地理毕业论文新课程理念下高中地理教学有效性研究论文

新课程理念下高中地理教学有效性研究论文【摘要】本文结合自己二年来的教学实践，从教学方式、教学内窑、教学羼思及教学评价等四个方面，探讨高中地理教学有效性。

旨在促进地理教师成为新课改中地理教学中地理教学中的组织者。

【关键词】新课程高中地理教学有效性反恩个察一、有效教学的研究背景及目的1、背景(1)传统教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。

(2)普通高中地理课程的基本理念是：培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果的结合。

(3)高中新课程地理教学的理念强调三维目标的整合与学生的和谐发展和可持续发展，课堂教学的有效性表现在有效果、有效率、有效益。

(4)有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾，都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循的规律。

只不过有效教学更侧熏从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。

2、有效教学的含义有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。

通俗地说，有效教学就是要增进学习结果，如何将教师提的有深度问题转化为学生提的有深度问题，让学生学会学习;有效教学就是要提高学习效率，如何将教师教的方法转化为学生学的方法，让学生学会方法;有效教学就是要提升学习体验，如何将教师的外在兴趣转化为学生学习的内在兴趣，让学生乐于学习。

3、目的本课题的研究，旨在促进新课程理念下地理教师进一步明确新的教学观、教师观、学生观和积极主动的、多样的学习方式的学习观等地理教学新理念，反思自己的地理教学行为，形成自己行之有效的地理教学策略，转变教师在课堂中的角色，真正成为高中新课程实验背景下地理教学的组织者、指导者和实践者。

二、地理课堂教学有效策略与教学实践优化课堂教学是课堂教学改革的基本做法。

?课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。

进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，就是要探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

l、转变教学方式，关注教学策略的调整，提高课堂教学的有效性。

教师要由传授型为主的教学向探究型为主的教学转变，创设培养H主探究、开放教学的良好氛嗣，提高课堂教学有效。

转变教学观念，关注高中新课程的教学生成，提高课堂教学的有效。

vl,。

课赏教学是有日的、有计划、有组织的过程，它往往是预设Lj生成的辨证统一过程，传统教学所追求的是课前精心设计教学程序，课堂教学按部就班，以“案”定教、定学，教师难以发挥教学智慧。

真实的课堂往往会出现预设之外的新问题，新情况，这就要求课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成，既要预设，更要生成，以学定教，达到课堂教学的最高境界。

2、教学内容精选化、整合化。

教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的要害因素。

教学内容的精选、整合过程中应留意以下几点;(1)认真钻研教材。

认真钻研教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提。

分析教材所渗透的地理学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。

(2)有效教学内容。

新的教材观强调要按照学生的情况进行教材整合教学，科学的使用或…再度开发”，要用好、用活、用寨教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材;用活，体现在解放思想、勇于创新;用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎塞，富有成效。

(3)合理蘩合可利用的地理教学资源。

在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”不只是教教材，而是用教材教f也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用l辆包括“社区资源”的开发与利用。

3，遵行教学厦思，促进有效教学。

通过地理教学实践、反思、再实践、再厦思这样一个不间断的螺旋上升、循环反复的过程中，对地理教学个案的前后比较、改进，总结和提升地理教学的理性经验。

4、地理课堂学习评价的多样化、个性化学习评价的多样化、个性化，是指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，有助于学生欣赏自己的成功、充分发挥每个学生的主体性，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效教学的催化剂。

三、个案展示案例：反思是地理教学的有效方法，深刻反思教学得失，提升课堂教学有效性l、发现问题2007年9月起，我担任高二年级3、4两个班的地理教学中发现了两个突出问题：一是学生之间的学习基础水平差距大，二是很多学生认为地理难学、没有兴趣学怕学。

2、分析解决问题针对以上两种情况我从自己教与学生学两个层面进行深刻的反思，在此基础上做了三个具体的“动作”。

一是，鼓励学生自主学习，勤思多问。

自主学习是学生个体自已独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。

(转235页)(接233页)教师在指导学生学习时一定要留意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

有时“发现问题比解决问题更重要”。

二是，提倡学生合作学习，取长补短。

学生在自主探究之后，自主学习而获得对某地理概念、原理、规律、现象建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。

这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。

三是，引导学生探究学习，不断完善。

探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。

注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究学习能够适应这一要求，应该成为高中地理新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式。

(3)研究结果：可以看出，用心的我发现了教学中的问题，在对问题本身做调查和分析的基础上，主动学习，积极探究，试图改进教学的方法，提高教学质量。

在不断精致这些“动作”的过程中，所教两个班学生的地理学习成绩和能力有了很大的提高，自己也有了很大的成就感。

首先，要“接触学习者真实的言行”。

在探索的过程中要充分暴露教师与学生的思维过程(包括成功的体验与失败的教训)，暴露教材编写者的意图，教材的先后序列关系与整体结构。

其次，要重视教学中的“不确定地带”，给它留有充足的空间。

最后，适度地进行“即兴创作”——教师与学生同时面对新问题，共同探索，力求解决问题。

3、解决问题(1)制定对策与方案。

?针对林敏同学在地理学习中的问题，制定以下的对策与方案：一是让他主观上真正认识到要考上重点大学绝对不能严重偏科，要有危机感，改变学习的态度，努力学习。

二是帮助他找感觉，对地理有兴趣。

三是课堂上有意识地让他有较好的发挥，帮他考出一次好成绩，让他体验成功的喜悦，在地理学习中获得成就感，树立学习地理的自信。

四是作业当面批改，定时指导或答疑，进行实质性辅导。

(2)实施方案。

首先，进行辅导性对话。

带着这样的目的和设想，教师更多地留意，设法接近并寻找与他闲聊的时机。

其次，帮助他增强学习地理的自信。

给他提供一些难易适度的练习，让他体验地理练习的成功;上课多提他的问题，答对及时表扬、鼓励，答不上时多引导。

第三，加强辅导。

每次批改作业时，对他的作业进行分析：哪些错误是过失性的，其原因是审题不清还是粗心大意?哪些是难免的?是知识问题还是解题技巧或方法问题?是知识不落实还是没理解?在定时辅导时就有针对性和目的性。

(3)转化结果。

多次辅导后，每次碰面时林敏同学都主动向我打招呼问好，脸上也有了笑容，逐渐解决了恐惧和缺乏自信的问题。

以后的每次考试中他都有不同程度的进步。

现在她的自信心强了，学习成绩有很大的提高。

四、有效教学研究的思考1、有效教学主要解决地理教学有效性，因而教师要广泛运用教育学、心理的理论和研究成果。

2、有效教学要和学校地理教研活动结合起来进行，注重定量数据的收集，采用现代教学技术进行必要的数据分析和处理，努力探索有效教学的新方法，开拓有效教学的新局面。

3、重视地理科代表在有效教学中的媒介作用。

地理科代表长期生活在同学中间，和同学有广泛的联系，可以随时随地听到教师无法得到的同学们对地理教学的反应，科代表把得到的信息及时反馈给教师，使教师及时查漏补缺，从而有的放矢的改进地理教学。

4、坚持撰写课后回忆录，养成教学中自我反思的习惯。

参考文献[1] 周军.教学策略[H][2] 郑金洲.行动研究指导[M][3] 赵传兵.高中地理新课程理念与实施[H][4] 顾泠沅著.教学实验论[M][5]高慎英、刘良华，有效教学论[M]。