三年级科学教学建议

三年级科学教学建议

《科学课程标准》十分强调以科学探究为主的组织教学，它不仅通过目标、具体内容标准和科学教学活动的类型和设计等形式增强了科学探究的可操作性，而且明确告诉我们，科学素质是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动过程中感受、体验并内化。所以科学课上必须有科学活动，科学活动必须有学生参与，学生只有参与了，才能提高他们对科学探究活动的积极性和兴趣性。为此，特提出以下教学建议：

1、认真钻研课标和教材

目前我们科学课程的教学正逐步走上正轨，并已取得一定的成效，但教师们仍需要认真对照课程标准，仔细研读教材和教师用书，研究教材的活动内容，研究教材的活动内涵，研究教学活动之间的结构。通过这样的研究，领会教材的编排意图，明确教学内容与教学目标的关系，教学理念与教学方法、手段之间的关系，教学方法、手段与目标达成度之间的关系，从而提高《科学》教学的有效性。

科学课程标准提出用教材教的教学理念，老师在组织教学活动时可以根据学生实际，学校实际和教学资源的实际对教材进行适当的取舍。这虽然增加了老师教学的灵活度，但同时也对老师自身素质提出了更高的要求。对教材的处理要吃透课程标准，找到课程标准对这节课，这部分教学内容的要求，要从大处着眼，小处着手，要结合学生的原有基础准确把握好教材的难易程度，切忌不加思考的盲目的加以取舍。

2、切实开展科学探究活动

在课程标准中明确指出，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习主要途径。”可见，科学活动是《科学》教学的立足之本，缺少活动的科学教学就不是科学教学。开展科学活动是科学课有效教学的保证。从这次抽测的情况来看，学生失分较多地方，就是有关科学探究活动的“活的”内容。我们教师在平时的教学中应根据课程标准和学生的情况，确定探究活动的目标，决定学生探究的范围和程度。同时在探究活动中对学生给予适时的，必要的，谨慎的，有效的指导，

以追求真正在探究中有所收获，并在探究中理解探究。这样才能让学生的探究逐渐从自发的行为过渡到有目的有计划有条理的行为，从漫无目的的发问到有选择地提出问题，从毫无章法和规则的操作到合理和井然有序的研究。

3、强调学生对活动进行记录

小学生由于年龄小，做事情目的性不强，注意力也不够集中。因此，在科学课的教学探究中要让学生明白自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。我们有必要强调学生对活动进行必要的记录。

首先记录是科学研究中的一个组成部分，经历科学研究过程必然需要进行相应的记录，否则就不是完整的科学过程，这是对学生进行实事求是科学态度的必要教育。二是记录能够强化学生的探究过程，学生记录自己的研究情况，发现的问题，获得的证据，分析得出的结论等，使学生更加关注研究的过程而不仅仅是研究的结果。三是学生的记录便于集体汇报和相互之间的交流，是汇报交流的材料。记录还可以作为对自己和他人进行评价的依据，自己成长过程的记录。但是学生的兴趣维持不久，情绪也容易发生变化，记录毕竟比不上操作对他们有吸引力。改变大多数学生的这种习惯很难，需要老师坚持不懈地引导，同时还需要注意记录形式的多样化。

4、保证科学探究活动质量

培养学生的科学素养是科学课的目的，而科学活动的质量是保证科学课有效的关键。教师在设计科学探究活动时，不要过于追求内容和形式的新颖性，将教学设计的重心落实到挖掘教材背后蕴含的教育功能上来，提高教学的设计理念。教师应精心设计探究活动，明确目的，注意细节，理清过程，要让学生懂得怎样观察，怎样实验，怎样收集信息，怎样整理信息，培养学生严谨、科学、实事求是的态度，使学生的每一次活动都体现出应有的价值。