创造力与智力的关系
简述智力与创造力的关系
简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起,那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料,一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》,第一次对“创造性”进行研究以来,各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注,特别是近二十多年来,创造性思维的研究越来越受到重视,心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是:◆从一般趋势来说,智力高的人,他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说,那些高智力者,其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者,创造力测验所得分数甚为分散,有的很高,有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素,如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人,可以是—个依赖性很强的人,一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人,甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是,一个创造力很强的人,必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人,必须是一个在常规势力面前百折不挠的人,同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此,创造力强的人智商一定高;但是智商高的人,不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖,但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为,孩子学习好,智力强就自然有创造能力了,用不着专门培养,这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托,但是基础知识不等于创造能力,没有良好的创新思维品质,一个人即使有广博的知识,超群的智力,出众的能力,也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造,那么大学毕业不就都成发明家了,中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的,就说明这一道理。
创造也需要较高的智力,但一般的智力不等于创造力。
心理学:智力、能力和创造力
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如,图片排列测验: 测量目标:分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期
力和幽默感等。 测验材料: 有8组随机排列的图片,每组图片的内容有内在联系,要
求被试在规定时间内排列成一个有意义的故事。 测试方法:第一项告知是“鸟巢”的故事,从第二项开始不再告知是什
么故事。如果第一、二项在演示后还失败,终止测验。
境的总和的整体能力。 皮亚杰:智力就是创造力。 通俗的智力概念:过目不忘或过目成诵(记忆);料事如神(远见);
巧出匠心(创造思维);入木三分(观察力、洞察力)。智力是适应 环境的能力。
智力的现代概念
智力使人能顺利地从事某种活动所必须的一般性认知能力,有注意力、
观察力、记忆力、思维和想象力等基本因素构成。 智力是适应新情境的能力;智力是一种学习能力;智力是指抽象的思
例如: 五岁组(每通过一个项目得二个月)项目: ①对人像画补笔。 ②折叠三角。如,模仿将一张六寸见方的纸对角折迭两次。 ③为皮球、帽子、火炉下定义。 ④临摹方形。 ⑤判断图形的异同。 ⑥把两个三角形拼成一个长方形。 (备用项目福一比纳量表智力测验的结果是智商。智商是个体的智力年龄 与实际年龄的比率,即“比率智商”,为避免出现小数,将商数乘以 100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念。
用因素法,一个人的聪明程度由G因素决定。
2、智力的多因素理论
桑代克的三因素理论 抽象智力:包括心智能力,尤其是
运用语言、数学符号等从事抽象思 维推理的能力。 具体智力:即个体处理具体问题、 具体事物的能力。 社会智力:在社会活动中处理人与 人相互交往的能力。
瑟斯顿的群因素理论 智力是由以上7种基本心理能力构成
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四、智力的发展
(一)智力发展的一般趋势
智力的五个基本因素
智力的五个基本因素
智力是个复杂的概念,它涉及到许多方面的能力和特质。
然而,研究者们已经确认了五个基本因素,这些因素组成了智力的核心,即:认知能力、记忆能力、创造力、问题解决能力和语言表达能力。
1. 认知能力:认知能力是指个体处理信息的能力,包括注意力、感知、思维、记忆、语言等。
认知能力的好坏直接决定了个体的智力水平。
2. 记忆能力:记忆是智力的重要组成部分,它是储存、保留和恢复信息的能力。
记忆能力良好的人可以更快、更准确地处理信息,也更容易学习和掌握新知识。
3. 创造力:创造力是指产生新思路、新观点以及独创性想法的能力。
创造力的重要性在于,它可以帮助个体解决新问题、开发新产品以及创造新的机会。
4. 问题解决能力:问题解决能力是指解决各种问题和情境的能力。
这种能力不仅包括理性推理、分析和综合信息的能力,还包括判断、决策和执行能力。
5. 语言表达能力:语言表达能力是指有效地使用语言来表达思想、观点和情感的能力。
这种能力与人际沟通、交流和说服能力密切相关。
总之,这五个基本因素是智力的核心组成部分,它们共同构成了我们的智力水平。
当我们了解这些因素时,我们可以更加全面地评估和提高自己的智力水平。
智力和创造力之间的关系
冉敏物理科学与技术学院2013214202 智力和创造力之间的关系:智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。
创造力与智力的关系是非常复杂的关系,二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。
高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件.他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力;(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力;(3)低创造力的人其智力水平可能高,也可能低;(4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。
高智力虽非高。
高创造力受到其他很多因素的影响,比如说责任心,勤奋度等等。
如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心:当学生对未知事物有好奇心的时候,正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索,用自己的理解去解释一切的事物,这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。
比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。
就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套.3、开发头脑风爆法:(1)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想,反而我们应该鼓励学生多想。
当学生有问题要问时,即使是很简单的问题,老师都应该去耐心的解答。
或者甚至是在课堂上讲过的问题,学生不懂的话,他在问,就说明他在思考,这样就还是好的。
(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案,让他们有种意识,这样多想是对的。
(3)在所有的方案中选择一个比较好的方案,但是前提是这样的方案是足够多了以后的,而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力,即使其他方案不对,也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖,鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。
斯滕伯格成功智力理论简介
成功智力理论与创造力培养_创造力不仅是一种能力,它同样是一种对于生活的态度.北京工业大学心理学系11级应用心理摘要: 培养学生的创新精神和创造性思维能力是素质教育的核心和重点。
根据美国心理学家R.J.斯腾伯格提出的成功智力理论,结合我国教育的实际认为,学生创造力可通过学校教育、家庭教育等多种途径来培养和发展。
关键词:成功智力理论;创造力;培养途径罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg,1949- )美国心理学家,最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。
此外,他还致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究,提出了大量富有创造性的理论与概念。
一、斯腾伯格的成功智力理论美国当代著名的心理学家斯腾伯格认为,传统的智力研究和理论中存在一些局限性,未能揭示出智力的全貌。
因此,在对智力问题经过了多年的研究后,斯腾伯格于1985年提出了著名的“三重智力理论”,作为对原来智力成分理论的修正。
20世纪末期提出了他著名的成功智力理论。
斯腾伯格认为,成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、创造性智力(creative intelligence)和实践性智力(practical intelli-gence)三个方面,而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。
因为“成功有许多因素,但创造性却是其中至关重要的个成分。
”要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。
”但是他所说的成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。
具有成功智力的人善于战斗,但他们会仔细的挑选要打的仗。
同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。
(一)分析性智力斯腾伯格认为,分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。
它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发现对一个问题的有效解决办法。
论创造力与智力的关系
论创造力与智力的关系作者:高鸽来源:《价值工程》2012年第06期摘要:关于创造力和智力的关系,学术界至今还未形成统一结论,且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系,来分析创造利于智力的关系,国外的相关的实验也主要集中在这方面。
本文试图从总体上,智商高低以及智力结构三个方面,来分析探讨创造力与智力的关系。
关键词:创造力;智力;关系中图分类号:B848.5 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2012)06-0274-021 从总体上看,创造力与智力的关系在某些方式上,创造力和智力是相似的,而在另一些方式上创造力和智力有差别的,其相似性和差异性主要表现在:1.1 创造力与智力的相似之处首先,创造力和智力,都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处:如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力,而将智力定义为解决问题的能力,则在问题解决能力的较高水平上,智力的表现形式也是创造力。
也就是说,非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次,创造力和智力的核心都是思维,简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外,创造力和智力还有很多相同的构成要素,在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单:他认为判断一个答案的正确与否,要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏,即问题解决与问题本身或情境的适应程度,测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别,他认为在很多方式上二者不同:纽威尔、肖和西蒙认为:“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动,其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于,思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中,投入程度很高,而且非认知的、情感的因素大量浮现,但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
智商与创造力的关系
智商与创造力的关系智商(Intelligence Quotient,简称IQ)是衡量一个人智力水平的指标,而创造力是指一个人创造、创新的能力。
智商和创造力是两个不同但密切相关的概念,二者之间存在着一定的联系和相互作用。
本文将探讨智商与创造力之间的关系,以及智商对创造力的影响。
一、智商对创造力的影响智商作为衡量智力水平的标准之一,对创造力具有一定的影响。
智商高的人通常具有较好的记忆、逻辑思维和问题解决能力,这使得他们在创造过程中能够更好地运用已有的知识和技能。
高智商个体更容易掌握并运用创意工具和方法,更能快速理解和解决问题,从而提升创造力的表现。
然而,单纯依靠智商并不能完全揭示一个人的创造力水平。
创造力不仅仅是由智商所决定,还与其他因素密切相关,如个人的兴趣、动机、人格特质等。
一个人的智商高并不意味着他一定拥有较高的创造力,而一个人的智商低也不意味着他就没有创造力。
因此,仅从智商来评价一个人的创造力是不准确的。
二、智商与创造力的互动关系智商和创造力之间存在一种相互促进的互动关系。
智商高的人通常具有较广泛的知识储备和较强的思维能力,这为他们提供了更多的素材和工具,促使他们在创造过程中更有优势。
智商高者更容易学习掌握新的知识和技能,从而培养创造力。
同时,创造力的发展也有助于提升智商水平。
创造力的发展离不开对问题的独特思考和解决方法的运用,这对于思维能力和问题解决能力的提升具有促进作用。
然而,智商和创造力并非完全线性关系,智商对创造力的促进作用也存在一定的限度。
某些情况下,智商超过一定水平并不能进一步提高创造力的表现。
创造力的发展还受到其他因素的制约,如环境、经验和培养等方面。
因此,要提升创造力,仅仅依靠智商的提高是不够的,还需要注重其他因素的培养和发展。
三、培养智商与创造力的方法1. 注重知识学习和扩展:培养创造力需要有充分的知识基础,要注重广泛地学习和了解各个领域的知识。
通过积累知识并将其进行创新和整合,可以为创造力的发展提供更多的素材和思路。
创造力与智力的关系
创造力与智力的关系创造力是一流人才和三流人才的分水岭,那么它与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造力与智力的关系,一起来看看吧! 创造力与智力的关系1 从总体上看,创造力与智力的关系在某些方式上,创造力和智力是相似的,而在另一些方式上创造力和智力有差别的,其相似性和差异性主要表现在:1.1 创造力与智力的相似之处首先,创造力和智力,都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处:如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力,而将智力定义为解决问题的能力,则在问题解决能力的较高水平上,智力的表现形式也是创造力。
也就是说,非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1] 其次,创造力和智力的核心都是思维,简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外,创造力和智力还有很多相同的构成要素,在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单:他认为判断一个答案的正确与否,要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏,即问题解决与问题本身或情境的适应程度,测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别,他认为在很多方式上二者不同:纽威尔、肖和西蒙认为:“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动,其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于,思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中,投入程度很高,而且非认知的、情感的因素大量浮现,但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示,即智商IQ。
它用来表示智力发展水平。
智力包括多个方面,如观察力、记忆力、想象力、思维能力等,智力商数就是这此能力的数字表示。
对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示,人的智商分布呈橄榄形[2]:智商在140分以上(天才)的,只有人口的1%;智商在120-139(优秀)的,占人口的10%;智商在110-119(中上)的,占人口的16%;智商在90-109(中智)的,占人口的46%;智商在80-89(中下)的,占人口的16%;智商在70-79(临界智力)的,占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的,占人口的3%。
智力和创造力之间的关系
冉敏物理科学与技术学院2013214202智力和创造力之间的关系:智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。
创造力与智力的关系是非常复杂的关系,二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。
高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件。
他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力;(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力;(3)低创造力的人其智力水平可能高,也可能低;(4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。
高智力虽非高。
高创造力受到其他很多因素的影响,比如说责任心,勤奋度等等。
如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心:当学生对未知事物有好奇心的时候,正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索,用自己的理解去解释一切的事物,这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。
比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。
就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套。
3、开发头脑风爆法:(1)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想,反而我们应该鼓励学生多想。
当学生有问题要问时,即使是很简单的问题,老师都应该去耐心的解答。
或者甚至是在课堂上讲过的问题,学生不懂的话,他在问,就说明他在思考,这样就还是好的。
(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案,让他们有种意识,这样多想是对的。
(3)在所有的方案中选择一个比较好的方案,但是前提是这样的方案是足够多了以后的,而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力,即使其他方案不对,也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖,鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。
智商和创造力之间的联系
智商和创造力之间的联系智商(智力商数)是人类认知能力的一种量度标准。
它是通过一系列问题测试而测出的一个数值,反映了人在思维、推理、判断、分析等方面所表现出来的智力水平。
而创造力,是指人们创造新事物的能力。
一直以来,智商和创造力被视为两件毫不相关的事。
但是,一些研究人员却指出,智商和创造力之间其实有着很密切的联系。
一、智商是创造力的基础智商在一定程度上是创造力的基础,它可以为创造力提供一个堅實的基礎。
只有具备了较高的智商,人才能更好地应对各种复杂、困难的问题,并且才能够有较强的想象力和创新能力。
因此,一些研究人员认为,高智商的人通常具有较强的创造力。
事实上,二十世纪初以来,欧洲、北美等地的科学家和研究人员已经开展了大量的关于智商和创造力之间的研究。
这些研究发现,智商与创造力之间确实存在着某些联系。
比如,艾力克和斯特恩伯格就曾经对一组具有较高智商的孩子进行了长期的跟踪研究,结果发现,这些孩子普遍更具有创造性。
二、智商不能够代表创造力虽然智商在一定程度上是创造力的基础,但是它并不能够代表和衡量创造力。
因为智商主要衡量的是人们的逻辑思维和分析能力,在实际生活中,人的成就不仅仅取决于具体情境中人的逻辑分析能力,同时还与人的想象力、灵活性、好奇心和探究精神有着密切关系。
而这些都是独立于智商之外的,因此高智商的人并不能够保证具备出色的创造力。
比如,托马斯·爱迪生是一个著名的发明家,他虽然智商不算最高,但是他独特的想象力和创新能力,让他成为了一个伟大的人物。
另外,艺术家、音乐家、文学家以及科幻作家等人也同样需要创造力,并不要求他们智商很高。
他们通过自己的想象和奇思妙想,创造出了许多令人惊叹的作品。
三、创造力可以被培养和提高虽然创造力不仅仅受智商等先天因素的影响,但是它的确可以被培养和提高。
研究表明,人们的想象力和创新能力是可以通过训练和锻炼而提高的,这就意味着,即使人们的智商相对较低,只要愿意通过各种方式来提高创造力,他们也可以成为一个有着超强创造力的人。
第4章 智力与创造力
4、多元智力理论(加德纳) 综合结构 5、三元智力理论(斯腾伯格) 成分智力、情景智力、经验智力 6、PASS理论
第二节 智力的测量与评价
一、历史
2、进行创造性教学
创造性教学的主要特征是教师必须始终要有问题 意识,问题意识是创造力培养的基础。 教师应该从以下方面入手进行创造性教学。 (1)教学理念上要从注重“学”转变为关注 “问”。 (2)教学气氛上要激活问题意识,增强学生提 出问题的动机。 (3)教学过程中要培养问题意识,提高学生提 出问题的能力。
人的学习风格有差异,有人喜欢视觉学习法,有人喜欢听觉学习法, 有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。 “跟你简直说不通。” 可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、 文字改善沟通效果? “没有把握的事你不要做。” 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。 “你太幼稚了!” 也许不是学生幼稚,只是他提供了你未曾想到的视角。 “要实际点!” 梦想是青少年的一大特征,也是创造力赖以生长发育的温床。教 师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。 “因为我说过这件事,所以你必须这样做。”
两头小,中间大
超常,正常,低常
智商在人口中的分布
IQ 140以上 120~139 110~119 90~109 名 称 极优等 优 异 中 上 中 才 百分比 1.33 11.30 18.10 46.50
80~89
70~79 70以下
中 下
临 界 智力落后
14.50
5.60 2.90
创造性与智力的关系
创造性与智力的关系创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商.创造性的含义对什么是创造性,有不同的理解。
一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性,故也称为创造力。
新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事,有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性有两种表现形式:一是发明,二是发现。
发明是制造新事物,例如瓦特发明蒸汽机,鲁班发明锯子。
发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律,如门捷列夫发现元素周期律,马克思发现剩余价值规律等。
[1]理解创造力这一概念要把握以下几点:①创造力是一种有别于智力的能力,创造力测验的内容是智力测验内容上没有的,是智力测验测不出来的能力;②创造力指在各种创造性活动中的能力,既有科学创造活动,又有技术创造和艺术创造活动,还有其他方面的创造活动;③新颖独特是指前所未有、与众不同,这是创造力的根本特征;④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。
创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系,不同的研究者有不同的结论。
有的研究者认为两者有高相关,有的研究者认为两者有低相关,但总的倾向于无多大关系。
掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。
大量日常生活中的事例也表明,一些成绩并不十分优秀的学生,毕业后却有较大的创造发明或技术革新;而一些成绩十分突出的学生,在工作中则少有建树。
从有创造性的学生的表现来看,他们中许多人行为往往不合常规,甚至可能破坏课堂常规,惹教师生气。
因此,创造性与学业成绩并没有太大的关系。
作为教师,尤其要发现有高创造性的“调皮”儿童。
第八章-智力与创造力的关系
智力与创造力的关系1.引言长期以来人们把智力界定为适应生存环境的重要因素,而涉及到产生新颖、有用的产品或者观念的创造力,人们则把它界定为形成或改善生存环境的重要因素(斯滕伯格Steinberg,1985)。
这两个定义概括出了智力和创造力的本质特征,但是没有阐释清楚两者之间的关系。
广义的智力包括有适应环境的能力(Sterenberg,1985),而广义的创造力的定义认为创造的产品不仅是新颖的,而且在某种程度上也是适应环境的(Sterenberg&Lubaa,1995)。
那么两者之间的关系到底是什么呢?众多心理学家提出了自己的观点,即:(1)智力是创造力的高级结构(2)智力是创造力的子结构(3)智力与创造力互相重叠(4)智力和创造力基本相同(5)智力与创造力彼此之间不相关。
2.智力和创造力关系研究综述2.1智力是创造力的再级结构认为智力是创造力的高级结构的心理学有吉尔福特(J.P.Guilford),卡特尔(Cattel1),加德纳(Gardner)等。
吉尔福特在“智力三维结构”模型中提出,人类智力应由三个维度(包含多种因素)组成:第一维是指智力的内容(包括图形、符号、语义和行为四种);第二维是指智力的操作(包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五种);第三维是指智力的产物(包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵六种)。
这样,由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4x5x6=120种独立的智力因素。
吉尔福特认为,创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。
由于发散思维是智力的第二维的五种操作之一,因此可以把智力看作是创造力的高级结构。
卡特尔批判地继承了吉尔福特的理论。
他沿袭了吉尔福特的理论模型并对它进行了简化,卡特尔认为智力可以看成等级不同的两部分:一般智力位于上级,两种具体智力位于下级,即品态智力和液态智力。
晶态智力指通过言语理解和一般知识测量而获得的,是一个人收集信息储存信息的能力。
浅谈创造力与智力的关系
浅谈创造力与智力的关系管理学院国贸091 郑梦伊091893一、智力和创造力区别与联系智力也就是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。
而创造力则是完全不同的概念。
创造力是人类特有的一种综合性本领。
一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。
它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力。
它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
例如创造新概念,新理论,更新技术,发明新设备,新方法,创作新作品都是创造力的表现。
创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。
它要求人的全部体力和智力的高度紧张,以及创造性思维在最高水平上进行。
因此,我认为他们之间没有必然的联系。
智力偏向于先天形成而创造力则需要后天加以培养。
智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
智力偏向先天性因素,可以通过开发来提高。
创造力与后天的教育有关,可以通过不断地培养来提高。
智力会影响创造力,但并不是创造力的全部,同时创造力的提高也会促进智力的开发。
二、实例根据英国和芬兰科学家做了一项统计,在世界范围内,智商最高的人群是中国、新加坡、韩国和日本的国民,他们的平均智商高达105。
其次聪明的人群分布在欧洲、北美、澳大利亚和新西兰,他们的平均智商是100。
也就是说,小布什和老布什的智商要比至少一半中国人和至少一半美国人都要低。
就是这样一个低智商的人,照样能当上总统,能获得很高的支持率。
可见在美国,起码在政治领域,对高智商似乎并不迷信,人们更多看重的是政治家的个人魅力。
此外,说完政治界我们再看看经济界。
我们看到中国的福布斯富豪榜上,很多都是小学文化的,美国富豪也有小学文化的,比如福特汽车公司的创始人亨利·福特。
很多大学生都听说过新东方学校的创办人俞敏洪,老俞的智商也不是很出众,当年他考了三次大学才考上。
关于创造力与智力的相关研究
关于创造力与智力的相关研究在现代社会中,创造力和智力成为了人们最为关注的话题之一。
越来越多的研究表明,创造力和智力之间存在一定的联系和差异。
下面,我们就来探讨一下这些相关的研究成果。
一、创造力和智力的定义首先需要明确的是,创造力和智力是两个不同的概念。
智力是指一个人的认知能力、思维能力、逻辑推理能力等等。
而创造力则是指个体在某个领域内的创新能力、想象能力、灵活性等等。
可以说,智力是“如何思考”,而创造力是“创造出什么”。
二、创造力与智力的联系虽然创造力和智力是两个不同的概念,但是它们之间存在着一定的联系。
研究表明,在某些领域中,高智力的人更容易具备高创造力。
例如,在科学、艺术等领域中,具有高度智力的人往往也具有较高的创造力。
这是因为这些领域中需要深刻地理解和应用知识,而高度智力的人更容易做到这一点。
三、创造力与智力的差异虽然创造力和智力存在联系,但是它们之间还有一些显著的差异。
研究表明,具有高度智力的人并不一定具有高度创造力。
在某些创造性工作中,例如设计、写作等,具有高度创造力的人往往不需要过多地使用逻辑推理和知识技能。
因此,有些人会认为创造力和智力完全可以分开衡量。
四、激发创造力和智力的方法有很多方法可以帮助我们激发创造力和智力。
例如,阅读书籍、参加探究性学习活动等,可以培养我们的想象力和分析能力,提高我们的智力。
而通过学习艺术、音乐、写作等领域,可以培养我们的创造性思维和创新能力。
在日常生活中,我们也要注重开放自己的思维,鼓励尝试新的想法和方法。
五、结论总之,创造力与智力虽然不同,但是在某种意义上存在联系。
具有高度智力的人可能更容易具备高度创造力。
但是,创造力不是智力的“附属品”,而是一种独立的能力。
为了充分发挥自身的创造力和智力,我们需要不断地学习、思考和实践。
心理学对创造力与创新的理论与实践
心理学对创造力与创新的理论与实践心理学对于创造力与创新的研究旨在理解人类如何激发和发展创造力,并寻找有效的方法来促进创新。
在过去几十年的研究中,心理学家们提出了许多理论和实践,以帮助个体和组织在创造和创新方面取得突破性的进展。
本文将介绍一些心理学上的理论以及实践方法,并探讨它们在创造力和创新中的应用。
一、创造力与智力的关系创造力与智力并非是完全独立的概念,而是存在相互关联的关系。
传统的智力测试主要衡量个体的认知能力,如逻辑思维、数学能力等,而对于创造力的测量则是一项相对复杂的任务。
心理学家们提出了一种名为“智能扩展模型”的理论,该理论认为创造力可以被视为智力的一种扩展。
智力测试的任务通常是固定的,而创造力的测量需要个体能够产生具有独创性的想法和解决问题的方法。
二、创造力的心理过程心理学研究发现,创造力的产生与多个心理过程密切相关。
其中,下面几个过程是特别重要的。
1. 认知柔韧性(cognitive flexibility):这一概念指的是个体在面对新的情况和问题时具备灵活的思维模式和变通的能力。
认知柔韧性有助于个体发现新的创意和解决问题的方法。
2. 关联思维(associative thinking):关联思维是指个体能够将不同的观念、概念和信息进行连接和组织的能力。
这种能力可以促进新的洞察和创新性的发现。
3. 非常规思维(unconventional thinking):非常规思维是指摒弃传统约束和思维惯性,勇于尝试不同的方法和观点。
非常规思维可以打破常规的思维模式,从而激发创造性的想法。
三、创造力的实践方法除了理论研究,心理学家们还提出了一些实践方法来促进创造力和创新的发展。
以下是一些常见的实践方法:1. 思维导图(mind mapping):思维导图是一种通过图形化的方式将不同的思维元素连接起来,以帮助个体产生新的创意和构建新的概念。
这种方法可以促进关联思维和非常规思维的发展。
2. 创造力培训(creativity training):创造力培训旨在通过一系列的训练和练习,提高个体的创造力水平。
智力和创造性的关系是什么
1.智力和创造性的关系是什么?低智商不可能有创造性、低智商的智商水平有可能高、也可能低、高智商可能有高创造性、也可能有低创造性、高智商者必须有高于一般水平的智商2.如何培养学生的创造性?创设有利于创造性的适宜环境、注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程、教授创造性思维策略3.如何培养学生的创造性个性?保持好奇心、解除学生答错题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视逻辑思维能力4.如何培养学生的创造性思维?运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养学生的创造动机,调动学生学习的主动性和积极性、培养学生集中思维和分散思维相结合的能力、发展学生的创造性想象力、组织创造性活动,正确评价学生的创造力5.创造性想象产生的条件?强烈的创造性思维、丰富的表象储备、积累必要的知识经验、原型启发、积极的思维活动灵感的作用6.如何培养学生解决问题的能力?培养学生知识储备的质量和数量、教授和训练学生解决问题的方法和策略、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯、训练逻辑思维能力,提高思维水平7.影响问题解决的主要因素?问题情境、定势与功能功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机8.如何有效地进行知识的概括?配合运用正例和反例、正确运用变式、科学地进行比较、启发学生自觉概括9.如何提高知识直观的效果?灵活运用实物直观和模糊直观、加强词与形象的配合、运用感知规律,突出直观对象的特点培养学生的观察能力、让学生充分参与直观的过程10.如何运用记忆规律,知识的保持?深度加工材料、有效运用记忆术、适当过多地学习、合理进行复习11.如何有效地促进学生的学习迁移?注意教学材料和内容的编排、改进教材呈现的方式、提高知识的概括化水平、加强基础知识和基本技能的训练、加强教学方法的选择,促进学生学习方式的转变、改进对学生的评价12.影响学习迁移的因素?学习材料之间的共同要素或相似性、原有知识、经验的概括程度、学习情境的相似性、学习的定势和态度、认知结构的特点、学习的策略和水平13.如何激发学生的学习动机?创设问题情境,激发学生的学习动机、根据作业难度,设置合适的目标、及时的反馈,表达明确的期望、合理运用外部奖赏,有效运用表扬、对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争14.如何培养学生的学习动机?了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生、对学生进行立志教育,进行成就动机训练帮助学生努力导致成功的归因观15.如何依据性格倾向性对学生因材施教?对胆机质的学生,教师应该采取直截了当的方式,但对这些学生不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服力,培养其制力关心、对多血质的学生,可以采取多种教育方式,但要定期检查,对其缺点严厉批评,教师应鼓励他们勇于克服困难,培养扎实专一的精神对粘液质的学生,教师要采取耐心教育的方式,培养开朗的个性特点对抑郁质的学生,应采取委婉暗示的方式对其关心、爱护16.如何培养学生良好的意志品质?加强生活目的性教育,树立科学的世界观、组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施、加强自我锻炼,从小事点滴做起17.如何培养学生的创造性思维?运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的主动性和积极性培养学生集中思维和发生那思维相结合的能力、发展学生的创造性想象力、组织创造性活动,正确评价学生的创造力18.如何培养良好的思维品质?加强科学思维方法的训练、运用启发方式调动学生的积极性和主动性、加强言语交流训练发挥定势的积极作用、培养学生解决实际问题的思维品质19.如何促进学生概念的掌握?以感性材料作为概念掌握的基础、合理利用过去的知识经验、充分利用变式、正确运用言语表达、形成正确的概念体系,并运用到实践中去20.创造性想象产生的条件?强烈的创造愿望、丰富的表象储备、积累必要的知识经验、原型启发、积极的思维活动灵感的作用21.提高记忆效果的方法?明确记忆目的,增强学习的主动性、理解学习材料的意义、对材料进行精细加工,促进对知识的理解、运用组块化学习侧罗,合理组织教学材料、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量22.如何合理组织复习?合理分配复习时间、及时复习、分散和集中复习相结合、复习方法多样化、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合、把握复习的量23.运用有意注意的规律组织教学?加强组织性和纪律性教育、合理组织教学活动,把学生变成活动的主体、培养学生抗干扰的能力24.运用无意注意的规律组织教学?创设良好的环境、精心组织教学内容、采用启发式教学教学原则:1.理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用,学以致用。
创造力和智力有关吗
创造力和智力有关吗
创造力和智力有关吗
智力是人的一种偏于认识方面的心理特征,指一个人的观察力、记忆力、想象力和思维能力。
创造力是指发现问题,提出问题,并独创性地解决问题的能力。
创造力和智力之间存在着如下四种情况:1、高创造力、高智力:这类孩子学习好,能力强,容易适应环境的变化。
2、高创造力、低智力:这类孩子一般对周围环境不太适应,学习成绩不十分理想。
3、低创造力、高智力:这类孩子学习较为用功,比较看重分数。
4、低创造力、低智力:这类孩子学习较被动,对周围事物缺乏兴趣,缺乏积极性,对环境不易适应,精神和身体都会感到有压力。
实践证明:创造力和智力关系密切。
智力是创造力的基础,高创造力至少要有中上的智力。
幼儿的创造力发展都有一个共同的特点:在较为宽松愉快的环境里,孩子的创造潜能才能得到较为出色的发挥。
幼儿创造力与智力发展的关系研究
幼儿创造力与智力发展的关系研究幼儿的创造力和智力发展是两个相互关联但又有所不同的概念。
智力发展主要是指幼儿的认知能力、逻辑思维能力、记忆力等基本能力的提高,而创造力则是指幼儿在思考问题、解决问题时能够产生新颖、独特的想法和解决方案的能力。
1. 智力发展对创造力的影响:智力发展是创造力的基础。
一个具有较高智力水平的幼儿,更容易理解和掌握新知识,形成丰富的认知结构,从而为创造力的发展提供基础。
此外,智力发展还可以帮助幼儿更好地分析问题、整合信息,从而提高创造力。
2. 创造力对智力发展的影响:创造力对智力发展也有一定的促进作用。
首先,创造力要求幼儿在思考问题时能够跳出常规思维,这有助于培养幼儿的发散性思维能力,从而提高智力水平。
其次,创造力要求幼儿在解决问题时能够灵活运用所学知识,这有助于提高幼儿的知识迁移能力,进一步促进智力发展。
最后,创造力还要求幼儿在面对困难和挫折时能够坚持不懈,这有助于培养幼儿的毅力和自信心,从而为智力发展创造良好的心理环境。
3. 幼儿创造力与智力发展的互动关系:幼儿的创造力和智力发展是相互促进、相互影响的。
一方面,智力发展为创造力提供了基础和条件;另一方面,创造力的发展又反过来促进了智力的提高。
因此,在幼儿教育中,应该注重培养幼儿的创造力和智力发展,使两者相辅相成,共同促进幼儿的全面发展。
为了促进幼儿创造力与智力发展的关系研究,教育工作者可以从以下几个方面入手:(1)创设丰富多样的学习环境和活动,激发幼儿的学习兴趣和好奇心,为创造力和智力发展提供良好的外部条件。
(2)注重培养幼儿的思维能力和创新意识,鼓励幼儿提出新颖、独特的想法和解决方案,从而促进创造力的发展。
(3)关注幼儿的个性差异,因材施教,使每个幼儿都能在适合自己的领域发挥创造力和智力潜能。
(4)加强家庭教育与学校教育的衔接,共同培养幼儿的创造力和智力发展。
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创造力与智力的关系
创造力是一流人才和三流人才的分水岭,那么它与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造力与智力的关系,一起来看看吧! 创造力与智力的关系
1 从总体上看,创造力与智力的关系
在某些方式上,创造力和智力是相似的,而在另一些方式上创造力和智力有差别的,其相似性和差异性主要表现在:
1.1 创造力与智力的相似之处首先,创造力和智力,都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处:如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力,而将智力定义为解决问题的能力,则在问题解决能力的较高水平上,智力的表现形式也是创造力。
也就是说,非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1] 其次,创造力和智力的核心都是思维,简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外,创造力和智力还有很多相同的构成要素,在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单:他认为判断一个答案的正确与否,要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏,即问题解决与问题本身或情境的适应程度,测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别,他认为在很多方式上二者不同:纽威尔、肖和西蒙认为:“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动,其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于,思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中,投入程度很高,而且非认知的、情感的因素大量浮现,但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
[1]
2 从智力高低看智力与创造力的关系
智力的高低通常用智力商数来表示,即智商IQ。
它用来表示智力发展水平。
智力包括多个方面,如观察力、记忆力、想象力、思维能
力等,智力商数就是这此能力的数字表示。
对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示,人的智商分布呈橄榄形[2]:智商在140分以上(天才)的,只有人口的1%;智商在120-139(优秀)的,占人口的10%;智商在110-119(中上)的,占人口的16%;智商在90-109(中智)的,占人口的46%;智商在80-89(中下)的,占人口的16%;智商在70-79(临界智力)的,占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的,占人口的3%。
2.1 中等智商是具有创造力的一个基础越来越多的研究表明,人的智力差异是很小的。
在所有人中,智商特高的人仅占1%,智商特低的人也仅占3%,中等智商及中等偏上的人占了绝大部分,这意味着绝大多数人的智商差别不大。
美国著名的心理学家原世界天才协会主席韦克斯勒曾考察过40 余名诺贝尔奖的获得者,发现他们在儿童时代的智商绝大部分是中等或中等偏上。
[3]这从一定程度上说明,创造力不是高智商者的专利,中等智商或中等偏上的群体才是具有创造力的主体。
2.2 智商为120是一个分界点智商120是智力与创造力相关高低的一个分界点。
对智商在120以上的人来说,智商对创造力的作用不像对智商在120以下的人那样重要。
即当智商在120以下,创造力与智商之间存在高相关;当智商在120以上,创造力与智商之间相关微弱或毫无相关,近年来甚至有学者提出:极高的智商可能在实际上有损于创造力。
换句话说,具有高创造力的人常常具有高智商,但是具有高智商的人并不一定具有很高的创造力。
巴伦1963年在对具有中等智力的军官的研究中,发现创造力和智力之间之间存在高相关,相关系数为0.33;但巴伦1969年对建筑师的研究发现,他们的智商为130,智力和创造性之间几乎没有相关,相关系数为-0.08。
2.3 高智商与高创造力之间的比较智力高低不同、创造力高低不同的人在其行为特征方面有着显著差异,目前的研究成果主要是通过对在校的中小学生进行实验得出的。
高智力—低创造力的学生的表现:①有较高的成功定向,他们认为对成功重要的东西和教师赞同的东西是一致的,自身拥有的素质与能通向成功的素质之间有很大关系。
②关心学习成绩,他们非常关心
自己的学业成就,认为只要在学业上失败就是完全的失败。
③不愿意表达与传统相左的想法,很少用破坏性的方式来获取别人的注意,最能受到同伴的欢迎。
④对于高创造力者热衷的“刺激”,他们认为那只是有待分享的事物或有待完成的任务。
⑤他们的焦虑程度很低,在有外部评价的压力下表现最好。
⑥在职业理想上,他们更多希望成为医生、律师和教授。
⑦注重别人的期望,由于对别人的期望有着清晰地理解,因此他们懂得什么是“正确”的行为方式,特别害怕犯错误,往往把注意力放在与人分享、被人理解上。
创造力的构成因素
知识
包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。
吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题,是创造力的基础。
任何创造都离不开知识,知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想,对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正;并有利于创造方案的实施与检验;而且有利于克服自卑心理,增强自信心,这是创造力的重要内容。
智力
智能是智力和多种能力的综合,既包括敏锐、独特的观察力,高度集中的注意力,高效持久的记忆力和灵活自如的操作力,也包括创造性思维能力,还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。
这是构成创造力的重要部分。
人格
包括意志、情操等方面的内容。
它是在一个人生理素质的基础上,在一定的社会历史条件下,通过社会实践活动形成和发展起来的,是创造活动中所表现出来的创造素质。
优良素质对创造极为重要,是构成创造力的又一重要部分。
优良的个性品质如永不满足的进取心、强烈的求知欲、坚韧顽强的意志、积极主动的独立思考精神等是发挥创造力的重要条件和保证。
总之,知识、智能和优良个性品质是创造力构成的基本要素,它们相互作用、相互影响,决定创造力的水平。
创造力的特征
变通性
思维能随机应变,举一反三,不易受功能固着等心理定势的干扰,因此能产生超常的构想,提出新观念。
流畅性
反应既快又多,能够在较短的时间内表达出较多的观念。
独特性
对事物具有不寻常的独特见解。
聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。
所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法,解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。
发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。
人们在进行创造性活动时,既需要发散思维,也需要聚合思维。
任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。
创造力与一般能力有一定的关系,研究表明,智力是创造能力发展的基本条件,智力水平过低者,不可能有很高的创造力。
另外,创造力与人格特征也有密切关系,综合多人研究的结果表明,高创造力者具有如下一些人格特征:兴趣广泛,语言流畅,具有幽默感,反应敏捷,思辨严密,善于记忆,工作效率高,从众行为少,好独立行事,自信心强,喜欢研究抽象问题,生活范围较大,社交能力强,抱负水平高,态度直率、坦白,感情开放,不拘小节,给人以浪漫印象。