复习课导学案设计基本要素

复习课导学案设计基本要素

1．学情分析。与综合课型学情分析相比，综合课型的学情分析是针对即将学习的内容而做的学生知识基础、认知水平、学习需要等方面的分析，而复习课型的学情分析是直接针对所复习内容和范围的分析，一个是分析“将来式”，一个是分析“过去式”。所以，复习课的学情分析针对性非常强，依然是采用问题式教学，进行问题式设计。就是要统计分析在新课学习过程中究竟遇到了哪些问题，哪些是普遍性的问题，哪些是个性化的问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题；这些问题产生的原因究竟是什么，是知识基础不过关，还是教学策略设计不当，还是问题设计质量不高，还是学法指导问题等等；然后根据目标要求和复习内容，设计复习课导学案。

2．复习导引。主要项目有：(1）复习内容；(2)复习目标；(3）复习重点；(4)复习方法。

3．学习内容（问题）设计

(1)知识梳理。复习课导学案设计比较讲究知识的系统性，并体现对所学知识的巩固、深化、拓展和提升。这部分内容设计时应充分发挥学生的主体性，让学生参与其中，理清知识主干，建立知识间的纵横联系，形成知识网络，查缺补漏，实现对单元知识的整体把握。主要有两方面的内容：①知识回顾与网络构建。②对主干知识中的要点进行深度剖析，深化、完善学生的认知。

(2）典型问题设计。主要是通过典型问题，从应用的角度深化对

主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。

几种主要的题型：①辨析型问题。主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析；②应用型问题。主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养；③拓展型问题。主要是针对拓宽思维和联系实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识，实现知识、方法和实际问题的互融。

(3)达标测评。还是要做到分层设计，关注学生差异，并加强变式拓展训练。题型设计同上。虽然是复习课，但不要在题目难度上盲目拔高，其难度要保证多数学生能做出来，避免挫伤学生的学习积极性。

4．学习过程设计

在学习过程设计上，基本步骤同综合课型一致，也要经过自学（独学、对学或群学）、展示、反馈的基本步骤。

(1)独学—自主复习，查缺补漏

学生对照导学案自主复习，对知识进行梳理和整体建构，要注重查缺补漏和对复习内容的拓展延伸，并记录在此过程中的所疑、所思、所悟。

(2)对学、群学—合作探究，完善学案

各组在学科组长组织下交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、对子帮扶，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流成果及不能解决的问题板书在黑板上。

(3）展示——展示点评，达成共识

各小组展示本小组的复习成果及疑难问题，其他同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师做好追问、点拨、引导，使复习成果得到进一步的深化，教师最后进行评价。

(4)反馈——当堂测评，及时反馈

鉴于复习课重点是在基本知识与基本技能方面，所以评价反馈方式通常以达标测评方式为主，要求学生独立限时完成。教师公布答案，小组内交换批阅，组内评价。统计集中出错的题目，学生自纠后将集中错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题思路、解题方法（技巧、规律）、错因分析等方面集体分专题进行展示。整个复习过程依然是以问题为主线展开的，教师要重点做好学情调查和问题解决，并做好教学反思总结。

案例：单元综合反馈课学习过程分层设计（杜郎口中学徐立峰老师）

在《第五单元综合反馈课》的教学中，我是这样来设计的：

课堂开始，三、四号同学到外板去听写本单元容易出错失误的字，每人10个，计10分，写完后交换改正并指出得分，再到前板的纠错区重新强化一遍；前五个组的一、二号同学作为本节课的“专家组”成员在前后板梳理21-25课知识汇总，如通假字、古今异义词、词类活用、内容分析等，与此同时，五、六号同学在侧板面将课下的注释的字词部分以达标测评的方式写出，板书环节为10分钟左右。

接下来，采用帮扶对子方式，一号负责三、五号同学，二号负责帮扶四、六号同学，先使侧板的基础部分口头达标，主要以在五、六

号说，三、四号纠正，一、二号把关的方式进行；另在后板设立报到站，由一、二号同学负责填写，这个环节为15分钟左右。

对于前后板的内容以书面形式直接进行，分层次分工为前后板三号同学板书，四号同学负责记录侧板内容的重点信息，五、六号在班内对外板内容进行达标检测。5分钟后，五、六号到外板对照，并在后板的效果检测栏上主动记录得分，一、二号同学先到外板浏览修正错误后，再到前后板批改三号同学检测的内容，最后让一、二号同学在班内进行反馈共性问题，给全班同学进行讲解。

整节课，学生由于是捆绑式评价，故学习效率比较高，且一、二号同学通过出题提升了个人归纳总结的能力，五、六号对于基础知识实行保底过关，并实行当堂评价。而课堂上真正的快乐除了外显的面目表情是笑容洋溢外，更重要的是在收获知识之后的一种快乐体验。

这则案例重点突出了学生自主、合作、探究学习的整体学习策略的设计，交叉互动，对子帮扶，强化落实，可操作性较强，而且特别关注了分层设计，分层训练，分层达标，分层评价。

另外，对于这种单元综合反馈课，由于知识点密集，重点、难点相对集中，课堂容量大，传统复习的做法往往是单纯就知识论知识、就训练论训练的复习，这样做的结果往往会使课堂变得索然寡味，兴趣丧失。一堂没有思维含量的复习课，肯定不是一堂好课。所以要改变过去这种传统的为学生提供视觉和听觉的“饭桌”（看大量板书、听详细讲解），转为为学生提供思维的“盛宴”，让学生心动、神动、身动，惟其如此，才能使课堂活起来，效果好起来。

因此在设计复习课导学案时，教师要帮助学生抓住核心知识（重点、关键点、易错点）并将其转化为核心问题，仍要遵循“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的设计原则，以问题促探究，以探究促思维，以思维带训练，并做到活学活用。无论是单元反馈还是课题反馈，总有主干性问题和枝节性问题，反馈就要通过主干性问题带出枝节性问题，以面带线，以线带点。切不可不查学情，不分主次，知识堆砌，简单罗列。并且要特别重视指导学生对知识结构的自我梳理和知识系统的自我建构，逐步形成学生自查自纠、自我修复、自主建构、自主反馈的能力。

试卷讲评课导学案设计基本要素

1．考情分析。主要是通过分析来发现问题，调整学习方法，树立新的目标。包括：(1)成绩分布和走势；(2)出错比较集中的题目；（3）存在的共性问题分析，问题不仅仅指题目本身，还包括一些非智力因素问题。

2．错题归类剖析。(1)将出错比较集中的题目按错误性质或出错原因进行分类。如：知识缺陷造成的错误，能力不足造成的错误，不良习惯造成的错误，心理素质不过硬造成的错误等。(2)在每类错题中选取典型错例进行评析，分析错因、审题技巧、相关知识的应用、解题方法、解题规范要求等。例析的主要目的是找准薄弱点，抓住关