第六章 智力与创造力

——智力是 个体对内外 情景中的信 息刺激进行 加工处理的 能力。
成分性智力
• 内涵
– 个体智力活动所必需的内在心理机制。
• 构成
– 元成分：在完成任务时，对其他成分进行计划、 评价和监控。 – 操作成分：执行元成分的指令，进行各种具体 的认知加工操作，对信息进行编码、推断、提 取、应用、存贮等，同时向元成分提供反馈信 息。 – 知识获得成分：用于获取和保存新信息的过程， 负责新信息的编码和存贮。
（四）情绪智力
• 巴布纳·柳纳：《情绪智力与解放》（1960）首 次提出。 • 美国塞拉维和梅耶：情绪智力是个体监控自己及 他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导 自己的思想和行为的能力。 – 准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。 – 运用情感、促进思考的能力。 – 理解和分析情感、有效地运用情感知识的能 力。 – 调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。
智 力 的 二 因 素 说 图 示
2、瑟斯顿的群因素论
• 观点
–智力的核心不是单一的G因素，而是由言 语理解能力、言语流畅性、归纳推理能 力、空间知觉、计算能力、记忆能力和 知觉速度等7种不同的心理能力构成的能 力因素群。智力由以上7种基本心理能力 构成，并且各基本能力之间彼此独立。
3、卡特尔的流体智力和晶体智力理论
1、斯皮尔曼的二因素理论
• 观点
–①智力由两种因素组成，一种是一般能 力或一般因素（G因素），另一种是特 殊能力或特殊因素（S因素）。 –② G因素指个人的基本能力，是一切智 力活动的基础； S因素是完成某种性质 的作业所必备的特有因素。 –③由许多特殊因素与某种普遍因素结合 在一起，就组成了人的智力。
智力的心理测量学理论 智力的认知心理学研究 多元智力理论 情绪智力
（一）智力的心理测量学理论
• 心理测量学是心理学的一个领域，主要是 对心理能力进行全方位的测量。 • 智力的心理测量学理论在不同的能力测量 中寻找统计相关，然后基于这些关系得出 有关人类智力本质的结论，这一技术通常 被称为因素分析，其目的是对研究的概念 寻找基本的心理维度。
（一）智力测验的起源和发展
• 19世纪末，达尔文的表兄弟高尔顿最早进行了智 力测量的尝试。 • 法国心理学家比纳成为心理学史上第一个智力测 量量表的创作者，制订比纳—西蒙量表，提出智 龄概念 。 • 美国心理学家推孟修订比纳和西蒙量表，并将其 命名为斯坦福—比纳量表，提出智商概念。 • 韦克斯勒针对比率智商的问题，在制定量表时废 除智龄概念，变比率智商为离差智商，制定了韦 氏智力量表。 • 研究者的反思
经验智力
• 内涵
– 指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的 能力和信息加工过程自动化的能力。 – 经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异 事物,也包括自动地应付熟悉的事情。 – 在任务非常熟悉的时候，良好表现依赖于操作 成分的自动执行，如阅读、驾车、打字时的自 动编码等等；而在任务不熟悉时，良好的成绩 依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。
类别 极优秀 优秀（上智） 中上（聪颖） 中才 中下（迟钝） 低能边缘 智力缺陷
WAIS-R的结构
言语分量表
• • • • • • 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇 • • • • •
操作分量表
数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体
反

思


测题设计要尽量避免文化和经验差异带来 的偏差； 量表的编制必须遵循选定的程序，满足测 量学建立的数量指标； 施测者必须经过专门培训，按拟定好的指 导语和测量步骤施测； 即使如此，也不能认为智力就是智力测验 的结果，更不能说智力测验能够测量出人 的先天智力水平。
• 观点
–一般智力或G因素可以进一步分为流体智 力和晶体智力。 •流体智力是受先天遗传因素影响较大的 智力，主要表现为对新奇事物快速辨认、 记忆和理解的能力上； •晶体智力是指人后天习得的能力，与文 化知识、经验的积累有关，主要表现在 运用已有的知识和技能去吸收新的知识 或解决问题的能力上。
4、阜南的智力层次结构模型
成分性智力的运用
• 尽快找到每个字 谜的解决办法。 1. H-U-L-A-G 2. P-T-T-M-E 3. T-R-H-O-S 4. T-N-K-H-G-I 5. T-E-W-I-R 6. L-L-A-O-W 7. R-I-D-E-V 8. O-C-C-H-U 9. T-E-N-R-E 10.C-I-B-A-S • 要完成这些字谜，你通常需要 使用操作成分和元认知成分。 如T-R-H-O-S，一个较好的策 略是寻找英文中可能的辅音聚 合，如S-H和T-H。选择策略需 要元认知成分，执行它们则需 要操作成分。 • 通过将许多任务分解为不同的 成分，研究者就可以找出区分 不同IQ个体的操作过程。与低 IQ学生相比，高IQ学生的元认 知成分使得他们可以选择不同 的策略来解决特定的问题。
类别 天才 上智 聪颖 中才 迟钝 近愚 低能 无能 白痴
韦克斯勒智力量表

离差智商的根据

人的智力按常态分布，智 商分布的平均数为100， 标准差为15。 IQ＝100＋15Z Z＝（X－ X ）/SD

离差智商公式


离差智商的缺点

容易造成对智力绝对水平 的误解，始终不变。
智商 130以上 120-129 110-119 90-109 80-89 70-79 70以下
小结
• 智力的认知心理学研究开辟了智力研究的 新方向，为智力研究提供了新的方法论。 • 以信息加工的方法来研究智力问题避开了 智力活动的大脑神经机制，不可能完全说 明人的智力过程。
（三）加德纳的多元智力理论
• 观点
– 智力是在某种社会或文化环境的价值标 准下，个体用以解决自己遇到的真正的 难题或生产及创造出有效产品所需要的 能力。 – 智力不是一种能力而是一组能力。每个 人都有相对独立的八种智力，它们在每 个人身上以不同方式和不同程度进行组 合，从而使每个人的智力各具特色。
Ⅲ
负责对外界输入 信息的接收、解计划性（P） 释、转换、再编 码和存贮。
Ⅱ
Ⅰ
负责对整个 操作过程的 输 监控和调节， 如确定目标、 制定和选择 同时性加工（S） 继时性加工（S） 策略、决定 和修改问题 出 的方法及对 主要功能是 方法及其结 使大脑处于 注意——唤醒（A） 果作出评价。 背景 一种适宜的 知识 工作状态。 信息输入 智力的PASS模型

常模

（三）智力测验在学校教育中的使用



鉴别学生智力上的差异，供教学参考，以 便实行因材施教；预测学生未来的发展， 为学校教育提供依据。 根据智力测验结果做一般性教育发展的预 测，智力测验是有效的；根据智力测验结 果处理个别学生的问题，就不一定有效。 智力是影响学习的一个重要因素，但不是 影响学习的唯一因素，学生的知识基础、 学习动机、人格特征以及校风、班风等因 素共同影响学习。
智力测验的先驱者

高尔顿
比纳与智力测验
智力年龄：简称 智龄，是受测者 通过测验项目所 属的年龄。
斯坦福—比奈智力量表

智商


也称智力商数，用IQ表示。
智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100

比率智商的缺点

智力发展到一定阶段必然下降，与实际不 符。
智商 140以上 120-140 110-120 90-110 80-90 70-80 50-70 25-50 25以下
情境智力
• 内涵
– 指个体适应生活环境的能力、选择生活 环境的能力和塑造环境的能力。 – 为了达到目标，凡是有一定智力的人都 能运用操作成分、知识获得成分和元成 分。但是，智力行为是因条件的改变而 变化的，在不同的情境中，人的智力行 为有不同的表现。 – 情境性智力又称作实践智力。
• 观点
–智力三元论从人的内部世界、外部世界 及经验与智力的关系三个方面阐述了智 力的结构，强调智力的动态过程，揭示 智力活动的内部机制。 –斯腾伯格认为，IQ测验并不能涵盖智力 行为的全部内容，不能将个体以高IQ或 低IQ进行归类。 –如果对特定的成分进行练习，每个人都 可能会以一种“聪明”的方式来进行操 作。
2、智力的PASS模型
• 加拿大心理学家达斯结合鲁利亚的神经生理 学成果提出了研究认知活动的PASS模型。 PASS是指“计划一注意一同时性加工一继 时性加工”。 –PASS模型包含三层认知系统和四种认知过 程。其中注意系统又称注意一唤醒系统, 它是整个系统的基础；同时性加工和继时 性加工系统称为信息加工系统,处于中间 层次;计划系统处于最高层次。
（四）情绪智力
• 研究结论
–情绪智力反映了情感在智力功能中起正 性作用的新观点——情感可以使思维更 聪明。 –EQ与IQ略有相关，提示EQ所测量的是与 IQ不同的能力。 –女性情绪知觉高于男性，成年人得分较 年轻人高，说明EQ有重要的环境成分。
三
智力的测量
智力测验的起源和发展 智力测验的特点 智力测验在学校教育中的使用
（二）智力测验的特点

为了有效地界定个体或选择具有特定 特质的人，正式智力测验程序应该满 足三方面的要求，即信度、效度和标 准化。
1、信度

内涵

指某一测量工具能够得出一致分数的 程度。 重测信度 平行信度 分半信度

分类

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2、效度

内涵

是指测验能够测得的它所要测定的 东西的程度。
表面效度 效标效度（预测效度） 结构效度
• 吉尔福特认为每个智 力任务可以根据它们 所包含的内容、产品 和操作来区分。如： 语词测验是测量你的 语义内容的认知单元。 • 吉尔福特1961年提出 这一模型时，有近40 种智力被确认，现在 已发现超过100种的 智力。其智力概念具 有预测价值。
小结
• 智力的心理测量学理论强调智力的静态结 构，忽视了智力活动的内部过程。 • 因素分析难以对智力的本质作出深入的解 释。 • 传统的智力测验设计局限于学业智力，难 以预测学校以外的社会领域。
四
智力的发展与差异
智力发展的一般趋势 智力发展的差异
（一）智力发展的一般趋势
• 1.智力发展分为三 个阶段：增长阶段、 稳定阶段和衰退阶 段：从出生到15岁 左右智力随年龄直 线上升，在18—25 岁间达到顶峰，进 入60岁后进入衰退 阶段。
加德纳的8种智力
智力
逻辑-数理
终端站
科学家、数学家（爱因斯坦，陈景润）
言语-语言
认识自然
诗人、新闻记者（李敖）
生物学家、环保主义者（达尔文）
音乐-节奏
视觉-空间
作曲家、小提琴家（斯特拉夫斯基）
航海家、雕刻家（毕加索）
身体-动觉
交流-交往 自知-自省
舞蹈家、运动员（李小双）
政治家（甘地，特丽莎教母） 心理治疗师（弗洛伊德，荣格）
（二）智力的认知心理学研究
• 20世纪60年代以来，随着计算机科学的发 展和认知心理学的兴起，智力研究从单纯 分析智力的结构转向对智力活动内部过程 的探索上。 • 认知心理学把人的心理过程看成是信息加 工过程，信息加工理论的智力观认为智力 的差异就是对信息进行表征和加工方式上 的差异。
1、斯腾伯格的三元智力理论
5、吉尔福特的三维结构模型
• 观点
–任何一项智力活动都是对一定内容进行操作产生 一定产品的过程。 –智力结构应包括内容、操作和产物三个维度。 • 内容：智力活动的对象或材料，包括图形、符 号、语义、行为和听觉。 • 操作：智力活动的过程，包括短时记忆、长时 记忆、认知、发散思维、聚合思维和评价。 • 产品：运用上述智力操作所得到的结果，包括 单位、分类、关系、系统、转换和推测。 –这个模型可以推出5×6×6=180种不同的智力。
第六章 智力与创造力培养
你的潜力在哪里?
第一节
智力的发展与培养
智力的含义 智力的理论 智力的测量
智力的发展与差异 国内外智力开发的主要模式
一
智力的含义
含义
一、智力的含义

含义

智力是在认知方面的稳定的个性心 理特征，包括注意力、观察力、记 忆力、想像力和思维能力，其中思 维是智力的核心。
二
智力的理论

分类

3、标准化

标准化


①选择具有代表性的测验题目。 ②选取具有代表性的被试，确定标准化样本。 ③施测程序的标准化。 ④统计结果，建立常模。 样本施测后，对结果加以统计处理，得出一个 具有代表性的分数分布，即常模。常模包括最 高分与最低分、样本的平均数，各种分数上的 人数。常模是使用测验者解释测验结果的依据。