严与爱的尺度
“爱”与“严”的尺度班主任案例
我的班级，我的爱喻文华作为从教已经23年的我，一直都是担任班主任工作，在和学生打交道中，我体会到了人生的价值，体验到了做班主任的快乐。
今年我又带了一个文科班，学生人数34人，男生8名，女生26人，面对这样的班级，我是这样做的：一、让学生体味成功的甜蜜，培养学文科的自信给每一位学生提供一个体会成功滋味的平台。
利用每周一节语文课及班会课，让每位学生提前选好课题，内容不限，形式不限，时间不限，让他们走向讲台，讲自己所擅长的，树立自己的信心。
第一个上讲台的是郭晓莹同学，她准备的是模拟联合国。
当她给我讲这个选题时，我有点担心，这么一个对所有同学及我都很陌生的选题，大家是否感兴趣，是否能在我们这个班级尤其是人数这么少的文科班搞起来。
担心归担心，我还是很支持她，并在班级内也做了一个小小动员。
事情出乎我及同学们地意外，当她在第一节课向大家介绍相关的内容及程序，引起了我及大家的极大的兴趣，每个同学动以极大的热情，报自己所喜欢的国家，并作为这个国家的代表利用课余时间准备在模拟联合国大会上发言的资料。
这个活动不仅在我班搞的热火朝天，同时在本年级也引起轰动。
在正式进行活动时，有不少外班的同学来观摩并参与，并且本校的记者站的小记者们也进行了随堂采访。
这次活动的成功也激发了其他学生兴趣及信心，都争着到我这报选题，结果由于时间的限制，只有十几个同学争取到了班会课和语文课，为了不打击其他同学没有争取上在本学期搞活动热情，我许诺他们，这个活动一直进行到高三，每一个人都有机会来表现自己。
看到学生们如此的感兴趣，如此的热情，让我也体会到了这种尝试成功，相信学生，给他们表现自我的平台，让他们品尝成功的滋味，是一个多么正确决定。
二、用沟通面对全体学生，及时了解每位学生的情况和谐的师生关系应该是对学生能够产生教育效能的师生关系，和谐的师生关系取决于诸多因素，其中重要的是沟通质量，沟通是教育效能产生的前提，从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间建立良好的人际关系的有效程度决定的，即沟通面对全体学生。
如何把握课堂教学中“爱”和“严”的尺度
如何把握课堂教学中“爱”和“严”的尺度在课堂教学工作中，教师往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度,不是对学生爱得太过份,爱得太随便,就是束得太紧,管得太死,以致学生“谈师色变”。
要把握这个度，首先应该明白什么是爱？什么是严？“爱”是什么？是宽容，是教师对学生的一种复杂而高尚的精神境界。
那么严是什么？“严”是指遵守或执行规定、规则十分认真，不偏离原则，不容马虎。
教师在课堂上应严格要求学生，才能使其养成良好的学习习惯和高尚的道德品质，才能适应社会的发展。
在教学实践中，成功的教育既要严格要求，又要热情关怀，这里的关键是要恰当地处理严和爱的关系，要把握适当的“度”。
没有爱便没有教育，教师唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师。
尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。
如果光爱无严，就会造成学生对教师的要求执行不力或者不去执行，达不到教育教学的效果和目的；相反，如果光严无爱，那学生对教师也只能是敬而远之或者冷漠、抵触，达不到教育的效果。
事实上，教育教学的真谛就是严与爱的和谐。
据我多年的课堂教学实践，教师只有做到了爱和严的适度，才能把爱与严很好的结合起来。
教师对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励,使师生之间关系融洽、和睦,而且要对学生严格要求,严加管教,使师生之间有一定的距离。
唯有做到宽严适度,严爱统一,才能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。
下面就从两个方面谈谈如何把握课堂教学中“爱”和“严”的尺度。
一、对学生的“爱”应该注意以下问题1.爱要有原则、有尺度。
任何时候教师对学生的爱都不是没有限制的，更不是没有原则的溺爱和纵容。
我们在管理学生的过程中都有这样的体会：有时候，优秀学生犯了错误，我们不是那么生气，觉得可以原谅，不去批评，而差生如果犯了同样的错误，就认为不可以原谅，必须惩罚。
这样做是不对的。
2.爱要细腻。
教师在教育教学过程中，不但要关心学生的学习和品德，还应该了解学生的性情及生活，观察学生的情绪。
分享文章：严在当严处,爱在细微中(1)
“严在当严处，爱在细微中”从事班主任工作二十多年来，我一直将“严在当严处，爱在细微中”作为自己的工作准则之一。
关心学生、爱护学生是每一名教师必须具备的，和学生以心换心，以诚对诚，用炽热的爱温暖学生心房，滋润学生心田，赢得学生的尊敬和爱戴。
但俗话说：“教不严，师之惰。
严师出高徒。
”这也突出了严在教书育人中的重要性。
因此，把握好对学生恰当的爱和适当的严，做到严慈相济，爱中有严，严中有爱，成为一个“管如严父，爱如慈母”的双重角色就显得尤为重要了。
教育不能没有爱，爱是教育的灵魂，班主任对学生的爱不仅独特，而且魔力般的神奇。
有时班主任一句细心的话语就能改变学生的一生。
对于学生来说，班主任的爱是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。
这种爱是无私的。
师爱不同于母爱，师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。
师爱可以引导学生产生巨大的内动力，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生会对班主任产生依恋仰慕的心理，向班主任敞开内心世界。
刚当班主任时，对那些所谓的后进生，我一直不知道怎样才能让他们热爱学习，直到有一天，我突然悟出对这一部分学生要给予更多的关注和爱心。
于是在课间、放学后或双休日常常将他们请到我家来进行辅导，让他们自己学会讲题，学会思考，学会复习，发现他们的点滴进步，当众表扬他们。
于细微处给予他们最真诚的关怀和照顾。
慢慢的，这些学生上课认真了，不再走神了，违纪现象少了，主动问我题了，成绩也自然提高了不少，看到他们的进步，我才发现，主动关心和爱护学生是多么的重要。
事实上，对某些总是受漠视的学生，班主任应当从细微处特别关照他，让他意识到班主任是真心爱护他，关心他，为他操心，这时无论你是耐心地帮助，还是严肃地批评，甚至是必要的斥责，他都会乐意接受，这就是所谓的“亲其师，信其道”。
此外，班主任对学生的爱不能成为只重优等生、后进生，忽略中间生的爱。
一个班有几十个学生，先天条件和后天的教育不可能完全一样，总有强弱优差之分，因此就有夹在优等生、后进生两头的中间生。
“爱”与“严”的融合
“爱”与“严”的融合作者：俞丽华来源：《启迪与智慧·下旬刊》2022年第06期摘要：班主任管理工作从本质上来讲是一门教育和管理的艺术。
在学校日常管理工作中，班主任扮演着重要角色。
提高班主任工作效率可以提升管理质量，符合新时期素质教育培养全面发展的综合型人才的要求。
在班主任管理工作中，只有真正做到“严”中有“爱”，才能提升管理质量。
高中学生处于人生发展的关键时期，思想逐步成熟、有自己的想法和见解，不希望受到他人约束，这在一定程度上给班主任管理工作带来了困难。
本研究以高中班主任管理工作为研究重点，基于“严”与“爱”两个方面进行深入剖析，助力高中学生成长的同时也为相关人员提供参考。
关键词：高中班主任;管理;智慧型;严格;关爱班集体是学校的重要组成部分，属于学校管理的基本单位。
班主任的职责包括教育和管理两个方面，教育是一项长期、实践性的、具有划时代意义的活动，而班主任的管理工作是否有效决定了学生的学习质量和成长质量。
班主任作为班级的引导者和组织者，需要针对青春期身心变化巨大的高中生群体采取刚柔并济的管理模式，用智慧带领学生进步，用爱保护学生健康成长。
高中生正处于青少年过渡到成年的关键阶段，在这一阶段学生的身心都会发生一定的改变，而班主任的有效多样管理就能为学生带来正确的引导，让学生能够在产生成长疑问时及时得到答案与建议，帮助学生顺利度过这段青春时光，且高中生面对的学业压力较重，高考一直都是学生内心的压力根源，因此，在这种情况下学生的心理也会发生改变。
若班主任不及时加以引导帮扶，那么学生的内心就会产生扭曲变化，为后续的成长发展之路埋下隐患。
由此可见，高中班主任班级管理工作的重要性是不言而喻的，班主任需要重视日常管理，结合学生的学习实际，为学生带来良好的引导与教育。
1 高中班主任工作内容及其重要性班主任是高中学生在校期间接触最多的老师，他们关注学生成绩和身心成长，扮演着良师益友的角色。
班主任繁杂的工作大体上可以分为学科教学、班级建设和关爱学生三个层面，在管理班集体的过程中不可避免地会遇到各种各样的问题，需要依据高中学生的性格特征和成长规律进行高效判断，从而达到提升工作效率的目的，并為高中学生的身心健康成长保驾护航。
浅谈班主任的“严”与“爱”
２严而有情。 ． 打骂不是最有效的教育方法 ， 不能 在教育中让学生身心受到伤害 ，而应让学生感到教 师是在真诚地关心 、 帮助他。 教师一定要在教育实施 中注意调控好 自己的心态和行为： 变痛恨为痛心 ， 变 冷漠为热情 ， 变愠怒为宽容 ， 变责骂为劝慰 ， 变训斥 为商量 ， 变罚站为请坐。按常情 ， 上述例子中那几个
学 生 犯 了错 误 之后 都 会 害 怕 、 心 ， 是 ， 们 也 可 担 但 他 能会想 ： 老师 能把 ，ｆ 怎样 。此时 ， 看 ｉ］ ｔｆ 如果 教 师 变愠 怒 为宽 容 ， 先请 学生 坐下 。这 样 ， 哪怕 是再 桀 骜不 驯
响。这不是爱 ， 而是宠是害 １ ２爱而不偏。 ． 班主任对学生的爱不能存偏颇 ， 而 应纯洁 、 真挚 、 普遍 、 持久 ， 能够拨动学生的心弦。再
班 级 管理 策 略
浅 谈 班 主 任 的 ¨严 ＂与 ¨爱 ”
任 利 民
（ 迁安职业技术教育 中心 ，河北 唐 山 ０４０） ６４ ０
摘
要： 班主任工作 中“ “ 共生 ， 爱” 严” 爱是严的本质 ， 严是 爱的体现 ； 只有将 严格 融入爱护 ， 爱而不宠 、 不偏 、
可感 ， 严而有理、 有情 、 有范 ， 爱寓于严 ， 出于爱 ， 严 才能启迪 学生心 灵， 激励奋发成才。
作为教师必须 品德高 尚， 言行规范 ， 严于律 己。学年 初我 刚接班时 ， 一进教室 ， 只见地面一片狼藉 ， 学生 却熟视无睹。 对此， 骂” 靠“ 肯定无济于事。 于是 ， 我便 无声地俯身打扫 ， 当扫到一个学生的脚下时 ， 那学生 的脸便 红 了 ， ：老师 ， 来扫 。” 只笑着 点 头 ， 说 “ 我 我 其 他学生见状都赶忙把 自己四周的废纸屑捡起来扔进 垃 圾 桶里 。 自此 以后 ， 班里 的卫 生状 况 大有好 转 。
如何正确把握好班主任与学生间“严与爱”的度
如何正确把握好班主任与学生间“严与爱”的度作者：陈丽来源：《文教资料》2014年第10期摘要：在班级管理过程中要正确把握好度，做到严而不厉，严而有格。
正确把握“严与爱”在管理班级过程中的力度与尺度，力求宽严相济；把握好与学生距离的尺度，力求若即若离；教师要善于总结，正确评价，力求恰如其分。
关键词：班级管理严而不厉严而有格宽严相济教育工作必须把握好对学生“严与爱”的尺度，不要对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，也不能束得太紧，管得太死，制约学生的个性发展。
在班级管理中，如何正确把握严与爱，做到爱中有严、严中渗爱，是教育工作者，尤其是班主任值得研究的问题。
一、正确认识班主任的“严与爱”（一）班主任的“严”。
1.严而不厉。
任何时候对学生严格要求都是正当必要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。
但严格不等于严厉。
严厉意味着班主任态度强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。
久而久之，学生依赖性、神经质等不良心理都会滋生。
因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
案例：学生在课堂上玩手机，严重的甚至出现班级学生一起玩游戏的现象；经常有任课老师抱怨课堂上学生偷偷玩手机。
为了杜绝这个现象，要求上课期间，学生手机由纪律委统一收至班级储藏柜中保管，中午和下午放学时统一发放。
当然遇特殊情况，如需要与家人或老师联系，或者有重要电话时，允许纪律委课间将其手机拿出，用完再放回去。
这种做法既对学生严格要求，杜绝学生玩手机现象，又尊重学生，让学生感觉到班主任的“严而不厉”。
2.严而有格。
“格”就是范围、分寸。
班主任对学生的要求严但不能超过一定范围，严要有分寸。
同样的错误——作业未做，一贯表现好的学生未必一定有客观原因，而普通学生就很难说了。
班主任对待这样的学生，不能简单、草率地批评完事，而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是格。
如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必带来不好的结果。
浅谈教师对学生严和爱的度
浅谈教师对学生严和爱的度明朗完小赵兴翠“教不严，师之惰。
”这句话阐释了严与爱的辩证关系。
但是严格要求并不是超越实际，更不是处处、事事挑毛病，而是按照学生认识事物和接受事物的规律，耐心的诱导他们，发扬其优点，克服其缺点。
如果脱离实际就可能出现严而无格的现象。
同时，教师还应首先做到严格要求自己，否则，任凭你讲得天花乱坠，对学生如何严厉，其效果只能适得其反。
在教学中，教师的严和爱本身就是一个司空见惯不成问题的问题，严和爱是辩证统一的，因爱而生严，严中显现爱，但凡事都得讲究个“度”。
有的教师在教学中往往片面的理解“严师出高徒”这句古训，用过激的方法去处理一个问题，教学中过份严厉地对学生抱有较高期望，要求一切都很完美、一切要如自己所愿。
严不代表就是对学生好，过分严厉由之产生对学生讽刺、冷漠、体罚或是变相体罚等等，有伤学生尊严的手段，这只能引起学生的逆反心理和特殊情绪，也会因此以消极的态度来对抗老师。
“严”字当头难免给学生以冷若冰霜的感觉。
严厉有余而宽爱不足，在学生面前显得过份严厉、盛气凌人、居高临下只会让学生感到提心吊胆，战战兢兢，久而久之势必会影响学生身心健康的发展。
再次，教师对学生过份溺爱而严格不足，学生也会因此逐渐松散、懈怠，犹如“一盘散沙”，这样就难以控制和驾驭学生，以致难以进行正常的教育工作，反之，教师热爱学生，让学生感受到教师的爱护和鼓励那学生也会以积极的态度尊重老师。
所以“严要得法，严要有度”。
教师处于的是中心信息源的地位，控制着教育教学的全过程，但教师需要的是如何调整好自己在教学中的角色，如何在教学中严而不失爱的温存，怎样成为一个既严格而又不失爱的教育工作者，让自己成为一个处在师生间人际关系的艺术家，“爱中有严，严中生爱”这便是我今天要畅诉的教师在教学中如何掌握一个“度”的观点。
教师若不能把握好严和爱在师生间的分寸，正确处理好两者间的关系，那就有可能会陷入教育的误区。
对于学生，我觉得应该做到严格要求与耐心教育和爱的结合，这样才能取得良好的教育效果，要在严与爱之间格守自己的职责。
爱与严尺度如何把握_张红
中国教师报/2007年/4月/18日/第C03版班级在线爱与严尺度如何把握张红严格不等于严厉教师对待学生该不该严格？答案是肯定的。
孩子，只有经过严格规范的管理与教育，才能养成良好的学习习惯和高尚的道德品质，才能适应社会的发展。
但是，许多教师将严格与严厉混淆起来。
看了这个案例，我认真查阅了词典：“严格”是指遵守或执行规定、规则十分认真，不偏离原则，不容马虎；“严厉”是指严肃而厉害，不宽容。
我们不难发现，虽然二者都有“严”字，但意义却大不相同。
严格强调不马虎，而严厉强调不宽容。
教师在教育和教学上都应严格要求学生。
严格，会让学生为你的负责和耐心而感动；严厉，则会让学生对你心生畏惧，甚至心生怨恨。
这个案例使我想起从外校转到我班的“捣蛋鬼”：他把从地上捡到的干净卫生巾贴到黑板上招领，还问老师那是什么；他在课堂上出怪声；他把自己的自行车与女生的自行车锁在一起，必须等他来才能骑走；他把小学的“仇人”叫到厕所痛打一顿……这样的学生能不令老师生气吗？但是我知道，他现在的恶习不是一时养成的，也不是一时能够改正的。
既然他敢做，说明他已做好了对付老师的充分准备。
像他这样的学生已经尝够了训斥和打骂的滋味，老师的愤怒或者打骂只会让他沾沾自喜，认为你上了他的圈套。
面对他的第一次错误，我把他请到办公室进行了一次长谈，分析了事情的利害关系，让他知道老师了解他的长处，相信他是个好孩子。
最后他给了我努力改正的承诺并拉钩为定。
见天色已晚，我把他送到家门口。
尽管后来他又犯了不少的错误，我认为那是正常的，我不断鼓励他，不断督促他坚守自己的诺言。
最后，我们共同战胜了他的恶习。
通过切身体会，我深深感到：教育，任重而道远。
对待学生，严格而不要严厉。
（河北省秦皇岛市卢龙县卢龙镇中学平文静）●教师要具备弹性的道德准则福建薛老师信中所反映的情况，虽然只是个案，但“尊敬师长、爱护学生”的校园守则，被一个又一个极端事件攻破，确是不争的事实。
师生关系日益难处成为摆在教育工作者面前的课题。
浅谈班主任教育工作中的爱与严
浅谈班主任教育工作中的爱与严爱学生是教师的天职，师爱不是溺爱，不是偏爱，而是注重，是倾听，是宽容，是信任，是善良，是公正，是平等，是鼓励，是赞赏。
实践证明，教师真正用爱滋润学生的心田，就能赢得学生永远的尊敬和爱戴。
世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
恰恰相反的，如果班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守班上的各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级。
但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之至。
学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致学生厌学、退学、逃学、辍学等等。
素质教育是一项艰巨而又复杂的系统工程，而班主任教育工作又是其重要的组成部分，也是学校教育目标能否顺利实施的前提。
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。
怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得去深思的问题。
在班级管理手段上，要做到正确处理爱与严的关系，关键就在于做到这两种手段的有机结合，既要加强班主任对学生的思想教育工作，同时又要重视班级制度化管理。
如何恰当地运用好爱严相济的教育方法，下面就谈谈我在班主任教育工作中的几点体会：1 班主任教育工作中的爱“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
教师热爱学生的感情来源于对人民教育事业的忠诚，这是一种纯正、无私具有高度原则性的高尚情感，也是一种强大的教育力量。
只有爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去“雕塑”每一位学生。
师爱是伟大的、神圣的。
师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。
班主任如何把握“严”与“爱”
班主任如何把握“严”与“爱”许多班主任在教育学生过程中,往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度,在这个问题上不是太“左”,就是太“右”,给工作造成被动。
我个人认为,恰当的“爱”和适度的“严”,做到“爱中有严、严中渗爱”是做好班主任工作的“不二法门”。
下面就从我班主任工作实践出发,谈一谈自己粗浅的认识。
1. 严的教育学生毕竟是孩子,来校学习接受教育的,再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误。
因此,要对他们严格要求,对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。
1.1 严的错误做法。
在育人实践上,一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里,“严”演变成了体罚或变相体罚,动机虽好适得其反。
他们往往理解为“严就是爱”,但学生却不这样认为。
在“严就是爱”思想的指导下,学生的自尊、人格、上进心往往被“严”的霜风冷雨击得粉碎。
这种“严”,于事无补,于人无益,是对学生个性发展的“残暴”的扼杀。
1.2 如何正确严教1.2.1 严而有理。
当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。
这就首先要求教师及时了解情况,分清对错和利害,然后发散思维,选择最为合理、恰当的教育措施。
譬如,有一次以六位学生自习课逃课到操场打篮球。
知情后,我不是简单采取批评、请家长、罚站等手段,而是心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响,并在全班同学面前作公开的检讨和保证,让这几位逃课的学生既深刻地认识错误,又能在班级内消除影响,以理服人。
取得了很好效果。
1.2.2 严而透情。
“不是锤的敲打,而是水的抚摸,才使石子变得这般光滑剔透。
”人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。
班主任在具体教育实施中要注意调控好自己的心态和行为:变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。
这样,那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重,从而使之为所犯的错误感到后悔、不安,那么接下去的说理教育就好开展了。
学会把握“爱”与“严”的尺度
学校教育与家庭教育是密不可分 的。 我 们 应 与其 父 母 取得 联 系 ，把 事 情 的严 重 性 和危 害性 告 诉 父母 ，并介 绍 应 该 如 何 引 导孩 子 。 （ ） 教学 上做 好衔 接工 作 二 在 教 师在 教 学 上 应 该 做 好 衔 接 工 作 ， 给 学 生讲 清课 程 特 点 ，并 通 过形 式 多 样 的 活 动 ， 学 生各 方 面 素质 得 到迅 速 发 展 ， 快 使 尽
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（ ） 深 入学 生 三 应
了解学 生 的 日常生 活 ， 重要 的是从 思 更
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一
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家庭环 境 的影 响
想 上教育 ， 生明 白树 立售 的重要性 。 使学 （ ） 学生 以肯 定鼓 励 与关爱 四 多给 肯 定 不 仅 是 对 其 固有 优 点 的 肯 定 ， 有 时 ， 一个 稍稍 超 过 事实 的赞美 ， 给 会使 一 个 人 从 头 到尾 焕 然一 新 。作 为一 名 教 师应 该 有 一 种 期望 ，那就 是 “ 的学 生 一 定会 进 我 步、 成才 ” 只有 这 样 才能 通 过 自己的 眼 神 、 ， 笑 貌 、 音 ， 润 着 学 生 的 心 田 ， 这 些 学 嗓 滋 使 生 能 做到 自尊 、 自信 、 自爱 、 自强 。 通 过各 方 面 的努力 ， 现在 ， 耀 同学 上 王 课 的 时 候 不 但 能 够 主 动 举 手 发 言 回 答 问 题， 勇敢 地 走上 讲 台 ， 且在 和 谐 友爱 的氛 而 围中， 能和 同学 们 友 好相 处 ， 同参加 一 些 共 班级 的 活动 。当然 ， 一种 性 格 的 改变 ， 不论 是 对 教 育者 还 是 受教 育 者来 说 ，都需 要 做 出持 之 以恒 的努力 。 陶行 知 先生 告 诫教 师 们说 ：你 的教 鞭 “ 下 有 瓦 特 ， 的冷 眼 中有 牛 顿 ， 的讥 笑 里 你 你 有爱迪 生 。” 一名 老师 看到 这句 话不 震撼 哪
浅析小学低年级班级管理工作中“严”与“爱”的结合
浅析小学低年级班级管理工作中“严”与“爱”的结合在小学低年级班级管理中，如何协调好“严”与“爱”之间的平衡及统筹关系，将会对班级管理工作开展成效产生直接影响。
但是在实际工作中，由于小学生缺乏纪律意识，很多班主任为了减轻管理压力，对学生过于严厉而缺少关爱，这种管理模式下虽然能够维持班级的良好秩序，但是也让班主任与小学生之间产生了一种情感隔阂，不利于师生关系的进一步促进。
标签：班级管理;严与爱;自律能力;班干部如果在班级管理中过于严厉，容易让学生对班主任产生敬畏甚至是恐惧，学生有问题、烦恼不愿意向班主任倾诉;如果在班级管理中过度溺爱学生，学生缺乏纪律意识，班级秩序混乱。
因此，在班级管理中必须要将“严”与“爱”结合起来，用“严”来维持课堂纪律和班主任的权威，用“爱”来密切师生关系，让学生信赖教师。
一、小学低年级班级管理工作的难点1、宽严尺度不好拿捏在实际教学中，我们也经常会发现大多数班主任都会走向两个极端，一种是过于严厉，在学生面前总是板着脸，对违反班级纪律与秩序的学生进行严厉批评，通过这种形式迫使小学生遵守秩序与纪律;还有一种是过度放松，难以树立起班主任的权威，班主任下达的指令和安排的任务，学生不能保质保量的完成。
因此，如何拿捏好班级管理中的宽严尺度，就成为每一位小学低年级班主任在工作中要思考和解决的问题。
2、小学生自理与自律能力差小学低年级学生面对未知世界充满了好奇，这一年龄段的学生也往往十分活泼、好动。
同时，由于家庭教育中父母对孩子过于疼爱，导致很多小学生没有形成强烈的纪律意识。
例如在与其他同学玩耍过程中，部分学生表现出较强的占有欲，不愿意将手中的玩具与他人分享，相互之间为了争夺玩具经常会闹的不可开交。
还有一些学生自理能力较差，也需要班主任进行照顾。
二、小学低年级班级管理中的“严”与“爱”1、严格要有尺度“严而不厉”是班级管理中“严”的正确运用方式。
对小学生严格要求，可以帮助他们初步树立起遵守班级纪律、维护班级公共秩序的意识。
把握好“严”与“爱”的度
把握好“严”与“爱”的度——班主任工作体会点滴盐边县益民乡新民小学殷龙海“现在的孩子难管、难教啊！”当今的许多家长、老师都如此感叹。
这的确是一个现实，对我们从事教育的工作者来说，是一种责任和挑战。
一位优秀的教师，不仅要教学出色，还要有管理、驾驭班级的能力。
班主任是一个班级的灵魂，班主任工作是细碎繁琐而意义远大的，我们面对的教育对象本身具有丰富复杂的情感，因此班主任尤其要注重培养良好的师生关系，这对教育效果有着无可比拟的影响，而情感则是这种关系的调节器。
班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严师，爱如慈父，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚。
怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究的话题。
下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己肤浅的认识。
一、严非“教条”。
学生毕竟是孩子，来校学习接受教育的，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误。
因此，要对他们严格要求。
“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。
１、严而有理。
当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。
这就首先要求教师及时了解情况，采取最为合理、恰当的措施去处理、解决。
譬如，有一次几个比较调皮捣蛋的学生（还包括班干部）在上音乐时，不唱还不算，还在嘻嘻哈哈讲话，明显是对老师的不尊重，下课后还讲老师怎样怎样。
知情后，我初步拟出几种处理方案：第一，批评几句，写一份书面检讨；第二，罚站反省，再接受批评；第三，请家长来校；第四，心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的影响，在全班同学面前作公开的检讨和保证，并向音乐老师认错。
为了让这几位违纪的学生既深刻地认识错误，又能在班级内消除影响，以理服人。
我便选择了第四种方案，且效果很好。
２、严而透情。
人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。
在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。
爱而有度 严而有格
爱而有度严而有格作者：孔军锋来源：《甘肃教育》2019年第19期【关键词】教育管理;师爱;方法;平等;激励【中图分类号】 G625 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2019）19—0052—01前苏联教育家马卡连柯说：“如果有人问我，我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说，要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”这句话高度概括了严与爱的关系，尽量多地要求一个人是“严”，尽可能地尊重一个人是“爱”。
在班级管理中，既要看到学生的长处，又容得下学生的缺点，以一颗宽容的爱心对待每一个学生。
对违规学生的处理要讲究方式方法，以理服人，以情感人，准确把握好对学生“爱”与“严”的尺度，一、爱而有度师爱，可以点燃学生的激情，激发学生的潜力，感化、净化、温暖学生。
教育是一种“爱”的事业，教师是一种“爱”的职业。
教育中，既要强调“爱应真诚”，又要强调“爱不失衡”。
1.爱应真诚。
很多教师都知道赏识教育的重要性，明白对学生的爱要真诚，也总是将爱学生作为口头禅，但在实际工作中，却很难知性一致;有的教师表面上对学生非常喜爱，但在背后却非常厌烦;有的教师面对优秀学生满脸笑容，面对调皮学生却横眉冷对;有的教师心情愉快时笑逐颜开，心情不好时便百般挑剔;有的教师虽对学生时常表扬，却只是流于形式，张口就来。
高尚的师爱应该是真诚的，表里如一的;高尚的师爱应该是公平的，一视同仁的;高尚的师爱应该是不会随着时间、场合、心情的变化而改变，否则，老师的人格就会在学生心中大打折扣。
2.爱不失衡。
教师对学生的爱不能失衡，需要平等，不能厚此薄彼。
几个学生犯了同样的错误，教师处理的方式不同，对成绩好的轻描淡写批评几句，对成绩不好的抓住不放，没完没了;对班干部不闻不问，对普通学生一查到底等。
响鼓需要重锤，教师有教师的考虑，但学生并不理解教师的良苦用心，这一“锤”让学生感受到的不是爱，而是不公，于是這种爱衍生出的不是感恩，而是不解和怨恨，要解决这个问题，教师就要把一碗水端平，对学生一视同仁，做到爱每一个学生。
班主任工作中的“严”和“爱”
班主任工作中的“严”和“爱”教育是一种艺术，而班主任的教育则是启迪心灵的艺术，在班主任工作中，我认为最重要的是做到“严”和“爱”两个字。
“严”——严字当头，严于律已，严中有爱。
“爱”——爱有节度，爱中有严。
“爱”和“严”是班主任工作中必不可少的两个尺度。
“爱”可以开启人的内心世界，产生自信，向上等积极的人生态度。
“严”是对工作，学习负责的一种态度。
如果“严”是一把锁，那么“爱”就是一把钥匙，只有一起使力才能开启。
而如何使力是做好班主任工作的关键之一。
一、“严”字当头，严于律已，严格管理管理学生的最终目的是指导学生增强自我管理的意识，最终学会自我管理。
首先需要教师率先垂范，以身作则，正所谓“其身正，无令则行，其身不正，有令不行”。
其次是系列班规的制度约束，不仅仅让学生的言行有“法”可依，有“法”必依，而且执“法”必严，违“法”必究。
没有惩罚的教育是不完整的，没有系列的惩罚作为补充也是不能巩固胜利成果的。
作为教师我们可能都有一个感觉，对孩子犯错误必须有穷追不舍的精神，否则孩子们就会钻空子，那么所定的制度就成了一纸空文。
我们的教育效果就会打折扣，这也会提醒我们在关注教育细节的同时，一定要关注每个教育环节的始末，做到善始善终。
具体就是：严而有格，要有统一的标准；严而有度，要符合学生的实际；严而有恒，要始终如一，持之以恒。
二、“爱”行其中，“爱”蕴于理教育是一种爱的事业，教师是一种“爱的职业”，爱与责任是师德之魂。
所以要用“爱”贯穿管理的每个环节，关心学生的生活，关爱学生的身心，关注学生的学习。
当然对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律，无原则的溺爱和纵容。
宁可让学生在不懂事的时候责怪你，而不要让学生在懂事后责怪你，这就是在“严”的前提下对学生真正的爱。
当我们播下爱的种子，收获的首先是信任，进而是学生对教师感情上的亲近。
亲其师才能信其道。
教学效果也就成倍的增加。
三、用“严”和“爱”共同感染学生班主任心里应时刻装着学生，学生心里才能时刻有你这个老师。
当好班主任需把握好“严”和“爱”的尺度
当好班主任需把握好“严”和“爱”的尺度陶先生捧着他的爱心给了犯错小男孩四颗糖，感动了一颗幼小的心灵；中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
”是的，从某种程度上说，教育的惩罚是为了让很多人今后不受法律的惩罚。
班主任工作是一门艺术，班主任只有恰当地掌握好爱与罚的尺度，融天使与魔鬼的特质于一体，让学生爱你敬你服你，才可能在教育工作中获得最大收获。
1. “罚”的教育学生毕竟处于成长发育阶段的孩子，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误，因此，要对他们严格要求。
但“罚”并非苛刻、专制、固执己见。
我是这样来理解“罚”的。
（1）“罚”而有理。
当任课教师与学生之间或学生与学生之间出现矛盾时，此时首先要求班主任及时了解情况，分清对错和利害，择优选择最为合理、恰当的措施。
我要讲的是作为班主任应如何做好后期的引导工作。
作为班主任老师，平时就应该指导学生学会理解、学会宽容，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师，在处理学生之间的关心上学会宽容。
教育学生应“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了，同样，处理同学之间的关系也应这样，运用换位思考的方式。
在班级生活中，学生之间出现矛盾或分岐，是经常发生的，是在所难免。
班主任要作耐心的做好学生的心理疏导工作，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。
在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自已有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多陪不是。
另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。
班主任怎样把握对学生的“严”与“爱”的尺度
如何把握对学生的“严”与“爱”的尺度（塘渡口镇第五完小王定妹）许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。
一、爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。
”有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”。
二、班主任对学生的严其实就是爱在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。
心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。
心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。
这种“严”于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
真正的严应该是：1、严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。
但严格不等于严厉。
严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。
久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。
因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
2、严而有格“格”就是范围、分寸。
班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。
同样的错误——作业未做，一惯表现好一学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。
把握“严与爱”尺度,促成“师与生”和谐
２ １ ４ １ ５ ３ ）
、
一
员． 他 们 会 发短 信来 ： “ 我 们 占到 了 场 地 ． 你 有 空 来 打羽 毛球 吗？” 同时我的参与培养了学生的热情和强力的集体荣誉感 ． 不断 的训 练 使 我 们 班 在 各 项 活 动 中都 取 得 了好 的名 次 。 至 于 班 级 的黑 板 报 、捐 款 等 也 在 评 比 中获 得 了第 一 、二 名 的好 成 绩。 我 的 参 与 与融 人 拉 近 了我 和 他 们 的距 离 ， 增 进 了 我们 之 间 的感 情 。他 们 有 问 题 会 主 动 找 我 ，有 的学 生 还 会 来 问我 ： “ 老 师， 我 还 有 没 有其 他 做 得 不 好 的 地方 ， 你给我提提 ， 我来改。” 甚 至 当有 些 同 学 犯 了错 误 大 声 地 跟 我 讲 话 的时 候 ，其 他 的 同 学会在旁边说 ： “ 跟老师好好说话 ． 跟 同 学 好好 相 处 。 ” 班 级 的 教 育 此 时 已不 单 单 是 我 一 个 人 的 事 了 ， 而是成为了大家的事 ． 那我还有什么做不好的呢？ 二、 尊重 学生 。 把 握 师 生关 系 的尺 度 陶行 知先 生 曾说 ： “ 爱 是一 种 伟 大 的力 量 ． 没 有 爱 就 没有 教 育。 ” 教 育 的最 有 效 的 手段 就 是 “ 爱的教育” 。 但 有 了“ 爱” 就不 要 “ 严” 了 吗 ？怎 样 把 握 好对 学 生 恰 当 的 “ 爱” 和适 度 的“ 严” 呢？
１ ． 严 而 不 苛 刻 常言道 ： “ 无 规矩 难 以成 方 圆 。 ” 班级ｌ Ｔ 作首 先 应 从 “ 严” 字 人手 ， 但是要严而有度 ， 严而不苛刻。 若教师一味苛求学生 ， 常 以猫 对 老 鼠的 姿 态 而 自居 。则 到 头 来 只 会 使 自 己变 成 孤 家 寡 人。 职 业 中专 的 班 主 任 应 正视 学 生 身上 的缺 点 ． 正 视 学 生 的不 良行 为 习惯 ， 不 能苛 而 求 全 ， 不允许有一 点错误 和缺点 ， 相 反 应 用 宽 容 的 态 度对 待他 们 ， 但这不是姑息迁就 ． 而 是 采 取 和 风 细 雨 的 方 法督 促 其 改 正 ， 从 而体 现 出教 师 的若 大 胸 怀 。 我 常 对 学生说 ： …人 非 圣 人 ， 孰 能无 过 。 ’ 关键是你在改之 ， 还 是 在 屡 次 三 番地 犯 同一 个 错 误 。 ” 为 了 让 学 生 知 道 他 所 犯 错 误 的 次 数， 我特意准备了一本“ 违纪 行 为 ” 的记 录 本 以作 提 醒 。 比如 ： 我 班 有这 样 一 个 学 生 ， 在 初 中时 就 经 常 逃 课 出去 打 游 戏 ． 进 了 中 专 后 老 毛病 又犯 了 ，不 是 迟 到 就是 旷课 ，一 星期 要 犯 好 多 次， 而 且 特 喜 欢 赖 。我 备 了这 样 一 本 本 子 后 ． 将 他 犯 的错 误 一 记 录， 包括时间等。 这 样 当 他再 犯 时想 赖 也 没 办 法 了。 同时 ． 每犯 一次 错 误 ， 我都会要求他写一份“ 说 明书” ， 次数 越 多 ． “ 说 明书” 的字数也会增多。多的甚至写到一千字左有 ． 以此 增 强 其 自我 管 理 的能 力 。一 段 时 间下 来 ， 我 看 到 了他 的 转 变 ． 由 减 少 到现 在 的不 犯 ． 产生 了质 的改 变
试论班主任工作中“严”与“爱”的统一
2019年01月教改理论 试论班主任工作中“严”与“爱”的统一张杰洪（广东省恩平市鳌峰中学 广东恩平 529400）摘要：班主任是一个班的领导者，组织者和引路人，对学生的教育起着举足轻重的作用。
参加工作至今，我一直担任班主任，二十多年的班主任工作实践证明：“严”和“爱”是班主任教育学生的重要手段。
“爱之必严，严亦是爱”。
教育学生既严又爱，把二者有机地结合起来，准确把握“严”与“爱”的尺度，是搞好班主任工作的镇山法宝。
关键词：严而不厉必以规矩严而有度“亲其师，信其道”“嫌贫爱富”父母型保姆型暖水瓶型“爱必严，严是爱”一、我来谈谈对班主任工作中“严”的理解（一）严而不厉“严”是指对学生严格要求，是班主任按照党和国家制定的教育方针对学生进行严格的管理和教育。
任何时候对学生严格要求都是正当必要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。
但严格不等于严厉。
“严”不是板起面孔，横眉怒目给颜色学生看，更不是训斥，谩骂甚至用体罚或变相体罚等手段来对付学生，因为这种严厉最易引起学生产生逆反心理；班主任这种强硬、武断和偏执的严厉态度，同时会使学生产生惧怕、退缩心理。
久而久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。
（二）必以规矩严格要求学生是每个教育者的责任。
我国古代思想家孟子说：“大匠诲人，必以规矩，学者亦必以规矩。
”（《孟子.告子上篇》）。
该方的就方，该圆的就圆，是灵活不得的。
古人说的“严师出高徒”，把“严”比作出好人才的条件。
这都说明教师对学生严格要求很具重要性和现实意义的。
我在教育学生过程中发现：学生是教育的客体，同时又是教育的主体，其本身潜在着自觉、奋发向上的意向，都希望有个严格和负责任的班主任管教他们，使他们学有所成。
班主任如果对学生不严格，学生就得不到高标准的要求，得不到高标准的行为规范。
我每接一个班，总是喜欢和班里的同学促膝谈心，征求他们的意见，预测他们的意愿。
他们共同的心声是：“张老师，‘没有规矩不成方圆’，我们希望你能严格地管教我们。
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爱在细微处，严在该严时
---------我的专业理念
胜利路小学赵景霞
我从1995年9月开始工作以来，就开始担任语文教师和班主任工作。
一开始我感觉非常新鲜、有趣，但随着时间的推移，我更感到教师的工作是一件非常繁琐、但同时是很一件很重要的工作。
在作中，我有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。
回忆在近几十年的教学工作中，不可避免的有过许多失败的地方。
印象最深的事情还是我带我的第一届学生的过程。
记得我是从一年级就接手了他们。
我是初为人师，而他们第一次背着书包踏入小学，彼此都是那么新鲜。
看着他们一个一个可爱的笑脸，我从心底里喜欢他们。
“没有爱就没有教育，一个老师必须热爱学生，才能把学生教好。
尤其是教师，在工作中一定要实效的发挥爱的作用，将师爱与亲情结合。
”这是我学到的当好教师的经验。
我努力把它应用到我的教师工作之中。
我的性格很温柔，所以很少对学生发火，每次学生犯错，我总是耐心的对他们进行说服教育。
我总觉得学生年龄小，很多事情干不了，所以我就亲力亲为，扫地、摆桌子、出黑板报，每天都累得筋疲力尽。
可是这个班带了两三年后，我的付出却与我的收获不成正比。
三个班中，我班的成绩最后，纪律最后。
我很困惑，我努力地工作，想把班带好，为什么没有成绩，问题出在哪呢？我把我的困惑讲给我校很优秀的老教师王老师，请她给我指点指点。
她语重心长的说：“小赵，对学生光有爱是不够的。
要爱在细微处，严在该严时。
你是爱有余，而严不足啊。
”接着她详细的给我讲了什么时候该对学生温柔些，什么时候要严厉些。
原来自己没做学生的导师，而一直在做学生的保姆。
现在我从不断地摸索中，懂得了：要想做好教学工作，要着重掌握好严与爱的尺度，即不能一味的严，压抑孩子的天性，形成师生之间的对立，搞不好会发生不该发生的悲剧，但教师对学生也不能一味的无原则的爱，不能因怕伤学生自尊，伤了师生感情而一味的和风细雨，让老师的角色和父母无疑，在纵容与放松中进行的教育同样达不到最佳的效果。
所以，我认为严格教育和无私关爱的度一定要掌握好。
一、要严，但要严的有分寸，掌握严的契机，达到严的效果
几十名没有长大的学生在一个班里要生活至少六年，作为老师，没有严格的管理，就形不成良好的班级风气，就不能引导学生树立明确的人生目标，学生的许多人格缺陷得不到纠正，将来他们走向社会，不管担当哪一个角色都是不利的。
所以，面对学生成长过程中出现的错误，老师的严格管理是责无旁贷的。
但是，严是要讲究分寸，掌握好契机，达到严的效果。
二，要爱，但要爱的有原则，掌握爱的技巧，见到爱的成效
教师爱学生，是最起码的职业道德和人格修养，我们每天面对的是活生生的人，而不是硬梆梆机器，学生的心灵清澈如水，它会衡量出老师爱的深度，而班级工作的顺利与否，也会与投入的爱有关，但是，教师的爱要讲究时机与方法，无原则的爱是溺爱，过分的爱是宠爱，不公平的爱是偏爱，教师对学生要情同子女，但又不同于父母对孩子的爱。
教师要比父母的爱更多一分理性，一分高度，是要把学生的现实表现与他们未来成长的紧密结合的一种教育方式，所以它应该
是更理性的爱。
所以，我常想，一个教师，既得像妈妈一样给学生带去充分的爱，使他们感受到上学的幸福快乐，但又不要忘了我们的教育对象是一群理智不是非常强的孩子，除了我们要投入大量的时间与精力，爱心与耐心外，重要的是要掌握好这样严与爱的尺度，因为严与爱这个问题每天都在考验我们的教师，老师一严，学生就会觉得不理解他们，一松，学生又会任性放纵。
尤其我班有20多市外生，对这些学生，离家在外，需要很多的关爱，但也不能无原则，对于他们的缺点也一定要用有效的办法去帮助解决，总之，每天的每一件小事都在考验我们，让我们在严与爱中定夺，这就需要我们本着对学生的一片爱心，对工作的一种责任心，在平常的小事中注重使用好我们手中的这张严与爱的王牌，何时出严牌，何时出爱牌，要根据具体情况酌情考虑。
在关乎学生成长、影响学生道德水准的提升、良好人格的塑造等大是大非面前，教师一定要严的毫不留情。
但对于学生成长中出现的可以通过点拨感化而解决的问题，教师就要用春风化雨的方法去对待。
总之，严中有爱，爱中有原则，这应该不失为一种好的教育方法，我们在教育中既要当严师，又要当慈母，在每天的平常小事中扮演好我们的教师角色，把握好学生成长中的大方向，用我们对教育事业的热爱去为学生成长奉献我们的一分力量。