数学教学过程中学生自我效能感的培养 (2)

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初中生数学学习自我效能感及其培养

探索篇•课题荟萃初中生数学学习自我效能感及其培养张云飞（甘肃省玉门市第三中学，甘肃玉门）数学学习自我效能感是学生对自身数学学习成效以及数学技能掌握水平的自信程度，属于学生的主观判断。

研究显示，自我效能在初中生数学学习中具有重要作用，与数学学习成就呈正相关。

尊重学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力是当前素质教育的重难点。

通过培养初中生数学学习自我效能可以让学生正确评估自身的数学能力，及时调整数学学习计划，提升学生的数学学习自信心。

为此，在教学过程中必须引导学生形成正确的主观判断。

一、自我效能感及其相关概念班杜拉认为，自我效能感是个体在执行某一行为动作前对自己能够以何种水平完成该种活动的信念或判断。

据此可以将数学自我效能感理解为，学生对数学具备的能力和水平高低程度的自我判断。

而数学学习效能感可以理解为学生对自己求解某一具体数学问题或完成数学相关任务时成功概率的判断。

研究显示，自我效能感与个人能力水平有关，但又不完全代表个人的真实水平。

中学生自我效能感高低与学生学科基础知识掌握程度、学习方法、策略正确与否，以及学习兴趣高低有关。

二、初中生数学学习自我效能感培养策略（一）积极营造宽松愉悦的教学环境良好的教学环境可以让课堂氛围更加和谐，让学习过程更加轻松，有助于引发学生的情感共鸣，增强学生的主体意识，从而增强其学习自信心。

而想要营造良好的教学环境，可以从生活实际入手，为学生创设更贴近生活的教学情景。

比如，教学“轴对称”时，教师可以先通过几何画板软件制作一只蝴蝶，然后让学生进行观察，引导学生逐渐找出对称点与对称轴间、对称线段与对称轴间的关系，进而整理得出轴对称的三个基本性质，加深对相应定理的理解，实现对知识的意义建构，提升学生学习自我效能感。

良好教学环境的营造方式是多样的，除了构建教学情景、利用多媒体外，还可以采用分组合作、游戏教学等方式，引导学生主动参与到教学活动中，积极发表自己的独特观点，充分落实“学生为主体、教师为主导”的教学理念，实现“教与学”的双边互动。

中学生学习自我效能感的培养

中学生学习自我效能感的培养2.1培养学生进行积极归因自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。

自我效能感高的学生将成功归因于内部的稳定因素，如能力和努力；将失败归因于内部的可控因素，如努力不足。

这种积极的归因方式能增强学生的自我效能感。

有关研究表明学习困难生往往采取消极的归因方式，他们往往将学习结果归因于不可控因素，如自身能力、教师、运气、任务等外在因素，这种消极的归因方式会削弱其自我效能感。

当然，培养学生积极的归因方式，也不能一味强调努力不足，否则会使学生产生力不从心之感，从而挫伤其自我效能感，因此要全面分析失败原因。

2.2设置适当教学目标，增加学生对成功经验的体验班杜拉指出，个体亲身经历的成败经验对自我效能感的形成影响最大。

成功的体验会提高个体的自我效能感，而反复的失败会降低个体的自我效能感。

多次成功的经验可以促进个体建立强烈的自我效能感，并内化到个体的自我概念体系中去。

..................2.3给学生提供积极的言语和鼓励新课程教学目标的多维性决定了教学活动的难度，个体的成败经验对形成良好的自我效能感固然重要，但他人的言语支持对个体的自我效能感的形成也具有十分重要的影响。

教学中，教师的言语说服对学生学习中自我效能感建立有一定的作用，当学生得到源自自己尊敬的人鼓励或激励时，可以提高他们的自我效能感。

因此，教师的言语说服必须建立在对学生充分了解进而得到学生充分信任的基础上，应引导学生感受自我能力的变化发展，来提高自我效能感。

2.4创设宽松和谐的学习氛围一个人的情绪状态也会影响其自我效能感的形成。

当人们心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多。

因此，在新课程教育教学中，教师应该相信学生，关心爱护学生，和学生平等交往、扮演教学的指导者、合作者，努力创建和谐、民主、融洽的师生关系和学习氛围。

让学生体验到尊重和信任，以提高学生体育学习的自主性，进而增强学生的自我效能。

浅谈高等数学教学中对学生自我效能感的培养

其次是替代性经验．替代性经验指个体能通过观察他人的行为所获得关于自我可能性的认识．这种替代性经验对自我效能影响也很大．到与自己相近的人成功能促进自我效能感的提高，看增加了实际同样目标的信心；看到与已相近的人失败，其是付出很大努力后的失败，但尤则会降低自我效能感，觉得自己成功的希望也不大．的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验．人
１自我效能感的理论概述
自我效能感是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断．班杜拉认为，对自己人
的行为除了结果期待外，还有效能期待．良好的结果会使行为被激活和被选择，当个体确信自己有能而力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，会实际去实施那一活动．并因此，特别强调：个他每人的自我效能感对调节自己的行为具有更重要的作用，至成了行为的决定因素．甚
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大学数学
第２２卷
通过亲身经历获得关于自身能力的认识．这种认识最可靠，以对自我效能的形成影响最大．所一般来说，
成功经验会提高效能期望，复的失败会降低效能期望．反
２影响自我效能感的因素．．
影响自我效能感的因素是多方面的，既有内部的，也有外部的，综合起来由以下几个方面的因素

如何培养初中生自主学习数学的自我效能感

强自我效能感。但是如果学生所选的榜从样实力明显高于他们自己．么他们会觉得 “ 望而不可及 ” 那可，从而会有一种无所谓的态度，自我效能感就不会有任何的提高甚至有降低的可能。另一方面，如果学生看到其他同学在数学学习中付出了很大努力，仍然没有取得任何进步时．的数但他学学习自我效能感也会受到负影响，怕自己也会像那些人一害
学自主学习中培养自我效能感。关键词：中生自主学习数学自我效能感初
培养
从整个学习过程来看．初中学生在小学学习数学的基础
上对于数学学习积累了初步的经验，但初中数学在难度上明显高于小学数学，而且在处理某些特殊问题时需要用到初中数学中特有的方法，因此初中生自主学习数学有其独特的地方。课程论领域，养学生的自主学习能力被作为一种重要在培的课程目标：教学论领域，在自主学习被视为一种重要的教学方法：学习领域，在自主学习则被看作一种有效的学习方式。
如何培养初中生自主学习数学的自我效能感
励剑杰
（姚市低塘初级中学，江余姚３５９）余浙１４０
摘要：自主学习不但有利于提高学生学习成绩，且而对学生的终身学习和发展有较大的意义。然而初中学生自主

浅谈初中数学自我效能感培养的教学策略

浅谈初中数学自我效能感培养的教学策略在日常数学教学生活中，我发现有些学生对数学学习充满“热情”，而这种“热情”也为这些学生带来了优异的成绩；有些学生却对数学学习感到不堪重负，甚至产生厌恶感，由此他们的数学成绩也令人堪忧。

这份学习的“热情”也就是自我效能感。

怎样在教学中提高学生的自我效能感是我们迫切需要研究的问题。

标签：初中数学自我效能感教学策略在琐碎的日常数学教学生活中，我常常发现有些学生对数学学习充满“热情”，而这种“热情”也为这些学生带来了优异的成绩；有些学生却对数学学习感到不堪重负，甚至产生厌恶感，由此他们的数学成绩也令人堪忧。

这份“热情”也就是自我效能感。

自我效能感是指个体对自己在特定水平下学习或完成某一项活动的潜在能力的信念，它是由自我能力知觉决定的[1]。

国内外很多研究表明：自我效能感越高的学生越倾向于在学业活动中努力坚持克服困难；自我效能感较高的学生，其学业成绩和发展水平也往往较高[2]。

所以，为了学生能更优秀，教师通过一定的教育途径来培养和提高学生的自我效能感十分重要。

通过一年的课题研究，我得到下面几个方面的教学策略。

一、课堂教学的策略（一）创设轻松的学习氛围现代研究表明，情绪对于自我效能感的影响比较大[3]，如焦虑、抑郁、应激等情绪状态对个体的身心健康有很大的负面影响，造成这些不良影响的原因很多，但是营造较为轻松的学习氛围就有利于排除这些负面影响。

使学生的学习从被动变为主动，这样的学习才更有效率。

（二）教学目标简单而直接每节课的教学目标不应设置得太复杂，只需要一两点，让学生不要因为课堂的复杂难懂而降低对学习的兴趣。

作为教师的我们更需要把握好度，不能太过。

让每一堂数学课都能化繁为简，化难为易，使学生越学越有劲才是我们数学教学的真正意义。

二、成绩反馈，合理的奖励机制每次考试或测验结束后，对取得进步的学生要给予一定的奖励。

这里不单单要关注学习成绩好的、中等的，也要关注落后的学生。

努力提高他们的自我效能感。

新教改下中学生数学学习自我效能感的研究

新教改下中学生数学学习自我效能感的研究随着新教改的推进，中学数学教学方法和内容得到了很大的改变。

但是，这种教育改革是否对学生的数学学习自我效能感有所影响，成为了研究者们探究的一个新问题。

一、什么是中学生数学学习自我效能感？中学生数学学习自我效能感，是指学生对数学学习能力的主观感受，即对自己能否完成数学学习任务的信心程度。

学生的数学学习自我效能感越高，就越能够积极参与数学学习，表现出更好的数学学习成绩和更强的学习动机。

二、新教改对中学生数学学习自我效能感的影响1.注重实践教学，增加学生学习经验在新教改下，数学教学不再只是死板的公式推导和理论演示，而是更注重实践教学。

学生不仅可以观察老师的示范与讲解，还可以亲自去实践，在实践中不断摸索和提高。

这种教学方法让学生更加自信，增强了学生的数学学习自我效能感。

2.强调任务型学习，激发学生自主学习兴趣新教改中，数学学习不再强调传统的题海战术，而是更加注重任务型学习。

通过给学生提供具有实际意义的任务，来引导学生探究数学知识和技能。

这种学习方式会让学生从被动的听课态度向积极主动的学习态度转变，培养学生自主学习意识，从而增强学生的自我效能感。

3.多元评价，反馈及时，增强学生信心在新教改下，数学教学评价方式也发生了很大改变，不再仅仅以成绩作为唯一的评价标准。

多元评价方式让学生更容易了解自己在数学学习上的长短处，及时根据反馈来调整学习方法。

反馈及时性的提升也可以让学生及时纠正错误，增强学生的数学自我效能感。

三、如何提高中学生数学学习自我效能感？1.提高数学教师教学水平和教育技巧数学教学是一个有很高技术含量的工作，老师的水平事关学生的学习成果。

教师要自我更新，提高教学水平，掌握多样化的教学方法，从而能将知识清晰地传授给学生，让学生对自己的能力相信。

2.培养学生对数学学习的兴趣和热忱学习只有源于内心，才会一直持续下去。

不是所有学生都对数学感到兴趣，但教育者可以通过多种形式的教学方式，从中寻找到学生的兴趣点，引导学生探索学习的多种路径，让学生真正享受到数学的学习过程，从而增加数学学习自我效能感。

简析高等数学教学中对学生自我效能感的培养

教育论坛Education BBS■ 汪浩平简析高等数学教学中对学生自我效能感的培养摘要：随着现代社会大学院校的逐渐普及，各高校也在随之不断扩招，所以，经常会出现学生基础知识水平参差不齐的情况，再加上很多院校在大一就开设了高等数学课程，这使得原本在高中就对数学课程拥有较强恐惧与畏难情绪的学生，很容易会产生抵触、厌恶等不良情绪，自我效能感也难以得到显著提升，对此，各院校及其教师应开展进一步探究。

关键词：高等数学；学生自我效能；培养策略作为一种建立在心理学基础上的学习理论，自我效能对于提升高校学生学习效果与能力等方面都有着重要意义。

但就目前来看，由于种种因素的制约，各高校学生学习高等数学的自我效能感较弱，且在学生认知发展过程中，逐渐成为了制约学生高等数学学习水平提升的关键因素。

为此，各院校应针对学生自我效能感较低的现状，探索出新颖、科学的培养策略，进而从整体上激发学生学习高等数学的积极性，提升教学质量。

1构建学生学习成功机会，增强其成就感首先，结合相关理论可以得出，活动成功能够为个体自我效能的增强提供有力保障，而在经历反复失败后，个体的自我效能感则会逐渐降低。

因此，在实践教学过程中，其教师应为学生有意识的构建学习成功情景，全面激发学生的学习兴趣，注重学生参与意识的培养，帮助其积累丰富的成功体验。

教师应遵循起点低、小步走的原则，运用“最近发展区”让每位大学生都能够在课堂学习中体验到成功。

其次，在课堂教学中，教师应让学生真正掌握课堂学习的主动权，相比于将知识直接灌输给学生，更注重的应是自身引导者、组织者积极作用的发挥，从而吸引更多学生积极主动参与学习、探究活动，从而形成有效学习，使得数学学习探究活动逐渐转化为充满观察、猜想、验证与交流等丰富多彩的学习活动，有助于学生个新特点，以及综合学习能力的培养，在此过程中学生会获得一定的成就感，也能够进一步增强其学习热情。

另外，也可以通过成立数学学习、兴趣小组，让学生通过合作探究等形式来完成学习任务，教师可以不定时的为学生布置一些，如，题目证明、简单数学建模等问题的探究，为学生提供独自自主的思考、探究空间与时间，进一步拓展学生的学习思路与视野，也在此过程中探究出最佳的解决方案。

浅论自我效能感及其在数学教学中的培养

为基础文化课只开设一年，时少。选内课所
个很大的误区就是知识本位教育，侧重培养学生的知识技能，忽视学生的综合紊质培养。只是希望通过知识学习— — 技能实践这一课程体系来培养学生的职
想像。而丰富的想像力叉把浆赏者带进超越于具体物象之外的更广阔、更生动
的艺术空间。
普通高中 “ 程目标 ” 出：通过阅课提 “ 读和鉴赏。化热爱祖国语文的感情，深体会中华文化的博大精深、远流长，冶源陶性情，求高尚情趣，高道德修养。” 追提诗歌作品中蕴含的思想美常常能使学生强
班杜拉认为行为出现的原
因不是随后的强化，而是人在认识到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。期待叉分为 “ 果期结待 ” “ 能期待 ” 种，结果和效两 “
想的成绩，而且还感到自己有能力做好练习时。才会认真去
做。
在教育领域，很多研究发现自我效能感可以通过影响学生的选择、力的程度、对困努面难的坚持性与持久性、焦虑状况等影响学生的学习行为。Ｃｏｌｓ１８研究发现在控制ｌｎ（９２）ｉ儿童先前经验的前提下，高自我效能感儿童在解不熟悉的数学难题时表现优于低自我效能感儿童，他们表现出以更大的努力，更长的时间去解这种难

高中数学教学中学生自我效能感培养可行方案研究

高中数学教学中学生自我效能感培养可行方案研究王正军(江苏省泗阳中学㊀２２３７００)摘㊀要:高中阶段学生自我效能感的培养对于学生未来数学学习有着重要的基础作用.具备良好的自我效能感有利于学生掌握数学知识内容ꎬ熟练运用数学解题方式ꎬ促进学生数学综合能力和综合素质的提高.文章中对自我效能感的影响因素进行分析ꎬ并且提出几点有效的培养自我效能感的措施.关键词:高中数学ꎻ自我效能感ꎻ影响因素ꎻ可行性策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２４－０００２－０２收稿日期:２０１８－０３－１０作者简介:王正军(１９７３.１２－)ꎬ男ꎬ江苏省泗阳人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中数学教学与高考试题研究.㊀㊀一㊁自我效能感培养的影响因素分析１.亲历成就在课堂学习的过程中ꎬ对于取得成就的感知就是亲历成就.活动的成功感有利于学生自我效能感的培养和提高ꎻ失败则会对自我效能感产生弱化作用ꎬ特别是失败是自认效能感稳固之前ꎬ影响更加的深远.如在高中数学学习的过程中ꎬ经常取得好成绩的学生自我效能感较高ꎻ相反ꎬ成绩常常较差的学生ꎬ其自我效能感就会相对较低.２.替代经验学生自我效能感培养的过程中ꎬ替代性经验有着一定的影响作用ꎬ在观察到和自己相近的人取得成功之后ꎬ学生会相信自己一样有能力完成任务ꎬ促进学生自我效能感的培养.在高中数学学习的过程中ꎬ看到和自己成绩相当的学生ꎬ取得了更高的成绩ꎬ学生会相信经过努力自己也会取得更高的成绩ꎻ反之ꎬ看到别人经过努力后依然失败ꎬ会降低学生的自我效能感ꎬ并且减少学生相类似活动的努力.３.言语说服学生在接受别人具有达到目标能力的语言鼓励时ꎬ会增强学生的自我效能感ꎬ学生会加倍的努力去获取成功.需要注意的是ꎬ言语说服的有效性取决于实际的行动ꎬ如果内容过于夸大ꎬ和学生自身能力不符合ꎬ往往不会产生好的效果ꎬ造成学生自我效能感的挫伤ꎬ说服者的信任度降低.４.生理和情绪状态学生处于正向的生理和情绪状态时ꎬ自我表现则会更加倾向于预期效果ꎬ反之ꎬ负向的生理和情绪状态时ꎬ对自己能力的信念产生负面的影响.增强学生的身体状况ꎬ降低负面消极情绪ꎬ能够有效地提高学生的自我效能感.㊀㊀二㊁高中数学教学中学生自我效能感培养的可行性策略㊀㊀１.革新课堂教学方式ꎬ丰富学生数学体验高中数学教学的过程中ꎬ培养学生的自我效能感ꎬ需要学生能够切实感受到自己的学习效率和学习能力在提高ꎬ因此ꎬ教师需要创造更多的机会ꎬ让学生参与课堂学习ꎬ在学习活动中获得数学体验ꎬ使得学生不断地丰富和积累ꎬ慢慢地体会和感悟.教师应当根据数学教学的内容ꎬ促进教学方式的改革和创新ꎬ给学生创造更多的学习体验机会ꎬ构建学生自我展现的平台.学生在自主学习和探究的过程中ꎬ掌握符合自己的学习方式ꎬ提高学生学习效率ꎬ增强学生自信心ꎬ培养学生的自我效能感.例如ꎬ在苏教版高中数学必修一集合相关内容的教学中ꎬ教师可以开展这样的教学活动.在体育课上ꎬ体育老师说道:二班的男生向前一步走.那么这时候会有多少人向前走一步?为什么女生没有向前走一步呢?其他班级的男生为什么没有向前走一步?相对于二班的男生来说ꎬ每个男生是这个群体的元素吗?通过这样的教学方式和问题ꎬ引导学生自主地思考和探究ꎬ每个学生都能够参与到学习中ꎬ并且在学习和探究的过程中能够加深对集合相关知识内容的学习和理解ꎬ并且有利于学生自我效能感的培养和提高.２.加强学生的交流ꎬ营造良好学习氛围在自我效能感影响因素分析的过程中ꎬ激烈的情绪不利于学生自我效能感的培养ꎬ应当保持中等强度的情绪状态ꎬ有利于学生自我效能感的培养和提高.课堂学习的过程中ꎬ学生之间的互动㊁交流和合作ꎬ能够活跃学生的思维ꎬ促进学生的创新ꎬ同时在交流合作的过程中ꎬ经验分享ꎬ学生能够获取更多的知识内容.因此ꎬ教学的过２程中ꎬ加强学生之间的互动和交流ꎬ营造良好的学习氛围ꎬ激发学生的学习乐趣ꎬ调动学生参与课堂学习的积极性ꎬ培养学生的自我效能感.例如ꎬ在苏教版高中数学必修二空间几何体的教学中ꎬ教师在讲桌上放置一个球体和一个长方体ꎬ要求学生动手画出它们的三视图ꎬ老师进行巡视和指导ꎬ学生在完成之后相互交流核对讨论.学生在讨论的过程中相互交流自己的作品并且对自己的作画心得进行总结.作图之前需要仔细地观察被画物体ꎬ了解其基本的结构ꎬ之后动手操作.因此ꎬ在高中数学教学的过程中ꎬ教师应当善于发现学生的优点ꎬ鼓励学生发挥自己的优点ꎬ加强自身知识内容的学习ꎬ促进自己学习能力的提高ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ树立学生的自信心.３.注重课堂作业的安排ꎬ增强学生自信心在高中数学教学的过程中ꎬ课堂作业是重要的教学内容和环节.不少教师采取题海战术的方式锻炼学生的解题能力.虽然从出发点上来说ꎬ是提高学生的成绩.由于题海战术超出学生的学习负荷ꎬ学生产生抵触和厌烦的心理ꎬ达不到预习的效果.因此ꎬ教师应当转变观念ꎬ适当设置课堂作业ꎬ借助课堂作业的完成ꎬ培养学生的自我效能感.例如ꎬ在苏教版高中数学必修四三角函数的图象和性质的教学中ꎬ教学结束之后ꎬ教师可以根据教学内容设置相应的课堂作业.设置基础题考查学生的五点法画图㊁函数的定义域㊁值域和最值的问题ꎻ设置相应的提升题ꎬ对三角函数的内容综合的利用.如基础题:画出下列函数的图象(１)ｙ＝３ｓｉｎｘ＋１㊀(２)ｙ＝－ｃｏｓｘ㊀(３)ｙ＝｜ｓｉｎｘ｜.求ｙ＝ｌｇ(３－４ｓｉｎ２ｘ)㊁ｙ＝１ｔａｎｘ－１的定义域.求函数ｙ＝２ｓｉｎ(πｘ６－π３)(０ɤｘɤ９)的最大值和最小值的和.提升题:已知函数ｆ(ｘ)＝(ｓｉｎｘ＋ｃｏｓｘ)２＋２ｃｏｓ２ｘ－２ꎬ当ｘɪ[π４ꎬ３π４]时ꎬ求函数ｆ(ｘ)的最大值和最小值.通过这样的课堂作业题目进行安排能够增强学生的成就感ꎬ学生获取作业完成的体验ꎬ促进学生自我效能感的培养和提高.高中数学教学的过程中ꎬ培养学生的自我效能感不是进行简单的组合ꎬ而是一项系统化的过程ꎬ需要从课堂教学理念和教学方式上入手ꎬ从影响学生自我效能感的因素上着手ꎬ采取有效的课堂教学方式ꎬ培养良好的师生关系ꎬ营造良好的课堂学习环境ꎬ改革课堂教学的方式ꎬ合理安排课堂作业ꎬ引导学生感受成功的喜悦ꎬ树立学生的信心ꎬ达到培养学生自我效能感的目标.㊀㊀参考文献:[１]张连吉.高中数学教学中针对学生自我效能感培养的可行方案[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１５(３３):９６.[２]骆妃景ꎬ黄丹妮.高中数学教学中提升学生自我效能感的策略[Ｊ].数学教学研究ꎬ２０１５ꎬ３４(０６):１０－１３.[责任编辑:杨惠民]提高高三数学复习教学的有效性策略探究陈栋儒(湖南省石门县第一中学㊀４１５３００)摘㊀要:高三是个关键时期ꎬ高三的总复习需要将高中阶段的知识进行总结.在高三数学复习中ꎬ需要老师带领学生将高中阶段的所有数学知识进行了一个有效的梳理.因此ꎬ高三复习阶段学生的学习效率就显得非常重要.为了有效地提高复习效率ꎬ需要教师遵循教学规律ꎬ加强学生对数学知识的灵活运用ꎬ进而有效的提高学生的数学成绩.关键词:高三数学ꎻ复习阶段ꎻ教学有效性ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２４－０００３－０２收稿日期:２０１８－０３－１０作者简介:陈栋儒(１９６３.３－)ꎬ男ꎬ湖南省石门县人ꎬ本科ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀一㊁高三数学复习中的问题提高高三学生复习课的效率ꎬ是很多教师共同关注的焦点.在与其他教师的沟通和交流中ꎬ笔者发现ꎬ高三数学复习中存在的问题巨大ꎬ很多学生的付出与其复习效率不成正比.很多学生存在的问题就是ꎬ老师在课堂上３。

数学学习中自我效能感的提升

数学学习中自我效能感的提升在数学学习的道路上，自我效能感是一个至关重要的因素。

它就像一盏明灯，照亮着我们前进的方向，给予我们克服困难、坚持不懈的动力。

那么，什么是自我效能感呢？简单来说，自我效能感就是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和信念。

在数学学习中，拥有较高的自我效能感可以让我们更积极主动地投入学习，面对挑战时也能保持坚韧不拔的态度。

为什么提升数学学习中的自我效能感如此重要呢？首先，它直接影响着我们的学习动机。

当我们相信自己能够学好数学时，就会有更强烈的意愿去付出努力，去探索数学世界的奥秘。

反之，如果自我效能感低下，我们可能会对数学学习产生抵触情绪，甚至选择逃避。

其次，自我效能感会影响我们在学习过程中的情绪状态。

高自我效能感能让我们在遇到难题时保持冷静和乐观，相信自己能够找到解决办法；而低自我效能感则容易让我们陷入焦虑和沮丧之中，从而影响思维的活跃度和学习的效果。

再者，它还决定了我们面对挫折时的应对方式。

拥有高自我效能感的人会把挫折视为成长的机会，从中吸取经验教训，继续努力；而低自我效能感的人可能会因为一次失败就彻底丧失信心，放弃对数学的追求。

那么，如何才能提升在数学学习中的自我效能感呢？设定合理的学习目标是关键的一步。

目标既不能过于简单，让我们轻易达成而无法获得成长；也不能过于困难，使我们望而却步。

要根据自己的实际情况，将大目标分解成一个个小目标，逐步实现。

比如，如果我们目前的数学成绩不太理想，就可以先设定一个提高五分的小目标，当实现这个目标后，再设定更高的目标。

每一次目标的达成，都会给我们带来成就感，增强自我效能感。

积极的自我暗示也是提升自我效能感的有效方法。

在学习数学的过程中，我们要经常对自己说“我能行”“我可以学好数学”。

这种积极的心理暗示能够改变我们的思维方式和行为习惯，让我们更加自信地面对数学学习中的各种问题。

当我们遇到难题时，不要立刻告诉自己“我不会”，而是要尝试着去思考，去分析，相信自己一定能够找到解题的思路。

数学教学中培养学生学习自我效能感的实验研究

数学教学中培养学生学习自我效能感的实验研究数学教学是教育中的一大难点，尤其是对于那些认为自己不擅长数学的学生。

他们可能会感到十分失落和颓废，缺乏足够的自信，导致学业成绩下降。

因此，在数学教学中，培养学生的学习自我效能感特别重要。

本文将介绍一项用于提高学生学习自我效能感的实验研究。

为了提高学生学习自我效能感，我们可以采用多种策略和方法，其中包括以下几个方面：一、提高学生的学习意愿提高学生的学习意愿是培养学生学习自我效能感的基础。

一个积极、有动力的学生通常具有较高的学习自我效能感。

因此，我们可以采用多种方法来提高学生的学习意愿，如课程设计、教师教学方法等。

二、重视学生的学习过程在数学教学中，我们应该不仅关注学生的学习成绩，而且更加注重学生的学习过程。

通过引导学生理解数学问题的解法和过程，让他们更加了解学习的含义和深层次的方式，从而提高他们的学习自我效能感。

三、给学生提供适当的帮助在学习中，遇到难度和问题是很正常的。

但是，如果学生没有得到及时的帮助，就会感到沮丧和无助，进而影响学习自我效能感。

因此，我们需要给学生提供适当的帮助，让他们更容易地解决问题和困难。

基于上述思路，我们设计了一个实验研究来提高学生的学习自我效能感。

我们选择了一些认为自己不擅长数学的学生，并分别采取了以下三种不同的教学方法：第一组：课程设计更加关注学生的学习过程，努力引导他们理解数学的问题和解法。

教师鼓励学生尝试解决问题，做出自己的决策，从而提高学生的学习自我效能感。

第二组：除了先前的教育方式，我们还给学生提供了一些额外的帮助（例如，辅导、题目建议等），让他们更提高学习自我效能感。

第三组：采用传统的教学方法，教师以讲解为主，老师会重视学生成绩并且更加贴近数学课程学科。

让学生学习并按照规定课程内的要求完成。

我们让学生完成某个数学问题，并测量了他们的学习自策效能感。

实验研究结果表明：第一组和第二组学生的学习自我效能感比第三组学生更高。

高中数学学习自我效能感的培养分析

新课程NEW CURRICULUM 高效课堂自我学习效能感最早由美国心理学家班杜拉提出，自我学习效能感指的是：在学习的过程中，学习者对自己能力的一种估量，这种估量往往建立在以往学习体验的基础上，良好的自我学习效能感能促进学习的有效化。

高中数学学习自我效能感指的是：在高中数学学习的过程中，学生受以往数学学习经验的影响给自己的学习树立目标，对自己的数学能力形成一定估量的心理过程。

学习效能感受以往学习经历的影响较大，在以往的学习经验中学生都能体会到学习成功的乐趣，学生的学习自我效能感就会高，反之则会下降，影响了学生对数学的学习。

一、高中数学学习自我效能感的价值学习自我效能感这一理论对教育教学有着不可估量的意义。

班杜拉的自我学习效能感被引入中小学的教育教学中，是教师必修的一项心理学知识，这种理论在教育中广泛存在是由其对教育特殊的作用决定的。

自我学习效能感是每个学生都具有的一种心理因素，就像学生的学习呈现出相互不同的状况一样。

一般学习上有优秀表现的学生，学习效能感往往较高，中间层次的学生学习效能感处于中间水平，而学习困难的学生的学习效能感往往较低。

良好的自我学习效能感来源于学生以往的学习体验和学生对自己的心理暗示过程，学生的学习效能感越高，学生学习的主观愿望越强烈，取得的学习效果也越好。

自我学习效能感就像学习中的助跑器，给学生向前冲的勇气和力量，在这种力量的驱使下，学生的学习效果往往较好，学习效率较高，能树立学习信心。

二、高中数学学习自我效能感培养的建议要想提高高中数学学习的效能感，可以先了解班杜拉的学习效能感由哪些部分组成。

班杜拉认为自我学习效能感建立在以下四种因素上：亲历成就、替代经验、言语说服、生理与情绪状态。

教师可以围绕这四项基本内容对学生进行自我效能感的培养。

1.注重激起学生的良好情绪心理学一致认为：良好的情绪有利于学生的学习，人处于良好的情绪状态中思维往往比较敏捷，接受新知识的能力较强。

在高中数学教学中，教师要注重激起学生良好的情绪，让学生带着良好的情绪完成课堂的学习。

浅谈如何提高初中生数学学习的自我效能感

浅谈如何提高初中生数学学习的自我效能感作者：段云鹏来源：《魅力中国》2018年第04期摘要：目前中学教育对初中生的数学学习自我效能感对数学学习的影响认识不足，如何培养初中生数学学习自我效能感仍然缺乏行之有效的措施。

课程标准要求加强对作为非智力因素之一的自我效能感的研究，所以研究影响自我效能感的形成因素以及如何提高初中生数学学习的自我效能感显得尤为重要。

关键词：自我效能感；提高数学学习；影响；非智力因素初中数学课程标准要求学生“提高数学学习兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。

因此，數学教学中要重视和培养学生的非智力因素，关注和开发学生的情商，同时要加强对于作为非智力因素之一的自我效能感的研究。

自我效能感是指个人对自己能否在一定水平之内完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

自我效能感的提高靠成功的积累，要培养学生在数学学习中的自我效能感，关键是要为学生创造体验成功感的机会。

一、自我效能感的概述自我效能是指主体应对或处理内外环境事件的效验或有效性。

和传统心理学的能力理论不同，它的自我效能概念所把握的，是个体以自身为对象的思维的一种形式，指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受，因而构成自我的一个现象学特征。

二、自我效能感对学生行为的影响自我效能有类似认知、动机及情感的功能，是人类行为操作的一种强大的精神力量，对学生行为的影响主要表现在以下几个方面：第一，自我效能感影响学生的动机和学习目标的选择。

第二，自我效能感会影响学生实现目标信念的坚定性和付出努力的程度。

第三，自我效能感会影响学生的思维模式。

第四，自我效能感还会影响学生的心理健康。

三、影响数学学习自我效能感的形成的因素首先，数学学习方面的成败经验对自我效能感的影响最大。

成功的经验能够提高学生的自我效能感，使学习者对自己的数学学习能力充满自信，多次失败经验会降低个体自我效能感。

数学教学中如何培养学生的自我效能感

数学教学中如何培养学生的自我效能感作者：杨忠文来源：《当代教育》2009年第02期“数学的发展并非是无可怀疑的真理在教学上的单纯积累，而是一个充满了猜想与反驳的复杂的过程”。

在数学学习过程中，学生思维预见性较差，许多同学对问题洞察力、分析力、判断力都较弱，也经常出现“思维短路”。

这在很大程度上影响了学生自我效能感的形成与提高。

因此在教学中应积极鼓励学生参与，变讲解式为讨论式，在讨论中，学生之间通过相互交流思路与策略，即可看到自己的长处与短处，也能从中学习并吸取别人的长处，还可以从他人的身上看到自己还没有发现或发掘的潜能。

首先，教师在例题的分析中，要时时处处展示自己真实的思维过程，努力揭示方法的思考及选择过程，要经常站在学生的角度看问题，特别是要重视对歧路的剖析，有时教师可故意出错，给学生一个机会，让学生看看教师是怎样调整自己的解题方案，从而教给学生正视挫折，战胜困难的方法。

如在均值不等式应用练习我曾举过一道例题：已知×＞0，ｙ＞0，×＋2ｙ＝1，求证：一开始，提问学生，由学生讲出思路，我顺着学生思路板书。

由×＋2ｙ＝1用均值不等式得，这样的结果与证明要求不符，必然引起学生的思考，此时我因势利导地让同学复习均值不等式运用的条件：“正数、定值、取等”，让同学们一一对照、讨论，发表各自见解，则不难做出判定：上述解答中二次使用均值不等式，等号的取得条件不相容，应如何调整？经过再思考：应减少使用次数，可试用条件替代。

因此本题应进行变换，有两种思路：②由×＋2ｙ＝1，令×＝ｃｏｓ2?兹，ｙ＝■ｓｉｎ2?兹且?兹?缀（0，■）则■＋1ｙ＝其次，在解题练习中，应精心设计目标具体、难度适中的习题，积极引导学生大胆发表自己的见解。

每堂习题课最好能设计几道学生正常思维难以解决或常出错、做繁的问题，对学生进行思路受阻的对策训练。

如在介绍“平方消元法”解三角题中，我安排题组：①已知：ｓｉｎａ＋ｃｏｓａ＝1．2，求ｔｇａ＋ｃｔｇａ的值；②已知：ｓｉｎ2?兹＋ｃｏｓ2?兹＝，求ｔｇ2?兹的值；③已知：ｓｉｎａ－ｓｉｎ?茁＝－■，ｃｏｓａ－ｃｏｓ?茁＝■，且ａ，?茁为锐角，求ｔｇ（ａ－?茁）的值。

数学课堂教学中如何培养学生的自我效能感

数学课堂教学中如何培养学生的自我效能感【摘要】自我效能感实质是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度，初中生的自我效能感对数学学习活动有着重要的影响。

本文从创设良好的课堂氛围、榜样示范、为学生创造成功的机会、积极评价和鼓励四个方面探讨了培养初中生数学自我效能感的教学策略。

【关键词】数学；课堂教学；自我效能感数学自我效能感是学生对自己数学学习能力的主观判断。

心理研究表明具有高自我效能感的学生能够在面对不断的失败与挫折中依然坚持不懈，从而获得更高的学业成就，而数学自我效能感低的学生在困难与挑战中不断丧失数学学习的信心与乐趣，把数学学习当成是苦差使，甚至自暴自弃。

由此可见，在数学课堂教学中，培养学生的自我效能感，对于提高数学的教学质量及学生的学习成绩具有非凡的意义。

那么如何在数学课堂教学中建立、培养学生的自我效能感呢？在此笔者谈谈本人在课堂上的做法，以供借鉴。

一、创设良好的课堂氛围心理学家罗杰斯认为：“有效的课堂教学依赖于一种真诚的理解和新人的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。

”因此，在数学教学中，教师要为学生营造一个宽松和谐、积极向上的良好课堂氛围，让学生在没有心理负担，没有精神压力，心情轻松愉快的状态投入到学习中来，不用担心失败，有自由交流、充分发挥的机会，这样学生的自我效能感就可以得到不断的加强。

对此，首先教师要摆正自己的位置，不仅要传道授业解惑，更要做好学生学习的引导者、组织者和合作者，摒弃“满堂灌”的教学方式，多采用能发挥学生主体性的教学方法，如“实践操作”、“小组合作”、“课堂小教师”等，让学生真正成为学习的主人，其自我效能感就会大大提高。

与此同时，教师要恰当的释放个人情感，以丰富的面部表情和恰当的体态语言感染学生，用真情赢得学生的信赖，关切、信任和激励每一个学生，使学生因“亲其师”而“信其道”，促进学生个人情感的投入，积极主动的学习。

自我效能就是在这样良好的课堂氛围中孕育出来的。

高中数学教学中培养学生自我效能感的途径

标。它是学习成就的良好 “ 预测器” 为什么具有同样智力和技能的。人在同一任务环境中，会有不同的行为表现？原因就在于他们具有不同的自我效能感。自我效能感的强弱不但影响到学生对数学学习的兴趣和动机，影响到学生的理解能力和水平，甚至还影响到学生心理的健康发展。数学教学中，我们应培养高中生的自我效能感。这就需要我们了解影响自我效能感的形成因素。
验，从而提高学生的自我效能感。案例１古典概型教学任务目标及问题设计：教学任务目标分析：（）１通过实例，让学生知道基本事件的两个特征，并能用列举法数出基本事件的总个数。（）２理解古典概型及计算公式。能解释生活中一些问题，中如奖概率问题，产品的质量检测问题，子的问题，掷骰储蓄卡密码设计问题，游戏的公平性问题等等。进一步澄清Ｅｌ常生活遇到的一些错误认识，提高学生解决实际问题的能力。（）过试验让学生进一步体会概率的涵义。３通（）４通过这一节课的学习，一步增强学生学习数学的信心，进体会数学的实用性。根据以上的任务目标提出相应的问题：（）能回忆随机事件发生的概率的定义吗？１你（）２掷一枚质地均匀的硬币和骰子的试验结果各有几种？（）３这些事件的关系如何？（是否互斥？）能否组成一些新它们的事件？并举例。（）４从字母ａｂｃｄ，，，中任意取出两个不同字母的试验中，有哪些基本事件？（）５上述例子中的基本事件有何共同点？（）６同时掷两个骰子的试验中，有哪些基本事件？（）７前面掷一枚硬币和掷一枚骰子试验中，基本事件出现的概率各是多少？（）８出现点数是奇数的事件的基本事件有哪些？如何计算此事件的概率？（）９由上面的例子，能否得到古典概型的计算办法？（你计算公式）（０标准化考试中的单选题，１）一般是从ＡＢＣＤ四个选项中，，，选择一个正确答案，你说什么情况下能看作古典概型来计算概率？并计算答对的概率？（１同时掷两个骰子，１）计算：一共有多少种不同的结果？其中向上的点数之和是５的结果有多少种？向上的点数之和是５的概率是多少？注意：为什么把两个骰子标上记号？否则将会出现什么么情况？说明原因。（２假设储蓄卡的密码由４数字组成，１）个每个数字可以０１，，９十个数字中的任意一个。假设某人捡获了你的储蓄卡，问他在自动提款机上随机试一次密码就能取到钱的概率是多少？为了安全起见，密码设置位数多一些还是少一些？为什么？一般取款机为何

高等数学教学中如何培养学生自我效能感

高等数学教学中如何培养学生自我效能感作者：邱进凌来源：《现代经济信息》 2015年第22期邱进凌河南省南阳理工学院教育学院摘要：自我效能是心理学研究理论的一种，提出者是美国著名的心理社会学习理论家，这个理论有助于提升学生的学习水平。

在高等数学学习中，学生自我效能感的培养，对提升他们的数学应用能力非常有利，让他们更好地把握数学知识，深挖学生的学习潜能，培养他们的自我学习能力，增强学习自信心与独立性。

文章论述了学生创设学习成功的机会、引导大学生积极归因、运用多媒体技术，以培养学生高等数学学习的自我效能感，激发他们的学习兴趣，提升教学水平。

关键词：高等数学；教学；学生；自我效能感中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)022-000432-01自我效能建立在心理学基础上，对于提升高校学生学习水平相当重要[1]。

班杜拉提出了自我效能感理论，并且在心理学学习理论基础上，丰富了自我效能感，促进了它的发展。

班杜拉的研究运用到实践上，有助于解决学生的就业成就。

目前，高等学校加大了招生规模，学生基础也各不相同，尤其表现在数学水平上，对一些学生的就业问题产生了重要作用。

高职院校学生在中学时代数学考试面临多次失败，因此，一入校便对高等数学的学习产生了恐惧和厌烦，高等院校学生的自我效能感是学生能否成功完成教学活动的能力判断。

一、大学生高等数学学习的自我效能感现状因为高等教育是从精英教育向大众教育转化的过程，学生的素质也呈现下滑的趋势。

此外，不群体之间的水平和类型也大不相同。

也即是说，学生之间的层次差距拉大了。

高等院校学生的学习基础差别很大，尤其表现在数学基础上。

很多大学生因为在中学时代的数学考试中遭受了许多失败，降低了数学学习自我效能感。

对学习高等数学，学生并没有付出应有的努力，在遇到困难时，不是寻求解决问题的积极方法，却是采取回避的方式。

高等数学学习能力直接影响了高等数学学习活动效率，是成功完成学习任务后产生的独特心理，重视高等数学知识技能，是一种获得高等数学能力的动态过程。