小班化教学规范二十条

小班化教学规范二十条
根据《浙江省义务教育教学管理指南》要求和丽教基 [2012]179号文件《丽水市教育局关于推进农村学校八大提的实施意见》精神，为规范莲都区小班化教学常规，推进小班化内涵建设，提升教育教学质量，特制定本规范。

理念目标
第一条：基本理念。

关注全体，让每一个学生全面发展关注课堂，让每一个学生充分发展；关注差异，让每一个学生个性发展。

第二条：总体要求。

即“环境生态，氛围人文；以人为本，以学定教；面向全体，开放教学；分层推进，个别辅导；多元评价，培育个性”校园环境。

第三条：校园文化。

学校有明确的办学理念和办学目标，校园文化有特色、班级文化有个性、教研文化有内涵，努力营造良好的育人氛围。

第四条：教室文化。

以“绿”为基调，创设“洁、美、怡、育”的学习空间。

教室门口设计个性化班牌，一班一品；讲台上方张贴班级奋斗目标用语；教室文化主题突出，特色鲜明，富有生气与活力。

设立黑板报、学习园地及有利于学生学习的学习站，并定期更换。

学生座位编排可用马鞍型、周边型、圆桌型和对称型等，便于师生、生生交流合作。

备课常规
第五条：总体要求。

教师养成良好的备课习惯，备教材、备学生、备学法教法，重点备教学目标、学生学习活动和作业设计。

教案规范有特色，倡导个体备课与集体备课相结合，学校备课组与区域备课组相结合，共同探讨教学疑难问题。

每月举行一至二次集体备课。

第六条：具体要求。

备目标。

分解目标，分层要求，落实“四基”。

教学环节落实过程学习目标；结合学生认知水平和学习需求，做到课堂提问、课堂练习、课后作业有分层，让个学生学有所得，学有所成。

备活动。

三位一体，有效预设。

根据不同课型的需要，在课堂上交替安排“集体教学、分组学习、个别辅导”三种教学组织形式，毎堂课一般要有2次的分组学习和个别辅导。

备作业。

围绕教学目标，精心设计课内作业，整合与改编课本及作业本中的作业，设计分层开放性作业，让学生灵活运用，有效达成。

备个案。

熟记特性，因材施教。

教师要熟记学生的名字，了解不同学生的性格特征和学业发展水平（如打“☆”表示发言积极、思维灵活的孩子；打"么"表示学习有困难的孩子，打“〇”表示自控
能力较弱的孩子等），熟记每个学生的显著特性。

根据不同学生的不同特点，设计课堂教学。

上课常规
第七条：总体要求。

坚持“以生为本，以学定教”，倡导“自主学习，合作探索，实施“开放课堂，分层教学”，开展“自主评价，当堂检测”。

第八条：具体赛求。

课堂教学激发学生情感动力，把“鼓励、选择、竞争”带进课堂，面向全体，关注差异，促进发展。

学生关注面达100%，发言率达100%，后20%学生当堂达标率达85%以上。

分组教学：依据组内异质、组际同质原则合理编制小组。

以四人小组型、自由组合型展开合作学习。

通过中心发言式、自由议论式、互相检查式，让学生经历“提出学习，启发思考→创设情境•导入讨论→巡回观察•及时调整→全班交流•相互评价
→围绕课题•深入学习”的学习过程，逐步形成“善于听、敢于说、会交流、精总结和巧评价”的学习习惯。

分层教学：根据学生原有认知水平或现有基础上将全班学生分成A层(学有余力)、8层（一般)、C层（学有困难）三个层次，每一层次安排不同要求的内容，做到A层吃饱学得好，B层跳一跳能学好，C层低起点、小坡度、多循环学有成0 开放教学。

进行师师互动（学科相融、互助共进）、师生互动（上下互融、教学互融）、生生互动（沟通心灵、交流习得、质疑探究）、人机互动（博取信息、开拓视野）、组际互动（取长补短、激发竞争）等教学活动，课堂互动面达100%。

自主教学。

引导学生进行自主学习（学会质疑、学会讨论、学会动手操作），自我评价（既能评价别人，更能评价自己），自我管理（制定学习计划、
安排学习时间、进行预习复习等），培养学生自学能力（领会学习、主动学习、学会学习）。

活动教学：课内开展有利于教学的多样化学习活动，课外开展学科综合活动知社会实践活动。

如周一开展小练字活动（进行15分钟写字练习）；周二开展小演说活动（进行 15分钟演讲活动）；周三开展小主持活动（利用课余时间进行釆访，再开展15分钟主持交流活动）；周四开展小书香活动（进行15分钟读书心得交流活动）；周五开展小建议活动(进行15分钟反思，对老师、同学和自己提出教与学的小建议）周六、周日开展小调查活动（联系学科相关内容，选择一个适合内容进行小调查活动）。

作业常规
第九条：总体要求。

作业“先做、精选、全批、反馈”，作业量适中，小学生课外作业量：三至六
年级每天不超过1小时；一、二年级原则上不布置课外作业。

第十条：具体要求。

精适布置：作业内容精选，要求分层，作业适量。

按内容分，有必做题、选做题；按程度分，有基础题、提高题、拓展题；按教师和学生的主体分，有教师指定和学生自选题；按形式分，有书面作业、口头作业、听力作业、动手实达践作业或思考作业等；按时间分，有课内作业、课外作业等；按性质分，有预习作业、过程作业和复习作业等。

精心批改：作业面批、及时、准确，做到日日清。

批改可采用“等级+评语”的评价方式，或釆用学生喜欢的星级评发价及其它与学生约定的符号
批改。

自批、互批与面批灵活选择运用精讲评：督促学生自觉订正、修改，养成自我检查和
订正的习惯。

作业中带有倾向性的问题要进行讲评，讲评重点为主要错例分析、解题创新思路与作业规范程度等，每位教师建立一个错题收集本。

辅导常规
第十一条：总体要求。

分类指导，分层推进，跟踪落实，人人达标。

第十二条：具体要求。

对优生的个别辅导。

教师直接辅导为主，学习内容与难度上适当拓展，可采取适当布置提高性作业，向其推介课外补充读物，让其参加兴趣小组等方式，激发兴趣，培育特长。

对中等生的个别辅导。

以教师辅导与小组辅导为主，重在独立思考习惯的培养与学习过程的督促。

对后进生的个别辅导。

以教师辅导、小组辅导和结对帮扶相结合，努力激发其学习兴趣，增强其
学习自信心，不让其中任何一个掉队。

对后20%学生制定每个学生辅导方案，形成个案，跟踪成效。

学业评价
第十三条：总体要求。

倡导多元评价、过程性评价和诊断性评价，达到以评促学、以评促教、以评促发展。

第十四条：具体要求。

多元评价:开展学生自主评价、小组评价、教师评价和家长评价，重点关注评价的激励性、适切性和科学性，促进学生全面发展。

过程性评价。

加强学生过程性学习评价，对学生课内学习、课外学习、书面作业、口头作业、实践作业的学习过程综合评价，促进学生形成良好的学习习惯和学习品质。

注重多维度综合考评，根据期末质量评估、平时学业成绩与学习习惯等，采用“分数+等级+评语”的方式评价。

诊断性评价。

教导处毎学期期末进行学生学习质量和生活质量评估，认真分析诊断，帮助学生改进学习行为。

研究与运用《莲都区教学质量监测评价系统》，每学期开展全校性教学质量分析1次，科学诊断分析，研究策略，撰写教学质量分析报告，帮助教师改进教学行为，努力提高学生的学习质量和生活质量。

教学管理
第十五条：课程管理。

严格执行义务教育阶段课程计划，开齐开足课程，积极开发校本课程，推进课程改革。

第十六条：常规管理。

教导处建立教学常规检查制度。

每天巡课了解教师教学情况；每月检查一次学生作业批改情况，并将结果公布；每学年要组织不少于一次的各年级各学. 科优秀作业展评；学
校领导随机随堂听课，对教师教学中存在的问题进行跟进式帮扶改进。

第十七条：社团活动。

开展学生社团、兴趣活动和大课间活动。

内容健康，形式多样，时间确保，以扩大知识面，加强学生间交流，发展学生个性特长，确保学生每天参加体育锻炼一小时，每位学生掌握两项体育技能和一项艺术技能，培养学生创新精神和实践能力。

第十八条：合作教研。

农村小班化学校与城区学校建立“城乡教研共同体”，每学期开展两次（每次一天）城乡教研或联片教研活动。

通过名师送教、专家诊断、观摩学习、教研指导、延时研讨等形式，“合资”经营教研，“合做”科研项目，“合力”培训教师，促进城乡、片区学校和教师共同发展。

探索并构建小班化教育新模式，形成适合学校的教学管理模式、课堂教学模式、特色发展模式。

第十九条：项目研究。

学校每年度要指向一个相对具体的学科教学难题（或一种现象），选择一个切入口相对小的点，确立小班化“研究项目”，展开行动研究，形成探索与解决的路径，以实际的教学行为改进所取‘的成效为第一成果。

毎校每年度至少开展2个及以上课题研究（含小课题），总结提升经验，推广研究成果，力求通过一个项目（课题）研究，解决一个教学问题，促进一批教师发展。

第二十条：教学交流。

三年以内教龄的青年教师和教研组长，每学期听课评课20节以上；一般教师每学期听课评课 15节以上；校长和负责教学的中层以上干部，每学期听课评课20节以上。

听课时，必须有听课笔记和评议记录。

每位教师每年必须完成1篇教研论文或案例，每学期至少在校内上 1节公开课或研讨课。