性的，必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范。
每个人都是根据自己所处的道德发展阶段做出道德推理，并付诸行为。
同成人一样，儿童有他们自己的关于价值观问题的有组织的思维方式，所以，道德教育不是灌输或强制，正确的方法是将儿童看成“道德哲学家”，尊重他们的道德发展水平。
(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用，儿童不是像容器那样直接接收社会的准则，也不是像镜子那样简单地反映一定文化的道德思想，而是依儿童和世界之间相互作用的结果发展起来的。
因此，人的道德理性并非天赋或外界规则的直接灌输，而是主客体在实践过程中互动的结果。
道德教育重在创造一种民主气氛让学生关心道德问题，并就面临的道德冲突进行讨论。
(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程，强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育，选择内容和方法。
(一)理论假设1．道德发展论柯尔伯格的道德发展理论确切地说是道德判断发展理论，关于道德判断他提出了如下重要假设：第一，道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断有内容与形式之别。
所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。
反映个体道德判断水平的是道德判断形式而不是道德判断内容，譬如柯尔伯格经典的道德两难案例“海因兹两难”(海因兹的妻子身患绝症，只有一种药能救她。
但海因兹尽其所能只能筹到一半药费，药剂师又不肯便宜一点把药卖给他。
海因兹该怎么办?他应该偷药吗?)，每个人都可以做出“该偷”和“不该偷”两种回答，这是道德判断的内容，但这并不能表明某个人的道德判断水平。
体现学生道德判断水平的，是他们用以证明其选择的道德推理方式。
第二，个体的道德判断形式处于不断发展之中。
在柯尔伯格的模式中，一切文化中的道德发展都遵循从以自我为中心经过全社会的观点到普遍的观点的三个水平六个阶段的发展。
(1)前习俗水平。
在这个水平上，儿童根据行动对身体造成的的实际后果(惩罚、奖励、交换喜爱的东西)解释行为的好坏。
这个水平分为两个阶段：阶段一：以惩罚与服从为定向。
以行为对身体所产生的后果来判定行为的好坏，对的事情就是能够避免受惩罚的事情。
这个阶段上的儿童对权威的服从不是出于对社会秩序的尊重，而是出于避免惩罚。
阶段二：以工具性的相对主义为定向。
此时的儿童开始有了“他人”的概念，但只是基于“你帮我，我就帮你，’的市场等价交换关系，而不是忠诚、感激或公平。
所以正确的行为就是那些可以满足个人需要，有时也可以满足他人需要的行为。
此时的需要仅限于物质层次，满足他人是工具，自我需要才是目的。
、(2)习俗水平。
在这个水平上，儿童认为按照群体或社会的期望去行动就是有价值的，而不管它是否能产生有益于自己的后果。
个人服从并竭力维护社会秩序，且以某个群体或社会的成员自居。
阶段三：以众所期望的“好人”为定向。
好的行为就是符合他人的期望，能获得称赞的行为。
经常用意图去判断行为。
按照他人期望行动不仅仅是基于等价交换，还包含相互承担着义务。
阶段四：以法律与秩序为定向。
这个阶段上的儿童接受了更广泛的社会法律、社会规则。
好的行为就是尊重和维护既定的社会秩序本身。
(3)后习俗水平。
在这个水平上，儿童超越社会已经确定的规范和法律来判断遁德问题。
正确的行为应该符合普遍适用的原则。
阶段五：以法定的社会契约为定向。
道德判断发展到这个阶段的人认为法律也会出错，正确的行为往往取决于个人的权利和标准。
但个人意见和价值是相对的，所以要求制定一个取得一致意见的程序和规则，法律和秩序其实也是群体中的每个人自愿共同协定的。
总的倾向带有功利主义色彩。
阶段六：以普遍的伦理原则为定向。
这个发展阶段的人以良心作为判断行为好坏的根据。
良心做出的决定就是普遍公正的原则，是人权的互惠和平等的普遍原则，是尊重人类尊严的普遍原则。
这就是柯尔伯格著名的“三水平六阶段”理论。
处于不同发展阶段的人的道德推理方式和性质不一样。
柯尔伯格还发现每个人的道德判断都会按照这三个水平六个阶段以不变的顺序由低到高逐步发展，而且这种发展顺序在不同文化中又会具有普遍性。
另外，更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。
第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
柯尔伯格和他的同事对道德判断发展的动因进行了研究，他们认为，由两难情境引发的道德冲突要求儿童进行道德推理，从而做出一定的选择，这是发展道德判断水平的重要条件。
儿童不面临冲突情境，不进行道德判断活动，就不可能获得道德判断力的发展。
(1)道德发展是学习的结果，这种学习不同于知识和技能的学习，它需要学生亲身参与道德活动，进行道德行为，而且需要他们进行长期的努力。
(2)道德的发展有赖于个体的道德自主性。
道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状态与外界交互作用的产物。
这就意味着要创造情境促使儿童使用其当前道德判断的能力和使用这些判断去指导和评价其行动。
(3)冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
冲突的交往和生活情境最能引起儿童道德认知冲突，即把个体的道德判断机构推向一种不平衡的状态，从而使个体道德判断的向上运动成为可能，产生一种新的平衡状态，这样个体道德判断力就得到发展。
2．道德教育论道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。
该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
其中，道德判断力的发展是前提和基础，因为行为要高度符合道德就需要道德推理能力的发展达到很高的阶段。
所以，道德教育的关键是促进学生道德判断力的逐步提高。
道德教育奉行发展性原则。
该原则认为为促进儿童向更高的水平发展，提供高于其一个阶段的道德推理方式是最合适的，这就是“+1”原则。
因为低于学生水平的道德推理，会被认为是不合适的而被拒绝，因此不具备教育性；而对过高的内容和方式学生则不能理解和接受。
所以要根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，赞成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：(1)了解学生当前的道德判断发展水平。
(2)运用道德两难题引起学生的意见分歧和认知失衡。
(3)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。
(4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。
(5)鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
(二)围绕道德两难问题的小组讨论围绕道德两难问题的小组讨论使学生面临关于道德推理的认知冲突，使学生意识到不同的道德观点，并向他们出示高于他们水平一个阶段的判断，鼓励相邻两个阶段的学生展开讨论，从而促进学生的道德判断水平提高。
这个策略包括以下三个环节：1．道德两难问题及其设计2．道德讨论中的引入性提问3．道德讨论中的深入性提问1．道德两难问题及其设计所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范，两者不可兼得的情境或问题。
道德两难问题除了可以测量儿童的道德判断的发展水平，还具有非常特别的教育意义：✓ 首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展。
✓ 其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们更加自觉地意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突。
✓ 第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力。
✓ 第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。
道德两难情境的设计必须遵循一定的要求：①设计的情境必须是真实的或者是可信的。
尤其对学生而言，还必须是学生能够理解的。
②设计的情境必须且只包含两条道德规范。
③涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。
道德两难问题的素材一般有三种来源：①虚构的道德两难故事；②以学科内容为基础的道德两难问题；③真实的或实际发生的道德两难问题。
2．道德讨论中的引入性提问围绕道德两难问题的小组讨论可分为起始阶段和深入阶段，与之相应，教师的提问也可以分为“引入性提问”和“深入性提问”。
引人性提问的策略把师生引进对道德争端的讨论，并不断地发展学生的道德意识；深入性提问的策略，重在可能引起道德推理结构性变化的讨论因素。
教师在讨论引入阶段中的作用有：✓ ①确保学生理解所要讨论的两难问题或难题；✓ ②帮助学生正视难题所固有的道德成分；✓ ③引导学生阐明自己所作判断的基本理由；✓ ④鼓励学生相互交流各自不同的理由。
在引入性提问中，教师可采用的策略有：(1)突出道德争端。
这类问题通常是对话的诱因，目的是引导学生对包含道德冲突的情境说出自己的看法。
它们有助于学生把情境看成是要求解决冲突和选择的两难问题。
它们通常包含“应该”、“应当”、“对或错”的问题。