民族师范学院大学英语分级教学
接受理论下的大学英语分级教学
接受 理论 为大 学英 语教 学 ， 尤其 是 大学英 语 分级 教学 提
供 了一个全新的视角。 接受理论的五个要素——传导者 、 接 受主体、 接受客体 、 接受媒介和接受环境与大学英语教学的 五个因素——教师 、 学生、教学 内容 、教学手段和教学环境
一 一
对应。 接受理论将西方文学理论从作者及文本 向读者的
参考文献
接受理论中的 “ 期待视野”这一重要理念更是对分级教 学后 的各类学生对教师以及教学内容、 教学形式和教学方法 的心理期待 、 反应 、 接受和反作用具有高度指导意义 。分级
教学以前 的大学英语课程没有充分考虑到接受主体各方 面
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第１ 师范大学基础教 学学院
【 摘 要】 接受理论作为 ２ ０ 世纪 ６ ０ 年代兴起的一个文学理论流派 ， 在现代西方文学理论 中占有举足轻重的位置。接受 理论 以读者为 中心，注重不 同背景的读者对文本所产生的 “ 期待视野”以及对作者所产 生的影响。将接受理论引入大学英语 教学， 尤其是大学英语分级教学中， 以学生为中心， 通过分析不 同层次和背景水平 的学生对大学英语分级教学的接受和反应， 构建一个开放式、启发式、互动式的教学环境，提高教学效果。 【 关键词 】 接受理论 期待视野 大学英语分级教学
讲英语 ， 并适量加入英语相关知识背景的讲解， 在提高学生
英 语基 础水 平 的 同时扩 大其知 识 面 。 利用 各种 方法 和课 内外
活动 ， 提高学生对英语 的兴趣和 自 信心。教学过程不能沉闷 呆板 ， 要轻松活跃 ，多使用多媒体和音频 、视频技术 ，设计 课堂游戏和活动， 充分调动学生的积极性， 一步步提升学生 的 “ 期待视野” ，提高学生对英语 的兴趣。
大学英语分级教学模式下教师话语人际功能对比
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ： ｇ ｒ ａ ｄｅ ｄ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｔ ｌｋ ｉ ａ ｎ ｔ ｅ ｐｅ ｒ ｒ ｓ ｏ ｎ ｌ ａ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｖｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ
得 出 的普 遍结 论是 ：二语课 堂上教 师话语 主要呈 现语速 稍 慢 、停 顿较 频 繁 、发音 更清 晰 明 了 、选择 的词 汇更 简 单 、 语 句结构偏单句 、直陈句或 陈述 句较多等特点ｎ 。显然 ，教 师课 堂话语 是不 同于平 常话语 的 。究 其调整 目的 ，无外 乎 协 调师生课 堂关 系 、增 强课堂互 动 、提高师 生课堂 交际效 率等 。而整个 调整 的过 程则从 不同方 面体现 了语言 的人 际
，
ｕ ｎｃ ｆ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ，ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｃ ｏ ｍｐ ￣ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｔ ａ ｌ ｋ ｏ ｎ ｄ ｉ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｒｏ ｆ ｍ ｔ ｈｅ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｒ ｅ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｉｎ ｔ ｇ ｕｎ ｆ ｃ ｉｏ ｔ ｎ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ． Ｓ ｉ ｍｉ ｌ ａ ｒ ｉ ｉｅ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ａ ｒ ｅ ｒ ｅ ｖ ｅ ａ ｌ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｉ ｓ ｅ ｘ ｐｌ ｏ ｒ ｅ ｄｔ ｈ ｕ ｓ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｔ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ．
2019级本科大学英语分级教学实施方案
2019级本科大学英语分级教学实施方案为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。
一、分级教学指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。
在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。
基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。
二、分级教学基本原则分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。
三、分级教学层次划分结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。
2019级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）继续实行分级教学。
1．分级标准根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。
新课程标准英语等级划分
新课程标准英语等级划分
根据新课程标准，英语等级划分如下：
一级：掌握基本的英语单词和简单的语法结构，能够进行简单的交流，理解和使用基本的日常用语和表达方式。
二级：能够加强对英语语法和词汇的掌握，能够进行基本的听、说、读、写的活动，与他人进行简单的交流和日常对话。
三级：能够理解和运用较为复杂的英语语法和词汇，能够进行一些日常生活和学习方面的交流，能够阅读简单文章并进行初步的写作。
四级：能够更加熟练地运用英语语法和词汇，能够进行比较复杂的听、说、读、写的活动，能够独立阅读一些较长较复杂的文章，并进行较为流畅的口头和书面表达。
五级：具备较高的英语语法和词汇运用能力，能够进行复杂的听、说、读、写的活动，能够阅读、理解并分析一些长篇文章，能够进行较为深入的口头和书面表达。
六级：具备高级的英语语法和词汇运用能力，能够进行各类复杂的听、说、读、写的活动，能够阅读、理解并分析各类复杂的英语文章，能够进行高级口头和书面表达。
最新大学英语教学大纲(1-4级完整版)
大学英语教学大纲福建农林大学金山学院目录大学英语一级课程 (2)大学英语二级课程 (9)大学英语三级课程 (16)大学英语四级课程 (23)《大学英语》一级课程(College English Band 1)一、简要说明：参照国家教育部制订的《大学英语课程教学要求》, 同时根据我校教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等实际情况, 特制订本《大学英语教学大纲》,作为我校组织非英语专业本科、专升本学生英语教学的主要依据, 用于指导本校的大学英语教学。
大学英语课程教学包括听、说、读、写四个部分。
二、课程性质、地位和任务：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
三、教学基本要求和方法：(一)教学基本要求1．听力能力要求：能听懂简单的日常会话和课堂用语，能听懂语速为每分钟100词左右的英语短文并理解其中心大意和要点。
2．口语能力要求：在实际交际中做到语音、语调较为自然、得体和流畅；熟悉个人、家庭、日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、职业、节日、社交礼仪等方面的话题，并能就这些话题进行简单的会话或陈述。
3．写作能力要求：掌握描述时间、地点、方位的基本表达方式；掌握比较人、物体及事物的基本表达方式；能使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；能根据特定目的有效地进行简单的文字表达。
4．阅读能力要求：能读懂语言难度一般的普通题材的文章，领会掌握一些基本的阅读技巧，掌握中心大意及主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟60词。
民族院校大学英语教学中存在的问题及对策
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｅ ｒ ａ ｉ ａ ｉｎ ｏ ｗ ｒｑ ａｉｙ ｉ ｏｌ ｇ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅｈ ｉ ｎ ｖ ｒ ｉ ｅ ｎ ｏ ｌｇ ｓ ｔｉ ｏ ｕ ｓ ｒ ・ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｔ ｅ ｌｓｔ ｔｏ ｆ ｏ ｅ ｕ ｔ ｎ ｃ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇｉ ｔ ｎ ｃ ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｓａ ｄ ｃ ｌ ｅ ，ｉ ｓ ｃ ｍｐ ｌｏ ｙ ｔ ｒ ｏｈ ｕ ｌ ｌ ｅ ｓ ｉ ｅ ｏｅ
ｆｒ ｔｅＥｎ ｌ ｈｔａ ｈｎ ｙｍｅ ｎ ｆｃ ａ ｇｎ ｈ ｏｅｏ ｈ ｅｃ ｅｓ ａｒｉｇｏ ｔｔｅｌｖ ｌ ｏ—ｌｖ ｌｔａ ｈｎ ，ｍａ ｉｇｆｌ ｕ ｅｏ ｅｍｏ ｅ ｏｍ ｈ ｇｉ ｅ ｃ ｉｇｂ ａ ｓｏ ｈ ｎ ｉｇｔｅｒｌ ｆｔｅｔａ ｈ ｒ ，ｃ ｒｙｎ ｕ ｈ ｅ —ｔ ｓ ｅ ｅ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｋｎ ｕｌ ｓ ｆｔ ｄ ｍ ｈ ｔｃ ｎｃ ｔｏ ｓ，ｓ ｌｉｇｔｅ ｐ ｂｅ ｆｔｅｅ ｌｒｅ ｌｓｅ ，ｅｃ；ａｃ ｒ ｉｇｔ ｈ ａ ｒｂｅ ｆｔｅｓｕ ｅ ｔ ，ｉ ｉ ｌｏｎ ｃ ｓａｙｔ ｍｐ ｖ ｅ ｈ ｉａ ｍｅｈ ｌ ｄ ｏ ｖｎ ｈ ｒ ｌｍｓｏ ｎａｇ ｄ ｃａｓ ｓ ｔ ｏ ｈ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅｒｌ ｐ ｌｍｓｏ ｔｄ ｎｓ ｔ ｓａｓ ｅ ｅｓｒ ｏｉ ｒ ｅ ｄ ｏ ｅ ｏ ｈ ｏ
大学英语分级教学A级班教学模式初探
Ｏ ｔ ２ １ ｃ ．０ ０
Ｖ １２ Ｎ ． ｏ．６ ｏ ５
大 学 英 语 分 级 教 学 Ａ级 班教 学模 式初 探
王 薇 ，张 丹 菊
（ 吉林 农 业大 学 外 国语 学院 ，吉林 长春 １０ １ ；长春 师 范学院 外语 系，吉林 长春 １０ ０ ） ３ １８ ３００ 摘 要 ：元认 知理 论研 究是语 言 习得 研 究 的热 点之 一 。元 认知 理 论存 在 于语 言学 ＞ － ｊ的各 个层 面 ，明确 元认 知 的
该重视 学生的学习主 动性 。教学 内容若符合学生的实 好选择听、说、读 、写不同的模块来学 习。 ５按技能分级学习，按模块分层上 台阶 。依据听、 ． 际水平 和需要 ，学生就会积极 、主动地参与教 学 ，体 验 到学习的乐趣 ；其次 ，学 习是整体性的 。学 习者 由 读 两项 技能分 数将学 生分 别编入 相应 的 “ 听说 ”和 读写”班级 。按技能差异循序渐进 ，逐级提高各项语 于智力和情感不同而形成的个性差异在教学中必须受 “
在出人才的问题上要鼓搜集世界著名品牌公司的耳熟能详的广告语或者广支持冒尖鼓励和支持当领头雁鼓励和支持一马告视频学生观看后讨论各品牌公司如何成功推销先这不是提倡个人英雄主义而是合乎人才成长自己的产品这些广告又是如何影响消费者的购买热规律的必然要求
２１ ０ ０年 ｌ ０月 第 ２ ６卷第 ５ 期
长春教育学院学报
到重视 ；再次 ，人本 主义教 育观特别强调 自我意识 、 言技能。 前 四 种分 级 模 式 的标 准 均 为 学 生 的 英 语 成绩 ，第 自我选择 、创造性和 自我实现 ，认为教育的最终 目的 是 帮助学 生 实现 自我 ，使他 们最 大限 度地 发挥 潜能 五种分级标准采用 “ 按技能分级” 这种分级模式考虑 ， 到 听力 和 阅读 技 能发展 不 均衡 的学生 的不 同学 习需 求 。 （ｃ ｕ ｋ ０ ３ 。 Ｓ ｈ ｎ ，２ ０ ）
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的不同英语水平和需求，将学生分成不同的层级进行教学和学习。
通过这种方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语学习和提高整体英语水平。
分层教学可以有效避免在同一班级中英语水平差距过大导致的教学难度不均等问题，让学生在适合自己水平的教学环境中学习，提高学习效率。
分层教学也能够更好地激发学生学习的积极性和兴趣，增加学习动力。
大学英语的分层教学是一种适应不同学生需求和提高教学效果的有效教学方式，值得在现代大学英语教学中推广和应用。
2. 正文2.1 为什么需要大学英语的分层教学大学英语的分层教学是为了更好地满足不同学生的学习需求和水平而设计的。
大学生的入学水平存在较大差异，一些学生可能已经掌握了较高水平的英语能力，而另一些学生则可能需要从基础开始学习。
如果所有学生都按照相同的教学进度和难度来学习，会导致学生之间的差距越来越大，学习效果也会大打折扣。
通过分层教学可以根据学生的实际情况设置不同的学习内容和难度，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。
分层教学可以提高教学效率和质量。
在同一班级中，学生的学习能力、学习习惯、学习目标等各方面存在较大差异，如果老师不考虑这些差异，按照统一的教学计划进行教学，会导致一些学生跟不上进度，一些学生则会感到学习无聊。
而通过分层教学，可以根据学生的具体情况设计个性化的学习计划，提高了教学的针对性和灵活性，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
大学英语的分层教学是十分必要的。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，从而更好地适应未来的职业发展和社会需求。
大学英语的分层教学是现代大学英语教学的重要趋势，也是教育改革与发展的必然要求。
2.2 大学英语分层教学的实施方法需要对学生进行分层测试，以确定每个学生的英语水平。
优化大学英语分级教学的几点建议
正 如 前 面 所 提 到 的 ， 级 教 学 中 最 大 的 问 题 就 是 加 大 分 了学 生 的心 理 落 差 。 因 此 ， 须 在 分 级 前 对 学 生 进 行 充 分 必 的 分 级 培 训 和 心 理 疏 导 ， 学 生 从 心 理 上 对 分 级 教 学 有 个 让 正 确 的 认 识 。另 外 ， 于 Ｃ级 的 学 生 还 要 进 行 必 要 的 学 习 对
化 交 际。
・
１２ ５ ・
四 、 化 大 学 英 语 分 级 教 学 的 几点 建 议 优
１ 优 化 分 级 标 准 ．
的原 则 。 比如 在 布 置 课 后 作 业 和 选 择 课 外 读 物 方 面 ， 师 教
也 要 根 据 不 同级 别 的要 求 ， 基 础 练 习 、 合 练 习 和 提 高 练 习 。学 生 可 根 据 自 己 的 综 情 况 选 做 其 中 的作 业 ， 达 到 不 同的 学 习 要 求 。 以
氛 围 。大 学 英 语 分 级 教 学 实 践 始 于 教 育 部 颁 布 试 行 的 《 大
学 英 语 课 程 教 学 要 求 》分 级 教 学 实 践 范 围广 ， 响 大 ， 内 ， 影 国 学 者 对 分 级 教 学 的 实 践 经 验 （ 萍 萍 ，０ ８ 郑 秀 芬 ，０ ８ 胡 ２０ ； ２０ ； 肖铖 、 达 ，０ ７ ， 级 教 学 的 问 题 与 弊 端 （ 存 等 ，０ ８ 琼 ２０ ）分 符 ２０ ； 吴 伟 英 ，０ ９ 袁 芳 、 赛 萍 ，０ ９ ， 师 心 理 （ 春 能 等 ， ２０ ； 徐 ２０ ） 教 李 ２０ ） 已进 行 了大 量 的研 究 。本 文 在 上 述 研 究 的 基 础 上 ， ０６等 以西 北 民 族 大 学 的 大 学 英 语 分 级 教 学 实 践 为 基 础 ， 出 优 提
甘肃民族师范学院2011-2012学年秋学期试运行课程总表
甘肃民族师范学院2011---2012学年度秋学期课程总表（试用行）教务处二〇一一年九月八日课表目录1.课表说明····················································第 1页2.2009级重修课表··············································第 2页3.2010级重修课表··············································第 3页4.2010级本科大学英语分层教学课表······························第 4页5.2011级本科（文科）大学英语分层教学课表······················第 5页6. 2011级本科（理科）大学英语分层教学课表·····················第 6页7. 2011级专科大学英语分层教学课表·····························第 7页8. 2011-2012学年度秋学期实习班级······························第 8页9. 数学09本一、本二、数学10本一、本二·······················第 9页10.数学10本三、初教数学10、数学11本一、本二 (10)11.数学11本三、综文09、会计09、法律事务091 (11)12.法律事务(藏)092、思政10本一、本二、本三 (12)13.会计10、综文1001、综文1002、法律事务1001 (13)14.法律事务1002、法律事务(藏)10，思政11本一、本二 (14)15.思政11本三、本四、本五、会计11 (15)16.法律事务(藏)11，初教综文11，汉语09本一、本二 (16)17.初教语文091，09，093，汉语10本一 (17)18.汉语10本二、本三、初教语文1001，1002 (18)19. 汉语11本一、本二、本三、本四 (19)20. 汉语11本五、计应(藏)09，初教计科10，计应10 (20)21.计应(藏)10、计科11本一、本二、本三（藏） (21)22.藏语09本一、本二、藏历史09，藏语10本一 (22)23.藏语10本二、初教藏语1001、1002，藏语11本一 (23)24.藏语11本二、本三、英语091、092 (24)25.英语093，应用英语09，英语10本一、本二 (25)26.英语10本三、本四、本五、初教英语1001 (26)27.初教英语1002、1003，应用英语10，英语11本一 (27)28.英语11本二、本三、本四、本五 (28)29.历史09本一、本二、地理09.................................第29页30.酒店管理09、旅游管理09、历史10本一、本二.. (30)31.地理10、导游10、酒店管理10，历史11本一 (31)32.历史11本二、本三、地理11本一、本二 (32)33.旅游管理11，物理09，水电09，物理10本一 (33)34.物理10本二、小水电10、物理11本一、本二 (34)35.水电11，化学09本科、动检09，科教09 (35)36.生物09、化学10本一、本二、生物10 (36)37.初教科学10，动物检验10，化学11本一、本二 (37)38.生物11本一、本二、动物检验11，初教科学11 (38)39.体育09本科、体育10本一、本二、体育11本一 (39)40.体育11本二、本三、舞蹈表演09、音乐10、舞蹈表演10 (40)41.音乐11本一、本二、舞蹈表演11、旅游工艺09 (41)42.艺术设计09，美术10本科，旅游工艺10，艺术设计10 (42)43.美术11本一、本二、艺术设计11，藏数09 (43)44.藏数10本科、初教藏数10，藏数11本科、藏物11 (44)45.学前091、092，教技10、学前10 (45)46.学前(藏)10，学前11本一、本二、本三 (46)47学前11本四、学前11（藏）、教育技术11 (47)48.文史预本11、理工预本11、文史预专11、理工预专11 (48)49.2011-2012学年度秋学期大学公共体育课表··················第49-52页50.2011-2012学年度秋学期多媒体教室及机房课表··············第53-87页51. 2011-2012学年度秋学期音乐舞蹈系课表··················第88-108页课表说明：1．课表是教学常规管理的重要一环，对教学工作正常有序地开展、教学质量与教学效率的提高，有着十分重要的意义。
对大学英语分级教学的看法英语作文
大学英语分级教学的必要性与挑战In the realm of higher education, the debate surrounding the necessity and effectiveness of graded English teaching in university settings has been a perennial one. This approach, which tailors the teaching methods and materials to the proficiency level ofindividual students, promises to enhance learning outcomes by addressing the diverse needs of the student population. However, the implementation of graded English teaching in universities also poses significant challenges,particularly in terms of ensuring equitable access to quality education.The primary advantage of graded English teaching is its ability to cater to the varying levels of proficiency among students. By dividing students into different groups based on their English language skills, instructors can tailor their lessons to meet the specific needs of each group. This approach ensures that students do not feel overwhelmed or bored by the content, as they are learning at a pacethat is commensurate with their abilities. As a result,students are more engaged in the learning process, which ultimately leads to improved academic performance.Moreover, graded English teaching also promotes a more student-centered approach to learning. By acknowledging the diverse backgrounds and experiences of students, this teaching method encourages instructors to create an inclusive learning environment where students feel valued and motivated to participate. This, in turn, fosters a positive learning culture that is conducive to academic growth and development.However, while the benefits of graded English teaching are numerous, there are also several challenges that need to be addressed. One of the main concerns is the potential for inequality in access to resources and opportunities. If grading is based solely on language proficiency, it could exclude students with lower levels of English from accessing advanced courses or opportunities for academic growth. This could create a two-tiered system where students are effectively separated based on their language skills, leading to disparities in educational outcomes.Additionally, graded English teaching requires a significant amount of resources and infrastructure to implement effectively. This includes adequate staffing, appropriate teaching materials, and a well-designed grading system that can accurately assess student proficiency. Without these resources, the potential for graded English teaching to enhance learning outcomes may be limited.Furthermore, the grading process itself can be subjective and challenging to administer consistently. Determining the appropriate level for each student requires a thorough assessment of their language skills, which can be time-consuming and difficult to standardize. If the grading process is not implemented fairly and consistently, it could lead to student dissatisfaction and distrust in the system.Despite these challenges, the move towards graded English teaching in universities represents a positive step towards more personalized and inclusive education. To ensure its success, however, it is crucial to address the potential for inequality, ensure adequate resources are allocated to its implementation, and strive for consistencyand fairness in the grading process. By doing so, graded English teaching has the potential to transform the way we approach language education in higher education settings, leading to better outcomes for students and more inclusive learning environments.**大学英语分级教学的必要性与挑战**在大学教育中，关于大学英语分级教学的必要性和有效性一直存在着广泛的讨论。
大学英语学习分级模式教学探讨
２ ７
本文从 英语课 堂教学 教师话语 的认知 语境特 征和课 堂 师生互 动过程 中的 明示 与推理这 两个方面 进行 了 比较 详细 的论述 ，根据 关联理 论的原理 认为 ，学生和教 师 的 课 堂 交流实 际上 就是 在认 知 的基 础 上 ，以交 际为 目的，
逻辑 推理 为手段 ，寻求最佳 关联 的明示一推 理 的交 际过
程。
Ｉ 分级模式教学因素问题分析
２ ． １ 对学 生情感 因素的负 面影响
研 究 表 明 对 学 生 学 习 产 生 重 大 影 响 的 因素 包 括 ：学 习动机 、学 习态 度 、兴趣 、性 格 、自尊心等 。情感 因素 分积 极情感因素和 消极情感 因素 。积极情 感因素如 自尊 、 自信 、移 情 、动 机 、愉快 、惊 喜等有利 于学 习的心理状 态 ；而消极情感 因素如焦虑 、害怕 、羞涩 、紧 张、愤怒 、 沮 丧 、怀 疑 、厌 恶等 等 ，都影 响 学习潜 力 的正常 发挥 。 分级 模式 教学 中，许多学 校是根 据学生 考试成 绩进行分 类， Ａ类 为成 绩最好 的，较好 的在 Ｂ级 ，较 差 的在 Ｃ级 。
教师预 想 中的答案 ，教 师的初始 目的是 想讨论护 士工作 存 在 的身体危害 。但是 ，学生却 没能完全把 握教 师提 问 的初衷 ，没有认识到护士 工作存 在的身体危害这个 问题 ， 导致这种 结果 的原 因在于双 方对 “ 护士工作 危险 ”这个
问 题 没 有 达 成 统 一 的 认 知 语 境 。在 教 师对 “ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｒ ｉ ｓ ｋ ”
到 良好 的 教 学 效 果 。
项 基 本 原 则— — 因 材 施 教 ，分 类 指 导 ， 它 有 利 于提 高
英语分级群文阅读教学设计
英语分级群文阅读教学设计分级阅读是一种有效提高学生英语阅读能力的教学方法，通过将文本按照难易程度划分为不同等级，让学生在逐渐增加的语言难度中逐步提升阅读水平。
本文将介绍一个关于英语分级群文阅读的教学设计。
【引言】在英语教学中，阅读一直是学生提高语言能力的重要环节。
然而，不同学生的英语水平与阅读能力存在差异，传统的阅读教学模式往往无法满足所有学生的需求。
因此，采用分级群文阅读教学设计是一种更为灵活和实用的方法，既能适应学生个体发展的差异，又能提高整体的教学效果。
【教学目标】本教学设计的主要目标是：1. 培养学生的英语阅读能力，提高他们的阅读理解和语言表达能力；2. 激发学生对英语文学的兴趣，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯；3. 培养学生的合作学习能力，鼓励他们相互合作、互相学习。
【教学过程】I. 分级选材1. 根据学生的英语水平，选择适合不同程度的阅读材料，建立不同等级的文本库；2. 文本库的材料可以包括课外阅读、文学作品、新闻报道等，以满足学生的个性化需求。
II. 学生自主选择1. 学生根据自己的英语水平和兴趣，选择适合自己的阅读材料；2. 学生可以根据阅读材料的等级和主题，制定个人阅读计划。
III. 分级指导1. 教师根据学生的选择，对学生进行分级指导，帮助他们掌握各个等级的阅读技巧和策略；2. 教师可以针对不同等级的文本，提供不同的辅助材料，如词汇表、注释等，提高学生的阅读效果。
IV. 合作学习1. 学生可以选择加入阅读小组，与同学一起共同阅读、讨论和分享；2. 阅读小组可以根据不同等级的文本，选择不同的讨论主题，促进学生的交流和合作；3. 教师可以在小组讨论中提供适当的引导，鼓励学生互相学习和帮助。
V. 阅读评估1. 教师可以设置不同等级的阅读测试，评估学生的阅读能力和进步；2. 阅读测试可以包括理解题、词汇题、写作题等，全面考察学生的阅读和语言表达能力。
【教学评价】此教学设计通过分级群文阅读的方式，培养了学生的英语阅读能力，提高了他们的阅读理解和语言表达能力。
大学英语分级阅读实训教程
大学英语分级阅读实训教程.2答案20211、The language school started a new（）to help young learners with reading and writing. [单选题] *A. course(正确答案)B. designC. eventD. progress2、Many young people like to _______ at weekends. [单选题] *A. eat out(正确答案)B. eat upC. eat onD. eat with3、A little learning is a dangerous thing, _____ the saying goes. [单选题] *A. likeB. as(正确答案)C. withD. if4、13．________ it rains heavily outside, Lily wants to meet her children at once. [单选题]* A．IfB．Although (正确答案)C．WhenD．Because.5、This is not our house. lt belongs to _____. [单选题] *A. the Turners'B. the Turners(正确答案)C. Turner'sD. Turners6、40．Star wars is ______ adventure film and it is very interesting. [单选题] *A．aB．an (正确答案)C．theD．/7、( ) My mother told me _____ in bed. [单选题] *A. not readB. not readingC. don’t readD. not to read(正确答案)8、The students in that university are not fewer than（）in our university. [单选题] *A. the oneB. thatC. themD. those(正确答案)9、A healthy life is generally thought to be（）with fresh air, clean water, and homegrown food. [单选题] *A. joinedB. boundC. lackingD. associated(正确答案)10、Before you quit your job, （）how your family will feel about your decision. [单选题] *A. consider(正确答案)B. consideringC. to considerD. considered11、The blue shirt looks _______ better on you than the red one. [单选题] *A. quiteB. moreC. much(正确答案)D. most12、As for the quality of this model of color TV sets, the ones made in Chine are by no means _____ those imported. [单选题] *A inferior thanB less inferior toC less inferior thanD. inferior to(正确答案)13、The Titanic is a nice film. I _______ it twice. [单选题] *A. sawB. seeC. have seen(正确答案)D. have saw14、--_______ does Ben go to school?--By bus. [单选题] *A. How(正确答案)B. WhatC. WhereD. Why15、Stephanie _______ going shopping to staying at home. [单选题] *A. prefers(正确答案)B. likesC. preferD. instead16、—______ my surprise, Zhu Hui won the first prize in the speech contest. —But I think he could, because he kept practicing speaking.（）[单选题] *A. To(正确答案)B. AboutC. ForD. In17、The sun disappeared behind the clouds. [单选题] *A. 出现B. 悬挂C. 盛开D. 消失(正确答案)18、--Jenny, what’s your favorite _______?--I like potatoes best. [单选题] *A. fruitB. vegetable(正确答案)C. drinkD. meat19、30．It is known that ipad is _________ for the old to use. [单选题] * A．enough easyB．easy enough (正确答案)C．enough easilyD．easily enough20、We should have breakfast every day to keep ______. [单选题] *A. healthB. healthy(正确答案)C. healthilyD. the healthy21、You have failed two tests. You’d better start working harder, ____ you won’t pass the course. [单选题] *A. andB. soC. butD. or(正确答案)22、10．Mum, let me help you with your housework, so you ________ do it yourself. [单选题] *A．don’t need to(正确答案)B．need toC．don’t needD．need23、A modern city has sprung up in _____was a waste land ten years ago. [单选题] *A.whichB.what(正确答案)C.thatD.where24、It usually takes him about 15 minutes _______ his bike to school. [单选题] *A. ridesB. ridingC. rideD. to ride(正确答案)25、8．—Will she have a picnic next week?—________. And she is ready. [单选题] *A．Yes, she doesB．No, she doesn'tC．Yes, she will(正确答案)D．No, she won't26、Reading（）the lines, I dare say that the government are more worried than they admitted. [单选题] *A. behindB. between(正确答案)C. alongD. among27、_______, Mr. Smith. [单选题] *A. Here your tea isB. Here is your tea(正确答案)C. Here your tea areD. Here are your tea28、If you get _______, you can have some bread on the table. [单选题] *A. happyB. hungry(正确答案)C. worriedD. sad29、How can I _______ the nearest supermarket? [单选题] *A. get offB. get upC. get to(正确答案)D. get on30、--What’s the _______ like today?--Cloudy. [单选题] *A. skyB. airC. landD. weather(正确答案)。
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浅谈民族师范学院大学英语分级教学摘要:民族学院实施大学英语分级教学是必要的。
学生分级编班、确定教学目标、计划和方案以及评价方法的改革是实施大学英语分级教学的基本措施,对学生进行心理、情感的疏导,以及教学管理的改革是分级教学成败的关键。
关键词:民族学院大学英语分级教学
一、前言
所谓大学英语分级教学,就是在大学英语教学中,针对学生原有的参差不齐的英语水平,设计多层次教学目标,运用不同的教学方法,实施不同的教学和课外辅导,布置不同程度的练习,进行不同的教学评价,从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种英语教学模式。
根据教育部1999年颁布的新《大学英语教学大纲》要求,并结合甘肃民族师范学院从2004级起实行大学英语分级教学的实际情况,本文拟就大学英语分级教学谈谈自己的看法和见解,以供其他同类院校大学英语教学改革参考。
二、实行大学英语分级教学模式的必要性
(一)实行大学英语分级教学模式的政策法规依据
国家教育部1999年颁布的新《大学英语教学大纲》提出:“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求、因材施教。
各校应实事求是,根据学生的实际水平,
参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求〔1〕。
”这一重要决策为实行大学英语分级教学提供了政策法规依据。
(二)分级教学是因材施教原则的具体实践
教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的,是有效进行教学必须遵循的基本要求。
从两千年前孔子的“因材施教”到宋代朱熹的“圣贤施教,各因其材”乃至近代蔡元培提出的“尚自然,展个性”的教育主张无不是针对学习者不同的学习能力、认知风格、学习动机和性格的个体差异而实行不同的教学要求、教学方法和教学模式〔2〕。
21世纪的大学英语教学更应该使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
分级教学模式从学生实际出发,承认个别差异,使不同水平的学生学到各自需要的系统的教学内容。
三、民族师范学院大学英语分级教学管理模式的具体实施
(一)学生分级编班
分级编班是大学英语分级教学的重要一环。
甘肃民族师范学院在新生入校后,按照学生高考的英语成绩,将学生分为a、b、c三个层次的班级。
c级班为零起点,主要是一些入学前从未学习过英语的藏语类学生。
a、b两级主要包括普通系学生,他们在中学学习过英语,有一定基础,但水平参差不齐。
英语高考成绩高者有120多分,低者只有20分左右。
根据学生的文理科特点以及升学时的英语成
绩,我们将他们分为文a班、文b班、理a班、理b班,其中a班英语水平高于b班。
(二)确定教学目标、计划和方案
甘肃民族师范学院英语教师在认真研究学生的基础上,坚持以人为本,从教学要求、教学内容、教学步骤、教学方法到具体的授课、练习、作业、辅导、测验都坚持与a、b、c各层次学生的实际相适应。
根据各级学生的接受水平,对c级学生,教师在设计教案时以传授基础知识和基本技能为主,重点培养学生对所学词汇的记忆和所学语法、句型的掌握,在学习态度方面使他们减少对英语学习的恐惧感,培养英语学习兴趣;对b级学生,除重点掌握语言基础知识外,还要培养他们的阅读理解、听和说的基本能力,使他们夯实基础,培养英语学习热情;对a级学生,教师在语言知识的讲解上不必花费太多时间和精力,重点是训练学生的综合语言运用能力,尤其是听和写的能力,在情感方面,着重培养求知欲和学习能力。
(三)评价方法的改革
传统的评价方法主要是以学生的英语笔试成绩为主要依据的,忽视了学生的智力因素和兴趣、爱好、品质等非智力因素的差异,不利于学生综合素质的提高和特长的发挥。
实施英语分级教学,评价方法应多样化。
a级学生以学习为主登记学分,笔试和口试皆有;b、c级学生则学习成绩和平时表现兼顾,课堂上的积极表现、作业的认真完成、课堂纪律的认真遵守和考试成绩一样都作为登记学
分的依据。
完善的学分制和英语分级教学的有机结合可以激励学生更好地学习英语,提高英语水平。
四、对民族师范学院大学英语分级教学的思考
大学英语分级教学以学生为主,承认学生基础知识、学习习惯和非智力因素等方面的差异,认真对待学生的个性及特长发挥,充分调动学生学习的积极性,使民族学生因基础水平差而导致的厌学情绪有所缓和,英语学习以及英语水平相对有所提高,这些都是分级教学积极的一方面。
但作为教学改革的一个重要举措,分级教学也有其不利的一面:
(一)对学生的心理、情感、态度的影响
由于分级教学将自然班打乱,按英语水平高低将学生分为三六九等,这等同于给每个学生脸上都贴上标签,使学生的自尊心受到一定伤害。
这种伤害在合作民族师专主要反映在b级学生中。
学生认为自己在差班,感觉低人一等,被人瞧不起,这种自卑心理不仅会影响到他们的英语学习,而且会在一定程度上使他们对英语学习产生抵触心理、厌学情绪。
对这一问题,学校、班主任和英语教师都要做好学生的思想工作,要让学生懂得实施英语分级教学的目的是因材施教,是为了让每个学生充分发挥自己的潜能,尽自己所能学好英语,绝非教育歧视。
(二)榜样的缺失
分级后,b、c级里都是英语学困生,缺少同辈群体的榜样效应,
这在一定程度上使互帮互学合作学习难以实现,组织高效率的课堂教学十分困难。
各种灵活多样、生动活泼的教学方法诸如情景对话、角色表演、小组讨论等由于学生英语水平的限制,难以在b、c级班里开展,进而影响到学生英语学习的兴趣和积极性,使英语教学效
果明显下降。
这在一定意义上对b、c级学生是极为不公平的。
(三)分级教学给班级和教学管理提出了更高的要求
英语分级教学一般都实行走班制。
这样,一方面给师资力量的配置、教学设施的分配、教学课程的安排、学生考试的组织、规章制度的配套等具体操作带来了一些困难和阻力。
另一方面,分级教学要求教材的层次性与学生的层次性必须有机结合,这使教师教学为了力求适应学生的不同要求,在了解学生、备课、课堂教学、作业布置与批改、课后辅导等诸方面都增加了教师的负担,占用了教师大量的时间和精力,给教学工作增加了难度。
五、小结
甘肃民族师范学院是一所民族院校,大多数学生英语基础比较差,因此要搞好英语分级教学,充分发挥其巨大威力,还需要在教学实践中不断地探索和总结,不断地发现问题并加以解决,才能更加
完善。
参考文献:
〔1〕《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲〔m〕.上海:上海外语教育出版社,1999.
〔2〕麦丽哈巴奥兰.新疆少数民族大学生英语学习状况研究〔j〕,2007(5):157.159
〔3〕林洁丹,沈海星等.我校数学学科实施分层教学的尝试与思考〔j〕.卫生职业教育,2008(10):56。