高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见高中学生学英语五、六年，单词储备量却非常少，准确率低，导致作文中的低级错误尤其是单词错误屡犯不减，作文内容缺乏，词不达意。
词汇固然是靠学生这一内在因素积累的，但记忆的方法、技巧、单词的巩固、单词在语境中的正确运用，却需要教师在平常的教学中不断向学生渗透。
那么词汇教学怎样才能生机盎然，吸引我们的学生呢？1在英语词汇教学中融入流行元素，培养学生学习词汇的兴趣和积极性随着现代生活日益国际化，我们日常生活中也泊进了越来越多的国际新名词。
只有稍加留意，电视、报刊、招牌、歌曲中都在越来越多地使用者英文单词或英文符号，如VS（versus），PK（player kill），PC（personal computer）等。
在生活交流中，使用英文元素也成了当前的时尚。
尤其是中小学生中更为突出。
因此，作为英语教师，在自己的教学中也应与时俱进，纳入这些流行元素，一方面，能丰富我们的教学内容，激起学生学英语的兴趣，让学生真正感受到英语在现实生活中的重要地位，从而使他们步入学英语与用英语相结合的时代；另一方面，可使英语教学真正服务于生活。
2运用构词法剖析新词，提高词汇学习效率英语中的许多词汇都可串联扩展，因此，这就要求教师在平时的教学中给学生渗透一些构词法。
这对学生记单词可起到事半功倍的效果。
如：super─“超级的”、supermarket（超市）、superstar（超级明星）、supergirl（超级女生）；dis─表“相反”意，appear（出现）─disappear（消失）、close（关）─disclose（使暴露）、cover（覆盖）─discover（发现）。
”en”前后缀使动词化，able（adj.）─enable （v.）、rich （adj.）─enrich （v.）、courage（n.）─encourage （v.）”。
n.+ful”构成的名词用来表计量单位，如：spoonful、handful、mouthful等。
高中英语词汇教学之我见
课题教学□ 罗 越摘 要：高中英语教学中，词汇教学是基础，是其他教学目标实现的第一步，学生要想进行大量的阅读和快速的掌握英语语句的搭配和运用，掌握大量的词汇是必要的。
英语词汇教学在高中英语教学中有着不可忽略的益处。
但是，在这过程中也暴露出了英语词汇教学的问题，教师如何更好地教授英语课程是当前的重要问题。
关键词：高中英语；词汇教学；利弊；建议英语作为世界通用语言之一，成为了我国高中生主修的外语科目。
考试大纲对学生的英语词汇有着严格的要求，而我们的新课标对学生的英语词汇量的掌握同样制定了一定的标准。
英语词汇教学是首要的 。
一、高中英语词汇教学中存在的问题教师在教学过程中，缺乏科学的方法，学生机械式地记忆，效率较低，教学质量难以提高。
高中英语的学习，课业负担较重，教师的教学压力也较大。
在英语课堂上，教师更注重词汇量，缺乏科学的教学方法。
单纯让学生机械性地记忆，这样掌握词汇只是暂时性记忆，很容易忘记，学生要反复多次，才能掌握。
学生对词汇的理解和运用不足，难以在语境中使用，实用性差。
学生在英语单词记忆过程中，对词汇的读音、拼写、词义等记忆，对单词的运用语境、词性等了解较少，导致学生词与句分离，英语词汇在语境中的联系较少，最终导致学生对语言的表达能力不足。
部分教师对词汇的教学时间安排不够科学，或者对词汇教学不够重视，或者教学时间安排过多，从而影响了其他英语内容的教学。
在高中英语教学中，词汇教学是非常重要的一个部分，教学内容安排不均将影响英语教学的合理进行，对高中英语教学水平造成影响。
在传统的教学课堂上，教师带领学生学习单词的读音、词汇的释义及词性等，填鸭式教学形式较为枯燥乏味，仅仅通过听、说、读、写的模式，学生的学习英语的兴趣难以提高。
在课堂中，学生的参与度也较低，不利于学生的自主学习能力的培养，缺乏良好的语言学习环境，也不利于课堂内容的理解和掌握。
学生在英语课堂中在较为枯燥的环境下，影响了学习的积极性，其学习能力和效果难以提高。
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单词 还有什 么其它 意义？课堂上弓 ｌ 导学生前 后联系 ，学生的注意力会 更集中 ， 兴趣会更加高涨 。
五 、 通 过 反 复 演 练 ，巩 固词 汇 记忆
在 词 汇 教 学 中 ， 师 与学 生 都 不 教
ｓｌ ｂａｋａｄ ｂ ｅ 他 们 一 下 子 就 ｅ ｌｃ ｎ ｌ ｃ ｎ ｌｅ的意义。 ２ 将 词 汇教 学 融入 常 见的 商 ．
品名称和传媒 中
改 革 开 放 的 深 入 发 展 ，英语 词
汇也随 之进入广 告牌 、 品 、 商 电视 、 网络和普 通书籍。教学 中遇 到这些
Ｌｎ ｉ ｚｉｉ ｄ ｆｔ ａ ａ ’ ｓ ｉ Ｑａ ｈ，ｒ ａ ｅ ｄ ｙ ｏ ｔｅ ｒ
三 、 通 过 构 词 法 的 知 识 ，拓 展
有效地提高词汇记忆 的教学效果 。 通 过读 和 听 ，在 语 境 中准
一
、
确 理解 词汇
学生是否滑过冰 ，要求他们讲述 初 学时的情况 ， 学生反应特别热烈 ， 因 为这是他们感兴趣的东西 ，接着呈 现 句 子 ： ｅｔｓａ ｎ ｅｔ ｄｙ Ｈｅｗ ｎ ｋ ｔ ｇｙｓ ｒａ， ｉ ｅ
ｂ ｔａ ｅ ｌ ａ ｎ ｒ ｈ ｄ ｉ ｕ ｓ ａ ｎ ｗ ｅ ｒ ｅ ， ｅ ｍａ ｅ ｈ ｍ—
语境制 约着语 言单位 的选 择 、 意义 的表 达 和理 解 。词 汇 在 不 同语 境 中有 着 不 同 的词 性 和 意 义 ，词 汇 意义 只有通过上下文 的联 系才能确 切 而 具体 。教学 中要根 椐 具体 语 境 ，引导学生理解词汇 的意义和用 法 ，而不是让学生孤立去记忆单词 和词义 。只有这样 ，才能使枯燥无 味 的词汇学习变得活泼生动 ，学生 才 能 记 得 牢 固 ，用 得 恰 当 。 读 是 语 言输 入 的一种 重 要 方
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众所周知，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是语言学习者功底是否深厚的标志，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
但是现在的词汇教学却存在一定的误区。
以下针对词汇教学中的问题谈一下笔者在教学中的体会与认识：
一、在现实词汇教学中存在着一些不容忽视的问题不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行主体内容（如课文或对话），似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久，再者，教学中生词的解决方法单调、平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学
（一）教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性
1 精心准备，讲授词汇。
一节课中不宜讲授过多词汇，切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生，也不要把一词的所有词义、用法都讲授给学生。
应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词和词义。
让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑筋，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。
另外，选取的例。
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高中英语词汇教学之我见摘?要：在新教材改革的大背景下，听、说、读、写的能力在高中英语教学中更加受到重视。
而词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。
本文将针对高中英语词汇教学谈几点方法。
关键词：高中英语；词汇；语境一、掌握构词法，扩大词汇量构词法是一种关联性词语记忆法。
掌握构词法不仅可以大大提高记忆效率，而且可以在阅读中逆向利用构词知识分解单词，破解词义，消除阅读障碍。
英语构词方法主要有三种：合成法（将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词，叫做合成词）、派生法（即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词）和转化法（英语单词的词性非常活跃，名词用作动词，动词转化为名词，形容词用作动词等现象非常普遍，这种把一种词性用作另一种词性的方式就叫做词性的转化。
阅读中经常出现转化词，只要抓住单词的原始意思，结合句子成分，就容易弄清它们的引申义）。
掌握一些基本的构词法，有利于扩大学生的词汇量，减少听、说、读、写中的生词量，从而降低难度。
二、结合语境，举一反三，运用猜词法语境指的是上下文，即单词、短语、句子或篇章以及它们的前后关系。
猜词法主要包括：①根据定义猜测词义。
即如果生词是句子或段落所解释的定义，理解句子或段落本身就是推断词义。
②根据复述猜测词义。
虽然复述不如定义那样严谨、详细，但是提供的信息足以使阅读者猜出生词词义。
复述部分可以是单词、短语或是从句。
猜词法的运用实例如下：a.Themountainwascoveredwithsnowalltheyeararound.b.Bysunsetwehadcoveredthirtymiles.c.Tendollarswillcoverourpetrolforthejourney.显然，“cover”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，a句指覆盖，b句指行走（路程），c句指（钱）够用。
很多学生都有这样的困惑：一个不包含任何生词的句子却看不懂意思。
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高中英语词汇教学之我见临湘一中晏利萍近几年,高考越来越注重阅读能力的测试, 对于考生阅读能力的要求越来越高,加大阅读能力的培养势在必行，可没有一定的词汇量的积累，要提高英语阅读能力几乎是空谈。
为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
就要求我们教师在英语教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
1．加强语音教学高一开学后，仍然有必要重视语音教学，从音标入手，并帮助学生正确朗读每一个新出现的单词，纠正学生中错误的发音。
通过正确发音来帮助学生正确拼写单词，把单词记住，所以有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
可以教学生五个元音字母和一些字母组合的常见发音，把每个单元的有相同字母和相同读音的单词总结在一起便于联想记忆，如：第二模块第一单元，我将含相同读音的A字母读音的归类在一起，并尽量按单音节，双音节和多音节来记忆：1) tale, case, base, statement, spaceship，alien, amazing; 2) flash, track, blank, attack, examine, ancestor, badminton, enthusiastic; 3) award, assume, aboard, amazing, astronomer, appropriate, disagree, disappear, journalist, organize, tournament，这样让学生不仅知道A字母常见的发音，重读开音节中常读[ei]; 重读闭音节中常读[æ]；非重读音节中常读[ə]。
也让学生看到不认识的含有A字母的新单词自己也能试着读出来，我想这对听力的填写单词题目也很有帮助。
2．重视构词法教学英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。
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英 国语 言学专 家威 尔金 斯 曾经说 过 ： “ 没有 语 法， 人们能 表达的事物寥寥 无几 ， 而没有词 汇 ， 人们 则无法表达任何事物。 ” 我也 曾经在课堂上给学生打 过这样的 比方 ： 语法好 比钢筋 ， 不懂语 法你 就盖不了 英语学 习的高楼大厦 ； 词 汇好 比水泥灰沙 ， 没有词汇 量， 你 就连个最低矮 的墙都砌不起来 。 词汇量的大小 直接影响到一个学生各项语言技能的发展。如果不 储备一定数量的词汇 ，听说 读写的能力根本就是空 谈。 因此 ， 每个学生都必须从心理上认 识到词汇学习 的重 要 性 。
＋
丫 。
２ ． 科学记忆 ． 循 序 渐 进
读是单词记忆 的基础 ，但仅仅会读是远远不够 的。 还需要知道意思 ， 知道拼写。 但如今 的高中英语 课本每个 单元 的词 汇量 比较 大 ，一般都在一百个左 右。若想 在有 限的时间内记住所有单词并 知道这些 词的用法是非 常困难 的 ， 就算记住也会忘得很快 。 针 对学 生这种学 习特点 ，教师 可以把课后 的单词根据 重点程度进行标注划分 ： 标注黑体的是课标词汇 ， 即 重点单词 ， 学生不仅 要会读 、 会写 ， 还要知 道其 意思 并学会运 用 ； 打“ △” 的是行文需要的词汇 ， 大都 为地 名或人名 ， 学生不需 记忆 ； 剩下 的为话 题拓展 词汇 ， 学生需要 知道其音 、 形和义 ， 但不要求运用 。明确 了 主次之后 ， 再把课后单词拆分为几个小版块 ， 要求学 生每 天大 约记 ｌ ０ 个单词 ， 先记课标词汇 ， 再记话题拓 展词 汇。另外 ，为了帮助学 生有效地巩 固所学 的单 词， 必 须加强对所学 单词 的温 习 、 复习， 以巩 固记忆
二、 英 语 词 汇 学 习的 策 略
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来 表达 自己的意 思 ， 不至 于在语 言运 用 中陷 入困境 。 也 释 义即 是用 英文 给英语 单 词一个 定 义 、 种 解释 。如 ： ～ ｇａ ｐ与 ｍａ ｔｒ 文 均 为 “ 握 ” 时 ，ｒｓ ｒｓ ｓｅ 译 掌 ｇ ａｐ释 义 为 ： ｕ ｄ ｒｔｎ ｉ ｈ ｎ ．而 ｍａｔｒ 义 为 ： ａ ｅａｇ ｏ ｎ ｅｓａ ｄ ｗ ｔ ｔ ｅｍｉｄ ｈ ｓｅ 释 ｈ ｖ ｏ ｄ
罡 学习英语的必要条件 ，也是学好词 意义相近而各具特有的用法。通过对英语词汇释义的
汇 的 前 提 。根 据 多 年 的 教 学 实 践 ， 笔 辨 异 或 辨 析 ， 懂 其 确 切 涵 义 ， 能 选 用 最 恰 当 的 词 汇 搞 才
耳 者 认 为 抓 好 拼 读 训 练 的 关 键 是 要 把 拼 写 和 读 音 联 系 起 来 ，培 养 学 生 按 发 音规 则拼 读和 记 忆单 词的 习惯 和 能 力 。具 体 可 要 求 学 生 在 单 词 上 划
Ｉ
音 节 ， 较 长 的 词 变 为 较 短 的 几 个 音 节 的 组 合 ， 起 来 使 读 既 方便 快捷 ， 便 于记 忆 。教拼 写时 ， 意启发 学 生主 又 注
动 地 、 有 联 系 地 去 识 记 、 学 习 新 词 。 如 ： ｉａ ｐ ａ ， ｄｓｐ ｅ ｒ ｒａ ｏ ａ ｌ ， ｌｏ ａｒ等 词 ， 要 对 拼 写 加 以 分 解 辨 识 ， ｅ ｓ ｎ ｂ ｅ ｍｉｉｎ ｉ ｌ ｅ 只
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外语教学与研究2019.8高中英语词汇教学之我见◎刘燕自新课程标准实施以来,新课改已经在全国各地的中小学不同程度的展开,从而使英语词汇教学方法及策略的改进提上日程。
在教学实践中,我们发现学生英语学习的五大板块听、说、读、写、译都不同程度地取决于词汇量的大小。
在对学生的调查中,“词汇量”是最大程度上影响阅读效率的因素,其次才是精神状态、阅读技巧、背景知识、逻辑思维能力等。
基于词汇这种举足轻重的地位以及词汇教学的现状,本文旨在通过新课程下对高中英语词汇教学策略的研究以及本人多年来的教学实践与体会,总结出适合我们的一套较为成熟的高中英语词汇教学策略,从而为英语词汇教学贡献自己的力量,赋予原本枯燥无味的英语词汇课堂以无限的生机与活力。
1.英语词汇教学的界定和解读英语词汇教学在很多教师和学生的眼里都认为是枯燥无味的,但就我个人而言我认为词汇教学的课堂只要注重一定的教学策略也完全可以变得有血有肉,饶有兴趣。
自从新课改以后教材对于学生要掌握的词汇量以及难度都有了一定的增加,而且从选修六开始无论是从每个单元的词汇量还是从难度以及深度方面来讲,都有了跨越式的发展,因此烘托出了词汇教学在整个语言学习过程的重要地位。
如果词汇教学开展的足够成功,也就势必会带动英语语言的各个方面比如听、说、读、写、译的提高,因为以上各大要素提高的前提是大量词汇量的积累。
无数高考专家也经过若干次的实证研究以及跟踪调查得出一个让人欣喜的结论:只要考生掌握了考试大纲所要求的3500词汇,那么及格分90分完全可以保障。
所以对于应试教育的我们,狠抓词汇教学才是硬道理。
对于词汇教学的策略我自己略有心得。
在我所授课的班级中,高一10班属于强化班,所有学生的共性为对英语语言可谓零兴趣,所以要在这种类型的班级之内开展词汇教学,可谓蜀道之难,难于上青天。
因此我每个单元的重头戏都会放在单元的词汇教学上,对于高中英语词汇教学我主要是将所有的重点词汇与高考题相互挂钩,有意识地将高考中的高频词汇以它们在历年英语高考题的体现呈现给我的学生。
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1942020年27期总第519期ENGLISH ON CAMPUS高中英语词汇教学之我见文/张红艳英语的词汇量增多后，可以观看一些难度比较高的电影，如“ForrestGump”“Philadelphia”等。
在学生观看电影后可以让学生说一说自己觉得这部电影中翻译最好的或者是自己最喜欢的台词，如“ForrestGump”中的一句台词“Life was like a box of chocolates.You never konw what you are going to get”，翻译过来就是：人生就像一盒各式各样的巧克力，你永远不知道下一块将会是哪种。
学生在这样的课堂中，不仅可以培养出良好的英语学习兴趣，还能在快乐中提高对于英语词汇的积累。
二、改变学生背诵单词的记忆方法很多高中学生在记忆单词的时候会使用一些比较简单的记忆背诵方法，如抄写背诵法。
其实这些背诵记忆单词的方法的效率很低，而且记忆程度也十分浅，学生在学习和记忆单词的时候会感觉特别辛苦，感到英语学习特别难。
教师在教授英语知识的时候，也需要传授给学生一些高效、适合的记忆单词的方法，让学生在学习英语和记忆单词的时候，不会觉得特别困难。
现在很流行一种21天记忆法，很适合高中生记忆英语单词，根据科学规律，每隔几天就重新记忆一次，将不记得的单词画出重点，反复记忆，记得的单词可以一带而过，反复运用这样的学习方法，可以在较短的时间内取得较好的成果。
在记忆一些比较长的单词时，学生可能会感觉到苦恼，其实这些较长的英文单词是有规律的，就像一些比较难写的汉字一样，都是由两个或者多个简单的基础词语组合构成的。
例如课文“The Olympic Games”中有很多关于运动的单词，教师可以采取下面的方法：foot是“脚”，ball是“球”，两个简单的单词组合到一起就是足球的意思。
通过这样的方法，可以将长单词分解为简单的两个或者多个单词，大大降低了这些单词的记忆难度。
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掌握尽可能多 的词汇是学好语言的基础。 的听 、 说、 读、 写能力 ， 尤其是阅读能力 。 在阅读理解 中 ， 大量 生单词 的存在使学生不能准确地把握文章的意思 ，造成 阅 的词汇构成和变化特征不 了解 ，学生养成 了死记 硬背的学
ｘ ａ ｃ ｌ ｔ ｙ这一 词为例 ，教师 问 ： Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｌ ｎ Ｉ ？ 学生会 回答 ： 地学习和记忆英语单词 ， 如何启发学生在 Ｅ ｔ 常学 习中运用所 ｅ
语 音教 学是 词 汇 教 学 的基 础
、
学习英语 单词 ， 正确发音非常重要 。 如果不能正确朗读 就知道如何用 了， 而且可 以马上模仿。
【 外语长 廊 】 ．・关 注 ・
一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 ＿ 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 ＿ 一 一 ＿ 一 一 一
、
高中英语 词汇敦掌乏我见
重庆 ●王 恋
词汇是构成语言的三大基本要素之一 ，也是语 言教 学
但 目前高 中生词汇量 明显偏低 ，这极大地影响了他们 前 两个 ： （ １ ） ｈｅ Ｔ ｍ ａ ｎ ｉ ｓ ａ ｒ ｍｅ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ ａ ｇ ｕ ｎ ． （ ２ ） ｈｅ Ｔ ｍ ａ ｎ ａ ｒ ｍｅ ｄ
ｗ
—
分词 ＋介词 ” 这一结构用作 谓语 ， 去掉 ｂ ｅ动词后用作 定语 比较容易 。 四、 利用多种方式学 习词汇 ， 创新花样
时间来讲授单词及其 固定搭配的用法 ， 但在 日常教学 中又缺 课 的时候都会带包 ， 那么就可 以指着包 的手提 的部分说 ｔ ｈ ｅ
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高中英语词汇教学之我见词汇是构成语言的三大基本要素之一，也是语言教学的有机组成部分。
正如语言学家wilkin 所说：“没有语法，表达甚少；没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。
但目前高中生词汇量明显偏低，这极大地影响了他们的听、说、读、写能力，尤其是阅读能力。
在阅读理解中，大量生单词的存在使学生不能准确地把握文章的意思，造成阅读理解的大量丢分。
由于记忆方法运用不恰当，对英语单词的词汇构成和变化特征不了解，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。
如在高一的词汇教学中，survivor 和service 这两个词，很多学生都混淆不清。
还有部分学生音标基础差，死记其字母组合，或者由于读音有误导致拼写出错。
目前国内大部分高中英语教师都会花相当多的时间来讲授单词及其固定搭配的用法，但在日常教学中又缺乏正确的引导，这使得学生不知如何正确运用或根本无意识去运用所学词汇或短语使自己的口头交际和书面表达加分。
所以，有学生觉得即使记住了也用不上，英语学习积极性大大降低。
因此，如何有效扩大学生的词汇量，如何让学生科学地学习和记忆英语单词，如何启发学生在日常学习中运用所学就成为了日常英语词汇教学的重点和难点。
一、语音教学是词汇教学的基础学习英语单词，正确发音非常重
要。
如果不能正确朗读单词，不。
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高中英语词汇教学之我见摘要：高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。
说到词汇教学人们就会想到死记硬背。
通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。
关键词：高中英语词汇教学一、利用上下文来推测词义充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。
扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。
直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，一般说来，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。
另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。
因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。
学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。
在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。
在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。
教师在阅读课上适当地教会学生知道文章中有些信号词可以帮助识别生词，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。
二、记忆方法的指导人的记忆在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
此外，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后基本不遗忘。
也就是说，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
鉴于这样的记忆和遗忘规律，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。
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高中英语词汇教学之我见随着全球一体化进程加快，英语在全世界得到了广泛的应用。
英语学习已经成为我们日常学习、工作、生活中重要的一部分了。
学习英语不仅是为了满足考试的需要，而且也是进行文化交流、发展经济、了解世界的必要工具。
在英语学习中也有“过三关斩五将”之说，“过三关”即语音关。
词汇关，语法关，“斩五将”即听，说，读，写，译。
这些对于外语学习者来说都是非常重要的。
相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。
一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题1.机械地记忆英语词汇。
现在的高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。
他们往往是以词汇表为主，集中记忆。
在学习词汇时，习惯死记硬背，将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及其规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。
同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。
不仅如此，目前大部分高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词；不能在一定的语境中进行融会贯通。
如果用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以同样的方式去运用英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，即无法学以致用。
2.缺少必要的复习与巩同。
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。
然而，有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能灵活地运用所学词汇。
3.学习时间安排的不合理。
有些高中学生每天忙于做其他学科的练习，除了每周例行的早读，其他时间无暇顾及英语词汇的学习，不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。
这种不合理的安排时间使得英语词汇学习效果非常不好。
二、高中英语词汇教学方法针对目前高中学生在英语词汇学习中出现的这些问题，结合我的教学经验，提出以下看法，希望共同探讨。
1.首先让学生明白英语学习的重要性。
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众所周知，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是语言学习者功底是否深厚的标志，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
但是现在的词汇教学却存在一定的误区。
以下针对词汇教学中的问题谈一下笔者在教学中的体会与认识：
一、在现实词汇教学中存在着一些不容忽视的问题
不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行主体内容(如课文或对话)，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久，再者，教学中生词的解决方法单调、平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学
(一)教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性
1 精心准备，讲授词汇。
一节课中不宜讲授过多词汇，切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生，也不要把一词的所有词义、用法都讲授给学生。
应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词和词义。
让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑筋，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。
另外，选取的例
句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，使学生易于理解，忌用生词解释生词。
如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。
2 全英教学，量力而行。
在词汇教学中，全英教学手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。
如果一味追求英语教学，不顾学生是否能接受，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。
3 课堂氛围，有意渲染。
教学中可以有意识地穿插一些具有浓厚时代特征的新词汇，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和学习英语的热情。
如：当要求学生开始课堂练习时，我们说：let’s roll!并告诉学生这是9.11事件催生的英语新词汇，意思是“开始行动吧!”(这是9.11事件中美联航93次航班上的乘客和乘务人员以此作为与劫机者开始搏斗的信号)
4 查阅字典，培养思维。
鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面人手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
(二)教师应当指导学生积极学与练，在学中发现，在练中提高能力，并注重练习形式的多样性、趣味性和可行性
1 卡片游戏
此种方法比较直观，尤其在教授单词的拼写、发音、词性、意思
时比较常用。
主要可包括：
①单词卡片——标有新单词的基本信息，是一种很直接的方法；
②不完整单词卡片——让学生完成单词；
③提示卡片——根据卡片上所给提示猜测单词；
④组合卡片——把一个新单词的字母分解在两张卡片上，让学生进行组合，写出这个单词。
2 单词意思连线
这是一种比较普遍的方法，主要用于拼写和意思的教授。
运用此种方法时，除了正常的单词和意思连线，还可以把单词不完整地给出，再让学生根据词义连线。
3 根据所给信息完成句子
此种方法主要可以考察学生对词汇的意思、拼写和词性的掌握情况。
4 根据上下文，完成短文：如：
this city has changed a lot in the past five years，first，morehigh buildings have appeared。
which all modem and beautiful，manyoverpasses have been set up，so it has become very c_______forpeople to travel.b______many families have got cais of theiro______，the people’s life hero has become rich and colorful.
5 用所学单词造句
此种方法主要用来考查学生对单词的理解和运用能力。
在用所学
单词造句的过程中，可以根据学生对单词的掌握适当调整难度。
如：让学生凭借个人能力，在每一个所写句子中尽可能多地运用所学单词；也可以把此种方法以小组竞赛的形式进行，让每个小组在一定的时间限制内完成尽可能多的句子。
6 用所学单词编写对话、故事或短剧
这是在用所学单词造句的基础上又加大了难度的方法，同样也是为了综合考查学生对词汇的运用能力。
通常情况下，这种方法都是让学生以小组为单位进行的——在一定的时间内完成任务，然后在全班范围内做口头展示或表演。
通过此种方法，学生会对所学词汇在整个语篇中的应用有更深刻的理解。
7 运用猜词技巧扩大相关词汇量加深对所学单词的理解
如：wow!you look smart in your new suit.
可以断定smart为形容词，再结合newsuit，就可以猜测其可能是“帅气的、时髦的”或类似的意义。
(三)教师还应根据遗忘规律合理安排时间，有计划地做好定期复习，巩固词汇学习效果，强化记忆
其实，无论运用何种教学方法，目的都是为了让学生高效、准确地掌握和运用所学内容。
在学习、理解和运用的基础上，让学生由积极参与向主动创造转变，真正学会学习、喜爱学习才是教师孜孜不倦研究教学、研究教法的深层期望和原动力。
本文对词汇教学方法的探讨就是为了说明：学生自主学习能力的培养就是通过具体教学过程来实现的。
教学相长似乎是一个人人明白的道理，而对它的
实践，才真是一个令人振奋和进步的过程。