《圆柱和圆锥的认识》教学反思

《圆柱和圆锥的认识》教学反思

1．成在教学设计，败在课堂生成。

因为六上的新课全部结束了，所以我只能选择六下的内容来上，考虑到内容的难度应该适中，所以我选择了“圆柱和圆锥的认识”。由于学生在本学期已经研究过长方体和正方体的特征，已经积累了一些研究立体图形的经验，因此为本节课的顺利学习奠定了一定的经验基础。在教学的设计上，我秉承以生为本的教学理念，放手让学生先自行研究圆柱和圆锥的特征，然后再在全班进行交流。这样既给足了学生自主学习的时间和空间，又充分调动了学生的学习主动性。教学的设计固然重要，但是设计不能是一尘不变的东西，课堂上的生成也应当把它充分转化成课堂的教学资源。即便每一位数学教师都能意识到这一点，但是真正能做到睿智处理的并不多，更何况是我这样缺乏教学经验的新手。所以，教后反思是对这一问题的及时弥补。比如说，引入的环节，学生把饭盒的形状描述成一个“不规则的长方体”时，我有点慌了，立即给他的语言表达进行了纠正，应当说成“接近一个长方体”，我为什么不能让其他同学来描述呢？以至于后面的同学站起来都回答：不规则的圆柱、不规则的圆锥。这说明学生并没有在我的纠正下明白“不规则的长方体”和“接近一个长方体”这两句话的差异。

2．成在教学课件，败在板书呈现。

这次备课，很多时间都花在了课件的制作上，因为我太习惯于一边制作课件，一边思考教学过程的设计。这一点，我承认必须得改，因为课件的制作占备课时间的比重太大，而且连续几个小时对着电脑让我感觉到胸口极其不舒服。自认为

这次的课件制作的还是不错的，虽然不会制作flash，但是用到了几何画板，圆柱、圆锥、球体的形成过程非常的清晰，对学生的空间思维的培养有一定的推动作用。但是课件只是教学的辅助手段，不应显得喧宾夺主，如果越俎代庖了，便失去了课件本来的价值。由于我的课件制作的过于详细，导致我课前设计好的板书一个字也没有呈现。最终黑板上只有课题和圆柱、圆锥四个字，显得多么的单薄。即使在课中，我已经意识到这个问题，但是我的确没有时间来书写，否则必定造成时间的紧缺。缺少了板书的呈现，这节课就是不完整的一节课。