数学自我效能感调查报告

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自我效能感的测量方法及其优缺点

自我效能感的测量方法及其优缺点自我效能感是指个体对自身能力和技能的评估和信心，它对个体的行为选择、持续努力和成就感具有重要影响。

因此，准确地测量自我效能感对个体发展和组织管理都具有重要意义。

以下将介绍自我效能感的测量方法及其各自的优缺点。

1. 问卷调查法：问卷调查是最常用的测量自我效能感的方法之一。

通过编制一系列关于个体对特定任务的自我评价的问题，个体根据自己的认知和信念进行回答，从而得出自我效能感的水平。

问卷调查法的优点是具有广泛适用性和较低成本，能够同时测量多个方面的自我效能感。

然而，问卷调查受到个体主观因素的影响，结果可能存在主观偏见和回忆偏差。

2. 观察法：观察法通过观察个体在实际任务执行中展现出的行为来判断其自我效能感水平。

研究者可以利用实验室环境或自然场景中的任务来进行观察和评估。

观察法的优点在于直接观察行为表现，可以避免回顾性偏差，并提供客观的行为数据。

然而，观察法通常耗时耗力，需要严密的研究设计和对被观察者的身份隐私保护。

3. 自我报告法：自我报告法通过个体的口头陈述或书面陈述来获取其对自身能力和信心的评价。

个体会描述自己认为可以成功完成的任务和相信自己能够应对挑战的能力。

自我报告法的优点是可以获得个体真实的、内省的评估，结果更接近个体的真实体验。

然而，个体可能存在自我偏见和过度乐观的倾向，结果可能不完全准确。

4. 项目性任务评估法：项目性任务评估法是通过给个体安排一项具体的任务，观察其在完成任务过程中的行为和表现，来评估其自我效能感水平。

这种方法可以直接观察个体在特定任务上的能力和信心，可以提供客观的行为数据。

然而，项目性任务评估法通常需要耗费较多的时间和资源，并且结果受到任务设计和评价者主观判断的影响。

以上介绍了常用的自我效能感测量方法及其优缺点。

在实践中，可以根据研究目的和条件选择合适的测量方法或采取综合多种方法的方式，以获得准确、全面的自我效能感测量结果。

此外，还应注意在测量过程中避免个体主观性的干扰，确保结果的可靠性和有效性。

贫困大学生一般自我效能感调查报告——以华北电力大学为例

关键词：困大学生；般自我效能感；查报告贫一调中图分类号：６１Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：０ — ０（０８０．１８０１８２３２０）４０２．０６６
ＴｈｎｅｔｇｔｏｐｒｍｉｇｆｏｍｐｖｒｓｅｌｇｅＩｖｓｉａｉｎＲｅｏｔＣｏｎｒｍＩｏｅｉｈｄＣｏｌｅｅ
Ｓｕｅｔ ’ＧｅｅａｅｆＥｆｃｃｔｄｎｓｎｒｌＳｌ－ｆａｙｉ
ＬｎＩＹａｇ
（ｒｃａ’ Ｏｃ，ｏｈＣｉａＥｅｔｏｅｎｅｉ，Ｂｉｇ１２０，ＣｉａＰｎｉｌＳｆｅＮａｈｌｉＰｗｒｉｒｔｅｉ０２６ｈｎ）ｉｐｉｎｃｃＵｒｓｙｊｎ
Ａｂｔａｔｓｒｃ：Ｇｅｅａｅｆｅｆａｙｉｅａｔｒｔａａｒａｍｐｃｎｔｅｐｙｈｌｇｃｌｈａｔｆｎｒｌｓｌ－ｆｃｃｓａｋｙｆｃｏｈｔｈｓｇｅｔｉａｔｏｈｓｃｏｏｉａｅｈｏｉｌｃｌｇｔｄｎｓ．ＷｉｔｄｎｔｅｉｏｅｓｅｔｄｎｓｉＮｏｔｉａＥｌｃｒｃｏｒＵｎｖｒｉｏｌｅｓｕｅｔｅｔａｓｕｙｏｈｍｐｖｒｈｄｓｕｅｔｎｈｉｒｈＣｈｎｅｔＰｗｅｉｅｓｔｉｙｔｒｕｈｓｒｔｅａｌｇ，ｔｅｐｐｒａａｙｅｈｒｓｎｉａｉｎｏｈｅｅａｅ－ｆｃｅｃｆｔｅｈｏｇｔａｉｄｓｍｐｉｉｆｎｈａｅｎｌｚｓｔｅｐｅｅｔｓｔｔｆｔｅｇｎｒｌｓｒｅｆｉｎｙｏｈｕｏｆｉ

中职生数学自我效能感的调查与研究

为自我效能感两个维度，每个各有１１个项目，共２２个项目，将同一分量表内各项目的得分求和，生
得到两个分量表的目标定向分数，分数越高代表效能感越高。（２）四分成就目标定向量表。由刘惠军编制，共２９个条目。该量表包括掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标四个分量表。对该量表的信度和效度进行检验，二职
鬲五
一１．８９０
：
而
ｔ — ０．２５６ — ２．０６５ — ２．０１３
石
— ２．２１２１．７１８
北Hale Waihona Puke 山农村８７４８．７７±８．１８ｌ８．６１ ±２．５８７０．５７±８．５１３１．２３４－６．５１１４．２６ ±４．３３３０．３９±６．４３１５．８７－４４．８６唐
一
【摘要】本研究探讨数学自我效能感对成就目标的关系。采用四分成就目标量表和学业成就目标量表的方法对某市职业技术中专２１０名学生进行问卷调查。分析得出中职生的数学自我效能感和成就目标存在着显著地城乡差异；进而得到中职生的数学自我效能感与成就目标显著相关；学业自我效能感与成就目标定向显著相关等结
２．２研究工具
星
（１）学业自我效能感量表。修订华中师范大学的梁宇颂、周宗奎（２０００）修订的Ｐｉｎｉｒｉｈｃ＆一ＤｅＧｏｏｒｔ的学业自我效能感问卷，数学自我效能感分区为数学学习能力自我效能感与数学学习行唐

小学生数学学习自我效能感现状调查研究

小学生数学学习自我效能感现状调查研究一、绪论采用“自知、助学自验、自评”结合的培育方法，对于提高小学生数学自我效能感水平有显著效果 ,特别是对中、低自我效能感水平的小学生效果显著 ;数学自我效能感与数学学业成绩之间呈显著正相关 ,但数学自我效能感的显著提高并不一定导致学业成绩的显著提高。

同时 ,学生的数学学业成绩也影响着数学自我效能感 ,二者是相互依存、相互作用的。

二、自我效能感的定义自我效能感是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。

自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。

三、自我效能感的重要作用自我效能感是对自己是否能胜任某项特殊的任务或活动的判断和知觉。

班杜拉等人研究表明,自我效能感是人的自我调节系统的核心。

经常会有这样的情况,一些人虽然很清楚应该做什么,但在行为表现上却并不理想,这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。

四、小学生数学学习自我效能感现状分析学生在学习中自我反思、自我监控的能力发展落后于其心理能力的发展。

从实践上看，由于新课程标准要求和时代发展的需要，数学素养的培养已逐渐受到数学教育工作者的重视，但通过理论和实践两方面研究、探索而形成的数学学科的教学法仍为太少，特别是数学教学中自我效能感的培养模式仍处于探索阶段，在教学中没有得到真正实施，导致学生在数学学习的过程中：1、对自身所具备的认知能力不甚了解；2、对自己的认知过程和认知结构认识不清并因此造成自我反思能力低下等诸多问题。

那么，改革我国的教学方法，将发展数学能力与培养自我反思能力，提高自我效能感结合起来，是一个值得深究的现实课题。

正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

数学实践调查报告

数学实践调查报告一、引言在数学教学过程中，尤其在实践教学中，实践调查是非常重要的一环。

本次调查是我校高一数学实践教学的一部分。

通过调查，旨在提高学生数学实践能力和现代科学技术的应用能力，帮助学生更好地理解数学概念，从而加深他们对数学的兴趣和热爱。

二、调查目的和方法本次调查的目的是研究高一学生的数学学习方法和策略。

调查采用问卷调查和访谈的方式，设置了多个问题，如学生是否喜欢数学，学习数学的认真程度，学习数学时是否使用工具辅助等。

三、调查结果问卷调查发现，大多数学生都喜欢数学，但仍有一小部分学生对数学抱有恐惧心理。

对于数学的认真程度，学生们认为需要在学习中注重理解和掌握基本概念。

访谈中，学生们提到他们在学习数学的过程中使用了多种工具，如画图工具、计算器等，大大提高了学习效率。

四、分析和建议通过本次调查，我们得出了以下结论：（1）学生们对数学的兴趣和热爱程度较高，呈现出积极向上的态度。

（2）数学概念的理解和掌握对学生学习数学的重要性。

（3）学生使用各种工具能够提高数学学习效率。

在此基础上，我们对学生提出以下建议：（1）鼓励学生多参加数学竞赛、数学班会等活动，加强数学的知识储备和综合利用能力。

（2）加强基础数学知识的教学，提高学生基本概念和理解能力。

（3）教育学生要正确使用学习工具，如画图工具、计算器等，不要依赖过度。

五、总结通过本次调查，我们对高一学生的数学实践能力和现代科学技术的应用能力进行了深入研究，并对学生提出了更好的建议和帮助。

希望我们的调查能够对高中数学教育做出贡献，让每个学生能够更好地理解数学的魅力。

高等数学学习自我效能感的调查分析

高等数学学习自我效能感的调查分析田仕芹【期刊名称】《数学教育学报》【年(卷),期】2011(020)005【摘要】大学生的高等数学学习自我效能感总体上处于中等水平;不同性别和家庭背景的大学生高等数学学习自我效能感不存在显著差异,不同专业和数学成绩的大学生高等数学学习自我效能感存在显著差异;高等数学学习自我效能感及其3个维度均与数学成绩呈现显著正相关.培养高等数学学习自我效能感,要实施分层教学,开展合作学习,实施发展性评价,加强数学思想方法教学,采取适当措施降低学生焦虑水平.%Through the investigation of undergraduate advanced mathematics self-efficacy,analyzed the results by using technique of t-test,variance analysis,correlation analysis and regression analysis,conclusion follows：（1） Undergraduate advanced mathematics self-efficacy was at the medium level as a whole.（2） Among the undergraduate of different sex and family background there existed no significant difference on advanced mathematics self-efficacy,among undergraduate of different major and score there existed significant difference on advanced mathematics self-efficacy.（3） There exist the positive relation between advanced mathematics self-efficacy and score,also between three dimensions of advanced mathematics self-efficacy and score.At last we give five suggestions of cultivating advanced mathematics self-efficacy.【总页数】4页(P66-69)【作者】田仕芹【作者单位】曲阜师范大学数学科学学院,山东曲阜273165【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.如何在高等数学教学中提高学生学习自我效能感 [J], 夏迎春2.大学生高等数学学习自我效能感的培养 [J], 徐向红3.统计人员在线学习自我效能感的调查分析 [J], 朱晶4.统计人员在线学习自我效能感的调查分析 [J], 朱晶5.大学生高等数学学习自我效能感的培养 [J], 黄兰因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

高等数学学习自我效能感的调查分析

体现的效能感，共 12 个条目；环境、情绪、意志控制效能感包括个体对环境的感受及对此产生的情绪的控制，是对自
己行为控制的把握感，共 9 个条目（如图 1）．该量表共有 30 道题，采用五点记分．分数越高，说明高等数学学习自我效能感就越强；反之亦然．该量表的再测信度为 0.89．
高等数学学习自我效能感水平量表
研究者对大学生高等数学学习自我效能感进行了调查采用t检验方差分析相关分析和回归分析技术探讨不同性别家庭背景专业和数学成绩的大学生高等数学学习自我效能感的差异以及高等数学学习自我效能感与数学成绩之间的相关关系从而为数学教学实践提供理论依据
第 20 卷第 5 期 2011 年 10 月
数学教育学报
JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
（4）理科专业和非理科专业学生高等数学学习自我效能感存在显著性差异．在能力感上存在极其显著差异，在任务感和情意控制感上存在显著差异．理科专业学生比非理科专业学生学生在高等数学学习上具有更强的能力感、任务感和情意控制感．
（5）除了高分组和中分组在任务感上的差异没有达到显著性水平，高、中、低分组其它任意两组之间都出现了显著性的差异．
采用自编高等数学学习自我效能感量表．在参阅浙江大学边玉芳博士论文《学习自我效能感量表的编制与应用》的
基础上，自编高等数学学习自我效能感量表．量表中的自我
效能感包含 3 个维度：一般学习能力效能感、具体学习任务效能感、学习情绪意志控制效能感．一般学习能力感是个体
对自己高等数学学习能力的简单判断，共 9 个条目；具体学习任务效能感是个体在面临各种具体的学习任务情景时所
将被试的高等数学成绩与他们的高等数学学习自我效能感及其 3 个维度进行了相关分析．统计结果见表 5．

高一新生数学学习调查分析及教学建议

１００．７ —１８５．６．５０４．９一ｌｌ６．６６１＿２２１
１．８～１８９．５１６１．９０８
９１７．２ —１６１．９高中数学课堂气氛与初中相比．７Ｏ６认为在高中数学学习中遇到困难的最
不同层次学校的４０多名学生进行的调查统计，男女学生在学习数学的兴趣、习方法等方面通过Ｔ检验进行了分析０对学
比较．见表１（）
表１男女学生在进入高一后数学学习各方面比较结果
状不容乐观．
眙
图６高中数学的压力图７学习高中数学的信心
４数学学习自我效能感差
自我效能感这一概念由著名心理学家班杜拉在１７年提出，指 “ 体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或９７是个
■ 接近１时小
ｍ没黉化，麒榉醚睡辩
■ 接近一时、
瞳接近卜分钟
一不绕常预习
Hale Waihona Puke 没谢预习的习惯 ● 接近１小时一接近芈小时 ■ 接避ｔ分钟 ■ 经常预习 ■没有预习的习
一譬攀起裔磊爹警寨・簪教器黔霪一鬟荔銎鐾票＇从博警壤没教瓣
２学生适应高中数学学习时间较长
学生进入高一数学学习后，先接触的就是集合与函数的学习，对于初中数学来说，中数学显得更加抽象，辑首相高逻

高中生数学学习自我效能感现状分析

高中生数学学习自我效能感现状分析发表时间：2017-03-16T14:06:12.557Z 来源：《科技中国》2017年1期作者：乔钥淇[导读] 虽然他们极力进行学习，但是很难活学活用，更谈不上提升数学学习效果了。

（邢台一中河北邢台 050000）【摘要】高中时期，是我们学习进阶的关键时期，特别是在各学科的学习往往存在相应的难度性与深入性，这时很多同学往往会因为这一系列问题，导致对学习的动力逐渐流失，甚至由以往主动学习状态转变为被动学习状态，而具体原因主要是由于他们对学习缺乏兴趣，而且无法通过学习过程获得相应的成就感，缺乏持续激励的动力，学习热情不足，最终导致学习陷入到瓶颈阶段，虽然他们极力进行学习，但是很难活学活用，更谈不上提升数学学习效果了。

【关键词】高中生；数学学习；自我效能感；分析研究0引言自我效能感在我们数学学习过程中主要可以体现在学习的努力情况、解决问题情况以及保持学习情况，而且我们在每次克服难题时，都能潜在增强自我效能感；相对来说，当我们无法解决难题甚至放弃难题时，则会降低自我效能感。

而且自我效能感对我们学习过程中的影响主要是对自律、自觉、自我反思等意识的影响，最终影响到主动学习的行为与思想。

而就此，本文将通过高中生数学学习自我效能感现状方面入手，将进行具体的分析与探讨。

强化自我暗示，提升自我效能感我们在数学学习过程中，碰到学习的难点和瓶颈在所难免，但是很多同学往往会产生知难而退的消极思想，即逃避难题，这样往往会导致自我效能感急剧降低，最终导致今后在数学学习过程中每逢难题都会产生逃避思想。

因而要强化自我效能感我们则需要进行自我暗示，而且暗示应当是积极的，即如“这道题目并不难，只是我暂时没想到方法，我试试用其他方法解题。

”、“这个知识点比较难理解，能不能找一些类似的例子降低理解难度？”而且解题过程中我们还需要注意不要与其他同学出现攀比，而是应当想到各个同学的学习状态、理解能力及接受能力都不同，即便是自己不能解答某道题，而其他同学能够解答；但是并不代表他能够解答我能解答的题目，而通过不断自我暗示，不但能够调整解题过程中焦躁、烦闷的心态，同时还能够增加学习的注意力与自信心，从而更快发现学习和解题的窍门和突破口，以达到相应效果[1]。

(完整版)一般自我效能感量表及说明

一般自我效能感量表General Self-Efficacy Scale, GSES自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。

自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。

一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。

这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。

自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。

按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。

就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。

在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。

自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。

自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。

一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。

自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。

因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。

一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。

但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。

一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。

目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。

数学学习中自我效能感的提升

数学学习中自我效能感的提升在数学学习的道路上，自我效能感是一个至关重要的因素。

它就像一盏明灯，照亮着我们前进的方向，给予我们克服困难、坚持不懈的动力。

那么，什么是自我效能感呢？简单来说，自我效能感就是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和信念。

在数学学习中，拥有较高的自我效能感可以让我们更积极主动地投入学习，面对挑战时也能保持坚韧不拔的态度。

为什么提升数学学习中的自我效能感如此重要呢？首先，它直接影响着我们的学习动机。

当我们相信自己能够学好数学时，就会有更强烈的意愿去付出努力，去探索数学世界的奥秘。

反之，如果自我效能感低下，我们可能会对数学学习产生抵触情绪，甚至选择逃避。

其次，自我效能感会影响我们在学习过程中的情绪状态。

高自我效能感能让我们在遇到难题时保持冷静和乐观，相信自己能够找到解决办法；而低自我效能感则容易让我们陷入焦虑和沮丧之中，从而影响思维的活跃度和学习的效果。

再者，它还决定了我们面对挫折时的应对方式。

拥有高自我效能感的人会把挫折视为成长的机会，从中吸取经验教训，继续努力；而低自我效能感的人可能会因为一次失败就彻底丧失信心，放弃对数学的追求。

那么，如何才能提升在数学学习中的自我效能感呢？设定合理的学习目标是关键的一步。

目标既不能过于简单，让我们轻易达成而无法获得成长；也不能过于困难，使我们望而却步。

要根据自己的实际情况，将大目标分解成一个个小目标，逐步实现。

比如，如果我们目前的数学成绩不太理想，就可以先设定一个提高五分的小目标，当实现这个目标后，再设定更高的目标。

每一次目标的达成，都会给我们带来成就感，增强自我效能感。

积极的自我暗示也是提升自我效能感的有效方法。

在学习数学的过程中，我们要经常对自己说“我能行”“我可以学好数学”。

这种积极的心理暗示能够改变我们的思维方式和行为习惯，让我们更加自信地面对数学学习中的各种问题。

当我们遇到难题时，不要立刻告诉自己“我不会”，而是要尝试着去思考，去分析，相信自己一定能够找到解题的思路。

学习现状的调查报告6篇

学习现状的调查报告6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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数学学习中自我效能感的提升路径与研究

数学学习中自我效能感的提升路径与研究在数学学习的过程中，自我效能感起着至关重要的作用。

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

简单来说，就是一个人对自己在数学学习方面的自信心和能力的认知。

具有较高自我效能感的学生，往往更有积极性和主动性，能够坚持不懈地面对挑战，取得更好的学习成绩。

反之，自我效能感较低的学生则可能容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，对数学学习失去兴趣和信心。

因此，探索数学学习中自我效能感的提升路径具有重要的现实意义。

一、影响数学学习自我效能感的因素1、个人的过往学习经历过去在数学学习中取得的成功或失败经验，会对自我效能感产生直接的影响。

如果学生多次在数学考试中获得好成绩，或者成功解决了一些难题，他们就会相信自己有能力学好数学，自我效能感增强。

反之，如果总是经历失败和挫折，就会认为自己缺乏数学学习的能力，自我效能感降低。

2、他人的评价和反馈教师、家长和同学的评价对学生的自我效能感有很大影响。

积极的评价和鼓励能够提升学生的自我效能感，而消极的评价则可能削弱它。

例如，老师的表扬、同学的羡慕会让学生感到自己在数学方面很出色，从而增强自信；而老师的批评、同学的嘲笑则可能让学生产生自我怀疑。

3、数学学习的目标设定目标的设定是否合理也会影响自我效能感。

如果目标过高，学生难以实现，容易产生挫败感，降低自我效能感；而目标过低，虽然容易达成，但无法激发学生的潜力，也不利于自我效能感的提升。

只有当目标具有一定的挑战性，同时又在学生的能力范围内，通过努力能够实现时，才能增强他们的自我效能感。

4、学习环境和氛围一个积极、支持性的学习环境能够促进学生自我效能感的提升。

例如，班级中浓厚的学习氛围、良好的师生关系、丰富的数学学习资源等，都有助于学生建立对数学学习的信心。

相反，紧张、压抑的学习环境则可能让学生感到焦虑和不安，影响自我效能感。

二、提升数学学习自我效能感的路径1、积累成功经验让学生在数学学习中不断积累成功的经验是提升自我效能感的关键。

《大学生网络学习自我效能感》调查报告

《大学生网络学习自我效能感》调查报告【摘要】网络学习自我效能感作为影响网络学习质量的重要因素而被广泛关注。

本文首先分析网络学习自我效能感的结构，并从其四个维度出发，编制了一套大学生网络学习自我效能感量表，用以调查分析大学生在网络学习中对自身能力感、努力感、环境感、控制感这四个方面的感知。

【关键词】大学生网络学习；自我效能感。

一、大学生网络学习自我效能感的结构与量表编制本研究依据班杜拉的三元交互作用理论，构建网络学习自我效能感的结构，并从网络学习自我效能感结构的四个维度出发，编制大学生网络学习自我效能感量表（一）网络学习自我效能感的结构班杜拉的三元交互作用论，说明了人的行为与人的个体因素及其外在环境之间相互作用的关系，并把人的认知、情感和生理因素在人的行为中所起的作用凸现出来，同时强调了个体、行为和环境三者之间的交互作用。

网络学习自我效能感是个体网络学习的一个主体因素"这一主体因素同样是三元交互作用的产物，同时它会影响其他个体因素，会影响其对环境的感受和对行为的控制感。

本报告从该理论出发，构建出网络学习自我效能感的结构。

网络学习自我效能感包括个体本身的“能力感”、个体自身的“努力感”、个体对环境的“环境感”以及个体对行为的“控制感”四个维度。

（1）“能力感”是网络学习自我效能感最重要的维度。

它包括个体对自己天资的认识对网络学习结果的预期，对自己达成网络学习目标的认识。

（2）“努力感”是个体对自己能否做到努力学习的认识。

网络学习自我效能感强的人认为能够管好自己，能让自己做到努力学习，专注于网络学习任务。

（3）“环境感”是指个体对学习环境的感受，是个体对环境的把握感。

个体对网络学习环境的感受，能否积极有效地利用网络学习环境，能否在需要的时候求助于人等都是网络学习自我效能感的重要组成部分。

（4）“控制感”是个体能否对网络学习活动和学习行为进行控制的感受。

它包括个体对网络学习实践的安排，能否控制自己不受外界干扰等内容。

初中生学业自我效能感与数学学习成绩的相关研究5页word

初中生学业自我效能感与数学学习成绩的相关研究一、问题的提出学业自我效能感是指学生在学校情景中对自己完成学习任务能力的信心和信念，并在学习活动中对自己是否有能力完成任务和进行具体活动能力的预测和主观判断。

通过研究了解初中生学业自我效能感的现状，以及学业自我效能感与数学成绩之间的关系，分析影响学业自我效能感的因素，并研究如何在教学实践中有效地培养学生学业自我效能感，帮助学生树立学好数学的信心，促进学生的全面发展，同时期望能给教师的教学和学生的学习提供借鉴和帮助。

二、研究方法与过程在天水市第五中学初二年级学生发放量表，选择一个重点班级和一个非重点班级同时进行测量。

收集数据后，对学业自我效能感在性别和班级来源上做平均数独立样本的T检验，并做数学成绩与学业自我效能感的相关检验。

1．研究工具本研究采用学业自我效能感量表（MJSES）对学生的学业自我效能感进行测量。

2．被试选择随机抽取甘肃省天水市第五中学115名初中二年级学生，包括男生62名，女生53名，有效问卷为115份。

3．统计处理本研究的数据统计分析均采用SPSS for Windows 13.0软件进行分析。

三、研究结果1．学业自我效能感在性别上的差异检验通过平均数独立样本的T检验，表1给出了学习行为能力自我效能感、学习应对能力自我效能感和发展能力自我效能感在性别上的差异检验结果。

从上表可知，学习行为能力在初中生性别上不存在差异（T=0.818，P>0.05），学习应对能力在初中生性别上不存在差异（T=-1.304，P>0.05），发展能力在初中生性别上不存在差异（T=-0.506，P>0.05）。

2．学业自我效能感在班级上的差异检验通过平均数独立样本的T检验，表2给出了学习行为能力自我效能感、学习应对能力自我效能感和发展能力自我效能感在班级来源（重点班和非重点班）上的差异检验结果。

由上表可知，学习行为能力在班级来源（重点班、非重点班）上不存在差异（T=-1.022，P>0.05）、学习应对能力在班级来源（重点班、非重点班）上不存在差异（T=0.069，P>0.05），发展能力在班级来源上（重点班、非重点班）不存在差异（T=-0.936，P>0.05）。

自我效能感研究综述及其应用

自我效能感研究综述及其应用【摘要】本文对自我效能感的研究进行了综述，从概念和理论意义、影响因素、测量方法等方面进行了探讨。

随后详细介绍了自我效能感在教育领域和工作场所的应用情况。

研究发现，自我效能感对个体的学习和工作表现具有积极影响。

本文总结了目前研究的主要成果，并展望了未来研究的方向。

提出了自我效能感在实际应用中的一些启示，为教育和职场提供了参考和借鉴。

通过本文的阐述，有助于更好地理解自我效能感的概念和作用机制，以及其在实践中的应用意义。

【关键词】自我效能感、研究、综述、应用、教育、工作场所、影响因素、测量方法、总结、展望、启示。

1. 引言1.1 研究背景自我效能感是一种重要的心理特质，指个体对自己在特定领域内完成任务的信心和能力感。

自我效能感对个体的行为、心理健康和生活质量等方面都有重要影响。

随着社会的不断发展和进步，人们对自我效能感的研究也变得愈发深入和广泛。

研究背景方面，自我效能感最早由美国心理学家阿尔伯特·班德拉提出，并在1986年被正式提出。

自我效能感的研究在心理学、教育学、管理学等领域都有广泛应用。

在心理学领域，自我效能感被认为是影响个体情绪和自我调节的重要因素。

在教育学领域，自我效能感被视为影响学生学习成绩和学习动机的重要因素。

在管理学领域，自我效能感则被看作是影响员工工作表现和组织绩效的重要因素。

通过对自我效能感的研究，可以更好地了解个体在不同领域内的信心和能力感，促进个体在学习、工作和生活中的发展和成长。

自我效能感的研究具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究目的自我效能感研究的目的是为了深入探讨自我效能感在个体行为和心理状态中的作用机制，以便更好地指导个体在不同领域的发展和应用。

通过研究自我效能感，可以更加全面地了解人们在面对挑战和困难时的应对方式，以及他们如何通过提高自我效能感来提升自身能力和实现更高水平的表现。

通过研究自我效能感，也可以为教育和工作领域提供更有效的指导和支持，促进人们在学习和工作中取得更好的成绩和表现。

自我效能感调研报告

自我效能感调研报告一、引言自我效能感是指个体对自身能力的评价和信念，它对于个体的学习、工作和生活都具有重要的影响。

自我效能感可以促使个体在面对困难时保持积极的态度，坚持努力，并相信自己能够取得成功。

因此，了解自我效能感在不同群体中的表现和影响因素，对于提高个体的自我效能感具有重要的意义。

本调查旨在探究大学生的自我效能感水平和其对个体学习和学业成就的影响。

二、研究方法本次调查使用了问卷调查的方式，收集了大学生的个人信息和与自我效能感相关的数据。

共计收集了500份有效问卷，其中男性占45%，女性占55%。

问卷内容采用了著名心理学家阿尔伯特·班迪拉提出的自我效能感测量量表，并结合了个体学习和学业成就相关因素进行测量。

三、调查结果1. 自我效能感水平调查结果显示，大学生的自我效能感整体水平较高。

问卷中的测量量表显示，大学生对于自己的能力和潜力有较高的评价和信念，相信自己可以应对各种困难和挑战。

2. 性别对自我效能感的影响从性别角度来看，男性的自我效能感得分略高于女性，但两者之间差距并不显著。

这与其他研究结果一致，男性和女性在自我效能感上并没有明显的差异。

3. 学习成绩与自我效能感的关系通过分析学习成绩和自我效能感之间的关系，发现学习成绩较好的大学生，其自我效能感也相对较高。

这表明自我效能感与个体的学习成就存在正向关系。

四、讨论与启示本次调查结果表明，大学生的自我效能感整体较高，但在不同群体中存在一定的差异。

性别在自我效能感上没有明显的影响，而学习成绩与自我效能感之间存在正向关系。

这些研究结果对于提高大学生的学业成就和学习动力具有一定的启示。

个体在面对学习困难时，应该培养积极的自我效能感，相信自己的能力和潜力，并采取有效的学习策略和方法。

教育机构和教育者也应该重视学生的自我效能感，帮助他们树立正确的学习态度和信念，提供有效的学习支持和指导。

综上所述，本次调查结果为了解大学生自我效能感的表现和影响因素提供了一定的参考，并对于提高个体的学习动力和学业成就具有一定的启示意义。

小学生数学自我效能感与数学成绩的关系的研究毕业论文_开题报告

【4】D.H.Schunk:Ability Versus Effort Attributional Feedback:Differential Effect on Self—efficacy and Achievement.
Joumal of Educational Psychology,1983,75(6),848—856.
在确定课题研究方向之前检索了大量的文献资料对于其中研究的比较多比较透彻的并且已经没有研究意义的相关课题进行了筛选选出一些比较有研究价值和现实意义的课题和方法从而进一步确定了本课题的研究方向研究领域和研究方法
运城学院
本科生毕业论文（设计）开题报告
论文（设计）题目
小学生数学自我效能感与数学成绩的关系的研究
完成论文（设计）的条件、方法及措施
（1）条件：1．在学校图书馆查阅相关的图书、报刊、杂志等。
2．登陆互联网搜索相关的文献资料。
方法：1．文献研究法：在确定课题研究方向之前检索了大量的文献资料，对于其中研究的比较多、比较透彻的并且已经没有研究意义的相关课题进行了筛选，选出一些比较有研究价值和现实意义的课题和方法，从而进一步确定了本课题的研究方向、研究领域和研究方法。
量表简介：
自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。
请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。
学生姓名
陈婷
系、专业
教育与心理科学系、小学教育
指导教师
杨慧琴
选题目的、价值和意义：自A.Bandura1977年提出自我效能理论后，它很快就从临床研究进入到教育心理研究，并成为该领域研究的一个热点。【1、2】A.Bandura认为，自我效能是指个体对其能否实施某一行为的能力的推测与判断，它主要通过个体研究、代替经验、言语劝说和情绪唤醒四个信息源形成的；自我效能水平的高低影响着个体对任务的选择、付出的努力以及在困难条件下对活动的坚持性。因为自我效能具有这些动机效应，所以，学生学业方面的自我效能应该与其学业成绩相关，尤其是数学这门被人们认为与动机相关尤为紧密的课程。然而，以往对该问题的研究得出了一系列不一致的结果。【3—7】

自我效能感的测量与评估方法

自我效能感的测量与评估方法自我效能感是指个体对于自己能够完成特定任务的信心和能力。

它对个体的行为和表现产生重要影响，因此了解和评估自我效能感是理解个体行为和提高个人发展的重要一环。

测量和评估自我效能感是一个复杂的过程，需要考虑多个因素和变量。

以下将介绍一些常见的自我效能感测量和评估方法。

1. 自我报告问卷：自我报告问卷是测量自我效能感最常用的方法之一。

该问卷要求被试者评估他们对特定任务的能力和信心水平。

一种常用的自我报告问卷是自我效能感量表（Self-Efficacy Scale, SES），它包含一系列陈述，被试者根据自己的情况选择适合的答案（例如，从1到5，从完全不同意到完全同意）。

通过统计分析得出测量结果。

2. 观察评估：观察评估是另一种测量自我效能感的方法。

通过观察被试者在特定任务中的行为和表现，可以评估他们的信心和能力水平。

例如，研究人员可以观察被试者在解决难题时的发言和举止，以及他们面对挑战和困难时的表现。

通过观察行为和表现，可以间接测量出被试者的自我效能感水平。

3. 间接测量方法：间接测量方法是通过测量与自我效能感相关的变量来评估自我效能感水平。

例如，通过测量个体的态度和信念，可以推断他们对自己能力的信心。

一个常见的间接测量方法是问卷调查，通过询问被试者对于与任务相关的信念和态度来评估他们的自我效能感水平。

4. 动机性问卷：动机性问卷可以用来评估个体对于完成任务的动机和努力程度，从而间接反映他们的自我效能感水平。

这些问卷通常包含一系列关于动机、目标设定和努力程度的问题，被试者根据自己的情况选择适当的答案。

通过分析问卷回答，可以了解被试者对于任务的动机和自我效能感水平。

5. 实验性评估方法：实验性评估方法是通过实验控制和操作来测量和评估自我效能感。

例如，研究人员可以将被试者分成两组，一组接受自我效能感训练，另一组不接受训练，然后通过比较两组被试者在任务完成上的差异来评估训练对自我效能感的影响。