中学生数学学习的研究总结
中学生数学教研(3篇)
第1篇一、活动背景数学作为一门基础学科，在中学生的学习过程中占据着重要的地位。
为了提高中学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，我校数学教研组于近期开展了一系列的教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、活动目标1. 提高教师的专业素养，丰富教学经验。
2. 激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩。
3. 培养学生的数学思维能力，提高学生的综合素质。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 集体备课教研组组织教师进行集体备课，针对教学内容进行深入研讨。
在备课过程中，教师们共同分析教材，探讨教学策略，分享教学经验，确保课堂教学质量。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和教学技巧。
通过观摩，教师们取长补短，不断提高自己的教学水平。
3. 课题研究针对教学中遇到的问题，教研组组织教师开展课题研究。
教师们通过查阅资料、讨论交流、实践探索等方式，寻找解决问题的方法，提高教学效果。
4. 教学研讨定期组织教师进行教学研讨，分享教学心得，交流教学经验。
教师们在研讨中相互学习，共同提高。
5. 教学竞赛举办数学教学竞赛，激发教师的教学热情，提高教师的教学水平。
通过竞赛，选拔出优秀的数学教师，为学校培养一批高素质的数学教师队伍。
6. 教学反思要求教师定期进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法，提高教学质量。
四、活动成果1. 教师的专业素养得到了显著提高，教学水平有了明显提升。
2. 学生的数学成绩普遍提高，数学兴趣得到激发。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，教研氛围日益浓厚。
4. 学校的数学教学质量得到了全面提升。
五、活动反思1. 教研活动应更加注重实效性，确保活动质量。
2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 注重培养学生的数学思维能力，提高学生的综合素质。
4. 持续关注学生的需求，不断改进教学方法，提高教学质量。
中学生研究性学习报告范本(二篇)
中学生研究性学习报告范本课题提出背景说明自从1993年高考中增加考查数学应用能力的应用题以来，应用题在中学数学教学中正在逐步受到重视，关于应用问题的研究已成为当前中学数学的热点问题，历年来已升学或就业的大量学生都暴露出用数学解决实际问题能力低下的弊端，由于种种原因，目前中学生的数学应用能力不容乐观无论是思想意识、数学教材，还是课堂教学的设计，都远没有达到大纲的要求，这也充分说明应用题教学还没有真正到位，需要进一步深入探讨研究课题的目的和意义。
1、充分拓展教材的内容，加强应用题的趣味性和应用性。
2、培养学生对数学应用题的阅读理解能力。
3、提高学生运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。
4、还其数学的本源——生活实际，生产实际，科学实验的实际，人类一切实践活动的实际。
开展好“实习作业”、“研究性学习”等。
通过本课题的研究，探索提高学生的应用能力和实践能力的新路子，全面提高学生的综合素质，为新世纪科学发展的新时代培养创新型人才。
任务分工：组长负责组织好学生并确定个小组的任务第一、小组在的带领下区社会上抽样调查居民近5年的消费水平的变化第二、小组在的带领下上网了解东方市的居民近5年的消费水平的变化第三、小组在的带领下整理前良小组收集的资料与数据第四、五小组在分析整理数据然后集体对数据用数学函数的观点来分析数据，并总结结论活动步骤：在xx年9月——xx年12月各小组按自己的任务分工进行数据的调查，收集，整理在xx年1月————-xx年2月分析数据并用现代技术对数据进行整理在xx年3月——xx年5月集体对数据用数学函数的观点来分析数据，并总结结论预期成果：（1）根据新课程标准，开展教学改革，提高学生的动手能力，培养学生的创新思维。
（2）通过调查学生在应用图表、阅读能力以及学习其它学科与数学的关系等方面的情况，分析原因，并探索提。
（3）积极开展综合实践活动，根据教学内容组织学生参加社会实践活动。
通过参观学习、动手操作、写实验报告，为学生解决实际问题积累经验，使学生感到学习数学知识的重要性和必要性，从而激发学生学习的兴趣。
初三数学学习中的经验总结与分享
初三数学学习中的经验总结与分享初三是每个中学生的关键时期，数学作为一门重要的学科，在学习中起着至关重要的作用。
通过对初三数学学习的总结与分享，我希望能够给其他同学一些有益的经验，帮助他们在数学学习中取得更好的成绩。
以下是我在初三数学学习中总结的一些经验和分享：一、合理规划学习时间，坚持每天复习。
数学是一门需要不断巩固和掌握的学科。
合理规划学习时间，每天复习数学知识是非常重要的。
我通常会将每天的学习时间分为几个小段，每段时间专门用于复习数学。
在每个小段时间里，我会先温习前一天的知识点，然后进行当天的课堂笔记整理和巩固练习。
通过每天的坚持复习，我逐渐提高了对数学知识的掌握程度。
二、理解概念，掌握基本技巧。
在学习数学的过程中，理解概念是非常重要的。
对于一些抽象的概念，我们要通过思考和与实际问题的联系，来理解其中的含义。
比如，学习代数时，要理解方程的含义以及解方程的方法；学习几何时，要理解各种几何图形的定义和性质。
同时，掌握基本的计算技巧也是必不可少的。
比如加减乘除的运算要熟练掌握，同时要学会运用各种运算规则和定律。
三、多做题，注重思考。
对于数学这门学科来说，多做题是非常重要的。
只有通过不断做题，才能够将数学理论和知识应用到实际问题中。
在做题的过程中，要注重思考，分析问题的本质和要点，找到解题的方法和步骤。
每遇到一个难题，不要急于寻找答案，而是要耐心思考，并尝试用不同的方法解决。
通过不断的思考和实践，我们会提高解决问题的能力和思维能力。
四、积极利用各类学习资源。
在数学学习中，我们要积极利用各类学习资源，包括教科书、习题集、参考书、互联网等。
教科书是我们学习的基本材料，我们应该仔细阅读教科书中的知识点，并完成相应的习题。
同时，习题集和参考书中的大量习题也是非常重要的学习资源，通过解题可以巩固知识和提高解题能力。
互联网是我们获取各类数学知识和学习资源的重要渠道，我们可以通过搜索引擎找到相关的学习资料和解题思路。
中学生数学学习研究报告
中学生数学学习研究报告1. 前言数学作为一门学科，对学生的认知能力、逻辑思维和问题解决能力有着重要影响。
本报告旨在探讨中学生数学学习的现状、问题及其对策，以期为教育者提供有益的参考和指导。
2. 数学学习的重要性数学作为一门科学，具有严密的逻辑性和抽象性，培养学生的数学思维能力是十分重要的。
通过数学学习，学生能够培养分析问题、推理论证和解决问题的能力，同时也能增强他们的自信心和创新力。
3. 中学生数学学习的现状现实中，中学生的数学学习普遍存在一些问题。
首先，学生对数学的学习态度不够积极，认为数学枯燥乏味，缺乏对数学的兴趣。
其次，学生的基础知识掌握不够牢固，导致后续学习困难重重。
再次，数学的抽象性和复杂性给部分学生带来挫败感和学习压力。
4. 数学学习问题的分析4.1 缺乏兴趣和动机学生对数学学习缺乏兴趣，很大程度上影响了他们的学习效果。
这可能是因为数学教学方法单一、教学内容与实际应用脱节等原因所导致的。
4.2 基础知识薄弱中学生在初中阶段对一些基础概念和计算方法的掌握不够充分，导致后续数学知识的学习困难。
这主要与初中数学教学中对基础知识的重要性强调不足、教学质量不高等问题相关。
4.3 学习压力和焦虑感数学的抽象性和复杂性给部分学生带来学习压力和焦虑感。
这可能与个别学生缺乏数学学习上的自信、能力准备不足等因素有关。
5. 数学学习的对策针对以上存在的问题，个体学生、教育机构和家庭都可以采取一些相应的对策来改善数学学习效果。
5.1 培养兴趣和动机教育者可以通过丰富多样的教学方式，结合数学实际应用，激发学生对数学的兴趣和动机。
此外，还可以设置一些激励机制，如奖励制度、数学奥赛等，以增加学生参与数学学习的积极性。
5.2 夯实基础知识教育机构应重视中学数学的基础教育，注重帮助学生夯实基础知识。
教师可以采用启发式教学、巩固性训练等方式，确保学生对基础知识的掌握。
5.3 缓解学习压力学校和家庭应共同努力，为学生创造一个良好的学习环境。
《初中数学课堂合作研学有效性的研究》课题中期小结
《初中数学课堂合作研学有效性的研究》课题中期小结本课题2012年8月——2012年10月为起步阶段，通过学习课改、课题及相关理论和组织讨论，确定课题研究的方向并确定“初中数学课堂合作研学有效性的研究”为课题。
进行了申报工作。
本课题于2012年10月通过审批，被列入2012-2013学年县级课题。
一、课题研究进展情况课题开题后，课题级成员就紧锣密鼓按计划开始学习研究相关理论，大大提高理论素养，以及进行教育科研的基本功，为更好的进行本课题研究奠定坚实的基础。
并且通过网络等多种方式查阅、收集有关资料，了解亟待解决的问题，并写出读书笔记，进行课题论证与设计，为课题研究做好工作。
为了保证课题研究的顺利进行，在教研室、教务处以及本组的支持下，对学生进行了调查，发现存在的问题，及时总结，进行反思，调整实施方案。
主要进行以下方面的实践与研究：1、如何进行合理分组？可依据学习内容的需要，按照学生的学习水平，智能情况、个性特点、组织操作能力以及课型情况进行编组。
2、小组合作研学的时机如何把握？①在新旧知识衔接上开展小组合作研学初中数学知识，大部分是从原有知识的基础上引申发展的，教学时应做好铺垫工作，同时组织好学生进行小组合作研学，相互启发达到共同理解。
②在学习重难点时，开展小组合作研学此时能发挥学习的主体作用与小组合作量，调动学生的积极性，共同探究，以攻克“重难点”同时培养学生探究及协作的能力。
③在学生自学开展小组合作研学初中数学大部分知识是通过学生自学就能掌握的在教学中经常指导学生是一种有效的教学方法，由于学生的个性差异，学生对知识的理解程度不一样，所以学生在自学完后，不要急于讲解，需要学生小组之间互相交流，以培养学生的自学能力。
④在归纳法则、概念时，开展小组合作研学，法则概念大多数是利用教材提供的，通过观察、比较、抽象、归纳而来，其过程枯燥无味，不能激起学习兴趣，如果组织小组合作，既可调动学生的学习积极性，又可集思广益，从而能加强学生对结论的认知与理解。
初中学生数学学习兴趣研究
初中学生数学学习兴趣研究一、数学学习兴趣的概念及重要性1.1 数学学习兴趣的概念数学学习兴趣是指学生对数学学习内容的好奇心、探索欲望和投入程度，是学生在学习数学过程中对问题的思考、解决能力以及不断探索数学领域的愿望和动力。
数学学习兴趣的高低直接影响着学生的学习动机和学习表现，是决定学生学习数学积极性和成绩的重要因素之一。
二、影响初中生数学学习兴趣的因素2.1 教学内容的难易程度教学内容的难易程度是影响学生对数学学习兴趣的重要因素之一。
如果教学内容过于难易，会让学生感到无法掌握，缺乏学习的信心，从而产生抵触情绪；而教学内容过于简单，会使学生感到无聊，缺乏挑战性，也会降低学生的学习兴趣。
2.2 教师教学方法教师的教学方法对学生的数学学习兴趣也有着重要的影响。
教师采用生动、形象的教学方法，能够吸引学生的注意力，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣；反之，教师的枯燥乏味的教学方法会降低学生的学习兴趣。
2.3 家庭环境和社会氛围家庭环境和社会氛围也是影响学生数学学习兴趣的重要因素。
如果学生家庭对数学学习抱有积极的态度，能够给予学生良好的学习氛围和支持，会提高学生对数学学习的兴趣；反之，如果家庭对数学学习漠不关心，甚至抱有负面的态度，会影响学生的学习兴趣。
2.4 升学压力和应试教育当前的教育环境下，学生面临着巨大的升学压力和应试教育，这使得学生对数学学习的兴趣和动力受到一定程度的削弱，同时也降低了学习兴趣。
三、促进初中生数学学习兴趣的解决对策3.1 调整教学内容难易程度教师在教学中应当根据学生实际情况，适当调整教学内容的难易程度。
如果教学内容过于简单，可以适当增加一些拓展性的内容，增加一些教学挑战；如果教学内容过于难易，可以通过引导和分层教学的方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.2 创新教学方法教师在教学中可以运用一些创新的教学方法，如案例教学、实验教学、互动式教学等，使得数学知识更加生动形象，吸引学生的学习兴趣和注意力，提高学生的学习积极性。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
初中数学课程标准的研修总结
初中数学课程标准的研修总结初中数学课程标准的研修总结（精选5篇）总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，让我们好好写一份总结吧。
总结你想好怎么写了吗？下面是小编为大家收集的初中数学课程标准的研修总结（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中数学课程标准的研修总结1一、全新的研修，全新的体验。
20xx年xx月xx日，全省一百多名数学教师齐聚济南，开展为期10天的集中加分散的研修学习。
晚上的破冰活动，使每一个人都能感觉到，这100名教师都是全省初中数学界最优秀的代表。
这其中有多位齐鲁名师、山东优秀教师、山东创新人物、全国优秀教师、全国课改实验先进教师，更不乏山东教学能手、山东省特级教师、省优质课一等奖获得者等等，很多教师不仅在数学上赫赫有名，也有很多班级管理方面的省级专家。
后面的研修，也进一步证明了这是一个扎实务实的教师团队。
各级培训，越来越科学、务实，越来越需要耗费精力，这大家都是早有心理准备的。
但本次培训中精力付出之大，还是远远超过了每一个人的预期。
对于我来说，很渴望听到专家醍醐灌顶是的指点，也很希望学习别人先进的经验。
但开始培训后，却没有和我想象的一样——听报告和观摩优秀课例，而是从一开始就在做任务培训。
整个培训都是围绕着一个课例打磨展开和结束的。
“三次备课、两轮打磨、4段视频制作、多个文本撰写”，从问题选择到问题澄清，从课例选择到基于研究主题的一次次策划，从教学设计的不断完善到课堂观察量表的细细斟酌，从课堂前台的关注到背后理论的不断深入，从任务分担到共同完成制作。
一个不一样的研修，使我们感受到了很多从未有过的体验，给了我们许多不一样的思考和震撼。
二、艰巨的任务，共同的成果。
这次研修，是一次基于提高校本研修实效性的体验式的范例学习，这次研修，是一次基于任务完成的研修。
29日上午，高研班举行了简短而又隆重的开班典礼。
有关数学学习的总结(8篇)
有关数学学习的总结(8篇)有关数学学习的总结篇1__月__日，我们一行x人到__高中的高中数学培训会。
上午听了两节课，一是__高中的__老师的试卷讲评，最大特点是变式题的运用。
这种方法非常实用，它能对学生所出现的错题有更深刻的认识，做此种类型题的思路也开阔了，有助于挖掘学生的潜力。
二是__高中的__老师的阅读理解专题，例题典型，讲解透彻，讲练有机结合，充分利用类比和转化，并且留有一定时间让学生简记。
这次数学培训会，令我豁然开朗。
从精彩的讲课中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往学习中的不足。
下面是我通过学习获得的几个方面的体会：一、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
二、在教学活动中，教师要当好组织者教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。
三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。
总之，在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。
有关数学学习的总结篇2暑期培训已过8天了，几天的镇（校）级教师培训加县级培训老师们收获颇丰，同时在收获的同时也触动了自己的灵感，引发自己对相关问题的思考。
在第8天的培训中，韩国栋老师提出了备课的实效性的问题，引发大家激烈的争论。
初中数学学习经验总结范文
初中数学学习经验总结范文学好数学，并不是一两天的事情。
我认为，最关键的是要培养起你对它的兴趣。
因为热管如果你讨厌它，不感兴趣，甚至头疼、害怕，那你很难在数学上努力了。
像这样，对数学没兴趣、不努力，就很难学好它了。
当然，光有兴趣还不够。
还得努力去学好它。
最起码得背熟书上已学过的概念、公式，有时间最好预习一下新课，使第二天上新课掌握得更快、更多、更好。
上课简单记些笔记，把要点记下来，晚上回家多复习，总结一下，温故知新。
对不理解的题目，要问老师，问懂为止。
当有比老师更简单的解题方法，可以提出，和老师、同学一起讨论。
不要担忧自己可能会错而不敢提出，有问题提出，是个锻炼的好时机。
老师是启发我们的人，并不是拐杖，关键得靠自己努力、多动脑。
可以平时多做一些课外较灵活的题。
有时一道难题怎么也做不出来，想了几天做出来了，就会有一种成功的喜悦。
仔细、认真也不可缺少。
解答每一题都要认真仔细，思想集中。
一张数学试卷，大局部题都需计算。
计算就要仔细，有些题有陷阱，必须得仔细。
卷子做完了得仔细检查。
做题时得根据最后问题找出关键条件，认真理解。
一般来说，每句话、每个条件都有作用，应好好利用来解答题目。
第一局部：什么样的人数学容易学好一、智力背景广阔的人教育家苏霍姆林斯基说过，必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规那么越多，学习过程的智力背景就应当越广阔。
换句话说，学生要能牢固地识记、理解并灵活运用公式、规那么、结论等，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。
调查过程中我们发现，数学成绩优秀的大学生往往拥有广阔的智力背景，喜欢阅读一些文学名著、传记历史，也喜欢阅读一些数学方面的书，比方《速算秘诀》《中学生数理化》以及图书馆、书店里的趣味智力书籍。
此外推荐和数学相关的书目：《好玩的数学系列》《训练思考能力的数学书》《故事中的数学》。
除建立广阔智力背景外，阅读对提高审题能力和学习兴趣也大有帮助。
二、喜欢偷懒的人你相信吗喜欢偷懒的人数学往往学得好，他们的个性特征也往往是崇尚简单。
中学生数学学习心理研究
中学生数学学习心理研究导言：数学是一门重要的学科，也是中学阶段的一门必修课程。
数学学习不仅仅是知识的掌握，更涉及学生的思维方式、态度以及兴趣等心理因素。
本文将对中学生数学学习心理进行研究，并探讨对学生数学学习的影响及相关措施。
一、中学生数学学习心理特点中学生正处于生理和心理上的变化期，他们的数学学习心理也具有特殊性。
具体而言，中学生数学学习心理特点表现为以下几个方面：1.学习动机和兴趣差异：中学生对于数学学习的动机和兴趣各不相同。
有的学生对数学感到枯燥乏味，缺乏学习动力；而有的学生则对数学抱有浓厚的兴趣，主动投入学习。
2.学习态度和情绪变化：中学生的学习态度和情绪波动较大。
在面对困难数学问题时，有些学生容易产生负面情绪，从而影响到学习效果。
3.自信心和焦虑情绪：有些中学生在面对数学学习时缺乏自信心，产生焦虑情绪。
这种心理状态会影响学生的思维能力和解题能力。
二、中学生数学学习心理对学习的影响中学生的数学学习心理对其学习成绩和学业发展有重要影响，具体体现在以下几个方面：1.学习兴趣与主动性影响学习效果：兴趣是推动学生主动参与数学学习的重要因素。
对于具有浓厚兴趣的学生来说，数学学习是件快乐的事情，他们会更加主动地参与学习并主动探究。
而对于没有兴趣的学生来说，数学学习可能会成为负担，从而影响到学习效果。
2.学习态度和情绪对学习动力和效果产生影响：学习态度和情绪是影响学习动力和学习效果的重要心理因素。
积极的学习态度和良好的情绪能够提高学习动力，进而促进学业发展；而消极的学习态度和负面情绪则会影响学习兴趣和效果。
初中数学教研活动总结6篇
初中数学教研活动总结6篇
一、我对数学教学的体会
在数学教学中，提高学生的数学能力是一个主要目标。
我们应
该注重培养学生良好的数研究惯和能力，如观察、分析、推理、创
新思维、实际解决问题的能力等。
另外，在教学过程中，要合理运
用多种教学方法，充分发挥学生的主动性和积极性，提高课堂效率。
二、初中数学常见错误及纠正方法
初中学生在研究数学时，常会出现各种错误，如书写不规范、
计算不准确、概念模糊等。
本文分别介绍了这些错误的原因及纠正
方法，如多加练、注重基础知识、注意细节等。
三、如何提高初中数学教学的实效性
提高初中数学教学的实效性是教师最重要的任务之一。
文章提
到了几种提高实效性的方法，如注重课堂效率、注意教学方法、积
极引导学生研究等。
四、初中数学教学中如何激发学生的兴趣
学生的研究兴趣是数学教学中至关重要的因素。
在本文中，我们分别介绍了如何利用教具、采用趣味性教学、引导实践等方法来激发学生的兴趣。
五、如何培养初中学生数学思维能力
数学思维能力是一个人终身受用的能力。
在初中阶段，我们应该注重培养学生的数学思维能力。
文章提到了几种培养数学思维能力的方法，如注重问题解决能力、多练、注重实践等。
六、初中数学教学中如何关注学生的情感因素
学生的情感因素在初中数学教学中也是十分重要的因素。
文章分别介绍了如何关注学生情感因素的方法，如注重掌握学生的情感状态、及时帮助学生解决问题等。
初中数学学习经验总结范文（2篇）
初中数学学习经验总结范文通过本次的网络学习，使我对初中数学教学感想很深，体会很多，受益匪浅。
一、教育教学的理论得到转变。
在集中培训学习中，听了好多现代教育教学理论的专家讲座，结合新课程，更新了教育教学观念。
我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人;在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程;在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。
不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。
自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。
新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。
在理论上应充分体现个性、民主和发展精神;而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。
同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。
在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。
评价的目的不是为了证明，而是为了发展。
二、课堂教学的能力得到提高。
听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。
通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。
既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。
同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。
另外要加强说课和评课，提高自己的教育教学水平和能力。
在这一阶段里，我努力学习，不断地充实自己，煅炼自己，对课堂教学有了很深的体会和思考。
数学课堂中学生学习动机的提升研究
数学课堂中学生学习动机的提升研究在学生的学习生涯中，数学常常被视为一门具有挑战性的学科。
许多学生在数学学习中遇到困难，缺乏学习的积极性和主动性，这在很大程度上与学习动机不足有关。
因此，如何提升学生在数学课堂中的学习动机，成为教育工作者亟待解决的重要问题。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它直接影响着学生的学习态度、努力程度和学习效果。
对于数学这门学科来说，学生的学习动机强弱尤为关键。
如果学生缺乏学习动机，他们可能会觉得数学枯燥乏味、难以理解，从而产生抵触情绪，甚至放弃学习。
相反，当学生具有强烈的学习动机时，他们会主动投入到数学学习中，积极思考、勇于探索，努力克服学习过程中遇到的各种困难。
那么，影响学生在数学课堂中学习动机的因素有哪些呢？首先，教学方法是一个重要因素。
如果教师在课堂上采用单一、枯燥的教学方式，只是一味地讲解理论知识和进行习题训练，学生很容易感到乏味和无趣。
相反，如果教师能够运用多样化的教学方法，如通过实际生活中的例子引入数学概念、组织小组讨论、开展数学实验等，让学生在实践中感受数学的魅力和实用性，就能激发学生的学习兴趣和好奇心。
其次，学习内容的难易程度也会影响学生的学习动机。
如果学习内容过于简单，学生可能会觉得没有挑战性，从而失去学习的动力；而如果学习内容过于复杂，学生可能会感到挫败和无助，进而产生厌学情绪。
因此，教师在设计教学内容时，应充分考虑学生的实际水平和接受能力，合理安排难易程度适中的学习任务，让学生在学习过程中既能体验到成功的喜悦，又能感受到一定的挑战，从而保持学习的热情。
再者，师生关系对学生的学习动机也有着重要的影响。
当教师关心、尊重学生，与学生建立起良好的沟通和互动关系时，学生更愿意主动参与课堂活动，积极向教师请教问题。
相反，如果师生关系紧张，学生可能会对教师产生抵触情绪，从而影响学习动机。
此外，学习环境也会对学生的学习动机产生影响。
一个安静、整洁、舒适的学习环境有助于学生集中注意力，提高学习效率；而一个嘈杂、混乱的学习环境则可能让学生分心，降低学习积极性。
初中数学教研总结记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，初中数学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高数学教学质量，促进学生全面发展，我校数学教研组在过去的学期中开展了系列教研活动。
现将本学期教研工作总结如下：二、教研目标1. 提高数学教师的专业素养和教学能力；2. 探索适合我校学生的教学方法，提高课堂教学效率；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教研水平；4. 关注学生个性发展，培养学生的数学思维和创新能力。
三、教研内容1. 新课程理念下的数学教学策略研究本学期，我们围绕新课程理念，组织教师学习了《义务教育数学课程标准（2011年版）》和相关教育理论，探讨如何在教学中落实新课程理念。
2. 教学方法研究通过观摩优秀教师的课堂教学，开展教学案例分析，我们总结了以下几种教学方法：（1）启发式教学：激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究；（2）情境教学：将数学知识与学生生活实际相结合，提高学生的学习兴趣；（3）合作学习：培养学生合作意识，提高学生解决问题的能力；（4）探究式教学：引导学生通过观察、实验、猜想、验证等方法，自主探索数学知识。
3. 作业设计与评价研究我们对作业设计进行了深入研究，提出以下建议：（1）作业内容要贴近生活，体现数学的应用价值；（2）作业难度要适中，兼顾不同学生的学习需求；（3）作业形式要多样化，提高学生的兴趣；（4）作业评价要注重过程，关注学生的进步。
4. 教学评价研究本学期，我们针对教学评价进行了以下研究：（1）建立多元化评价体系，关注学生的全面发展；（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程；（3）开展学生自评、互评，提高学生的自我评价能力；（4）教师评价要客观公正，关注学生的个性差异。
四、教研活动1. 教学观摩与研讨本学期，我们组织了多次教学观摩活动，邀请优秀教师进行公开课展示，并组织教师进行研讨，交流教学经验。
2. 教学案例研究教师们结合自身教学实践，撰写了教学案例，并进行交流分享，共同提高教学水平。
数学课堂教学中学生学习方法研究
课堂教学中f-学生学习方法南一j c。
◇华坪县人民小学杨秀坤数学学习方法对于学生的数学能力起着重要的基础作用。
那么，学生的学习方法从何时培养起最恰当呢?我认为应该从小学一年级开始，让他们在小学阶段就打下扎实的基础。
一、培养操究方法如教学应用题：学校买来3种新书共100本。
其中文艺书是科技书的3倍，画册比科技书的一半还少8本。
这3种书各买了多少本?引导学生探究：厂————————／＼———————弋、文艺书：I，科技书：[j≥1 (00)科技书：>坚i画册：b弩解：设科技书有X本，那么文艺书为3x本，画册为(O．5x一8)本匡匦十匮匦+匡叠羽=匝匦3x+X+(0．5x一8)=1004．5x一8=1004．5x=100+84．5x=108x=24文艺书为：3x=3×24=72(本)画册为：(0．5x一8)=0．5X24—8=4本学会探究分析是小学数学教学中必须掌握的方法，学生有了探究能力，才能解决生活中的数学问题。
二、培养识图方法数学教学中，学生最感兴趣的是图画，如何教会O学生看图，让学生掌握最简便又准确的学习方法呢?如教学一道求表面积的几何题：2厘米5厦眯1．5厘米一个零件形状大小如上图。
算一算，它的体积是多少立方厘米?表面积是多少平方厘米?求表面积时作如图所示辅助线使它成为一个完整的长方体，求出它的表面积。
然后减去虚线所示的前后两小块长方形面积。
v=10×5X1．5+10×2×(3一1．5)=75+30=105(立方厘米)S袭=(长X宽+宽X高+长×高)×2-长×宽X2 =(10x5+5X3+1．0x3)x2-(5—2)x(3—1．5)x2=190—9=182(平方厘米)教给学生识图的方法，激发学生通过辅助线想象出计算两个长方体的表面积，让他们直观的看到推理的过程，增强了学生的空间想象能力。
三、培养推理方法开拓学生思路是小学数学教学中的一个重要环节，只有打开思路，学生才能更好地学好数学。
中学生数学自学能力培养的研究与研究
中学生数学自学能力培养的研究与研究下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学生数学学习心理的研究
中学生数学学习心理的研究中学生的数学学习心理具有重要的研究意义，对于教育者和学生本身来说都有着重要的借鉴价值。
本文将从数学学习的动机、焦虑与自信、数学学习困难及应对等方面展开讨论，以加深我们对中学生数学学习心理的理解。
首先，中学生数学学习的动机对其学习成绩的影响非常重要。
研究表明，中学生的数学学习动机可以分为内在动机和外在动机两类。
内在动机是指因为对数学学习本身的兴趣和好奇而产生的动机，而外在动机则是因为外部奖励或压力而产生的动机。
内在动机往往能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，有利于他们长期的学习发展。
而外在动机则容易导致学生对数学学习的消极态度和厌烦情绪。
因此，培养学生的内在动机对于提高数学学习效果非常关键。
其次，中学生的数学学习心理中焦虑和自信也是两个十分重要的因素。
研究发现，适度的学习焦虑对于促进学生的学习动力和注意力是有积极作用的，但过高的学习焦虑则会对学生的学习产生负面影响。
一些中学生在面对数学学习时常常感到紧张和担心失败，这种负面情绪会影响学生的学习效果。
而自信心则可以提高学生的学习动力和应对挫折的能力，有利于他们克服困难并取得良好的学习成绩。
因此，培养学生的自信心并帮助他们正确应对学习焦虑是非常重要的。
此外，中学生的数学学习心理中可能存在的学习困难也需要引起重视。
研究表明，中学生在数学学习中可能面临理解困难、记忆困难和计算困难等问题。
理解困难是指学生对于数学概念和解题方法的理解不够深刻，记忆困难是指学生在记忆数学知识点和公式时遇到困难，计算困难是指学生在进行数学计算时出现错误。
这些困难可能导致学生的学习兴趣降低、注意力不集中和自信心下降。
因此，教师需要根据学生的不同困难情况，采取针对性的教学方法，帮助学生克服学习困难。
最后，中学生在面对数学学习困难时的应对策略也是一项重要的研究内容。
研究发现，积极的应对策略可以提高学生的学习信心和学习效果，而消极的应对策略则可能导致学生放弃学习和产生负面情绪。
对学习数学的感想总结
对学习数学的感想总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中数学个人总结报告（2篇）
初中数学个人总结报告本学期的工作即将结束，本期来在学校领导的领导下，在广大教师的支持下，我在工作中取得了较好的成绩，同时自身素质也得到了较大的提高，为了能更好地做好今后的工作，现将本期所作工作总结如下。
一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
开学时，任初二8班班主任和初二年级7班的数学课教学工作。
开学时。
除认真做好学生的思想教育工作，明确学习目的，端正学习态度外，把重点放在教会学生阅读、理解、掌握教材，在教材上作眉批，教会学生做练习和核对答案的方法和要求，并作出示范。
我在教学中的主要环节是以下几方面：一、课前准备工作认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
除认真钻研教材、吃透教材外，还要深入了解学生，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
这样能使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性。
在了解学生的基础上考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
把教材和学生实际很好地结合起来，确定课堂上要讲的主要内容。
二、课堂工作（1）首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。
新课程数学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。
传统的课堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。
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中学生数学学习的研究总结新教改下中学生数学学习自我效能感的研究随着新课改的开展，自我效能感得到越来越多的人的关注，自我效能感是指一个人对自己是否具有完成某种工作或学习的能力的判断，我对四川省德阳市罗江中学校130名学生的自我效能感进行了研究.研究发现自我效能感受到多种因素的影响，包括学生的自我评价、亲历经验，以及教师对学生的态度。
学生的自我效能感与学生所取得的学业成就有显著的关系，它影响学生参与教学活动的积极性、学习目标的设置、潜能的发挥等方面。
新的教学大纲下，教学课程从以获取知识、技能、和能力为首要目标、转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展、突出思维能力的发展，增进对知识的理解和运用知识的信心。
本文以数学这一基础学科为例，研究自我效能感在数学学习中对学生的影响!自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信念，既有关于自我能力判断的认知取向，认为自我效能信念有近似于认知、动机及情感的功能，是人类行为操作中一种强大的力量，在控制和调节方面有着不可估量与替代的价值.研究者们或者从自我效能感的过程或边限形式进行界定，或者从自我效能感的对象和范围进行界定，界定的方法或许不一样，但其核心思想是一致的，都涉及到对自己能力的自我评价问题，实属于自我意识的一个重要内容，是自我意识在情感上的一种表现。
所以，自我效能感实质是个体对自己是否具有某种能力的判断。
一方面传统行为主义用刺激与反应的联结来解释和描述学习，三方互惠决定论另一方面长期以来关于人类行为的心理学研究主要关于两方面：一是关于技能或获得过程的学习理论体系;一是关于行为反应的产出或出现过程的动机理论体系.忽视了关于从已获得行为知识到将这种知识转化为实际行为表现的中介过程.在人类行为表现的机能活动中，有一个为上述研究未触及的领域，即为在社会认知理论中提到的自我效能机制。
自我效能以多种中介方式影响人们的心理机能的发挥.自我效能感与主题行为联结也是通过这些中介过程实现的，即通过主体的选择过程、思维过程、情感的反应过程及努力的付出与坚持不懈的行为来反映自我效能感。
因此，对这些过程的选择方式也成为判断自我效能感高低的一种依据。
选择过程对自我效能感的判断，在一定程度上影响人们对活动及环境的选择。
他们倾向于选择认为有能力胜任的事情，而避开那些超出他们能力范围的环境和任务。
因此，合理有效的自我效能评价对于人的潜能的开发具有很重要的意义。
最有效的自我效能评价可能是在任何时候都对自己做出稍微超出自己能力的评价，这样会使自己去从事具有挑战性的任务，不仅能激发动力，而且能够充分挖掘自己的潜能。
思维和情感反应过程人们对自身能力的评价，也影响活动中的思维方式和情感反应。
自我效能感低的人，会将思维停留在自身的不足上，夸大实际困难，给人造成痛苦，常将失败归于能力不足，损害对自身能力的有效运用。
相反，对于那些自我效能感高的人，对环境的要求较高，困难能激发他们更加的努力，常将失败归于努力不够。
自我效能感的形成与发展，不仅是以一定的经验或信息为依据，并且个体在活动中获得信息是依赖于主体，需要主体的认知过程参与。
在人与环境的互动过程中，对个体呈现不同信息构成了个体形成自我效能感的不同途径。
(1)亲历经验：对自己实际活动的成就水平的感知。
人们通过亲历行为经验来改变效能知觉，除了其它因素以外，将取决于任务的难度、花费的努力，获得外部帮助的多少、行为产生的环境以及成功和失败的暂时表现形式。
(2)替代经验：对能力等人格特征与自己相似的他人的活动及其水平的观察。
(3)言语劝导：接受别人认为自己具有执行某一任务能力语言鼓励而相信自己的效能。
(4)情绪反应：个体在面临某项活动任务时的身心反应体验。
个体在每一个发展阶段所具有的自我效能感，一方面是此前各发展阶段社会化结果，另一方面又影响到他在当前各项活动中的功能发展，并接受其生活实践的影响，从而表现出在不同的年龄阶段上的发展特征。
因此，提高学生学习的自我效能感，培养学生的自我反思能力，是发展学生学习能力的一个必不可少的条件。
成就动机无处不在，它也是心理学研究中的一个古老而重要的概念之一。
学生自我效能感和学生的成就动机一起作为学生成就目标的前因，间接地对成就行为产生影响。
结果发现，学生自我效能感与前二者之间存在显著正相关关系，与成就回避目标之间存在显著负相关关系。
进一步说，学生自我效能感与成就动机高者，在学习活动中对学习目标的选择往往是适中的且在行为上追求成功的欲望强烈。
目标是行为的最直接的动力。
困难的目标比中等的和容易的目标导致更高的绩效。
学生自我效能感与目标设置有极为密切的关系。
高自我效能感的学生往往提高自己的目标设定水平，强化自己的目标承诺，从而提高绩效。
另外，学生的目标设置也对自我效能感的发展有重要影响。
若事先没有设置好的学习目标作为痕量绩效的标准，学生则很难判断自己做的怎么样，以及自己能力如何。
一旦设定了学习目标，无论学生达到与否，都会影响学生的自我效能感的发展。
不过，另外一些学者发现，情绪因素对目标的设置有着显著的影响。
将正常的测试放在学生消极、积极、和平静三种情绪状态下，以探求自我效能感和操作目标设置的变化，结果发现，自我效能感并没有受到情绪的显著影响，但是处于消极心境下的学生在测试的时候提高了自己的目标设置水平。
因此，情绪因素有可能是存在与自我效能感与目标设置之间的一个相关变量。
人们对自己或他人的活动及其他社会事件的原因做出的解释或推论，心理学上称为归因。
归因理论认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成败时知觉到的四种主要原因。
可将这四种原因从以下三个维度划分层次：(1)控制源：内部或外部，如能力、努力是内部原因;任务难度和运气则属于外部原因。
(2)稳定性：稳定或不稳定，能力、任务难度是稳定的;努力、运气则是不稳定的。
(3)可控性：可控或不可控，努力是可控的，而能力、任务难度、运气则是不可控的。
中学生有对自己学习的能力、水平和考试成绩下降或提高寻求原因的倾向，通过归因来认识、预测和控制自己随后的学习行为。
而学生的自我效能感则影响学生的学习归因。
在解决问题的时候，高自我效能感的学生倾向于将失败归因于努力不足，将方法不佳归因于知识欠缺，将效率不高归因于精力不集中，往往表现出积极的行为;低自我效能感者则容易将失败归因与能力不足，容易产生无力感，将方法不佳归因于教师不作为，容易产生敌对情绪，将效率不高归因于脑子不灵，容易产生得过且过的心态，造成学习积极性下降，进而破罐子破摔!自我效能感对学生数学学习的影响中学生的自我效能感决定着其对学习行为的选择。
人们倾向于回避那些他们认为超过其能力范围的任务和情境，进而避免失败的产生;倾向于选择并执行那些在其能力范围内的任务和情境以感受成功的体验。
有较高自我效能感的学生，会积极主动地参与到各种学习活动中，千方百计的研究学习方法，并不断改良自己的学习方法，以期望获得良好的学习效果。
较低自我效能感的学生，对大多数教学活动漠不关心，不进行学习方法的探索，不对自己的学习方法进行修正，一条路走到黑，学习往往达不到预期的效果。
可见，较高的自我效能感可以培养中学生对学习的兴趣和积极的承诺，并促进其学习的进步。
自我效能感高的学生选择适合自己的、具有挑战性的学习目标，为自己制定适合自己的学习计划，对实现目标有着坚定的信念。
因此，在学习中遇到困难时能付出更多的努力，而不是不战而退。
高自我效能感的学生有内在的追求知识和学业成功的兴趣，进而其学业成就就相对较高。
自我效能感低的学生恰恰相反，他们的学习目标不切实际，往往妄想一步登天，在遇到困难时又退缩不前，甚至在不能很快达到预期目标的情况下，放弃自己已经掌握的技能，想不劳而获。
因此，低自我效能感的学生往往抱负水平低下，信念不坚定，缺乏学习的兴趣，学业成就较低。
自我效能判断决定着人们将付出努力的程度，以及在遇到困难时的坚持行。
中学生的自我效能感越强，就会越发努力的参与到学习中去，遇到困难时就越能坚持下去，在接受到消极评价时能总结教训，改正不足，相信自己的努力能够获得成功。
而自我效能按低的学生在遇到困难时则会犹豫甚至完全放弃，在接受到消极评价时会认为自己一无是处，认为自己注定要失败，进而丧失学习的动力和信心。
学生自我效能感直接影响学生的思维模式和情感反应模式，在进行某项新的学习任务或完成某项对自己比较重要的学习任务时，坚信自我效能的学生，能把注意力集中在任务的要求上，从而高效的利用自己所掌握的知识、技能进行新的学习或完成学习任务，挖掘出自己的潜能。
反之那些怀疑自己活动效能的学生，会在新的学习中或完成学习任务的过程中，过多的想到自己的不足，将潜在的困难放大无数倍，分散注意力，进而不能很好的有效的进行新的学习或有效的完成学习任务。
伴随这种思想产生的心理压力，使其将更多注意力转向失败和不利的后果，而不是如何有效的运用自己已经掌握的知识和技能实现目标，以至于自己的能力不能正常发挥。
坚信自我效能感高的学生倾向于信心十足、心情愉快地从事各种学习活动，而怀疑自己学习效能感的学生将更多地强调自己的无能和学习中的困难，进而产生焦虑、抑郁等心理问题。
研究发现，在面临学习过程中可能出现的压力、困境等厌恶性情境条件时，自我效能感的强弱会影响学生的心理健康，高自我效能感的学生在面临困难挫折时，能更好的调节自己的心境与行为，进而减弱负面情绪对自己的影响。
而低自我效能感的学生在面临困难挫折时，会将注意力集中在自身不足和潜在困难上，进而产生恐惧、焦虑等消极情绪反应。
而这些消极情绪又进一步对学生的学习产生消极影响，使学生形成自卑、自暴自弃等不良心理。