擅长数学的学生,在完成数学作业时有较强的自我效能感
论自我效能感对数学学习的影响
的被动 刺激学 习 转为 内在 的 主动求 知 。
２ 自我 效 能 感 对 数 学 学 习 融 会 贯 通 阶 段 的 影 响 ． 如 果 说 在 数 学 学 习 的 增 生 阶 段 （ 括 重 建 阶 段 ） 生 接 受 新 知 识 ， 得 必 要 的 理 性 认 识 ， 立 起 必 要 的 包 学 获 建
数学 学科 具有 高 度的抽 象性 和 系统 性 ， 并且 数学 的抽象 具 有层 次 性 。因 此 ， 学 学 习 在增 生 阶 段 学 生 数
对 于呈 现 的数学 材料 产生 的感觉 不 一定 是神 秘 的 ， 多 是学 习过程 中的疑 问 ， 现 出对 新知 识 的排斥 ， 来 解 决 新 问 题 。 学 习 内 容 本 身 没 有 影 响 学 生 对 解 题 方 法 的 选 择 ， 而 是 受 到 学 反
数 学学 习过 程一 般分 为增 生 、 建和 融会 贯通 三个 阶段 。其 中重建 阶段 是增 生 阶段发 展 的 一个 自然结 重
果 ， 者之 间没 有 明显 的划分 ； 会 贯通 阶段 主要 是通 过数 学解 题 活动 ， 成 数学 技 能 ， 握 数学 思想 方法 。 二 融 形 掌 １ 自 我 效 能 感 对 数 学 增 生 阶 段 学 习 的 影 响 ．
学生数学成就与自我效能感的关系研究
学生数学成就与自我效能感的关系研究数学是一门重要的科学。
它不仅是科学研究的基础，更是实际生活中必不可少的知识。
随着科技的进步和全球化的发展，数学也变得越来越重要。
因此，数学教育成为教育界的焦点之一。
然而，很多学生在学习数学时遭遇困难。
那么，学生的数学成就与自我效能感之间有何关系呢？一、数学成就和自我效能感之间的关系自我效能感是个人对自己能力和掌握知识的信心和自信。
在数学学习中，自我效能感发挥着重要的作用。
研究发现，自我效能感影响着学生的数学表现和态度。
自我效能感强的学生更容易取得好成绩，对数学也更感兴趣。
相反，自我效能感弱的学生容易沮丧，对数学也越来越无兴趣。
二、影响自我效能感的因素自我效能感受到很多因素的影响。
其中，家庭和教育机构的影响很大。
家庭的教育环境和家长对学生的支持都会影响学生的自我效能感。
教育机构的教学质量和师生关系也会影响学生的自我效能感。
当学生感受到来自师长的关心和鼓励时，会更加有信心。
三、提高学生数学成就和自我效能感的方法提高学生数学成就和自我效能感的方法主要包括以下几种：1. 清晰的教学目标：强调学生学习过程的目标。
2. 积极的学习环境：鼓励学生积极参与数学学习。
3. 鼓励、支持和赞扬：帮助学生树立自信心。
4. 帮助学生树立良好的学习习惯。
5. 授予学生自主权：鼓励学生自主学习。
在有效实行这些方法的同时，也需要培养学生的思维能力和动手能力。
四、结论学生的数学成就和自我效能感之间有着密切的关系。
提高学生的自我效能感，可以提高其数学成就。
因此，教师应该从教学内容和教育方法方面注意培养学生的自我效能感，努力创造积极的学习环境，帮助学生树立自信心，提高学生的数学成就。
通过这些努力，帮助更多的学生爱上数学，走上成功之路。
自我效能感
(3)言语劝说
言语劝说的价 值取决于它是否切 合实际。缺乏事实 基础的言语劝说对 自我效能感的影响 不大，在直接经验 或替代性经验基础上进行劝说的 效果会更好。
(4)情绪反应和生理状态
个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激烈情绪通常会妨碍行为 的表现而降低自我效能感。
(5)情境条件 不同的环境提供给人们
信息源之上的： (1)成败经验。
一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我 效能感。
但这还要受个体归因方式的影响。若
把成功归因于外部不可控因素或把失败归因于外部不可控因素，这样的成败经 验就不会增强或降低个体的自我效能感。
个体成功行为决定因素分类
支配原因 稳定性
内在的
外在的
可控 不可控
能力 努力
工作难度 运气
点燃学习的动力
“成功乃成功之母”还是“失败乃成功之母”？
点燃学习的动力
失败与学生“习得无助”之间有何关系？要使 “失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是什 么？
“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了无助感， 在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来， 还将无助感扩散到了生活中的各个领域。这种扩散了的无 助感会导致个体的抑郁，甚至对生活不抱希望。这是一种 可怕的感受，在这种感受的控制下，个体会由于认为自己 无能为力而不做任何努力和尝试。所以学生如果在学习中 出现了“习得无助”，不但会影响学生后续的学习，还会 影响学生生活的各个方面。
自我效能
在生活中，有人能长期保持积极进取的奋斗状态，因而最终获得巨大成
就；而有人虽然能意识到自己面临的任务，也清楚完成任务对自己的重要意 义，但往往不能长期坚持，最终自然也就表现平平。为此，心理学家们开始 思考过去不曾重视的心理原因——自我效能对人们持久活动积极性的影响。
自我效能感
自我效能感理论是动机理论中的一种，由班杜拉(Bandura)最早提出。
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
班杜拉认为，传统学习理论的研究集中在知识和技能的获得过程上，而传统动机理论的研究停留在提供什么强化（诱因）才能促进行为上。
但是，个体在掌握了相应的知识和技能，也知道了行为将会带来的结果之后，并不一定去从事某项活动或做出某种行为，因为它要受到自我效能感的调节。
同时，班杜拉也认为，除非学生真正地认为自己在获得知识和技能方面有能力且取得了进步，否则他们是不会感到有效能的，即使他们的行为得到奖励或行为结果优于他人。
研究表明，能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感会使人对学习望而生畏。
因此，在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。
[1]在上面的案例中，小华有确定的目标，但在学习中却不能好好为这个目标努力，老师、家长的努力劝说似乎也不起作用。
在这里，其原因除了本身性格的慢热，自身缺点——懒惰，以及在长期的学习过程中形成的依靠父母监督外力作用影响下学习的习惯外，主要原因就是自我效能感低，对自己是否能够好好学习，取得理想成绩，达到目标缺乏信心，并且试图为自己找借口。
根据自我效能感理论，影响自我效能感的因素主要有以下几种。
（1）学习成功与失败的经验。
学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很大。
一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。
不过，成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。
如果个体把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增强效能感；反之，如把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感。
（2）替代性经验。
一个人的自我效能感是个人在与环境互动过程中形成的。
当学生看见替代者（与自己相似的人）成功时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感。
师生关系与数学学业成绩的关系研究_自我效能感与数学焦虑的中介作用
师生关系与数学学业成绩的关系研究_自我效能感与数学焦虑的中介作用师生关系与数学学业成绩的关系研究：自我效能感与数学焦虑的中介作用引言：教育的核心在于促进学生的学业发展和全面发展，而师生关系作为学生学业发展中不可忽视的因素之一，对学生的学习表现和成绩具有重要影响。
数学作为一门基础学科，对学生的学术素养和综合能力的培养具有重要意义。
本文研究基于此背景，旨在探讨师生关系与数学学业成绩之间的关系，并深入分析自我效能感和数学焦虑在其中的中介作用。
师生关系对数学学业成绩的影响：师生关系作为学生学习环境中的重要组成部分，对学生学习的动机、学习态度和学习效果产生直接和间接的影响。
良好的师生关系能够激发学生的兴趣和积极性，增强学生的学习动力和学习信心，进而促进其数学学业成绩的提升。
首先，良好的师生关系可以为学生提供一个良好的学习氛围。
师生之间的和谐互动和积极的情感交流能够为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，使学生更加愿意参与数学学习，并且能够更加集中精力和对待学习。
相反，如果师生关系紧张或疏离，学生可能会对学习抱有抵触情绪，影响学习积极性，进而对数学学业成绩产生负面影响。
其次，良好的师生关系有助于建立师生之间的信任和尊重。
在信任和尊重的基础上，教师可以更好地了解学生的学习需求和特点，并提供个性化的辅导。
对于学术较差的学生，教师可以给予更多的关注和指导，帮助他们解决数学学习中的问题，提高学习效果。
而对于学术较好的学生，教师可以提供更多的学习挑战和发展空间，激发其学习的潜能。
因此，良好的师生关系能够促进学生的学业成绩的全面提升。
自我效能感与数学学业成绩的关系：自我效能感是指个体对自身在特定领域中完成任务的能力的信念和评价。
在数学学业中，自我效能感对学生的学习动机、学习策略和学习行为的选择具有重要作用，从而影响学业成绩的取得。
首先，具有较高自我效能感的学生更加自信，更愿意面对数学学习中的挑战和困难。
他们相信自己有能力解决数学问题，对自己的学习能力有信心，从而能够更加积极地投入数学学习。
浅谈学生自我效能感在高中数学教学中的激发途径
当成一门高考的科 目， 教学 目的自然也就成了如何能够提高学生 生身上的闪光点， 并结合每个学生 的特点 ， 给与学生最恰 当的鼓 的学习成绩。在这种教学理念的指弓 Ｉ 下， 高中数学课堂更多的则 励 ， 让学 生逐 步的形 成一 种心理 ， 那 就是 我 可 以学好 ， 我 一定 能 够
是灌 输 式的教 育方 式 为 主 ， 很少 有 教 师去 关 注 学 生 自身 主动 性 。 学好 。
以及能 激发 学 生学 习兴 趣 的教 学 活动 形 － １ 力、 智力去取向等各不相同， 而且差距非常大。而在以往我们的 近学生 生活 的教学 内容 ， ’ 数学 教学 中， 很少有 教师 去认真 的思 考这 个 问 题 。一 些 教 师是 感 式 ， 促进 学生 主动参 与教 学 。比如 ， 在讲 三角 函数 的计 算 时 ， 教师
都具有重要意义。而实际上， 在高中阶段 的数学教学中 ， 很多教 立 ， 学生的学 习情感也会更加的饱满， 学习热情也会更加高涨。
师并 没有 充分 理解数 学学科 的本 质 和 内涵 ， 而 更 多 的还 是 把数 学 为 此 ， 教 师需要 更多 的关 注 学生 的 日常学 习和 生 活 ， 学 会 挖 掘 学
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ １ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ
浅谈学生 自我效 能感在 高中数学教 学 中的激发途径
沈爱华 ‘
（ 盐城 市响水 中学， 江苏
摘
盐城 ２ ２ ４ ６ ０ ０ ）
要： 本文分析 了学生 自 我效能感在高中数学教学中的激发途径， 包括 ： 充分尊重学生之间的差异， 开展分层 分类教学； 科 学利
’
ｆ ‘
的思路。 一、 充分尊重学生之间的差异． 开展分层分类教学
小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感
小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感随着教育改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的综合素质和能力，尤其是培养学生的数学学习自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和期望，对于学生的学习具有重要的推动作用。
如何提高学生的数学学习自我效能感，已成为当前小学数学教学研究的热点问题。
本文将从以下几个方面探讨提高学生数学学习自我效能感的有效途径。
一、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
当学生对学习产生兴趣时，他们更容易投入到学习过程中，从而提高学习效果。
教师在教学过程中要善于创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授平面几何时，教师可以通过讲述生活中的几何知识，如建筑、服装设计等，让学生感受到几何的美妙和实用，从而激发他们学习平面几何的兴趣。
二、关注学生的个体差异，实施个性化教学每个学生都有自己独特的学习方式和认知特点，教师要关注学生的个体差异，实施个性化教学。
首先，教师要了解学生的学习需求和困难，针对性地进行教学。
其次，教师要调整教学策略，采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以满足不同学生的学习需求。
最后，教师要关注学生的学习进步，及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
三、引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识课堂教学不仅是教师传授知识的过程，也是学生主动参与、自主探究的过程。
教师要引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
例如，在小组合作学习中，教师可以让学生分工合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅能够互相学习，还能够培养自己的沟通能力和团队协作能力。
四、注重实践操作，培养学生的动手能力数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中往往感到难以理解。
教师要注重实践操作，培养学生的动手能力。
例如，在教授几何知识时，教师可以让学生亲手绘制图形，通过直观的图形帮助学生理解抽象的概念。
在教授计量知识时，教师可以组织学生进行实际操作，让学生在实践中掌握知识。
如何在大学生高等数学学习中培养自我效能感论文
探究如何在大学生高等数学学习中培养自我效能感【摘要】人们通常把一个人对自己在进行一项成就时能否成功的主观判断称作自我效能感，它能对学生的学习行为造成一定的影响。
高等数学是大学基础教育理学中的一项重要科目，该科目受自我效能感的影响最大。
本文通过对自我效能感概念的探讨，对如何在大学生高等数学学习中培养自我效能感作出了探讨。
【关键词】大学生高等数学数学学习自我效能感引言研究表明，因为其独特的数学学科性质，高等数学是所有大学学科中最易受到自我效能感影响的学科，数学学科具有高度的准确性、概括性和抽象性，并且具有超强的逻辑性，大学生在进行高等数学学习的过程中往往会遇到更多的困难和挫折，同时学生的数学成绩好坏也会影响自我效能感。
因此，加强大学生在高等数学学习中自我效能感的培养成为人们关注的热点话题之一。
一、自我效能感的概念美国著名心理学家班杜拉是最早提出自我效能感概念的，这种认知理论的核心概念通常是指个体的学业能力信念，通过自我效能感能够判断学生学习成效能力的强弱。
大学教师通常把大学生数学成绩的好坏当作评价大学生学习能力水平的一项重要指标，在大学里，数学成绩不好的学生通常被判定为思维不够敏捷、学习能力差，外界的这种评价对大学生的心里造成了重大的影响，数学成绩过低也会导致大学生在高等数学中缺乏自信心，上述一系列原因都会造成学生自我效能感的降低。
也有的学生因为高等数学成绩过差导致其他学科的成绩下降，因此我们必须加强在大学高等数学学习中自我效能感的培养。
二、大学生高等数学学习中自我效能感的现状大学生的学习生涯中包含着十二年的数学基础学习，在所有的大学里，总有一部分大学生不能很好掌握数学学习的技巧，学习成绩低下，对数学学习缺乏求知欲和自信心。
许多在高中时候数学学习成绩不好的学生，在进入大学后也没有在高等数学学习中确立良好的学习目标，他们的数学基础相对比较薄弱，在高等数学学习的过程中不能良好制约自己的学习习惯，强烈抵触教师们布置的学习任务，自主学习能力差，不能按时完成学习任务，在长期的学习过程中这种情况会愈演愈烈，大学生的高等数学成绩也会呈现日益下降的趋势。
提高数学学习自我效能感的四个“维度”
提高数学学习自我效能感的四个“维度”作者：谢榕平来源：《师道》2014年第01期美国心理学家A·班杜拉最早于1977年提出自我效能感的概念，1997年出版了《自我效能——控制的实施》，对自我效能问题进行全面系统的论述。
他提出，自我效能感指的是个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念。
因此它是对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身。
自我效能感主要通过影响人类的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程来调节人类的活动。
影响自我效能感的因素主要有四个：一是自己的亲身经验，成功的经验会提高个人的自我效能感，而失败的经验则会降低自我效能感；二是通过和榜样或者示范者比较获得的替代经验；三是他人的说服；四是情绪，过于强烈的情绪会降低自我效能感，而适度的情绪才能提高自我效能感。
（见A·班杜拉《自我效能：控制的实施》.华东师范大学出版社.2003）这四种因素不是独立存在的，而是综合起来起作用。
对个体的自我效能感到底起多大的影响，还是因人而异的，所以作为老师能做的，就是尽最大的能力去启迪和提高学生的自我效能感。
高中数学教学与自我效能感高中数学学科具有高度的抽象性、概括性和准确性，这些学科特点更容易受自我效能感影响。
一部分高中生特别是文科生，对数学有一些消极的看法，认为自己学不好数学，数学很难，学习自信心严重不足。
考试做题时心情高度紧张，碰到一些困难就半途而废，导致本来能力能达到的题目都解决不了，下次再遇到同样的题看都不看了，这样就导致了恶性循环，成绩越来越差。
这些自身的失败经验深深地影响学生学习数学的热情。
还有，部分老师和家长不时地灌输“高中数学很难”之类的话语，其目的本来是想引起学生重视，而结果导致的却是这些替代性经验严重地影响了学生学习数学的自我效能感。
在高中阶段，或者说是在整个学习阶段，数学成绩的好坏常常是作为评定一个人智力水平高低的标准，数学成绩不好的学生很容易被认为思维能力低下，是后进生或者差生，这样直接导致学生的自我效能感更低。
如何在高等数学教学中提高学生学习自我效能感
、
一
（ ）Hale Waihona Puke 自 我 效 能 感 的 作 用 一
自我 效 能 感 的作 用 表 现 在 三 个 方 面 ． １ ．自我 效 能 感 影 响 人 们 的 行 为 选 择 ．日常 生 活 中 ， 人 们 时 时 处 处 都 不 得 不 作 出 决 定 ，决 定 其 对 活 动 和 社 会 环 境 的选择 ． 们 倾 向于 回避那 些 他 们 认 为 超 过其 人 能 力 所 及 的 任 务 和 情 景 。 而 承 担 并 执 行 那 些 他 们 认 为 自己能够 干 的事． ２ 效 能 判 断 决 定 着 人 们 将 付 出 多 大 的 努 力 以 及 在 ． 遇 到 障 碍 或 不 愉 快 的 经 历 时 ， 坚 持 多 久 ．自 我 效 能 感 将 越 强 ， 努 力 越 具 有 力 度 ， 能 坚 持 下 去 ．当 被 困 难 缠 其 越 绕 时 ， 些对 其 能 力 怀 疑 的人 会 放 松 努 力 ， 完 全 放 那 或 弃 ． 具 有 很 强 自我 效 能 感 的 人 则 以 更 大 的 努 力 去 迎 而 接 挑 战． ３ ．自我 效 能 感 影 响 人 的思 维 模 式 和 情 感 反 应 模 式 ． 自我 效 能 感 低 的人 与 环 境 作 用 时 。会 过 多 想 到 个 人 的 不 足 ． 将 潜 在 的 困难 看 得 比 实 际 上 更 严 重 ． 种 思 想 并 这 会 产 生 心 理 压 力 。使 其 将 更 多 的 注 意 力 转 向 可 能 的 失 败 和 不 利 的 后 果 。而 不 是 如 何 有 效 地 运 用 其 能 力 实 现 目标 ． 充 分 自我 效 能 感 的 人 将 注 意 力 和 努 力 集 中 于 有 情 景 的要 求 上 ， 被 障 碍 激 发 出 更 大 的动 力 ． 并
如何培养初中生自主学习数学的自我效能感
学 自主 学 习 中培 养 自我 效 能感 。 关 键 词 ： 中生 自主 学 习数 学 自我 效 能感 初
培 养
从 整 个 学 习 过 程 来 看 ．初 中学 生 在 小 学 学 习 数 学 的 基 础
上 对 于 数 学 学 习 积 累 了 初 步 的 经 验 ，但 初 中 数 学 在难 度上 明 显 高 于 小 学 数学 ，而 且 在 处理 某些 特殊 问题 时需 要用 到初 中 数 学 中 特有 的方 法 ，因此 初 中 生 自主学 习数 学有 其 独 特 的地 方 。 课 程 论 领 域 ， 养 学 生 的 自主 学 习能 力 被 作 为 一 种重 要 在 培 的课 程 目标 ： 教 学 论 领 域 ， 在 自主 学 习 被 视 为 一种 重要 的教 学 方法 ： 学习领域 ， 在 自主学 习则 被 看 作 一 种 有 效 的学 习 方 式 。
如 何 培 养 初 中 生 自 主 学 习 数 学 的 自我 效 能 感
励 剑 杰
（ 姚 市 低 塘 初 级 中学 ， 江 余 姚 ３ ５ ９ ） 余 浙 １４ ０
摘 要 ：自主 学 习不 但 有 利 于提 高 学 生 学 习成 绩 ， 且 而 对 学 生 的终 身学 习和 发 展 有 较 大的 意 义 。然 而初 中学 生 自主
提高中学生自我效能感的途径探讨
提高中学生自我效能感的途径探讨在当今社会，自我效能感对于中学生的成长和发展具有越来越重要的影响。
自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务或者达到某个目标的信念和信心。
对于中学生来说，提高自我效能感可以帮助他们更好地应对学业压力、提高学业成绩、增强自信心和自尊心，从而促进他们的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨提高中学生自我效能感的途径。
正确的学习观念是提高中学生自我效能感的重要基础。
中学生应该认识到学习是一种主动的过程，需要自己积极地去探索和尝试。
中学生应该树立正确的学习目标，明确自己的学习目的和意义，从而激发自己的学习动力和自信心。
中学生应该树立正确的学习评价观念，认识到学习评价是帮助自己更好地了解自己的优点和不足，从而更好地提高自己的能力和素质。
良好的学习习惯是提高中学生自我效能感的重要保障。
中学生应该养成良好的时间管理习惯，合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。
中学生应该养成良好的学习方法，包括预习、听课、复习、作业等环节，从而更好地掌握知识和提高学习效率。
中学生应该养成良好的学习心态，保持积极乐观的心态，勇于面对困难和挑战，从而更好地完成学习任务和提高自我效能感。
成功体验是提高中学生自我效能感的重要途径。
中学生应该通过努力学习、积极思考和不断尝试，增加自己的成功体验，从而增强自信心和自尊心。
同时，教师也应该学生的个体差异和特点，针对不同学生的优势和不足，制定个性化的教学方案和评价标准，让每个学生都有机会获得成功的体验和肯定。
良好的社会支持系统是提高中学生自我效能感的重要因素。
家庭是学生的第一课堂，家长应该给予孩子充分的和支持，帮助他们建立正确的价值观和学习态度。
学校是学生成长和发展的重要场所，教师应该注重学生的个体差异和特点，制定个性化的教学方案和评价标准，同时鼓励学生积极参与课外活动和社会实践，增加社会交往和实践经验。
社会应该加强对青少年成长的和支持，为他们提供更多的机会和平台，促进他们的全面发展。
小学生自我效能感 学业情绪与数学学业成绩的关系
二、研究方法
本研究采用问卷调查的方式，选取某高中学校的学生作为研究对象，共发放 问卷500份，回收有效问卷478份。问卷包括三个部分：学业自我效能感量表、学 业情绪量表和学业成绩。通过统计分析，探究三者的关系。
三、研究结果
1、学业自我效能感与学业成绩 的关系
研究结果显示，高中生的学业自我效能感与他们的学业成绩呈显著正相关。 这意味着，学生对自己能够成功完成学业任务的信心越强，他们的学业成绩也越 好。这可能是因为学业自我效能感高的学生更愿意投入时间和精力去学习，遇到 困难时也能积极应对，从而取得更好的学业成绩。
3、给予及时反馈：教育者应及时给予学生反馈，让他们了解自己的学习进 展和存在的问题。这有助于学生调整学习策略，提高学习效果。
4、培养学习兴趣：教育者可以通过生动有趣的教学活动和素材激发学生的 学习兴趣，让他们在快乐中学习数学。例如，可以采用游戏化教学、数学谜题等 方式来吸引学生的注意力。
5、心理健康：教育者和家长应学生的心理健康状况，及时发现和处理学生 的焦虑、压力等负面情绪。可以定期开展心理健康教育和辅导活动，帮助学生调 整心态，保持积极向上的学习态度。
研究结果还显示，高中生的学业自我效能感与他们的积极学业情绪呈显著正 相关，而与消极学业情绪呈显著负相关。这说明，对自己能够成功完成学业任务 有信心的学生，更容易产生积极的学习情绪，如快乐、满足；反之，对自己学业 任务完成能力缺乏信心的学生，则更容易体验到消极的学习情绪，如焦虑、沮丧。
四、结论与建议
本研究结果表明，高中生的学业自我效能感、学业情绪与学业成绩之间存在 密切的关系。因此，学校和教育者应采取以下措施以提高高中生的学业成绩：
1、培养学生的学业自我效能感
教育者应学生的个体差异，根据他们的学习能力和兴趣爱好，提供具有挑战 性的学习任务，帮助他们树立自信心；同时，教育者还应引导学生正确看待自己 的优点和不足，鼓励他们在遇到困难时积极应对，从而提高他们的学业自我效能 感。
浅论自我效能感及其在数学教学中的培养
个 很 大 的 误 区 就 是 知 识 本 位 教 育 ，侧 重 培 养 学 生 的 知 识 技 能 ，忽 视 学 生 的 综 合 紊 质 培 养 。 只 是 希 望 通 过 知 识 学 习— — 技 能 实 践 这 一 课 程 体 系 来 培 养 学 生 的职
想 像 。而 丰 富 的 想 像 力 叉 把 浆 赏 者 带 进 超 越 于 具 体 物 象 之 外 的 更 广 阔 、 更 生 动
的 艺术 空 间 。
普 通 高 中 “ 程 目标 ” 出 ： 通 过 阅 课 提 “ 读 和 鉴 赏 。 化 热 爱 祖 国语 文 的感 情 ， 深 体 会 中 华 文 化 的 博 大 精 深 、 远 流 长 ， 冶 源 陶 性 情 ， 求 高 尚 情 趣 ， 高 道 德 修 养 。” 追 提 诗 歌 作 品 中 蕴 含 的 思 想 美 常 常 能 使 学 生 强
班 杜 拉 认 为 行 为 出 现 的 原
因 不是 随后 的 强 化 ，而 是 人 在 认 识 到行 为 与 强 化 之 间 的 相 倚 关 系之 后 产 生 的 对 下 一 步 强 化 的 期 待 。 期 待 叉 分 为 “ 果 期 结 待 ” “ 能 期 待 ” 种 ， 结 果 和 效 两 “
想 的 成 绩 ，而 且 还 感 到 自 己 有 能 力 做 好 练 习 时 。 才 会 认 真 去
做 。
在 教 育 领 域 ，很 多 研 究 发 现 自 我 效 能 感 可 以 通 过 影 响 学 生 的 选 择 、 力 的 程 度 、 对 困 努 面 难 的 坚 持 性 与 持 久 性 、 焦 虑 状 况 等 影 响 学 生 的 学 习行 为 。 Ｃｏｌ ｓ １ ８ 研 究 发 现 在 控 制 ｌｎ （ ９ ２） ｉ 儿 童 先 前 经验 的 前 提 下 ，高 自 我 效 能 感 儿 童 在 解 不 熟 悉 的 数 学 难 题 时 表 现 优 于 低 自 我 效 能 感 儿 童 ， 他 们 表 现 出 以 更 大 的 努 力 ， 更 长 的 时 间 去 解 这 种 难
激发学生学习数学的内驱力提高自我效能感
ｆ１ 敏勤． １ 王 和谐 教学探 新． 南海 出版社 ， ９ ， １ ４ ． １ ７５ ） ７ ９ （： 【１ 礼斌， ２吴 裴崇 峻． 经济数 学基 础． 国物 资出版社 ２ ０ ，（ 中 ０１ １ ８）
ｆ催 西玲． ３ 经管类 高等 数学． 等教育 出版社２０ ， １ 高 ０６７ ） （．
关 键 词 内驱力 ；情 感 ；成功 体验
中 图 分类 号 Ｇ 文献 标识 码 Ａ ４ 文章 编号 １７ — ６ １ （ １）７ — １ ５ ０ ６ ３ ９ ７ －２ ００ １ ０ ６ — １ ０
认 知 的 内驱 力 是 一种 以 获取 知 识 、解 决 问 题 为 目标 ，直接 指 向学 习 任务的成就动机 。这种内驱力的广： ，不仅受个体需要的直接推 动，也 牛 受个体情感 的直接影响 内驱力的强弱 ，存一定程度上取决于情感 的刺 激 程 度 ，这 种 内 骄 力 在 少 年 儿 童 时 期 受 好 奇心 和 兴 趣 所 驱 使 ，但 随 着 年 龄 的增 长 ，对 新 、异 刺 激 的 敏 感 性 淡 漠 （ 其 到 ＿职 业 院校 学 习 阶 尤 厂 段 ），老师 不 仅 要 以 广博 的 知识 、 丰富 的 情 感 ，还 要运 用精 湛 的教 学 艺 术诱发学生求知的必趣 ，逐 步提高他们对知识的探索欲望，实现 自我效
李媛 （ ９ ０ １ ８ 一），女 ，汉 族 ，湖 北武汉人 ，学 士 ，武汉 工业职业 技术学
院工 程师 。
赵兴 宇 （ ９ ３ １ ８ 一），男 ，满族 ，黑 龙江人 ，学士 ，武汉 工业职业技 术学 院助教 。
一
Ｅ取其半 ，万世不竭” 。这就足我围古代最早的极限思想 的萌芽。 ｔ 二是公 元四世纪我 国著名数学 家刘徽在其 《 圆术 》中说 ： “ 割 割之弥 细 ，所 失 弥 少 ，割之 又 割 ， 以至 于 不 可割 ，则 与 圆 合 体 而无 所 失 矣 ”。 这是我国数学 家第一次在不知 觉中应用 了极限思想 ，求 出了大家熟知 的 圆 周 ７ ｇ 似 值是 ３１１９ ６～３１ １９７ 珀 近 ．４ ５２ ． ５２ ，然 后 引 领 学生 分 析 这 两 例 ４ 的 奥 妙 所 在 。此 时学 生 的好 奇 心 、求 知 欲 被 调 动 起 来 ，就 会 使 “ 燥 ” 枯 的 数学 课 堂 趣 味横 生 。
数学学习中自我效能感的提升
数学学习中自我效能感的提升在数学学习的道路上，自我效能感是一个至关重要的因素。
它就像一盏明灯，照亮着我们前进的方向，给予我们克服困难、坚持不懈的动力。
那么，什么是自我效能感呢？简单来说，自我效能感就是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和信念。
在数学学习中，拥有较高的自我效能感可以让我们更积极主动地投入学习，面对挑战时也能保持坚韧不拔的态度。
为什么提升数学学习中的自我效能感如此重要呢？首先，它直接影响着我们的学习动机。
当我们相信自己能够学好数学时，就会有更强烈的意愿去付出努力，去探索数学世界的奥秘。
反之，如果自我效能感低下，我们可能会对数学学习产生抵触情绪，甚至选择逃避。
其次，自我效能感会影响我们在学习过程中的情绪状态。
高自我效能感能让我们在遇到难题时保持冷静和乐观，相信自己能够找到解决办法；而低自我效能感则容易让我们陷入焦虑和沮丧之中，从而影响思维的活跃度和学习的效果。
再者，它还决定了我们面对挫折时的应对方式。
拥有高自我效能感的人会把挫折视为成长的机会，从中吸取经验教训，继续努力；而低自我效能感的人可能会因为一次失败就彻底丧失信心，放弃对数学的追求。
那么，如何才能提升在数学学习中的自我效能感呢？设定合理的学习目标是关键的一步。
目标既不能过于简单，让我们轻易达成而无法获得成长；也不能过于困难，使我们望而却步。
要根据自己的实际情况，将大目标分解成一个个小目标，逐步实现。
比如，如果我们目前的数学成绩不太理想，就可以先设定一个提高五分的小目标，当实现这个目标后，再设定更高的目标。
每一次目标的达成，都会给我们带来成就感，增强自我效能感。
积极的自我暗示也是提升自我效能感的有效方法。
在学习数学的过程中，我们要经常对自己说“我能行”“我可以学好数学”。
这种积极的心理暗示能够改变我们的思维方式和行为习惯，让我们更加自信地面对数学学习中的各种问题。
当我们遇到难题时，不要立刻告诉自己“我不会”，而是要尝试着去思考，去分析，相信自己一定能够找到解题的思路。
浅谈如何提高高中生数学学习的自我效能感
标 准． 标准过高 ， 经过努力后 还达不 到 ， 反而会降低 自我效能感 ；
而 标准 过 低 ，既 不利 于能 力 的 发 展 ，也 无 助 于 自我 效 能 感 的 提
（） “ ２经历 单位圆法” 定义＿ 一角函数 的过程 ；
高． 建立适 当的标准 或 目标后 ， 以通过一步一 步设 立较 近的具 可 体 目标来实现 ，因为较近 的具体 目标能够使人较快地意识到 自 己的成功 ， 从而产生 自我效能感＋ 如果 目标太大或 太抽 象 ， 虽然 已经取得了一些进步 ，但 是与之相 比会显得微 不足道或觉察不
步 细 化 和清 晰化 ， 在 学 生 思 维 “ 近 发 展 区 ” 置 难 度 适 宜 的 并 最 设
二 、 养 学生进 行积极 的 自我强化 。 高学 生数学 培 提
学 习 活 动 的 自 信 心
人 不仅 受 到外 部 强 化 的影 响 ， 还受 到 自我强 化 的影 响． 自我
学 习任 务 ， 制定让学生“ 一 ， 跳一 跳 够得 到” 目标 ， 的 激发他们学 习 数学 的兴趣 ， 促使他们 干极 主动地用 已有 的知识 、 ｊ Ｊ 经验 、 判断力 去解决新 问题 ， 完成新任务 ， 最终达 到教学 目标． 在这一过程 中 ， 学 生的学 习动机得 以增强 ， 习成绩得 以提高 ， 学 来之不易 的成功
问 题 ２ 对 于 三 角 函数 我 们 并 不 陌生 ， 中学 过 锐 角 三 角 函 ： 初
数， 你能说说它的 自变量和对应关系各是什么吗？ 任意画一个锐 角ａ 你 能借助三角板 ， ， 根据锐角 三角函数 的定 义找出ｓ ａ ｉ 的值 ｎ
吗？
自我效能感 的提 高靠 成功 的积
累 ， 培 养 学 生 在 数学 学 习 中的 自我 要
高中数学学习中学生自我效能感的影响因素
高中数学学习中学生自我效能感的影响因素在高中数学学习的过程中，学生的自我效能感起着至关重要的作用。
自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的主观判断和信念。
对于高中生而言，良好的自我效能感能够激发他们的学习动力，提高学习效率，增强面对困难时的坚持性和韧性。
然而，学生的自我效能感并非一成不变，它受到多种因素的影响。
一、个人过往的数学学习经历学生过去在数学学习中的成功或失败经历是影响自我效能感的重要因素之一。
如果学生在以往的数学考试中取得了较好的成绩，解决了具有挑战性的数学问题，或者得到了老师和同学的肯定和赞扬，那么他们往往会对自己的数学能力充满信心，自我效能感较高。
相反，如果学生在数学学习中经常遭遇挫折，考试成绩不理想，作业错误率高，他们可能会逐渐对自己的数学能力产生怀疑，自我效能感降低。
例如，小王同学在高一阶段的数学成绩一直名列前茅，多次在数学竞赛中获奖。
这种成功的经历让他坚信自己具备出色的数学思维和解题能力，在后续的学习中，即使遇到难题，他也能积极主动地去思考和尝试，因为他相信自己能够解决。
而小李同学由于基础薄弱，在数学学习中一直感到吃力，成绩也不尽如人意，渐渐地，他对数学产生了恐惧和逃避心理，认为自己根本学不好数学。
二、数学学习中的目标设定合理的目标设定对学生的自我效能感有着显著的影响。
当学生设定的目标既具有一定的挑战性，又在自己的能力范围之内时，他们在努力实现目标的过程中能够不断提升自我效能感。
如果目标过高，超出了学生的实际能力，多次努力都无法达成，可能会导致学生产生挫败感，降低自我效能感。
反之，如果目标过低，学生轻易就能完成，无法从中获得成就感和满足感，也不利于自我效能感的提升。
比如，小张同学根据自己的数学水平，制定了每次考试提高五分的目标。
通过一段时间的努力，他实现了这个目标，这让他感到自己的努力是有成效的，从而对未来的学习充满信心，进一步提高了自我效能感。
而小赵同学每次都把目标定得过高，比如要在短时间内从班级倒数进入前几名，结果每次都无法实现，逐渐失去了学习数学的动力和信心。
自我概念对学业成绩的能力
自我概念对学业成绩的能力自我概念对学业成绩的影响自我概念是每个人对自己的理解和评价，它由多个方面组成，包括自我认知、自我价值感、自我效能感等。
自我概念的形成和发展与个人的学业成绩密切相关。
在本文中，我们将探讨自我概念对学业成绩的能力，并分析其具体影响。
一、自我认知与学业成绩自我认知是对自己的了解和认识，包括自己的兴趣、能力、特长等。
一个学生对自己的自我认知影响着他对学习的态度和期望。
例如，一个学生如果认为自己是一个有数学天赋的人，他就会对数学抱有浓厚的兴趣，并且在学习数学时更加努力和坚持。
而另一个学生如果认为自己对数学没有天赋，他可能会对数学感到厌烦和无力，并在学习上表现不佳。
因此，自我认知对学业成绩起到了重要的影响，一个积极且准确的自我认知有利于提高学习动力和学习效果。
二、自我价值感与学业成绩自我价值感是一个人对自己的评价和认可程度的主观感受。
一个具有积极的自我价值感的学生会认为自己是有价值的、可以成功的，并且相信自己在学习中也能取得好成绩。
相反，一个缺乏自我价值感的学生可能会对自己的能力和学习前景感到怀疑和不自信。
这种负面的自我评价会对学业成绩造成负面影响，导致学生失去对学习的动力和信心。
因此，良好的自我价值感对学业成绩的提高具有重要的推动作用。
三、自我效能感与学业成绩自我效能感是对自己在完成特定任务时能力的评价和信心。
一个具有高自我效能感的学生相信自己能够成功完成学习任务，并且会努力克服困难。
相反，一个缺乏自我效能感的学生可能会容易受到挫折和困难的影响，产生逃避学习的想法，从而影响学业成绩。
因此，自我效能感是提高学业成绩的重要心理因素，学生需要培养并提升自己的自我效能感，从而更好地应对学习挑战。
综上所述，自我概念对学业成绩具有重要的能力和影响力。
通过积极且准确的自我认知，学生可以更好地认识自己的能力和兴趣，从而提高学习动力和学习效果；通过良好的自我价值感，学生可以塑造积极的学习态度和自信心，促进学业成绩的提高；通过培养和提升自我效能感，学生可以更好地应对学习挑战，克服困难，取得优异的学业成绩。
学业自我效能感的概念
学业自我效能感的概念
学业自我效能感是指学生对自己能否利用所拥有的技能去完成学业任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为的能力的一种主观判断。
它包括四层含义：一是对学习者某种学习行为的预期；二是针对某一具体学习活动而言，比如某学生对学习数学中的立体几何有较强的自我效能感，而学习函数时就不一定具有高自我效能感；三是一种主观判断，是对自己能力的信心和信念，可直接影响学生在学习活动中能力水平的发挥；四是它具有可变性，面对不同的问题情境，学生的学业自我效能感会有所不同，在不同的年龄阶段，其学业自我效能感也会有所差异。
学业自我效能感对学生的影响是多维的，它不仅影响学生学习的努力程度、学习的坚持性、面对挑战性任务的态度，而且影响学生从事某项学习任务时所体验的紧张和焦虑程度，因而最终影响学生的学业成绩。
国内外多个学者研究发现，学业自我效能感与考试焦虑之间存在显著负相关。
学业自我效能感是针对学生的学习而言，它包括四层含义：一是对学习者某种学习行为的预期；二是针对某一具体学习活动而言，比如某学生对学习数学中的立体几何有较强的自我效能感，而学习函数时就不一定具有高自我效能感；三是一种主观判断，是对自己能力的信心和信念，可直接影响学生在学习活动中能力水平的发挥；四是它具有可变性，面对不同的问题情境，学生的学业自我效能感会有所不同，在不同的年龄阶段，其学业自我效能感也会有所差异。
学业自我效能感是主动行为，也是学校提供支持和帮助的对象。
可以通过以下方式提高学业自我效能感：一是设立目标并进行反馈和反思；二是培养自主学习能力；三是积极参与课堂活动并建立良好的师生关系；四是获得成功体验并逐步树立信心；五是关注个体差异并提供个性化指导。
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擅长数学的学生,在完成数学作业时有较强的自我效能感
1. (单选题)提出教学心理学概念以来，教学心理学已成为教育心理学的一
个重要分支，提出此概念的心理学家是( )。
A. 桑代克
B. 加涅
C. 布鲁纳
D. 苛勒
参考答案: B【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
2. (单选题)( )是霍尔所创，它有许多优点，主要是简便易行，取样大，研
究的被试具有广泛性与代表性，由于样本较大，可以抵消一些中间变量的影响;研究结果的统计处理具有科学性等。
A. 观察法
B. 问卷法
C. 实验法
D. 教育经验总结法
参考答案: B【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
3. (单选题)能否自觉关注( )是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
A. 学习方法
B. 教学策略
C. 学生
D. 教学目标
参考答案: C【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
4. (单选题)对于擅长数学的学生，在完成数学作业时有较强的自我效能感，如果他们数学任务失败时，应将动机归因于( )。
A. 任务难
B. 努力不够
C. 能力不够
D. 运气差
参考答案: B【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
5. (单选题)把你的手放在婴儿的手掌中，他将会抓握。
这些最初本能行为
是儿童建立最初( )的基础。
A. 感觉
B. 经验
C. 图式
D. 图形
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6. (单选题)心理学研究表明，进入初中以后，中学生的( )超过机械识记，并呈直线上升的趋势。
A. 有意识记
B. 抽象识记
C. 无意识记
D. 意义识记
参考答案: D【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
7. (单选题)个体动作的发展规律，遵循自上而下、由驱体中心向外围、从肌肉动作到精细规律，这种规律现象说明心理发展具有( )。
A. 差异性
B. 不平衡性
C. 连续性和阶段性
D. 顺序性和定向性
参考答案: D【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
8. (单选题)当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于( )。
A. 正强化
B. 负强化
C. 惩罚
D. 消退
参考答案: B【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
9. (单选题)研究显示，教师在班上经常训斥学生违反纪律的行为，会使该行为( )。
A. 不断增加
B. 不断减少
C. 没有变化
D. 彻底消除
参考答案: A【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
10. (单选题)课堂上，学生们常常有两类主要目标，掌握目标和成绩目标。
掌握目标指向者比成绩目标的学生坚持性( )。
A. 较弱
B. 较强
C. 没有强弱之分
D. 无法判断
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11. (单选题)教师对学生的期望有高期望和低期望之分，随着( )，学生们的行为和成就期望值越来越接近。
A. 时间的推移
B. 期望的变化
C. 年级的升高
D. 学习的变化
参考答案: A【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
12. (单选题)如果小华的学习动机是以成绩好而获取玩具来维持，这样的动机是( )。
A. 内部动机
B. 外部动机
C. 远景动机
D. 玩具动机
参考答案: B【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】。